Методы воспитания

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Социально - психологическое понятие системы воспитания

1.1 Сущность понятия о методах и средствах воспитания

1.2 Систематизация методов воспитания

Глава 2. Опытно - экспериментальная работа в исследование творческих способностей учащихся в процессе воспитания

2.1 Коррекционные методы творческих способностей учащихся

2.2 Система воспитательной работы с целью творческого развития школьников

Заключение

Список использованных источников

Приложения

воспитательный школа учащийся творческий



Введение

Актуальность темы работы. Основная работа нынешнего российского образования, обеспечивающей естественную и эффективную интеграцию ребёнка в обществе, является формирование установки на творческую деятельность.

Человек может хорошо жить и полноценно участвовать в современном обществе, он способен самостоятельно выбрать набор знаний, умений и навыков, принять самостоятельное решение. Одной из социальных задач современной школы является развитие личности в процессе обучения и воспитания. Под воспитанием понимается целенаправленное развитие каждого взрослеющего ребенка, как человеческой индивидуальности, обеспечивающей рост и усовершенствование творческих сил этого человека, через построение такой общественной практики, в условиях которой является ребенок и представляет возможность, превращаться в действительность. «Воспитывать - это значит направлять развитие субъективного мира человека», с одной стороны, действуя в соответствии с нравственностью, идеалом, который воплощает требования общества к растущему человеку, а с другой стороны, преследуя цель максимального развития индивидуальных особенностей каждого ребенка. Социально - экономические изменения в обществе, произошедшие за последние годы, плохо повлияли на духовное и физическое здоровье детей, и на развитие их творческих способностей. В сложившихся условиях, сформированность творческих способностей учащихся приобретает особую значимость. Л.С. Выготский указывал, «учитель с научной точки зрения - только организатор социальной воспитательной среды, регулятор и контролер ее взаимодействия с каждым учеником». В прогрессивной науке, в трудах отечественных философов и психологов, педагогов и физиологов, генетиков, свидетельствуют, что только в социальной среде в процессе целенаправленного воспитания происходит формирование социального поведения человека, развитие человека как личности.

Мысли, связанные с развитием творчества, привлекли внимание исследователей как отечественных, так и зарубежных. В работах Яна Амоса Коменского, Джона Локка, Жан - Жака Руссо прослеживались идеи развития творческой личности. Большой вклад в развитие данной проблемы внесли труды А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого и др. Воспитание включает в себя процесс овладения всей совокупностью общественного опыта, т. е. познаниями, умениями и навыками, социальными и духовными (высоконравственными, эстетическими и мировоззренческими) отношениями. Через такое воспитание человек впитывает лучшие заслуги мировой культуры, народные традиции, заявляющие добро и совесть, влюбленность и красоту, честь и справедливость. Создание системы обучения - это педагогическая задача, и решать ее необходимо и можно, применяя рекомендации науки, системное видение предмета и исполняя сознательную инновационную активность в собственной школе.

Объектом данного исследования выступает воспитательный процесс в педагогической системе.

Предметом исследования является изучение методов воспитания.

Целью работы является изучение сущности содержания методов воспитания.

Для достижения цели поставлены следующие задачи:

изучить и проанализировать психолого-педагогическую деятельность и литературу по исследуемой теме;

рассмотреть понятие воспитательной системы, а также средства воспитания;

педагогические условия для формирования способностей в воспитательной системе школы.



Глава 1. Социально - психологическое понятие системы воспитания

1.1 Сущность понятия о методах и средствах воспитания

Воспитание, как система и педагогический феномен четко изучается наукой с начала 1970-х гг. Сегодня создана концепция воспитательной системы, среди которой исследуют авторы Л. И. Новиков, В. А. Караковский, A. M. Сидоркина, Н. Л. Селиванов и др. В исследованиях этих авторов, воспитательная система рассматривается как социально-педагогический консилиум, который функционирует при условии взаимодействия основных, главных компонентов воспитания (субъекты, цели, содержание и способы деятельности, отношения) и обладающий такими характеристиками, как образ жизни коллектива, и его психологический климат (Л. И. Новикова). Воспитательная система имеет сложную структуру, в которой выделяют следующие аспекты:

1. Цели, выраженные в исходной концепции (то есть совокупность идей, для осуществления которых она создается).

2. Деятельность, обеспечивающая реализацию данной концепции.

3. Субъекты деятельности (ее организаторы и участники).

4. Отношения, рождающиеся в деятельности и общении и интегрирующие субъектов в некую общность.

5. Среда системы, освоенная входящими в нее субъектами.

6. Управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и способствующее развитию этой системы.

Сейчас в педагогике нет ни одного утверждения к этим мнениям. В одном из учебников: "Под способом обучения понимается одно лекарство, при поддержке которого преподаватель загружает детей, подростков и юношей жесткими нравственными убеждениями, высоконравственными повадками и навыками". Выходит, что мнение способа в этом определении смешивается с мнением средства. В другом источнике, метод воспитания трактуется как совокупность методов и приемов, проявляется у учащихся. Метод воспитания (от гр. methodos - путь к чему-либо, способ познания, исследование) - способ общей работы учителя и учеников, который используется для выработки у них качеств, заданных целью воспитания. Сначала, ученик развивается исключительно в процессе различной деятельности. Воспитание детей - ответственное, серьёзное, нелёгкое дело. Главные методы и приемы - это воспитательные трудовые функции, которые употребляются в процессе становления у учащихся отношений, и выступают как способы действий воспитания. Под способами воспитания следует воспринимать совокупность специфических приемов и способов воспитательной трудовой работы. Эти способы и приемы используются в процессе организации разнообразной деятельности учащихся, для развития у них мотивационной сферы, взглядов и убеждений, выработки навыков и привычек поведения, а также для коррекции и совершенствования с целью формирования личностных свойств и качеств. К примеру, для формирования потребительских свойств личности, как мировоззрение и социальная направленность, нужно подключать ее в познавательную и различную общественную активность. Только в процессе познавательной и практической подтвержденной деятельности, складывается патриотическое воспитание, трудолюбие и многое другое. Все это, просит от педагога квалифицированности, неплохого владения способами и приемами организации учебно-познавательной и разной подтвержденной практикой деятельности учащихся, которые органически входят в понятия известных способов восприятия. От методов воспитания следует отличать средства воспитания. Средства воспитания - это конкретные мероприятия или формы воспитательной работы (беседы, собрания, вечера, экскурсии и т.д.), деятельность учащихся (учебные занятия, предметные кружки, конкурсы, олимпиады), а также наглядные пособия (док. фильмы, картины и т.д.), которые используются в процессе реализации того или иного метода.

Убеждение, как способ воспитания, реализуется с поддержкой в таком роде подобных воспитательных сбережений и средств, как способы действий, дружеские диалоги на уроках и после, на уроках нравственности, искусства, собрания, диспуты и так далее. В свойстве средств способа действий с тренировкой заданий, выступает организация трудовой нагрузки, патриотическая и художественно-эстетическая, проявление инициативы учащихся. Иногда, разъяснительные дискуссии о дружбе и родительские собрания в работах педагогического характера называют известными способами воспитания.

Для установки отношений для человека является то, что преподаватель, организуя активность воспитанников, мастерски и умело употребляет такие методы и приемы обучения, какие стимулировали бы их потребности к личному развитию. Учитывая нравы, необходимо объяснять учащимся нормы и критерии поведения и убедить в необходимости их соблюдения. С такой же целью используются другие примеры дисциплинированности и выполнения родных по свойски обязательств. Все это способствует формированию у учащихся соответствующих потребностей, познаний, взоров, чувств и убеждений, и оказывает воздействие на их проведение. Главную играющую ролевую функцию в формировании дисциплинированности играют одобрение позитивных поведенческих дел учащихся, тактичное осуждение нарушений норм и правил поведения. Корректирующая цель выполняет настояние педагогического контроля за поведением учеников и отвлечение их на другую деятельность. Такие важные способы и приемы воспитательной работы, использующиеся в процессе формирования у учеников отношений, и которые идут как методы воспитания. С этой точки зрения, методы воспитания - это совокупность специфических способов и приемов воспитательной работы, которые используются в процессе организации разнообразной деятельности учащихся. Для развития у них потребностно - мотивационной сферы, взглядов и убеждений, выработки навыков и привычек поведения, а также для его коррекции и совершенствования с целью формирования личностных свойств и качеств. Как показывают приведенные примеры, в качестве основных выступают следующие методы воспитания:

Убеждение.

Положительный пример.

Упражнение (приучение).

Одобрение.

Осуждение.

Требование.

Контроль за поведением.

Переключение на другие виды деятельности.

Источником процесса формирования воспитательной системы лежит разрешение противоречия между нарастающей упорядоченностью и тенденцией к возрастанию, с уверенностью разнообразных составляющих. Интеграция выражается в объединении коллектива, в становлении устойчивых межличностных причастностей к близким связям, дезинтеграция - в нарушении стабильности, нарастании индивидуальных и групповых различий, появлении ситуаций, противоречащих одобренным нормативами ценностям. Противоречия между интеграцией и дезинтеграцией развития воспитательной системы конкретизируются в противоречиях между системой и личностью. Процессы интеграции создают благоприятные условия для гражданской адаптации; напротив, дезинтеграционные явления в системе способствуют отчуждению между ребенком и педагогом.

Главный способ эффективности функционирования воспитательной системы - это развитие ребенка. В связи с этим управление воспитательной системой подключает в первую очередь, управление взаимодействием системы и личности, ходом развития дел их обоюдного взаимного дела. Это требует поиска путей оптимального включения личности (и ученика, и учителя) в процессы целеполагания, совместной творческой деятельности, совершенствования межличностных и групповых отношений, возникающих в коллективе.

1.2 Систематизация методов воспитания

Педагогика, как наука всегда старалась теоретически упорядочить огромное количество методов воспитания. В процессе её развития осуществлялись разные подходы к классификации методов воспитания. Классификация методов - это построенная по определенным признакам система методов, которая помогает учителю осознанно выбрать и эффективно применить те или иные методы воспитания к задачам и реальным обстоятельствам.

Любая наука, которая изучает классифицирование, наступает с определения и объединено оно в совместных фундаментальных предположений и выявлений свойств для объектов, составляющих объекты классификации. Таких свойственных признаков очень много. В актуальной на сегодня педагогике принято огромное количество классификаций, одни из которых наиболее годятся для решения подтвержденных практикой задач, а иные с демонстрацией показывают только теоретически описанный характер. В большинстве случайных происшествий, у методов логическое основание в систематизации проявлены не совсем верно. Об этом оповещает тот факт, в практических классификациях.

По характеру методы воспитания делятся на убеждение, упражнение, поощрение и наказание. В данном случае общее определение «характер метода» включает в себя направленность, применимость, особенность и некоторые другие стороны методов. К этой классификации тесно связывает другая система общих методов воспитания, трактующая характер методов более обобщенно. Она включает в себя методы убеждения, организации деятельности, стимулирования поведения школьников.

В конце 70-х - начале 80-х годов в педагогике появилась концепция деятельного подхода к воспитанию. С позиции новой теории педагоги Т.Е. Конникова и Г.И. ЩукинаЩукина Г. И. Социально-педагогические приоритеты современности // Советская педагогика. 1991. С. 50. предложили классификацию методов воспитания, где главный критерий - функция метода по отношению к деятельности ребенка, т.к. воспитание это организация деятельности.

В соответствии с этой характеристикой выделяются три группы методов воспитания:

Методы формирования сознания личности.

Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.

Методы стимулирования поведения и деятельности.

Многие причины затрудняют процесс логического перебора методов воспитания и определения оптимальных. Среди этих причин следующие:

Нечеткость множества методов. В настоящее время методы воспитания строго не зафиксированы, однозначно не описаны. Каждая педагогическая школа вкладывает в содержание одинаковых по названию методов различный смысл.

Множественность условий применения методов.

Единственный надежный критерий оптимизации - время, но этот критерий применяется редко. Выходит примерная система методов, спроектированная на размытое множество условий с применением определенных критериев, не может дать высокую логическую надежность выбора.

В реальных условиях педагогического процесса методы воспитания выступают в сложном и противоречивом единстве. Конечно, на каком-то конкретном рубеже воспитательного хода развития дела, отдельно известный способ может использоваться с большей или меньшей силой. Но без соответствующего подкрепления другими методами и приемами, без взаимодействия с ними он утрачивает свое назначение, делает медлительным движение процесса воспитания к назначенной цели. В работе с учениками учитель должен применять различные приемы и методы воспитания, учитывая их уровень воспитанности, характер проявления своих индивидуальных особенностей, те педагогические ситуации, которые требуют принимать разное решение в интересах каждого учащегося и всего коллектива класса. Многообразный характер методов воспитания создаёт определенные трудности в их типичности и классификации. В то же время существует необходимость, исходя из специфики и особенностей их применения, выделить некоторые группы методов воспитания. К этой группе относятся методы разностороннего воздействия на сознание, чувства и волю учащихся. Этот ход развития становления ребенка, сначала опирается на опыт, приобретаемый в ежедневной жизни, в отношениях со взрослыми и сверстниками. Поэтому появляется необходимая реальность, специальные способы действий, которые дают возможность регулировать закрепленные соответственные мотивы и формы, манера сдерживания.

В России эту методику активно продолжал КрасовскийКараковский, В.А. Воспитание? Воспитание… Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. - М., 1996., который в 1859 г. выпустил книгу «Законы воспитания». В человеке, коренятся два начала: влечение к дому и влечение к дурному. Врожденные, аморальные склонности по его мнению, можно приспособить к моральным требованиям обстоятельства только на основе безусловного подчинения, используя для этого меры принуждения и различные наказания. Сторонником авторитарного воспитания уже в советское время, был профессор Н.Д. ВиноградовВиноградов Н. Д. Педагогическая психология в связи с общей педагогикой. Ч. 1. - 1916, который считал, что воспитывать детей можно только путем подавления их резвости и беспорядочного поведения. На этой основе в 20-е гг. наряду с понятием метода воспитания широкое хождение получил термин "меры педагогического воздействия". С давних времен в противоположность авторитарному воспитанию в педагогике начали разрабатываться идеи о том, что этот процесс нужно осуществлять на основе гуманного отношения к детям, предоставления им полной свободы. А в качестве методов воспитания стали выступать различные формы благожелательного уговаривания, разъяснительные беседы, убеждения, советы, включение в разностороннюю и интересную деятельность. Такой подход к воспитанию нашел свое яркое отражение в теории "свободного воспитания", основные идеи которого сформулировал в XVIII в. французский просветитель Ж. Ж. РуссоРуссо Ж. Ж. / Трактаты о причинах и основах неравенства между людьми/ М., 1957 в своей книге «Эмиль». Он считал, что дети рождаются совершенными, и поэтому воспитание не только не должно препятствовать развитию этого совершенства, но, наоборот, содействовать его формированию и приспосабливаться к нему. Исходя из этого, Руссо утверждал, что в воспитательной работе должен находиться ребенок, его интересы и стремления. Так были заложены в педагогике основы спонтанного (самопроизвольного) развития детей. Конечно, по сравнению с авторитарным воспитанием, это был большой шаг вперед, хотя очевидно, что вряд ли правильно в воспитании во всем следовать за желаниями и интересами детей, если мы активно формируем у них положительные личностные качества. Сами эти желания и интересы нужно развивать, обогащать и совершенствовать, придавая воспитанию действенный характер. Главное, однако, заключается в том, что именно на этой основе в педагогике начали складываться новые, гуманные подходы к воспитанию и разрабатываться соответствии с воспитательными методами. Много сделано в этом направлении в нашей педагогической науке. Ее известные деятели решительно шли за преодоление авторитаризма в воспитании и за придание ему частых гуманистических направленностей. Дошло такое дело до того, что в 20-е гг., исходя из принципа уважения и гуманного отношения к детям, были отменены оценки успеваемости, которые, в общем, неравенство ставят установку учащихся и порождают между ними неприязнь. Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий, А.С. МакаренкоМакаренко, А.С. О воспитании - М.: Политиздат, 1990. - 415 с. и другие выступали за благожелательное отношение к детям, за развитие их сознательности, здоровой самодеятельности, что делает их активными участниками (субъектами) воспитательного процесса. Так же не, мало, важным, было то, что большинством наших учителей, рассматривали воспитание не как средство педагогического воздействия на учащихся, а как разумная и содержательная организация жизни и разносторонней деятельности детей, это уже тогда придавало ему деятельный характер. В педагогическом процессе требовалось налаживать дружную игру и работу детей, дружную жизнь, оказание помощи тем, кто в ней нуждался, проявление уважения к переживаниям детей, к их работе и учебе. Положение о воспитании, о содержательной организации жизни и деятельности детей активно разрабатывал С.Т. Шацкий. В 1921 г. весьма существенным в методике воспитания было в трудах П.П. БлонскогоБлонский П. П. Избранные педагогические произведения /. Ин-т теории и истории педагогики. - М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 696 с. : 1 л. портр. - Указ.: с. 679-688. - Библиогр.: с. 689-691 и С.Т. Шацка четко выдвигается мысль о внутреннем стимулировании учащихся в процессе воспитания, которая потом стала активно разрабатываться нашей психологией. С.Т. ШацкийОпыт педагогической деятельности С.Т.Шацкого. Сборник статей/ Составитель Ю.В.Новикова; Под редакцией В.Н.Шацкой и Л.Н.Скаткина.- М.: «Педагогика», 1976 обращал серьезное внимание на то, чтобы каждый ребенок был занят увлекательным хобби. В статье «Как мы учим» (1928) он отмечал, что «огромное количество причин, создающих нарушение дисциплины в детской среде, происходит от отсутствия у детей интересного дела... Сама атмосфера занятости да еще интересным делом, если она возбуждается привычным образом, создает хорошую рабочую обстановку, в которой всякий выпад в сторону беспорядка будет неприятен даже для самих детей».

Вывод по первой главе

Таким образом, можно отчетливо представлять себе сущность и отличительные особенности понятий: воспитательная система, воспитательная система класса, воспитательная система школы.

Воспитательная система - система организации целостного педагогического процесса - целостность, единство компонентов педагогического процесса, находящихся в определенных отношениях и так же, связях друг с другом, а также в непрерывном единстве с окружающей средой, во взаимодействии с которой воспитательная система проявляет некоторое целое. Воспитательная система школы - трудное общественное, педагогическое и психическое образование, регулируемое и управляемое. Эта система социальная, она не столько успешно взаимодействует с близким и далеким обществом, но, осваивая его, сама делается массивным средством социализации. Она имеет сложную структуру, состоящая из компонентов, скрепленных системными связями, осуществляет четкое соединение частей системы в одно целое и обеспечивается ее управленческим каналом. Под системой воспитательной работы, как правило, понимают систему взаимосвязанных воспитательных мероприятий (дел, акций), приводящих к поставленной цели. Воспитательная система - это упорядоченная целостная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых обуславливает наличие у учреждения образования способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности учащихся.



Глава 2. Опытно-экспериментальная работа в исследование творческих способностей учащихся в процессе воспитания

2.1 Коррекционные методы творческих способностей учащихся

Воспитание формирует требуемый тип поведения. Не понятия, убеждения, а конкретные дела, поступки отличают воспитанность личности. Поэтому организация деятельности и формирование опыта общественного поведения, рассматриваются как главное воспитательного процесса. Все методы этой группы проходят на практической деятельности воспитанников. Управлять этой деятельностью педагоги могут благодаря тому, что ее получается разбить на составные части - конкретные действия и поступки, а иногда и на более мелкие части - небольшие операции. Общий метод формирования необходимых качеств личности - упражнение. Он нам известен с прошлых времен. В истории учителя сохранился случай, когда при большом количестве отлично подобранных и надлежащим образом выполненных упражнений у человека не сформировался заданный, установочный тип поведения. В овладении опыта общественного поведения самая решающая роль принадлежит его деятельности. Нельзя научить ребенка писать, рассказывая, как пишут другие; невозможно обучить игре на музыкальном инструменте, демонстрируя виртуозное исполнение. Эффективность упражнения зависит от следующих важных условий:

системы упражнений;

их содержания;

доступности и посильности упражнений;

объема;

частоты повторений;

контроля и коррекции;

личностных особенностей воспитанников;

места и времени выполнения упражнений;

сочетания индивидуальных, групповых и коллективных форм упражнений;

мотивации и стимулирования упражнений.

Создавая систему упражнений, учителю надо предусмотреть, какие навыки и привычки будут вырабатываться. Воспитание должно приладить жизненно необходимые, важные, полезные навыки и привычки. Поэтому воспитательные упражнения не выдумываются, а берутся из практической жизни, задаются реальными ситуациями. Чтобы образовать устойчивые навыки и повадки, нужно приступать к упражнению как можно раньше, так как, чем моложе организм, тем скорее усваиваются в нем повадки. Усвоив, человек умело заведует своими эмоциями, тормозит свои желания, если они препятствуют делать определенные повинности, контролирует свои деяния, верно расценивает их с точки интересов других людей. Выдержка, навыки самоконтроля, организованность, дисциплина, культура общения - качества, которые положительно влияют на сформированных воспитанием привычках.

Классификация методов - это выстроенная по определенному признаку система методов. Классификация помогает обнаружить в методах общее и специфическое, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует их осознанному выбору, наиболее эффективному применению. Опираясь на классификацию, педагог не только ясно представляет себе систему методов, но и лучше понимает назначение, характерные признаки различных методов и их модификаций. Любая наука, изучающая классификацию наступает с определения общих оснований и выделения симптомов для ранжирования объектов, составляющих предметы систематизации. Таких свойственных признаков, учитывая воспитательный метод - явление многомерное. Отдельную классификацию можно составлять по любому общему признаку. В практической реальности так и поступают, получая разные конструктивные порядки способов действий. В современной педагогике известны десятки классификаций, одни из которых больше пригодны для решения практических задач, а другие представляют лишь теоретический интерес. В большинстве систем методов логические основания классификации выражены нечетко. Этим объясняется тот факт, что в практически значимых классификациях за основу берется не одна, а несколько важных и общих сторон метода. По характеру способы воспитания делятся на убеждение, с тренировкой занятие, вознаграждение и наказание. В предоставленном случайном событии совместный как знак «характер метода» включает в себя ориентированность, применимость, особенность и некоторые другие стороны способов действий. К этой классификации тесно примыкает другая система общих методов воспитания, трактующая характер методов более обобщенно. Она включает в себя методы убеждения, организации деятельности, стимулирования поведения школьников. В систематизации И. С. МарьенкоМарьенко И.С. Нравственное становление личности. - М., 1985 г наречены такие группы методов воспитания, как объяснительно-репродуктивные, проблемно-ситуативные, методы приучения и с тренировкой занятия, стимулирования, затормаживания, руководства, самовоспитания.

По результатам методы воздействия на воспитанника можно разделить на два класса:

Влияния, создающие нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи.

Влияния, создающие привычки, определяющие тот или иной тип поведения.

В настоящее время более максимально ведется классификация известных способов воспитания, на базе направлении - интегративных свойствах, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную направленность способов действий воспитания. Рассмотрим общие основы выбора способов действий воспитания, не затрагивая пока ни сущности, ни содержания самих методов. В практической действительности постоянная практика состоит для решения дилеммы, непросто использовать как один из известных способов, а выбрать наилучший. Выбор метода - это всегда поиск оптимального пути воспитания. Оптимальным называется наиболее выгодный путь, позволяющий быстро и с разумными затратами энергии, средств достичь намеченной цели. Избрав показатели этих затрат в качестве критериев оптимизации, можно сравнивать межу собой эффективность различных методов воспитания.

Испытанный веками опытный путь решения проблем, основанный на педагогическом уровне, интуиции, глубоком знании разновидностей методов и причин, вызывающих определенные последствия. Преподаватель, который лучше принял к сведению конкретные состояния, отправил по назначению норме соответствующее им педагогический эффект и предугадал его исход в дальнейшем, практически постоянно достигнет более больших итогов воспитания. Выбор способов действий воспитания - это высочайшее искусство. Искусство, опирающееся на науку. Рассмотрим общие предпосылки, определяющие выбор способов действий воспитания. В первую очередь должны быть учтены следующие:

1. Цели и задачи воспитания. Цель не только оправдывает методы, но и определяет их. Какова цель, такими должны быть и методы ее достижения.

2. Содержание воспитания. Надо подразумевать, что одни и те же для решения задачи могут быть заполнены разными значениями. Очень важно из-за этого верно указать способы содержания в общем, а с конкретно выявленным смыслом. Поскольку содержательная характеристика методов очень важна, она так же учитывается классификации.

3. Возрастные особенности воспитанников. Одни для решения такой проблемы решаются различными способами действий в зависимости от возраста учеников на воспитании. Возраст, как ранее говорилось, это не элементарно число прожитых лет. За ним полученный социальный опыт, ярус степени формирования процесса психических и моральных качеств.

4. Уровень сформированности коллектива. По мере развития коллективных форм самоуправления методы педагогического воздействия не остаются неизменными: гибкость управления необходимое условие успешного сотрудничества воспитателя с воспитанниками.

5. Индивидуальные и личностные особенности воспитанников. Общие методы, общие программы лишь канва воспитательного взаимодействия. Необходима их персональная и личностная корректировка. Гуманный воспитатель станет устремляться применять такие методы, которые дают возможность любому практически человеку взрастить свои возможности, сберечь личную особенность, и воплотить лично своё «Я».

6. Условия воспитания. К ним кроме рассмотренных, выше - материальных, психофизиологических, санитарно-гигиенических - относятся и отношения, складывающиеся в классе: климат в коллективе, стиль педагогического руководства и др.

7. Средства воспитания. Методы воспитания становятся методами активов, когда выступают комплектующими элементами воспитательного хода развития дела. Кроме методов выживают и другие необходимого средства воспитания, с которыми способы действий плотно взаимосвязаны и используются в единстве. Например, на взгляд приятные пособия, произведения изобразительного и музыкального искусства, передвижного актива крупного, необходимое подспорье для действенного внедрения методов действий.

8. Уровень педагогической квалификации. Воспитатель выбирает только те методы, с которыми он знаком, которыми владеет. Многие методы сложны, требуют большого напряжения сил: незаинтересованные педагоги предпочитают обходиться без них. Следствие - гораздо более низкая эффективность воспитания, чем она могла бы быть при использовании разнообразных и адекватных целям, задачам и условиям методов.

9. Время воспитания. Когда времени мало, а цели большие, применяются «сильнодействующие» методы, в благоприятных условиях используются «щадящие» методы воспитания. Деление методов на сильнодействующие и щадящие условно: первые связаны с наказаниями и принуждениями, вторые - это увеличение и постепенное приучение. Сильно действуют методы, используются обычно при перевоспитании, когда за возможно более короткое время требуется искоренить негативные стереотипы поведения.

10. Ожидаемые последствия. Выбирая метод (методы), воспитатель должен быть, уверен в успехе. Для этого необходимо предвидеть, к каким результатам приведет применение метода.

Выбор методов должен быть подготовленным и предполагать реальные условия для осуществления. Нельзя выбирать метод, который в данных условиях неприменим. Нельзя ставить перспективы, которых все равно не достичь. Между тем многие молодые, неопытные преподаватели часто игнорируют с нарушениями это элементарное правило. Любой подготовленный и умный педагог обязан, довести до конечного завершения, способ требования выдвигает логическое окончание. Выполнять это правило принципиально потому, что лишь в этом случае воспитанные ученики обретают полезную привычку доводить дело до конечного завершения, а учитель укрепляет личный авторитет инициатора и затейника. Метод не терпит шаблона в применении. Поэтому воспитатель всякий раз должен подыскивать наиболее эффективные средства, соответствующие данным условиям, вводить новые приемы. Для этого надо глубоко проникнуть в сущность воспитательной ситуации, которая и порождает потребность в определенном воздействии. Выбор метода зависит от стиля педагогических отношений. При товарищеских отношениях будет действенным один метод, при отношениях нейтральных или отрицательных приходится выбирать другие пути взаимодействия. Метод зависит от характера называемой им деятельности. Заставить ученика заниматься легким или приятным делом - это одно, а достигнуть выполнения им нешуточного и непривычного труда -совсем другое. Проектируя способы действий воспитания, нужно предугадать психическое положение воспитанных учеников в то время, когда способы действий будут использоваться. Это практически постоянно не разрешимая для учителя решение проблемы, но, по крайней мере, общее состояние души, отношение учеников проектируемым способом действий обязаны быть учтены заблаговременно.

2.2 Система воспитательной работы с целью творческого развития школьников

В начале учебного года классным руководителем приводится комплексное исследование, состоящее из нескольких блоков.

Первый блок основан на изучении имеющейся документации в образовательном учреждении (личные дела, характеристики из детского сада).

Второй блок состоит в составлении социального паспорта семей школы на основе анкетирования «Социальный статус семьи», где выявляется социальный состав семей учащихся по следующим критериям: полная, либо неполная семья; материальное благополучие семьи; образование родителей; возрастной ценз родителей; социальный статус родителей. Как правило, исследование проводится в первую неделю сентября с помощью классных руководителей и самих учащихся.

Третий блок включает в себя анкетирование родителей «Взаимоотношения в семье», которое проводится на первом родительском собрании. На основании проведенного исследования составляется перечень проблем современной семьи и потенциальный показатель наличия семей «группы риска».

Четвертый блок предполагает более детальное диагностирование выявленных по итогам первых трех блоков семей. Чаще всего основными методами диагностики служат беседы, тестирование, анкетирование, консультации со специалистами, где раньше наблюдалась семья и ребенок из данной семьи. Эту диагностическую работу проводит уже социально-психологическая служба, направленная на диагностику внутрисемейных взаимоотношений (опросник родительского отношения к детям, методика «Типовое семейное состояние», методика «Анализ семейной тревоги»), подборка анкет по различным вопросам. Исследование проводилось в средней школе № 234 г. Знаменск. Мной была рассмотрена система методов воспитания у школьников. Наблюдение проводилось при посещении школьных уроков, и при общении с учениками в течение учебного года, в сотрудничестве с классным руководителем. Мною были проведены методики такие как:

Тесты Э.П. Торренсаhttp://psycabi.net/testy/577-test-kreativnosti-torrensa-diagnostika-tvorcheskogo-myshleniya#ixzz3dtz9oHRj

Гибкость.

Беглость.

Оригинальность.

Творческое мышление.

Работа с учащимися предполагает два направления деятельности: проведение диагностики и развивающих занятий. Для исследования творческих качеств детей мы использовали следующие методики. Методика определения творческого развития, предложенная Торренсом, для выявления творчества учащихся, мы предлагаем использовать модифицированный опросник «Завершение рисунков» П. Торренса (см. приложение 1), а для определения присутствия элементов творческого мышления предлагается использовать невербальный тест «Опрос для родителей» Торренса (см. приложение 2), время исполнения задания не ограничено.

Тесты Торренса предназначены для использования в следующих целях:

исследование развития одаренности учащихся;

индивидуализация обучения в соответствии с потребностями одаренных детей и его организация в особых формах: экспериментировании, самостоятельных исследованиях, дискуссиях;

разработка коррекционных и психотерапевтических программ для одаренных детей, имеющих проблемы с обучением;

оценка эффективности программ и способов обучения, учебных материалов и пособий: тесты позволяют следить за изменениями самих способностей, а не только за конечными результатами обучения;

поиск и выявление детей со скрытым творческим потенциалом, не обнаруживаемым другими методами.

Тесты сгруппированы в вербальную (словесную), изобразительную (фигурную, рисуночную), звуковую и двигательную батареи, отражая различные проявления креативности в показателях беглости (скорости), гибкости, оригинальности и разработанности идей и предполагают использование в практике обследований таких батарей в целом. Все задания предназначены для детей в возрасте от детского сада и до окончания школы.

Диаграмма: Тест творческого мышления П. Торренса

Работа с педагогамиhttp://pandia.ru/text/77/509/16188.php

Наиболее полное раскрытие потенциала творческих детей составляет актуальную задачу современного образования. Психологические исследования продемонстрировали сложность и многоуровневость феномена творчества, зависимость его развития от условий воспитания и обучения детей.

Содержание программ обучения для развития творчества должно быть основано на:

а) изучении основополагающих тем;

б) интеграции тем и проблем, относящихся к разным областям знаний;

в) использовании принципа междисциплинарности;

г) рассмотрении задач «открытого типа», т.е. не имеющих единственного и окончательного решения;

д) соблюдении принципа высокой степени насыщенности содержания.

Методы обучения должны развивать продуктивное мышление высокого уровня (развитие творческого, критического, абстрактно логического мышления и способности к разрешению проблем). Должны гарантировать способность к исследовательской работе, самостоятельность в учении, провоцировать продвижение новейших идей, разрушающих привычные стереотипы и общепринятые взгляды, поощрять возникновение трудовых нагрузок с внедрением различных материальных основ, методов и форм, в развитии помогать детям к самопознанию и самопониманию, воспитывать у них уважение к особенностям всякого гражданина.

Важнейшим условием развития творческой личности является взаимодействие детей и взрослых в соответствии с принципами гуманистической психологии: безоценочность, принятие иного, психическая защищенность и подмога. Усилия педагогов должны быть направлены на то, чтобы продемонстрировать детям широкий спектр индивидуальных различий и оказать поддержку этим различиям и показать самоценность каждой личности. Впоследствии дети приходят к пониманию собственной особенности и её отличия от оригинальности иных человеческих индивидуумов. Необходимо создавать детям условия и возможности для эмоционального самовыражения, когда дети применяют такие методы, которыми они никогда не пользовались, и которые не могли им предложить или сказать ни родители, ни учителя.

Вывод по второй главе

С древних времен почти все философы давали свои способы обучения. Методы складывались не случайно, а в соотношении с укладом жизненного пути разных народов. Поэтому существует множество методов воспитания. Я же описала совместные способы необходимого средства воспитания. Также я выяснила, что к конкретному ученику нужен личный подход. Если один способ подходит одному ребенку, то это еще не означает, что этот метод подойдет другому. Из сказанного выше можно сделать вывод, что тема «методы воспитания» актуальна на сегодняшний день. Задачи поставленные, выполнены и рассмотрены по следующим пунктам:

Понятие методов воспитания. Рассмотрена система общих методов воспитания, а также причины, которые определяют выбор методов воспитания. Рассказано о том, как правильно выбирать метод воспитания. Рассмотрены существующие методы организации деятельности, а также описана краткая характеристика методов организации деятельности.



Заключение

В данной работе достигнуты все поставленные цели, изучена сущность содержания методов воспитания, а также выполнены следующие задачи: изучить и проанализировать психолого-педагогическую деятельность и литературу по исследуемой теме; рассмотреть понятие воспитательной системы, а также средства воспитания; педагогические условия для формирования способностей в воспитательной системе школы.

Под системой воспитательной работы осознают систему взаимосвязанных воспитательных мероприятий, приводящих к поставленной назначенной мишени. Воспитательный конструктивный порядок- это упорядоченная целостная совокупность наборов элементов, взаимодействие и интеграция которых обуславливает наличие у учреждения образования способности преднамеренно и эффективно способствовать формированию процесса учащихся. Школы пытаются создать воспитательные системы, адекватные современным условиям, требованиям и ситуациям. Эти системы гибкие, самоуправляемые, демократичные.

Воспитательные системы ставят перед собой следующие задачи: содействовать проявлению и росту творческих возможностей ребенка, совершенствованию талантов в художестве, техническом и декоративно-прикладном искусстве, формировать особенное творческое место для самореализации ребенка, развития и совершенствования его творческих способностей с учетом предшествующего эксперимента и новейших достижений.

Творчество рассматривается как универсальный механизм развития личности, обеспечивающей ее вхождение в мир культуры и освоение способа существования в современном мире. Для реализации этой идеи создается атмосфера, стимулирующая всех субъектов образовательного процесса к творчеству. Творчество должно пронизывать всю жизнедеятельность школьного коллектива. Современная педагогика уже не сомневается в том, что учить творчеству возможно. Вопрос, состоит лишь в том, чтобы найти оптимальные условия для такого обучения. Процессы, происходящие извне и внутри образовательного учреждения, образуя культурно-образовательное пространство, максимально направлены на создание необходимых условий в школе для формирования личности учащегося.

Таким образом, изучив данную тему, можно сделать вывод, что воспитание является одной из важнейших составляющих общеобразовательного процесса наряду с обучением. Для развития целостной, всесторонне развитой личности важно понимать воспитание как взаимодействие и сотрудничество взрослых и детей.

Также необходимо отметить, что практика воспитания своими корнями уходит в глубинные пласты человеческой цивилизации. Педагогика прошла долгий путь развития, пока не создала действенные теории и способы воспитания, обучения и образования, которыми управляются инновационные преподаватели в процессе обучения школьников. Без точного познания способов обучения, последовательности их внедрения невозможно улучшать педагогическое дело и верно воспитывать. Важнейшие способы воспитательной работы, которые используются в процессе формирования у школьников отношений (личностных качеств), и являются методами воспитания.

В нынешней школе понятие "метод воспитания" означает главным образом способ общей деятельности, общий путь достижения желательной цели воспитания, а не только способ влияния на ученика. С этой точки зрения под методами воспитания понимаются важнейшие способы взаимосвязанной деятельности учителя и учеников, направленные на осознание школьниками сущности общественных ценностей, развитие положительных отношений к ним, формирование соответствующих навыков и привычек поведения, их коррекцию и усовершенствование, поддержку развития индивидуального потенциала личности.

Никакая система методов не может быть рекомендована как раз навсегда данная. Учитель имеет дело с растущим и развивающимся человеком и с целым коллективом. В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, от условий их жизни и быта меняются не только отдельные методы воспитания, но и вся система в целом. Шаблона в воспитании быть не может. Формирование любого нравственного качества предполагает воздействие на сознание, чувства и поведение учащихся. Для этого необходимо применять различные методы воспитания.

Применение осмотренных в работе способов обучения в окончательном результате зависит от учителя, от его любви к детям, от его интереса в доле малыша. Для этого необходимо научиться смотреть на мир глазами детей, почитать их человеческие амбиции. Чтоб верно растить, нужно чтоб взаимоотношения с детьми были на одинаковых уровнях.



Список использованных источников

Нормативно-правовые документы:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

Научная литература:

2. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать: Книга для учителя. - 2 - е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 448 с.

3. Азаров, Ю.П. О мастерстве воспитателя. - М.: Знание, 1974. - 64 с.

4. Воспитательный процесс: изучение эффективности /Под ред. Е.Н.Степанова - М.,2001.

5. Воспитательная система школы / Сост. Н.Л. Селиванова. - М., 1989.

6. Выготский, Л.С. Собр. соч., т. 2 / Под ред. А.М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

7. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. - С-Пб.: Союз, 1997.

8. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под ред. Селивановой Н.Л. - М., 1998.

9. Джуринский, А.Н. История образования и педагогической мысли: учебн. для студ. высш. уч. Заведений. - М.: Изд - во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2004. -400 с.

10. Кабуш, В.Т. Открытые воспитательные системы: проблемы и пути решения. - Минск, 1995

11. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание… Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. - М., 1996.

12. Крутецкий, В.А. Психология обучения ми воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

13. Кузнецова, Л. В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1988

14. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст. - М.: Педагогика, 1991.

15. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Просвещение, 1998 г. - 460 с.

16. Макаренко, А.С. О воспитании - М.: Политиздат, 1990. - 415 с.

17. Маленкова, Л.И. Воспитание в современной школе. - М.: Издательский Дом «Моосфера», 1999. - 300 с.

18. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -- М., 1972.

19. Никитин Б., Никитина Л. Мы, наши дети и внуки. - М., 1989

20. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. И.П. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 640 с.

21. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. -- М.: ВЛАДОС, 2000.

22. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений - Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998.

23. Российская педагогическая энциклопедия. / Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1993.

24. Рожков, М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания. М.: изд. Владос. 2004. - 382 с.

25. Селиванов, В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. М.: Академия. 2004. - 336 с.

26. Симановский, А. Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1997.

27. Сластенин, В.А. Педагогика. - М., 2001.

28. Степанов, Е.Н. Педагогу о воспитательной системе школы и класса / Е.Н. Степанов. - М., 2004.

29. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. /Под ред. В.А. Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой.- М.: Педагогическое общество России, 1999.

30. Ушачев, В.П. Обучение основам творческой деятельности: Учеб.пособие. -- Магнитогорск, 1991.

31. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические труды. - М.: Просвещение, 1968. - 557 с.

32. Фридман, Л.М., Кулагина, И.Ю. Психологический справочник учителя. -- М.: Изд-во «Совершенство», 1998

33. Хофман, Франц. Мудрость воспитания. Педагогия. Педагогика. М.: «Педагогика», 1979. - 487 с.

34. Хуторской, А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2001

35. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание / Н.Е. Щуркова. - М., - 2000.

36. Эстетическое воспитание в школе: вопросы системного подхода. - М., 1980.

Электронные ресурсы:

37. https://lektsia.com/8x5639.html

38. http://studbooks.net/1752105/pedagogika/vliyanie_detskogo_kollektiva_razvitie_rebenka



Приложение 1

Тест творческого мышления П. Торренса

Цель: ответить на поставленные вопросы.

Рис.1 Мальчик на берегу

Задание 1. Задай вопросы

Инструкция. Напиши все вопросы, которые можешь придумать по этой картинке (см. рис. 1) (к этому и последующим заданиям прилагается чистый лист бумаги, на котором в столбик проставлены номера вопросов от 1 до 23).

Задание 2. Отгадай причины

Инструкция. Постарайся найти и записать как можно больше причин события, изображенного на рисунке.(см. рис.1) Можно исходить из тех событий, которые могли бы случиться до момента, изображенного на картинке, или спустя много времени после него.

Задание 3. Отгадай последствия

Инструкция. Укажи как можно больше возможных результатов события, изображенного на рисунке. Напиши о том, что может случиться сразу после события, или о том, что может случиться в далеком будущем.

Задание 4. Результаты усовершенствования

Инструкция. Ты видишь набросок (эскиз) мягкой игрушки -- слона (см. рис. 2). Придумай, как можно изменить этого игрушечного слона, чтобы детям было веселее и забавнее с ним играть. Напиши самые интересные и необычные способы его изменения.

Рис.2 Игрушечный слон Рисунок 3 Облака

Задание 5. Необычные способы употребления (картонные коробки)

Инструкция. Большинство людей выбрасывают пустые картонные коробки, но эти коробки могут иметь тысячи интересных и необычных способов употребления. Придумай как можно больше таких интересных и необычных способов употребления.

Задание 6. Необычные вопросы

Инструкция. В этом задании требуется придумать как можно больше вопросов о картонных коробках. Эти вопросы должны подразумевать самые разнообразные ответы и привлекать интерес к другим коробкам. Постарайся придумать самые необычные вопросы о таких свойствах картонных коробок, которые обычно не приходят в голову.

Задание 7. Давайте представим

Инструкция. Вообрази себе такую невероятную ситуацию: к облакам прикреплены веревки, которые свисают до земли (см. рис. 3). Что случилось? Подумай, к каким возможным событиям это приведет, какие могут быть последствия? Выскажи как можно больше догадок и предположений. Запиши свои мысли и догадки.

...