Социальные и педагогические основы взаимодействия педагогов ДОУ с родителями воспитанников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава I. Теоретическое обоснование социальных и педагогических основ взаимодействия педагогов ДОУ с родителями воспитанников

1.1 Семья и ДОУ как институты воспитания и развития ребенка

1.2 Научно-практические подходы к организации социальных и педагогических основ взаимодействия педагогов ДОУ с родителями воспитанников

Глава II. Организация социальных и педагогических основ взаимодействия педагогов ДОУ с родителями воспитанников

2.1 Основы организации социального и педагогического взаимодействия педагогов ДОУ с родителями воспитанников

2.2 Анализ организации социального и педагогического взаимодействия педагогов ДОУ с родителями воспитанников

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Семья и дошкольное образовательное учреждение являются основными равно значимыми субъектами социализации личности человека в период детства. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие.

ДОУ играет важную роль в развитии ребенка. Здесь дети приобретают умения взаимодействовать с детьми и взрослыми, организовывать собственную деятельность, получают подготовительные к школе знания. И будет эффективен процесс социально-педагогической деятельности в ДОУ, зависит от отношения семьи к образовательному учреждению. Ведь именно в семье формируется отношение ребенка к себе, его самооценку, отношение к деятельности и окружающей действительности. Семья формирует мировоззрение, ценностные ориентиры, определяет его поведенческие реакции в разных сферах общественной жизни. Родители, их личностные качества определяют результативность воспитательной функции семьи.

Снижение значимости функции семьи, снижение ответственности в вопросах работы образовательных учреждений ведет к снижению результативности развития, воспитания и обучения детей. Вовлечение родительской общественности в учебно - воспитательный процесс является единственно правильным путем повышения качества образования и воспитания. Только в сотрудничестве семьи и ДОУ должны разрабатываться и реализовываться конкретные образовательные задачи, программы педагогического воздействия на воспитанников. При этом должен учитываться контингент данного образовательного учреждения, их семейно - бытовое окружение.

Современные новаторы педагоги, психологи, социальные педагоги в разных учебных пособиях раскрывают разные пути взаимодействия между педагогом образовательного учреждения и семьи в контексте гуманистической парадигмы. Их взаимодействие рассматривается «как системное явление, включающие в структуру сотрудничество и родителей, и педагогов как полноправных представителей образовательной системы» [13].

Каждый педагог, придя работать в образовательное учреждение должен выбрать свой стиль социально-педагогического взаимодействия, как с детьми, так и с их родителями (законными представителями), выбирает наиболее приемлемые для него и наиболее эффективные для родителей направления и социальные и педагогические основы взаимодействия.

В педагогических технологиях личностно - ориентированного обучения взаимодействие педагога, воспитанника и его родителя (законного представителя) должно строиться на качественно иных методах и принципах, чем еще пару десятков лет назад. Ребенок становится субъектом образовательной деятельности, тем самым меняется роль педагога, воспитанника и родителя в процессе деятельности дошкольного образовательного учреждения. Ориентирование на разносторонне развитую личность ведет к качественному изменению профессиональной деятельности педагогов ДОУ: изменяется характер взаимодействия, методы и его приемы. Но существуют недостатки в знаниях актуальных основ социального и педагогического взаимодействия педагогов ДОУ с родителями воспитанников. Многие воспитатели испытывают затруднения при организации данного взаимодействия. В результате могут возникнуть ситуации недопонимания между педагогом и родителями воспитанников, негативные эмоциональное состояние, переживания, неблагоприятная атмосфера, которая так или иначе скажется на ребенке.

Исходя из выше изложенного, можно сделать вывод, что тема данной курсовой работы является актуальной.

Объектом данной работы является учебно-воспитательный процесс .

Предмет курсовой работы - социальные и педагогические основы взаимодействия педагогов ДОУ с родителями воспитанников.

Цель исследования: изучить социальные и педагогические основы взаимодействия педагогов ДОУ с родителями воспитанников.

Из цели данной курсовой работы вытекают следующие задачи:

1) теоретически обосновать социальные и педагогические основы взаимодействия педагогов ДОУ с родителями воспитанников: охарактеризовать семью как социальный институт и ДОУ как воспитательную организацию;

2) рассмотреть научно-практические социальные и педагогические основы взаимодействия педагогов с родителями воспитанников.

3) изучить формы и методы организации социального и педагогического взаимодействия семьи и ДОУ.

4) проанализировать работы ДОУ с родителями воспитанников.

Гипотеза исследования: процесс взаимодействия ДОУ и семьи будет эффективнее, если знать и соблюдать социальные и педагогических основы взаимодействия педагогов с родителями воспитанников.

Новизна исследования заключается в определении социальных и педагогических основ взаимодействия педагогов ДОУ с родителями воспитанников в свете реализации ФГОС образования РФ.

Практическая значимость. Данный материал может быть использован педагогами дошкольных образовательных учреждений.

В работе использованы методы анализа теоретической, методической, практической литературы по данной проблеме, метод статистических данных при оценке результатов.

Данная курсовая работа опирается на научно-практические разработки А.С. Макаренко, Л.Н. Толстого, А.П. Ситника, С.П. Шевырева, В.А Караковского.

База исследования: МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 84» г. Курска.

Глава I. Теоретическое обоснование социальных и педагогических основ взаимодействия педагогов ДОУ с родителями воспитанников

1.1 Семья и дошкольное образовательное учреждение как институты воспитания и развития ребенка

Естественной средой, созданной природой для воспитания детей, является семья. Именно в семье закладываются основы личности, поведенческие качества, отношение к окружающему миру. И какое бы мы направление развития ребенка мы не рассматривали, всегда будет правильным утверждение того, что первостепенную роль в тот или иной возрастной категории имеет семья.

Семья - ячейка общества, основанная на браке, члены которой вместе проживают, ведут совместное домашнее хозяйство, связанные эмоционально и обязательствами друг перед другом [4] .

Именно семья, родители (законные представители) по законодательству несут ответственность за реализацию прав и обязанностей детей, за их воспитание и развитие.

Самое важное в развитии человека происходит в детстве, в семье. Именно семья дает то необходимое, что потом станет фундаментом в социально - коммуникативном развитии ребенка, позволит стать полноценным членом общества.

Семейное воспитание дает человеку основу физического, а так же нравственного здоровья, формирует его духовный мир. В семье закладывает социально - коммуникативные качества такие, как любовь к ближним, уважение к старшим, забота о младших, сочувствие к слабым. Именно в семье формируется характер и интеллект, вырабатываются многие, индивидуальные привычки и качества.

В качестве субъектов выступают и макрофакторы (страна, этнос, общество), и мезофакторы (регион, место проживания), и, конечно, микрофакторы (родители ребёнка; прямые прародители - бабушки и дедушки; прямые тети и дяди ребёнка; старшие братья и сестры; другие члены семьи; сама семья как коллектив) [11].

Таким образом, каждая семья имеет свои обычаи, традиции, духовно - нравственные понятия. Жизненное пространство, воспитание, образование, отношение между членами семьи, ведение домашнего хозяйства, характер проведения досуга также накладывает отпечаток на развитие ребенка, хотя и имеют случайный, стихийный, ситуативный характер. Хотя в семейной среде есть и сознательные, целенаправленные компоненты, представляющие собой непосредственно воспитание ребенка.

Под семейным воспитанием подразумевается систематическое целенаправленное воздействие на ребёнка взрослых членов семьи и семейного уклада [Большая советская энциклопедия].

Цель семейного воспитания - вырастить ребенка здоровым духовно- нравственно и физически, образованным (умным), воспитанным (порядочным, уважительным, честным, человечным), подготовленным к жизни (самостоятельным, трудолюбивым, конкурентноспособным), счастливым (семейным, хозяйственным).

Целевые ориентиры могут разнонаправленными (достичь результатов в определенном направлении: спорте, учебе, художественном творчестве и др.) или дополняться определенными духовно - нравственными составляющими.

А могут и не соответствовать общепринятым нормам и правилам, и в семье осознанно продуцируются эгоизм, жестокость и т. п.

На особенности семейного воспитания влияют:

- наличие врожденных, генетических механизмов семейного поведения,

- стихийный, бессистемный характер семейного воспитания, влияние обстоятельств, ситуаций.

- латентный характер воспитания, при котором цели и смысл процесса семейного воспитания не всегда осознаются его субъектами,

-натурализм семейного воспитания, при котором в качестве воздействий семьей используется натуральный предметный мир, бытовое общение, трудовую деятельность и другие натуральные предметы и явления жизнедеятельности. Исключения составляют лишь игрушки и игры, которые изначально имеют педагогический смысл.

- автоматизм функционирования семейной педагогики, постоянная

включенность ребенка во все характерные типы отношений в семье. Ребенок воспитываются естественным образом с самого рождения и заканчивается по мере присвоения им самостоятельных социальных ролей и сопутствующих отношений.

- адаптированность к любим результатам воспитания. В данном случае

любые результаты развития и воспитания семьей воспринимается как естественно приобретенное, само собой приходящее,

- направленность на поведенческие ориентиры. Приоритеты семейного

воспитания таковы, что главным становится не столько на формирование нравственных истин, сколько на включение ребенка в поведенческие ситуации,

- многоплановость воспитательных воздействий. Такой принцип подразумевает влияние на ребенка всех членов семьи и все его виды жизнедеятельности имеют воспитательные функции.

Содержание семейного воспитания зависит от культуры, быта, особенностей профессиональной деятельности всех членов семьи и п. д. И здесь выделяются как общие, так и индивидуальные характеристики. Общие присущи всем семьям, а вариативные - в конкретной семье. (Приложение А)

На ребенка в семейном воспитании воспитательное воздействие оказывают разные факторы и методы. Это и сама семейная социосреда, и внутри - и внесемейная деятельность, общение, бытовой труд, и непосредственно воспитательное воздействие родителей и других членов семьи, а также средства массовой информации.

В семейном воспитании выделяются несколько основных видов педагогического воздействия. Основными являются: авторитарный, либеральный, демократический [1].

Авторитарный стиль является самым древним и жестким типом воспитательного воздействия. Акцент ставится на власть и принуждение и подавление самостоятельности и активности ребенка. Такой стиль воспитания характеризуется агрессией, несправедливостью и др. Такие качества воспитываются и в детях.

Либеральный стиль предоставляет ребёнку свободу действий, при этом родители обычно отстраняются от участия в детской жизни, проявляют безразличие и даже попустительство и вседозволенность. При этом стремятся к ложному заигрыванию, созданию дешёвого авторитета.

Демократический стиль подразумевает использование активно-заинтересованных методов в семейном воспитании, в основе являясь гуманно-демократическими, предполагают душевное отношение к детям, творческое сотрудничество, грамотный педагогический подход к ребёнку.

При всех стилях и методах отрицательными факторами являются: занятость родителей, их конфликты, вредные привычки, двойная мораль и др.

Детский сад в настоящее время является сложной социально -педагогической технологией подготовки подрастающего поколения к социальному функционированию, к включению в жизнь на первоначальном этапе, она решает задачи развития, воспитания, образования и социализации детей в возрасте от 2 до 8 лет.

Технология работы образовательного учреждения основывается на следующих категориях:

1. Знание основных закономерностей педагогического процесса;

2. Четкое представление социальных функций ДОУ в современных условиях;

3. Понимание особенностей и тенденций развития современной семьи;

4. Практическая подготовленность воспитателей к работе с родителями, по воспитанию подрастающего поколения.

Мастерство педагога, воспитателя, по словам А.С. Макаренко, не является «каким-то особым искусством, требующим таланта, но это специальность, которой надо учить, как надо учить врача его мастерству, как надо учить музыканта».

Основным условием при определении характеристик педагога является то, что он должен быть личностью: личность воспитывается личностью, а потому очень важно, чтобы личность воспитателя должна быть воспитана. В этом же русле рассматриваются вопросы выбора методов воспитания.

Педагог-воспитатель, по мнению А.С. Макаренко, «имеет в своем распоряжении единственный метод» - быть всегда рядом со своими воспитанниками, вместе с ними решать жизненно важные проблемы (коллективные и индивидуальные), думать об их будущем. Ведущим и основополагающим условием успешной работы педагога является авторитетность его личности для детей: «Совершенно понятно, что воспитатель, не имеющий авторитета, не может быть воспитателем», - подчеркивал А.С. Макаренко.

Целевые ориентиры образовательного учреждения можно разделить на

1) цели государственной образовательной политики;

2) региональные социально-воспитательные цели;

3) цели, планируемые результаты развития личности школьника ДОУ.

Цели государственной политики являются целями высшего уровня, которые определяются многими документами и ставят следующие задачи:

- формирование физически здоровой, духовно-богатой, высоконравственной, образованной личности, патриота России, уважающего традиции и культуру своего и других народов;

- воспитание гражданственности, уважение к правам и свободам человека, ответственности перед собой и обществом;

- формирование целостного научного мировоззрения, экологической культуры, создание предпосылок для вхождения в открытое информационно-образовательное пространство;

- разностороннее развитие детей, их познавательных интересов творческих способностей, умений, навыков самообразования, создание условий для самореализации личности.

На втором месте в работе образовательного учреждения являются цели воспитания ориентирование на национальную культуру, как учебно-развивающую среду, развивающую ребенка духовно и нравственно. При этом семье отводится приоритетная роль.

Не важное значение имеют средства и способы воспитания. Их выбор определяет конкретное образовательное учреждение, отдавая предпочтение определенным из них, создавая комплексную программу развития и образования:

- включение воспитанников в различную творческую деятельность,

- формирование начал саморазвития и самосовершенствования личности,

- приобщение детей к сохранению природы и исторических памятников, привитие уважения к традициям и ремеслам своего народа,

- включение дошкольников в современные формы ведения хозяйства,

- включение в организации. Культурно - досуговой деятельности и др.

Согласно целевым ориентирам федерального государственного образовательного стандарта цели воспитания как планируемые результаты развития личности воспитанника отражаются в моделях личности выпускников конкретного образовательного учреждения как определённая комбинация вышеперечисленных целей.

Концептуальные основы воспитания ДОУ.

Понятие «воспитание» признаётся важнейшей составной частью целостного учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения. И, несомненно, в содержании любой образовательной технологии отражены процессы воспитания.

Единой для всех ДОУ концепции воспитания нет и быть не может. Каждый тип образовательного учреждения и определённое учреждение могут иметь свою концепцию и программу воспитания с учётом многих объективных и субъективных факторов: специфики региона и отдельно взятого образовательного учреждения; их традиций; культуры; кадрового потенциала, финансово-экономических возможностей и т.д.

Так же как и в обучении, в технологиях дошкольного воспитания можно выделить реально существующие традиционные позиции и позиции развития, которые особенно проявляются в деятельности инновационных образовательных учреждений.

1.2 Научно-практические подходы к организации социальных и педагогических основ взаимодействия педагогов ДОУ с родителями воспитанников

Изменения в общественной жизни человека привели к качественным изменениям структуры и содержания учебно - воспитательного процесса в образовательных учреждениях, позиции педагогов, родителей и воспитанников. Изменился микроклимат их взаимоотношений, формы и структура взаимодействия.

Новая концепция современного образования возлагает ответственность за воспитание ребенка прежде всего на родителей, а другие социальные институты несут вспомогательную функцию (помощь, поддержка, направляющая функция, дополнительная воспитательная деятельность). В свете приоритета семьи в процессе воспитания возникает необходимость поиска новых отношений педагогов дошкольного образовательного учреждения и родителей воспитанников. Новый подход к организации отношений ДОУ и семьи раскрывается в понятиях «сотрудничество», взаимодействие».

Взаимодействие является философской категорией, отражающая всеобщую сущность взаимосвязей всего живого.

Под взаимодействием понимается непосредственного и опосредованного воздействие объектов (субъектов) друг на друга, для отображения взаимосвязи между различными ними, выступающая как интегрирующий фактор, способствующий образованию структур человеческого события.

Социальное действие подразумевает систему поступков, средств и методов, используя их, конкретный субъект или группа лиц изменяет поведение, установки, правила других субъектов. В системе социального взаимодействия определяются роли, статус, нормативные предписания.

Социальное взаимодействие является особой формой социальной коммуникации или общения двух или более лиц, осуществляющих воздействие друг на друга. Реализуя социальное действие, каждый из партнеров приспосабливается к действиям другого субъекта взаимодействия.

Различают формы социального взаимодействия: непосредственный контакт и опосредованные формы (язык, символы, предметы ценности и др.)

Социальное взаимодействие может быть:

- переходящим и устойчивым,

- личностным и вещественным,

- формальным и неформальным,

- институциализированным и не институциализированным.

В практики педагогической науки воспитательное или, другими словами, педагогическое взаимодействие является одним из главных понятий и рассматривается, как дидактический принцип.

Педагогическое обоснование процесса взаимодействия раскрыто в педагогических труда В. И. Звягинцева, Л. А. Левшина, Х. Лийметса и др. Они педагогическое взаимодействие рассматривали как процесс, возникающий между педагогом и воспитанником в ходе учебно-воспитательной деятельности и нацеленный на развитие человека как социально адаптированной личности.

В социальной и педагогической деятельности любое взаимодействие расценивается как социально-педагогическое взаимодействие (доверие, сотрудничество, обмен мнениями, ценностями, эмоциями, действиями). Оно выступает основой социальной педагогики, структурной единицей социального современного воспитания, которое подразумевает совместное достижение целей и отражает субъект - субъектный подход.

Субъект - субъектное взаимодействие не предполагает схожести мнений и доминирование одной из сторон. Условием социально - педагогического взаимодействия социально - педагогического взаимодействия выступает способность воспринимать партнера в качестве субъекта, личности со своим жизненным опытом, своей системой ценностей, точкой зрения.

В свете последних преобразований в системе общего образовании наметился акцент смещения на создание социально - педагогических условий для развития ребенка, как личности, способной творчески подходить к решению разных ситуаций, разных жизненных задач.

Таким образом, цель социального и педагогического взаимодействия - развитие личности и создание условий для развития творческого потенциала каждого ребенка.

Под взаимодействием в рамках «семья - дошкольное образовательное учреждение» подразумевают взаимодействие педагога ДОУ и родителей воспитанников с целью установления контакта, решения целей и задач учебно - воспитательного процесса данного учреждения. Вопросы решаемые в рамках данного взаимодействия различны. Это трудности, неудачи и успехи, радости, сомнения и поиски решений наиболее эффективных путей воспитания конкретного ребенка в данной семье. И насколько теснее контакт между педагогами ДОУ и родителей воспитанников, тем результативнее помощь данных субъектов взаимодействия в понимании ребенка, его индивидуальных проблем, оптимизации его развития.

Для организации взаимодействия между взрослыми и детьми важно представить коллектив как единое целое, семью, объединенную общими целями, задачами, интересами, включенную в организованную совместную деятельность.

Субъектами социального и педагогического взаимодействия в ДОУ могут быть:

- социальный педагог - воспитанники,

- социальный педагог - родители,

- социальный педагог - воспитатели,

- социальный педагог - группа - коллектив - семья - органы управления социальным воспитанием - социум района и т.п.

А.Н. Леонтьев называл две основные черты совместной деятельности:

а) разделение единого процесса деятельности между участниками;

б) изменение деятельности каждого, т.к. результат деятельности каждого не приводит к удовлетворению его потребности, что на общепсихологическом языке означает, что "предмет" и "мотив" деятельности не совпадают.

Таким образом, процесс взаимодействия в социальной психологии будем рассматривать как «систему сопряженных актов». Каждый такой «сопряженный акт» - это взаимодействие двух субъектов, двух наделенных способностью к инициативному общению людей. В этом может проявляться (согласно М.М. Бахтину) диалогичность коммуникативной деятельности, а диалог может рассматриваться как способ организации «сопряженных актов».

Общение - одна из главных социально - педагогических основ взаимодействия педагогов ДОУ и родителей воспитанников. Диалог - это реальная единица коммуникативной деятельности во взаимодействии. Элементарными единицами данного взаимодействия являются высказывания и слушания. Однако на практике личность выполняет роль не только субъекта общения, но и субъекта - организатора коммуникативной деятельности другого субъекта. Таким субъектом может стать отдельная личность, группа, массы (применительно к системе ОУ - сама ее структура, отдельные специалисты).

Поскольку общение предстает как межсубъектное взаимодействие, многообразие его форм должно определяться всеми возможными типами связей всех модификаций субъекта.

В структуре взаимодействия на основе общения выделяются следующие элементы:

1) коммуникативно-информационный, означающий прием и передачу сообщений и предполагающий обратную связь, в основе которого лежит психологический контакт;

2) познавательный, основанный на процессе восприятия и понимания людьми друг друга;

3) интерактивный (контактный), связанный с процессом воздействия, поведения.

По мнению Н.А. Соловьевой, в реальном взаимодействии каждая из этих сторон не существует изолированно от других, их выделение возможно лишь в экспериментальных исследованиях.

Социальное и педагогическое взаимодействие - это полифункциональный процесс. Исследователи, выделяя разнообразные критерии, представляют различную классификацию функций взаимодействия на основе общения:

1) эмоциональная, информационная, социализирующая, связующая самопознания (А.В. Мудрик);

2) установления взаимодействия, инструментальная, осознания, самоопределения (А.Б. Добрович);

3) сплочения, инструментальная, трансляционная, самовыражения (А.А. Брудный);

4) контактная, информационная, побудительная, координационная, понимания, эмотив-ная, установления отношений, оказания влияния (Л.А. Карпенко) и др.

Однако наиболее актуально рассматривать взаимодействие в системе отношений, что позволяет выделить три группы функций:

1) психологические, определяющие развитие человека как индивида и личности;

2) социальные, обуславливающие развитие общества как социальной системы и развитие групп как составных единиц этой системы;

3) инструментальные, определяющие связи между человеком и миром в широком смысле этого слова, между различными социальными группами.

В психолого-педагогическом литературе взаимодействие рассматривается, как процесс непосредственного или опосредованного воздействия социальных объектов друг друга, в котором взаимодействующие стороны связаны циклической причинной зависимостью. По мнению А.Л. Венгер, Л.А. Карпенко, В.Г. Крысько. А.В. Петровского и др., именно причинная обусловленность составляет главную особенность взаимодействия, когда каждая из взаимодействующих сторон выступает как причина другой и как следствие одновременного обратного влияния противоположной стороны, что определяет развитие и их структуру.

Существуют вербальные и невербальные формы взаимодействия.

Для психологии активности и поведения особую важность представляют именно невербальные средства общения. При невербальном общении средством передачи информации являются несловесные знаки (позы, жесты, мимика, интонации, взгляды, пространственное расположение и т.д.).

Под речевой деятельностью понимается ситуация, когда для общения с другими людьми человек использует язык.

К основным видам речевой деятельности относятся:

- говорение (устное выражение мысли),

- слушание (восприятие речи на слух и ее понимание),

- письмо (графическое, письменное выражение мысли) и

- чтение (т.е. восприятие и понимание чужой записанной речи).

Именно эти виды речевой деятельности лежат в основе процесса коммуникативного взаимодействия педагога ДОУ. От того, насколько у человека сформированы навыки этих видов речевой деятельности, зависит эффективность, успешность речевого общения.

В каких бы условиях ни осуществлялась речевая коммуникация, с помощью каких бы средств ни передавалась информация, в основе ее лежит единая модель речевой коммуникации. Элементами этой модели являются:

- Отправитель информации или адресант - говорящий или пишущий человек.

- Получатель информации или адресат - читающий или слушающий человек.

- Сообщение - текст в устной или письменной форме. Без текста, без информации невозможна речевая коммуникация, сам процесс общения.

Одним из требований в современных условиях к ведению учебно-воспитательного процесса является наличие квалифицированных кадров и грамотное его построение.

Современное располагает квалифицированными кадрами педагогов и строит учебно-воспитательную работу на научно-педагогической основе.

Однако на практике наблюдаются социально-педагогические проблемы построения взаимодействия педагога и родителя, с родительской общественностью. Таковыми могут быть:

1) некомпетентность педагога;

2) нет плановости, системности взаимодействия;

3) своеобразие стиля взаимодействия педагога и родителей

воспитанников;

4) не расположенность к взаимодействию;

5) проблемы модальности;

6) особенности характера.

Типичными ошибками могут быть: неправильное отношение к уровню восприятия партнера (он не улавливает смысла взаимодействия, не вникает, не понимает чувств собеседника, имеет негатив к поведению или плохо к человеку относится и др.). Преодолеть такие проблемы в взаимодействии педагогу как с ребенком, так и с семьей, конкретно с родителем можно, если оценить психотип человека, психо-физическое состояние и т.п. и построить свое поведение так, чтобы уменьшить, а в идеале устранить барьер, повысить результативность общения.

В социальной и педагогической практике выделяют основные стратегии взаимодействия: соперничество, компромисс, сотрудничество, приспособление и избегание (Р. Блейк, Д. Моутон, К. Томас).

· Соперничество (конкуренция). Делается попытка повлиять на других, провести свою линию, ибо цель оправдывает средства.

· Избегание. Изучение ситуации и поиск дополнительной информации о природе деструктивного взаимодействия представляются ему более предпочтительными, чем немедленное принятие какого-либо решения.

· Приспособление. Человек приносит в жертву собственные интересы ради другого человека. Цель -желание сохранить мир и добрые отношения с другими людьми.

· Компромисс (взаимная уступка как нейтральный вариант).

· Сотрудничество (от лат. -- согласие, единодушие).

На основании стратегии взаимодействия педагог строит свою модель взаимодействия с семьей дошкольника и конкретно с каждым родителем.

Таким образом, каждому педагогу для эффективной работы с семьей необходимо знать свои ведущие стратегии взаимодействия и, в случае необходимости, развивать гибкость в их использовании с учетом поставленных целей, особенностей других людей, учитывая их психотип и стратегии поведения. В то же время грамотное использование стратегий взаимодействия может не привести к успеху, если педагог как субъект взаимодействия демонстрирует отрицательные черты характера, низкий уровень эмоциональной культуры, т.е. провоцирует на деструктивное взаимодействие.

Педагог во взаимодействии с семьей выполняет одновременно ряд ролей:

- педагог - советник: информирует семью по вопросам воспитания, особенностях развития ребенка, дает педагогические советы;

- педагог - консультант по вопросам семейного законодательства, межличностного взаимодействия в семье, информирует о методах образования, развития, воспитания в рамках индивидуальных особенностей того или иного ребенка, особенностей той или иной семьи и т. д.

-педагог - защитник прав и свобод ребенка в случае ненадлежащего выполнения родительски обязанностей и вытекающими из это проблемами воспитания и развития ребенка.

Л.Н. Толстой в своих дневниковых записях отмечал, что воспитание представляется сложным и трудным только до тех пор, пока мы хотим, не воспитывая себя, воспитывать своих детей. «Я не знаю ни одного действия воспитания детей, - говорит писатель,- которое не включало бы воспитания себя. Два правила дал бы я для воспитания: самому не только жить хорошо, но и работать над собой, постоянно совершенствуясь, и ничего не скрывать из своей жизни от детей».

В.А. Караковский говорил о циклической структуре воспитательных мероприятий, замкнутой в пространстве учебного - воспитательного процесса. Основной такой структурой является годовой цикл из нескольких тематических периодов [7].

Тематический период включает в себя разнообразные по содержанию и объёму мероприятия (соревнования, игры, конкурсы, фестивали и т.п.), объединённые общей тематикой и заканчивающиеся общедошкольным, коллективным, творческим «делом». Через это осуществляется целостное, комплексное воздействие на детский коллектив и личность дошкольника, на его рациональную и эмоциональную сферу. В этих комплексных делах участвуют все воспитанники ДОУ, все у педагоги и воспитатели ДОУ, родители, выпускники детского сада. Рамки общедошкольного комплексного воспитательного дела достаточно свободны, они не только позволяют проявлять, но и стимулируют инициативу, творчество, многовариативность самовыражения детей группы и отдельного воспитанника, привлекает внимание родительской общественности, усиливает взаимодействия в рамках педагогического треугольника (педагоги-воспитанники-родители) как активного процесса взаимодействия.

ДОУ как образовательное учреждение выполняет значительную часть воспитательной работы с ребенком в период с 2 до 8 лет: на него возлагаются основные задачи формирования гармоничной личности. Это не умаляет роли семьи, а доказывает необходимость согласования действий семьи и ДОУ, которое должно основываться на конструктивном социальном и педагогическом взаимодействии. Ведущая роль в этом единстве принадлежит именно ДОУ. Здесь расширяются и развиваются воспитательные возможности семьи, осуществляется педагогическое просвещение, контролируется и направляется семейное воспитание, организуется и направляется деятельность общественных и внеобразовательных организаций на активное участие, помощь семье и ДОУ, координирует их действия.

Однако, сегодня образовательная система с большей степени, чем раньше, зависит от семьи, то есть все проблемы, касающиеся ребенка, решаются только через родителей. Этому способствуют и новые экономические условия, и демографические факторы, и социально- педагогические установки родителей (поиск альтернативных форм образования ребенка). Поэтому существует потребность создания новой модели взаимодействия с семьей, основанное на взаимоуважении семьи и ДОУ, взаимодействии во всех направлениях воспитания и развития ребенка, на сотрудничестве.

Родители включаются в образовательный процесс только тогда, когда понимают смысл и видят продуктивность взаимодействия с дошкольным образовательным учреждением. Но нынешний огромный поток информации порой вводит родителя в заблуждение и потому ему нужен доброжелательный и компетентный проводник в мире образования и воспитания. Такое сопровождение должно строиться на доверительном взаимодействии, представленном разными формами в зависимости от цели обмена информацией.

Основой социального и педагогического взаимодействия педагога с семьей дошкольника является работа по обмену информацией в контексте гуманистической парадигмы. Взаимодействие с родителями воспитанников должно быть явлением планомерным, системным и рассматривать и педагогов, и родителей, как полноправных представителей учебно - образовательного процесса ДОУ.

социальный педагогический семья воспитанник

Глава II. Организация социального и педагогического взаимодействия педагогов ДОУ с родителями воспитанников

2.1 Основы организации социального и педагогического взаимодействия педагогов ДОУ с родителями воспитанников

Воспитание детей - обязанность родителей, закрепленная конституцией Российской Федерации. И именно от родительской общественности зависит авторитет образовательного, педагога. Дошкольное образовательное учреждение не может не считаться с тем, что влияние семьи на воспитание и развитие ребенка в большей степени зависит от результатов раннего домашнего воспитания, так как мнение многих педагогов, психологов едино в том, что основы личностного развития человека закладываются в раннем детстве. В то же время, влияние родителей и семейного воспитания продолжается и в годы дошкольного обучения и последующего формирования человека. И поскольку семья оказывает большое воздействие на ребенка, то, планируя учебно - воспитательный процесс в образовательном учреждении, следует учитывать то, что чем лучше семья воспитывает детей, тем лучше поведение и результативнее процесс воспитания и развития детей в детском саду.

Таким образом, успешность учебно - воспитательного процесса учреждения будет значительно выше, если все участники процесса (педагоги, родители, дети) положительно настроены на совместную работу, действуют сообща. А такая форма работы возможно только в случае налаживания высокого уровня социально - педагогического взаимодействия педагогов ДОУ с родителями воспитанников, основанного на качественно новом построении.

Характер взаимодействия педагогов образовательного учреждения и семьи дифференцированный, опирается на потребности, запросы родителей, социально - педагогических основах их взаимодействия и способах установления контактов с семьей.

С момента поступления ребенка в ДОУ возникает и существует, развиваясь, своеобразный «педагогический треугольник»[15].

Рис. 1

И эффективно организовать социальное и педагогическое взаимодействие педагогов ДОУ с семьей дошкольника позволяют соблюдение ряда основных правил.

Первое правило заключается в том, что в работе образовательного учреждения и конкретно воспитателя группы с семьей основополагающим является уважение к личности родителя, укрепление и повышение его авторитета. Педагог должен понимать, что нравоучительный, надзирательный, категорический тон не приемлем в практике педагога, поскольку может спровоцировать недоброжелательность, раздражительность, обиды. Слова «должны» и «обязаны» могут стать стеной на пути к конструктивному социальному и педагогическому взаимодействию педагога с семьей. Родители хорошо знают свои обязанности, но не всегда знают, как правильно их исполнять. И для этого призвано налаживание процесса доверительного взаимодействия, основанного на уважении всех его участников. В таком случае взаимодействие реализуется в форме обмена опытом, совета и совместного обсуждения, принятия единого решения, удовлетворяющее обе стороны. Значимость такого взаимодействия в том, что они развивают и у воспитателя, и у родителей чувство ответственности, требовательности, гражданского долга.

Следующее, на что надо обратить внимание в построении социально-педагогического взаимодействия педагогов ДОУ с семьей дошкольника - это доверие к воспитательным возможностям родителей, а также работа над повышением уровня их педагогической культуры и активности в воспитании, вооружение семьи педагогическими знаниями и умениями, в их усвоении непосредственно в теоретической и практической, определенным образом организованной деятельности. Следствием такой организации педагогического взаимодействия станет активное участие родителей в воспитании не только своего ребенка, но и группы в целом. Психологически родители готовы поддержать все требования, дела и начинания детского сада. Даже те родители, которые не имеют педагогической подготовки и высокого образования, с глубоким пониманием и ответственностью относятся к воспитанию детей.

Большое значение в построении социального и педагогического взаимодействия педагогов ДОУ с семьей дошкольника имеет педагогический такт Воспитателя. Педагог не должен допускать неосторожного вмешательства в жизнь семьи. Ему необходимо помнить, что он - лицо официальное, и, выполняя свои должностные обязанности, часто является свидетелем внутренних отношений в семье. Все знания о семье он должен обращать на утверждение добра, помощи родителям в воспитании. Педагоги, обладающие педагогическим тактом, пользуются доверие, с ним советуются, его уважают, к его мнению прислушиваются.

Следующее правило, заложенное в основу построения социально - педагогического взаимодействия педагогов ДОУ с семьей дошкольника является положительный настрой на взаимодействие в решении вопросов воспитания детей.

Четвертое правило - акцент на положительные качества ребенка, на сильные стороны семейного воспитания, ориентация на успешное развитие личности. Трудности, противоречия в формировании характера ребенка часто возникают. Однако, если их рассматривать как проявление неких закономерностей (неравномерность и скачкообразный характер, жесткая причинно-следственная обусловленность, избирательный характер отношений воспитуемого к воспитательным влияниям, соблюдение меры словесных и практических методов воздействия), то работа по их корректировке, устранению будет не так эмоционально тяжела как педагогам, так и родителям ребенка. Хорошо известно, что существуют десятки способов решения педагогической задачи, но только один из них является верным в данных конкретных условиях. И поэтому должен быть взгляд на педагогику как на науку об общих законах эффективного воздействия на личность, а не как на рецептурный указатель.

Руководящая и организующая роль детского сада по отношению к семье характеризуется комплексом факторов:

- планомерное, активное распространение педагогических знаний среди родителей;

-практическая помощь семье в воспитании детей;

- организация пропаганды положительного опыта общественного и семейного воспитания;

- вовлечение родителей в педагогическую деятельность ДОУ;

- активизация их педагогического самообразования и др.

Для привлечения родителей к деятельности дошкольного учреждения разработана специальная методика, которая включает три этапа:

- первый - актуализация потребностей родителей в образовании собственного ребенка;

- второй - педагогическое просвещение родителей как заказчиков на образовательные услуги в дошкольном учреждении;

- третий - партнерство педагогов и родителей в деятельности дошкольного учреждения, в основу которого заложены идеи гуманизации отношений, приоритет общечеловеческих ценностей с акцентом на личностно-деятельностный подход.

Внедрение такой методики позволяет создать усложненную систему работы с родителями, представленную двумя блоками, каждый из которых включает задачи, формы и виды деятельности (Приложение 2).

Социальное и педагогическое взаимодействие педагогов ДОУ с родителями воспитанников можно разделить на две основные группы:

- коллективное,

- индивидуальное.

Целесообразно сочетание коллективных и индивидуальных форм взаимодействия: беседу, задушевный разговор, консультации-размышления, выполнение индивидуальных поручений, совместный поиск решения проблемы, переписку, совместная деятельность и т.п. Эти формы могут стать эффективными только в том случае, если удалось найти индивидуальный стиль взаимоотношений с каждым родителем. Важно расположить к себе родителей, завоевать их доверие, вызвать на откровенность, разбудить желание поделиться с педагогом своими мыслями, сомнениями.

В некоторых образовательных учреждениях организуются университеты педагогических занятий для семьи. Они имеют более сложную форму работы общения ДОУ с родителями. Занятия проводятся, как в форме лекций, так и в форме семинарских занятий.

Наиболее распространенной коллективной формой организации взаимодействия как основ социально - педагогического взаимодействия педагога ДОУ с семьей дошкольника является родительские собрания. Одним из подходов организации и проведения родительски собраний - проведение лекториев по заранее выбранной проблемной теме, хотя в последнее время педагоги образовательных учреждений стараются более творчески подходить к методике проведения такой формы взаимодействия, организуя круглые столы, дискуссионные собрания, встречи со специалистами, тематические встречи. Такая форма построения взаимодействия дает возможность выполнения функции корректировки воспитания в семьях отдельных воспитанников, решения общих вопросов семейного воспитания.

Выше указанные формы построения социального и педагогического взаимодействия реализует функции ДОУ по ознакомлению родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса ДОУ, а также психолого-педагогического просвещение.

Одной из эффективных форм построения социального и педагогического взаимодействия педагогов ДОУ и родителей воспитанников является привлечение родителей к организации и проведению групповых учебно-воспитательных мероприятий, проводимых в образовательном учреждении.

В практике ДОУ имеются разные варианты привлечения родителей к совместной деятельности с педагогами. Это

- участие во всех формах учебно-развивающей деятельности, организуемой воспитателем (экскурсии, вечера, турниры, состязания, ремонт, благоустройство территории школы и др.);

- участие родителей в подготовке и проведении общих традиционных форм работы («Папа, мама, я - спортивная семья» и т.п.);

- подготовка и проведение летней оздоровительной компании, учебно - воспитательного процесса, поездок по городу, экскурсии в музей, театр;

- ведение факультативов и кружков согласно профилю своей профессиональной деятельности;

- ведение микрокужков (5-6 человек) для воспитанников группы;

- участие в работе советов ДОУ, советов содействия семье и ДОУ, родительских комитетов ДОУ;

- оказание материальной помощи в реализации различных дошкольных и групповых дел через установление связи ДОУ с предприятиями и др. [10.]

Несмотря на широкий спектр решения основ социально - педагогического взаимодействия, которые решают коллективные формы взаимодействия педагогов ДОУ с родительской общественностью, индивидуальные формы организации социальных и педагогических основ взаимодействия педагога с семьей дошкольника являются ведущими. Таковыми являются педагогические консультации, в основе которых лежит вопросно-ответная форма взаимодействия, беседа. Основными условиями такой формы взаимодействия являются:

- одобрительное отношение личности ребенка, родителю, семье;

- выражение понимания проблемы и готовности к оказанию помощи семье;

- компетентность педагога в психолого-педагогических вопросах и умение в корректной, но действенной форме дать родителям необходимые советы и рекомендации.

Особой формой организации социального и педагогических взаимодействия педагогов ДОУ с родителями воспитанников является сопровождение семьи (неблагополучной или благополучной с ребенком -инвалидом или особенностями развития и т.п.). В основе такого взаимодействия лежит план социально-педагогического сопровождения семьи, индивидуальный маршрут развития ребенка.

Однако, каковы бы не были выбраны цели и формы социального и педагогического взаимодействия с родителями воспитанников педагогам ДОУ необходимо выполнять ряд правил педагогической этики:

-учет личных интересов родителей, их возможность посещения ДОУ и родительских собраний,

- ведение бесед с родителями в подходящей обстановке, без суеты,

- всегда обращаться к родителям по имени и отчеству,

- умение расположить родителей к себе,

- уметь слышать и слушать,

- быть тактичным, доброжелательным,

- не оскорблять чувств и достоинств ребенка, родителя, семьи,

- хвалить ребенка,

- обращаться к родителям по средствам письма (электронная почта, смс закрытые группы в соцсетях и др.) уважительно, лаконично и конкретно.

Однако, не смотря на большой выбор форм и методов социального и - педагогического взаимодействия педагогов ДОУ с родителями воспитанников, следует отметить значение стиля и тона при взаимодействии субъектов [15]. Успешность или неуспешность педагогического взаимодействия ДОУ и семьи во многом определяется профессиональными и личностными качествами педагогов, выбранным ими стилем взаимодействия, тоном его общения с родителями. В основе мероприятия (будь то родительское собрание, индивидуальная или групповая работа, консультация, или встреча с родителями конкретного ребенка по поводу конкретного поступка) должен быть принцип взаимоуважения сторон. Общение должно проходить в атмосфере доброжелательности и взаимопринятии информации, выработке единого тона и стиля взаимодействия, но при этом педагогу необходимо помнить, что чрезмерное лояльное отношение к проблеме может привести к затягиванию решения проблемного вопроса. Уходя от проблемы (конфликта) мы не решаем проблему.

Таким образом, основами социального и педагогического взаимодействия педагогов ДОУ с родителями воспитанников является спланированная, целенаправленная система обмена информации с целью улучшения качества образования, результативности процесса обучения и воспитания ребенка в школе;

заинтересованность сторон, взаимоуважение, выработка единых требований к стилю и тону взаимодействия;

педагогические знания и профессионализм педагогов ДОУ;

вовлечение родителей воспитанников в организацию и работу ДОУ, совместную деятельность с педагогами группы, ДОУ.

2.2 Анализ организации социального и педагогического взаимодействия педагогов ДОУ с родителями воспитанников

Исследование проводилось на базе МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 84» г. Курска.

Данное учреждение работает по основной образовательной программе общего школьного образования.

Цели и задачи образовательного учреждения установлены согласно

- основной образовательной программе дошкольного общего образования РФ

- положение структуре, порядке разработки и утверждения основной образовательной программы дошкольного общего образования,

- основная образовательная программа,

- программа развития ДОУ.

- федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного общего образования,

- федеральный государственный образовательный стандарт общего образования.

В организации устанавливаются следующие уровни образования:

I младшая группа (дети 2-3 лет);

II младшая группа (дети 3-4 года);

Средняя группа (дети 4-5 лет);

Старшая группа (дети 5-6 лет);

Логопедическая группа детей 5-6 лет;

Подготовительная к школе группа (дети 6-7 лет);

Логопедическая группа детей 6-7 лет.

С учетом потребностей и возможностей личности образовательные программы в организации осваиваются в очной форме обучения.

Учебно-воспитательный процесс образовательного учреждения основывается на тесном контакте с родителями воспитанников. Свое социальное и педагогическое взаимодействие с родительской общественностью педагоги ДОУ осуществляют через разнообразные формы.

Наиболее важной формой построения социального и педагогического взаимодействия педагогов ДОУ с родителями воспитанников в данном учебном учреждении являются родительские собрания, конференции родительской общественности, которое представлены, как в общем для учреждения масштабе, так и проводятся воспитателями в каждой группе.

Тематикой общих для детского сада родительских собраний и конференций выбираются наиболее актуальные проблемы учебно-воспитательного процесса, насущные вопросы воспитания и развития воспитанников, освещаются задачи и пути повышения качества образования, трудового воспитания, рассматриваются вопросы профилактики правонарушений, наркомании, алкоголизма и др. В данном образовательном учреждении имеется практика организации встречи с инспектором по делам несовершеннолетних, педагогом - психологом ДОУ, рассматриваются вопросы семейного воспитания, прав и обязанностей родителей, детей.

Планируются общие родительские собрания два - три раза в год. Их проведение позволяет решить глобальные, общие вопросы педагогического процесса. Более конкретные вопросы образования и воспитания решаются с помощь построения социального и педагогического взаимодействия на групповых родительских собраниях.

Групповые собрания проводятся чаще и являются более оперативной формой социального и педагогического взаимодействия с родителями группы, поскольку имеют более узкий контингент. На групповых родительских собраниях обсуждаются вопросы социальных и педагогических особенностей детей группы, вопросы успешности развития, дисциплины, рассматриваются вопросы участия родительской общественности по улучшению качества образования, организации учебно-воспитательных мероприятий и др. Важность групповых родительских собраний в том, что в тесной беседе с абсолютным большинством родительской общественности группы вырабатывается единый принципиальный подход семьи и ДОУ в вопросах решения задач учебно-воспитательного процесса. Форма группового родительского собрания позволяет в высказаться каждому из присутствующих, каждый желающий имеет возможность задать интересующий вопрос и получить компетентный ответ. Таким образом, каждый родитель является полноправным участником дискуссии, будет выслушан, мнение его учтено.

...