Актуальность изучения научного стиля речи в рамках подготовки к единому государственному экзамену(ЕГЭ)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Актуальность изучения научного стиля речи в рамках подготовки к ЕГЭ

Константинова Л.А., Илюхина О.В.

Общество, в котором свобода слова стала осознаваться как одна из высших ценностей, пришло к пониманию того, что владение родным языком, умение общаться, вести гармоничные диалоги и добиваться успеха в процессе коммуникации - важные составляющие умений и навыков в различных сферах деятельности человека, и предъявляет высокие требования к уровню среднего и высшего образования, параметры которого определены в Концепции модернизации российского образования, развивающей основные принципы образовательной политики в России на период до 2010 года.

К сожалению, для настоящего времени характерно все более отчетливое несоответствие между возрастающей сложностью мира и готовностью (умением) человека ориентироваться в быстроменяющихся условиях жизни, приходится констатировать, что наблюдается и тенденция к снижению общего уровня грамотности у школьников и, следовательно, у студентов.. Поэтому перед школой встает задача подготовить выпускника, обладающего качествами, которые позволяют ему адекватно, разумно самореализовываться в любых жизненных ситуациях, и решение этой задачи школа возлагает на разработку различных интеграционных технологий. Верно, что сложившаяся школьная система пока не в состоянии решить многие проблемы обучения: пока нет достаточного научного обоснования определенного и готового к реализации содержания профильного обучения, не определен эталонный и просто необходимый уровень общей и предпрофессиональной (предметной) компетентности, достаточный для продолжения образования. Все связанное с профильным обучением находится сегодня в стадии становления. Идет целенаправленное накопление эмпирического опыта.

Вот почему на школьных преподавателей русского языка ложится большая и многоплановая задача: во-первых, не только дать учащимся основные сведения о современном русском литературном языке, развить практическую грамотность (элементарную лингвистическую и языковую компетенцию), но и сформировать у них умения и навыки, необходимые для свободного пользования языком в устной и письменной форме, развить мышление, творческие силы, познавательные способности, навыки самостоятельной работы (коммуникативную компетенцию) и, во-вторых, создать/разработать определенные схемы (формы), модули (методики, определяемые потребностями общения в той или иной учебно-профессиональной сфере) и модели (индивидуальные интерпретации методов обучения применительно к конкретным целям и условиям работы) языкового обучения в среднем учебном заведении.

Добиться решения поставленных задач возможно лишь при внедрении в учебный процесс элективных курсов, удовлетворяющих потребностям современного общества.

Современный этап развития общества, уровень состояния науки и техники, широкое внедрение нанотехнологий даже в бытовой сфере, предъявляют всё более высокие требования к уровню знаний выпускников средней школы. Старшеклассники в большинстве своём выбирают обучение в профильных 10-11 классах, желая не просто продолжить обучение, а получить высшее образование, в нашем случае - в негуманитарном вузе. Поэтому перед учителем русского языка стоит важная задача - научить школьников владеть языком научного стиля речи, который является не только средством овладения информацией, но и средством ее реализации в конкретных видах учебной деятельности: выполнение контрольных работ, выступления с докладами, рефератами, участие в семинарах, конференциях, дискуссиях, составление плана, тезисов, конспектов и т.д.

Соответственно необходимость изучения русского языка в функционально-стилистическом аспекте общепризнана и зафиксирована в программе по русскому языку. «Федеральный компонент государственного стандарта общего образования» предъявляет серьёзные требования к уровню сформированности знаний, умений и навыков выпускника [1, с.54].

Работа в вузовской аудитории наглядно показывает, что уже на 1 курсе студенты должны иметь навыки работы с определенными видами и подвидами письменной речи. В качестве актуальных ситуаций учебно-научного общения, организуемого с участием русского языка, является работа по составлению рефератов, сообщений на конференциях, протоколов, проспектов, патентной литературы, аналитических обзоров, написанию письменных переводов этих и подобных жанров с иностранного языка на русский, с русского языка на родной, реже с родного или языка-посредника - на русский.

В своей работе «Лингводидактическая модель обучения студентов-нефилологов письменным формам научной коммуникации» Л.А.Константинова пишет, что для студентов (и российских, и иностранцев), обучающихся в нефилологическом вузе, язык является средством получения профилирующих знаний, приобщения к достижениям мировой и российской фундаментальной научной мысли, и в итоге - приобретения желаемой специальности. Поэтому нацеленность на практическое - письменное и устное - владение языком, на способность пользоваться разнообразной специальной литературой на изучаемом языке, а не только знание языка как лингвистического феномена присутствуют в современных программах по русскому языку для россиян и иностранцев и обнаруживаются в потребностях самих учащихся» [3,с.9].

К сожалению, в школьной Программе по русскому языку на обучение научному стилю отводится минимальное количество часов. К слову сказать, на изучение всего раздела «Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции» в основной общей школе (5-9 классы) отводится всего лишь 118 часов[2, с.9], что, конечно же, недостаточно для формирования необходимых навыков работы с научным текстом. Вот почему целесообразно, с нашей точки зрения, формируя навыки письменной научной речи, использовать в работе задания, направленные на развитие навыков членения текста, использование средств связи, компрессии (сжатия), выделения основной и дополнительной информации, работы с заголовком и т.д., тем более, что в контрольных измерительных материалах (ЕГЭ по русскому языку) присутствуют задания такого типа (см. задания № 6,7,11,27 КИМ за 2008-2009 учебный год, демонстрационный вариант КИМ ЕГЭ по русскому языку - 2010).

Выполнение данных заданий требует от выпускника в первую очередь умения логически осмысливать текст (в нашем случае, научно-популярный или учебно-научный) и выделять в нём главную информацию.

Как известно, в научной литературе выделяются три основных типа содержательной информации: 1) фактографическая информация - информация о фактах, явлениях, процессах, событиях; 2) логико-теоретическая информация - сообщения о способах получения фактографической информации, выводов из фактов, об их истолковании, ссылки на источник информации; 3) оценочная информация - выражение авторского отношения к сообщению.

Соответственно для выработки навыка определения основной и дополнительной информации в тексте учащимся могут быть предложены следующие задания:

Задание 1. Определить, к какому типу информации относится текст.

Задание 2. Выделить основную информацию в отрывке.

1. (1)Роль лесов в поддержании жизни на Земле исключительно велика. (2)Леса продуцируют около половины кислорода, который поступает в атмосферу, и в то же время ежегодно поглощают от 30 до 50 млрд. т CO2, что более чем в два раза превышает его поступление от сжигания топлива и других источников. (3)Хорошо известно природоохранное значение лесов. (4)Если их сводят, это сопровождается деградацией почв, понижением уровня грунтовых вод, что ведёт к обмелению рек.

Анализируя предложенный текст, учащиеся должны определить, что информация, содержащаяся в нём, является фактографической, и аргументировать свой ответ, используя полученные ранее знания. Учащиеся должны определить, что основная информация содержится в первом предложении, а дополнительная - в следующих предложениях, так как они конкретизируют и уточняют основную информацию. Поскольку дополнительная информация развивает основную информацию текста, то в предложениях 2 и 3 используются уточняющие понятия: повторы, цифровые данные.

При выполнении подобных заданий необходимо обращать внимание учащихся на дублирование - возможность повторения уже переданной информации другими языковыми средствами. Дублирование информации обеспечивает связность текста, его смысловое развитие. Оно выражается в лексических, синонимических и местоименных повторах. При наличии дублирующей информации в смежных предложениях содержание одного предложения может включаться в другое в виде обособленного оборота.

На данном этапе работы методически целесообразно предложить выполнение следующего задания: сократить исходный текст, сохранив в нём главную информацию.

Данное задание готовит выпускника к конспектированию лекций - одному из важнейших видов деятельности студента вуза - и подтверждает необходимость обучения школьников научному стилю речи и приёмам сжатия текста. Поэтому важно уделять внимание конкретным приёмам «сжатия» текста:

-преобразование сложноподчинённого предложения в простое с причастным оборотом (…кислорода, поступающего…вместо …кислорода, который поступает);

-преобразование глагольных конструкций в именные (сводят - сведение);

-преобразование сложноподчинённого предложения в простое (Если их сводят, это сопровождается… - их сведение сопровождается…).

Аналогично выполняется работа и с вторым текстом.

Знание основ научного стиля речи необходимо и для выполнения заданий № 6, 7 11 части А (А6: Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом тексте? А7: Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно быть на месте пропуска в шестом предложении? А11: Укажите значение слова КОДИРУЕТСЯ в предложении 3)

Учащийся должен понимать логику построения текста, знать лексические и морфологические средства связи предложений в научном тексте владеть определённой терминологией, а именно: оперировать самим понятием термин, уметь определять его лексическое значение.

Поскольку для объединения частей текста, имеющих тесную логическую связь друг с другом, используются указывающие на эту связь слова и словосочетания: таким образом, в заключение и пр., учащийся, в достаточной мере владеющий основами научного стиля речи, выберет правильный вариант ответа.

Таким образом, для успешного выполнения ряда заданий Единого государственного экзамена по русскому языку, который теперь является единственной формой итоговой аттестации, выпускник средней школы должен не просто знать о существовании научного стиля речи, но и уметь определять принадлежность к нему предложенного текста. Кроме того, учащийся должен достаточно хорошо знать лексические особенности научного стиля речи и, конечно же, применять свои знания на практике.

Изучения научного стиля речи в старших классах средней школы требуется не только для подготовки к сдаче ЕГЭ по русскому языку. Наряду с другими разделами лингвистики изучение научного стиля речи способствует формированию у выпускников умения высказать свою мысль, чётко и корректно обосновать своё мнение, что в наши дни является обязательным требованием к каждому культурному человеку.

Библиографический список

научный стиль русский экзамен

1. Информационный бюллетень «Официальные документы в образовании». Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Москва, 2004. - 216 с.

2. Русский язык для образовательных учреждений с русским языком обучения. «Вестник образования». Сборник приказов и инструкций Министерства образования и науки Российской Федерации. Тематическое приложение. Примерные программы основного общего образования. Гуманитарный цикл. Издательство «Просвещение» - 2005 - №3. С. 5-22.

3. Константинова Л.А. «Лингводидактическая модель обучения студентов-нефилологов письменным формам научной коммуникации». \\Известия ТулГУ - Тула: Изд-во ТулГУ, 2003. - 274с.

4. Единый государственный экзамен по русскому языку. Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена 2010 года по русскому языку. Подготовлен Федеральным государственным научным учреждением «Федеральный институт педагогических измерений».

5. Мамона Т.Н., Сергеева Е.С., Михайлова Е.М. и др. Русский язык. Единый государственный экзамен. Практикум по выполнению типовых тестовых заданий ЕГЭ. Учебно-методическое пособие. - М.: Издательство «Экзамен», 2010. - 117с.

Размещено на Allbest.ru