Детальное рассмотрение эмоциональных оценок профессиональных представлений по составным компонентам показало, что оценки в группе «Зарплата» практически не претерпевают существенных изменений при переходе от младших к старшим курсам у студентов с ВУС. Можно сказать, что здесь оценки студентов с ВУС приближаются к требованиям реальности: они предпочитают «белую» зарплату, ниже оценивают реальность высокого уровня оплаты и работу в частной компании, не предоставляющей никаких гарантий (рис. 1).

Рисунок 1 Средние значения эмоциональной оценки представлений по группе «Зарплата» у студентов разных курсов с высоким уровнем самоэффективности (разработано авторами)

В то же время у студентов с НУС за время обучения в вузе, вероятно, происходит осознание своих возможностей, на что указывает существенное снижение оценок таких показателей, как белая зарплата, высокая оплата труда, работа в частной компании, как менее доступных (рис. 2).

Рисунок 2 Средние значения эмоциональной оценки представлений по группе «Зарплата» у студентов разных курсов с низким уровнем самоэффективности (разработано авторами)

Возможно, здесь также отражается объективизация оценки окружающей профессиональной реальности, что проявляется в снижении оценок таких компонентов группы «Зарплата», как возможность получения премии и своевременность оплаты труда.

Рисунок 3 Средние значения эмоциональной оценки представлений по группе «Карьера» у студентов разных курсов с высоким уровнем самоэффективности (разработано авторами)

У студентов младших и старших курсов, как с высоким, так и низким уровнем самоэффективности эмоциональные оценки профессиональных образов, составляющих группу «Карьера», претерпевают сходные трансформации, хотя не демонстрируют достоверность различий между курсами (рис. 3 и 4). Однако следует обратить внимание, вопервых, на рост оценки представлений об объекте деятельности, что говорит о его познании и большем понимании за время обучения.

Рисунок 4 Средние значения эмоциональной оценки представлений по группе «Карьера» у студентов разных курсов с низким уровнем самоэффективности (разработано авторами)

Во-вторых, отмечается снижение оценок остальных показателей по данному фактору, причем у студентов с НУС данная тенденция выражена сильнее, кроме показателя карьерного роста. Это также может свидетельствовать о повышении адекватности представлений об исследуемых представлениях «Карьеры» за время получения высшего образования.

Достоверные различия между оценками профессиональных представлений в группе «Профессионализм» у студентов старших и младших курсов с ВУС и НУС не выявлены. Однако наметившиеся тенденции достаточно интересны.

Рисунок 5 Средние значения эмоциональной оценки представлений по группе «Профессионализм» у студентов разных курсов с высоким уровнем самоэффективности (разработано авторами)

Так, у студентов с ВУС (рис. 5) практически все эмоциональные оценки образов «Профессионализм» на старших курсах оцениваются выше, что говорит о развивающемся положительном отношении к профессионализму, компетентности, квалификации. В то же время, рост данных оценок профессионализма отрицательно сказывается на оценке показателя «Работа по специальности», что, вероятно, объясняется более взвешенным, критичным отношением к будущей деятельности с позиций накопленных знаний.

Рисунок 6 Средние значения эмоциональной оценки представлений по группе «Профессионализм» у студентов разных курсов с низким уровнем самоэффективности (разработано авторами)

У студентов с НУС картина диаметрально противоположная: у них снижается оценка профессионализма, квалификации, самореализации, но при этом существенно возрастает оценка работы по специальности (рис. 6). Интерпретировать данное положение можно так, представление трудностей становления профессионала, усиливает желание работать по специальности.

Оценки представлений, объединенных в группу «Комфорт», у студентов старших курсов с ВУС существенно снижаются по сравнению с младшекурсниками с ВУС (рис. 7). Это, вероятно, демонстрирует процесс «освобождения» студентов с ВУС от юношеских представлений о преференциях, предоставляемых их будущей специальностью, и пониманием того, что комфорт не является самым главным фактором профессиональной деятельности.

Рисунок 7 Средние значения эмоциональной оценки представлений по группе «Комфорт» у студентов разных курсов с высоким уровнем самоэффективности (разработано авторами)

У студентов с НУС оценка представлений о комфорте к старшим курсам, наоборот, несколько возрастает, хотя и не по всем показателям (рис. 8).

Рисунок 8 Средние значения эмоциональной оценки представлений по группе «Комфорт» у студентов разных курсов с низким уровнем самоэффективности (разработано авторами)

Это может быть связано с открытием этими студентами для себя некоторых новых положительных моментов в будущей профессии. Невысоко данные студенты оценивают показатель «Отношения в коллективе», как вероятное предположение об отношении к себе со стороны будущих коллег, который по содержанию близок социальной самоэффективности, находящейся у них на низком уровне.

Следует отметить, что в целом, нацеленность на комфорт в профессиональной деятельности первоначально более выражена у студентов младших курсов с ВУС, который, вероятно, выступает одним из мотивов выбора данной специальности, но в процессе обучения несколько ослабевает.

Рисунок 9 Средние значения эмоциональной оценки представлений по группе «Социальные нормы» у студентов разных курсов с высоким уровнем самоэффективности (разработано авторами)

Рисунок 10 Средние значения эмоциональной оценки представлений по группе «Социальные нормы» у студентов разных курсов с низким уровнем самоэффективности (разработано авторами)

В группе «Социальные нормы» у студентов как с ВУС, так и с НУС отмечается существенный рост практически по всем показателям, что можно рассматривать как понимание важности данного фактора для всех старшекурсников при поиске работы (рис. 9 и рис. 10). Сравнение абсолютных величин данного фактора с фактором «Комфорт» у студентов с ВУС, свидетельствует о смене доминирующей мотивации на старших курсах.

Анализ эмоциональных оценок студентами старших и младших курсов основных образов условий будущей работы показал, что младшекурсники с ВУС наиболее высоко оценивают комфорт, который им предоставит будущая деятельность. На старших курсах студенты с ВУС более высоко оценивают профессионализм и социальные нормы. Интересно, что относительно низко оценивается и на младших и на старших курсах студентами с ВУС образ «Зарплата», что свидетельствует о его низком рейтинге в мотивационной иерархии.

Несколько иначе оценивают свои представления об особенностях будущей деятельности студенты с НУС. Здесь практически все оценки ниже по абсолютному уровню, чем у студентов с ВУС, что позволяет говорить о меньшей важности или слабости, несформированности профессиональных представлений. Наиболее высоко студенты младших курсов оценили группы представлений «Зарплата» и «Карьера», что характеризует их утилитарную направленность и вероятный мотив выбора профессии. На старших курсах приоритеты студентов с НУС изменяются и здесь более высокую оценку получают «Социальные нормы» и «Профессионализм». Ранг оценок студентов старшекурсников с разным уровнем самоэффективности, примерно, одинаковый, что позволяет предположить влияние обучения на профессиональные представления, независимо от уровня самоэффективности.

Таблица 2

Эмоциональная оценка профессиональных представлений студентами с разной самоэффективностью (разработано авторами)

Было обнаружено, что, у студентов-младшекурсников с НУС и ВУС статистически значимые различия имеются только по фактору «Комфорт» (крит. значения U на уровне значимости p?0,01). По компонентам эмоциональной окраски профессиональных представлений «Карьера», «Профессионализм» и «Социальные нормы» эмпирическое значение критерия Манна-Уитни располагается в «зоне неопределенности», что свидетельствует о наличии различий, но не доказывает их статистической значимости.

У старшекурсников с НУС и ВУС статистически значимые различия выявлены по представлениям группы «Зарплата» и «Профессионализм» (p?0,01), что свидетельствует об интересе старшекурсников с ВУС, в сравнении со старшекурсниками с НУС, к «белой» зарплате, им немаловажно также, чтобы их труд соответственно высоко оплачивался и всячески премировался. Самоэффективные старшекурсники не приемлют «задержек» заработной платы, отдавая предпочтение работе в частной компании. Профессионалы своего дела, они постоянно будут стремиться к возможности повышения квалификации. Самореализация для них является одним из важнейших показателей в профессиональной деятельности. Достоверных различий между эмоциональными оценками профессиональных представлений в группах «Комфорт», «Социальные нормы» и «Карьера» не обнаружено, что говорит об отсутствии динамики, независимо от уровня самоэффективности, и отражает сходное усвоение профессиональных представлений в стенах вуза.

У студентов-старшекурсников и студентов-младшекурсников с ВУС достоверных различий в эмоциональных оценках профессиональных представлений не обнаружено, что позволяет говорить об их сохранности в ходе обучения. Аналогичная картина обнаружена при сравнении оценок профессиональных представлений младшекурсников и старшекурсников с НУС.

На завершающем этапе исследования был проведен корреляционный анализ взаимосвязи между эмоциональной оценкой профессиональных представлений и уровнем самоэффективоностью у студентов младших и старших курсов. Корреляционная плеяда представленная на рисунке 11 отражает значимые взаимосвязи эмоциональной оценки профессиональных представлений и самоэффективности студентов-младшекурсников с ВУС. Нетрудно заметить, что в данной группе респондентов «профессионализм» положительно коррелирует с «комфортом» (r=0,474*) и «социальными нормами» (r=0,557*).

Рисунок 11 Взаимосвязь эмоциональной оценки профессиональных представлений и самоэффективности студентов младших курсов с ВУС (указаны знач. связи) (разработано авторами)

Усл. обозначения: * - уровень значимости 0,05, ** - уровень значимости 0,01;

1. - личная самоэффективность,

2. - социальная самоэффективность,

3. - зарплата,

4. - карьера,

5. - профессионализм,

6. - комфорт,

7. - социальные нормы.

Выявленные данные позволяют сделать вывод, что у студентов младших курсов с ВУС представление о профессионализме тесно взаимосвязаны с социальными нормами, что обозначает социально приемлемый путь к становлению профессионалом, и с комфортом на рабочем месте, что объясняет неразделение субъектом профессионализма с удобной, физически и психологически привлекательной деятельностью. Таким образом, можно предположить, что в основе профессионального поведения студентов младших курсов с ВУС лежит представление о профессионализме, как определяющем факторе будущей деятельности.

На рисунке 12 представлена корреляционная плеяда взаимосвязи компонентов эмоциональной окраски профессиональных представлений и самоэффективности студентовмладшекурсников с НУС.

Как следует из полученных данных, в группе студентов младших курсов с НУС центральным звеном выступает группа «социальные нормы», объединяющаяся, благодаря положительной корреляции, с «зарплатой» (r=0,826*), «карьерой» (r=0,917**), «профессионализм» (r=0,847*), «комфортом» (r=0,919**). «Профессионализм» же положительно коррелирует с «зарплатой» (r=0,782*), а «карьера» - с «комфортом» (r=0,946**).

Рисунок 12 Корреляционная плеяда взаимосвязи компонентов эмоциональной окраски профессиональных представлений и самоэффективности студентов младших курсов с НУС (разработано авторами)

Усл. обозначения: * - уровень значимости 0,05, ** - уровень значимости 0,01;

1. - личная самоэффективность,

2. - социальная самоэффективность,

3. - зарплата,

4. - карьера,

5. - профессионализм,

6. - комфорт,

7. - социальные нормы.

Выявленная картина позволяет считать, что отношение студентов младших курсов с НУС к представлениям входящим в группу «Социальные нормы» является центральным фактором определяющим отношение ко всем другим представлениям о работе, кроме представлений о своей самоэффективности, с которой не связан ни один из рассматриваемых компонентов. Интересна роль включенной в данную плеяду группы представлений «Заработная плата», что, вероятно, подсознательно подчеркивает ее важность для студентов с низкой самоэффективностью, хотя они и не связывают заработную плату с уровнем собственной эффективности, считая достаточным соблюдение социальных норм.

Кроме того, мы видим, что связь «социальных норм» с «профессионализмом» и «комфортом» присутствует в этой группе студентов так же, как и в группе студентов-младшекурсников с высоким уровнем самоэффективности. Что может говорить о том, что, вне зависимости от уровня самоэффективности, обеим группа студентов важным составляющим их будущей профессии является интересная работа и, что немаловажно, работа по специальности.

Связь образов «Профессионализма» с образами «Зарплаты» может свидетельствовать о понимании их неразрывности в сознании респондентов этой группы. Соответственно, чем более высокую заплату рассчитывает получать будущий работник, тем более высокий профессионализм он должен продемонстрировать, что, вероятно, по их мнению, компенсирует низкий уровень самоэффективности.

Выявленная взаимосвязь карьеры с комфортными условиями труда означает, что представление младшекурсников с НУС о продвижении по карьерной лестнице не предполагает трудностей, неудобств и лишений, взаимосвязан с карьерой, или о том, что только при наличии комфортных условий труда, они смогут построить карьеру.

У студентов-старшекурсников с ВУС обнаружена лишь одна значимая корреляция: профессиональные представления о карьере также положительно коррелируют с представлениями о комфорте (r=0,468*). Более низкий уровень взаимосвязи позволяет говорить об уверенности самоэффективных старшекурсников в своих силах, которые, без опоры на социальные нормы, обеспечат им карьерный рост и создание комфортной рабочей среды. Отсутствие взаимосвязей между другими оценками профессиональных представлений может свидетельствовать о наличии у респондентов множества индивидуальных путей становления.

Рисунок 13 демонстрирует выявленные корреляционные взаимосвязи эмоциональных оценок профессиональных представлений и самоэффективности студентов-старшекурсников с НУС. Как следует из полученных данных, в данной группе представления о комфорте на рабочем месте значимо положительно коррелируют с образами карьерьерного роста (r=0,739*), и отрицательно - с «социальной самоэффективностью» (r= -0,797*).

Рисунок 13 Корреляционная плеяда взаимосвязи компонентов эмоциональной окраски профессиональных представлений и самоэффективности студентов старших курсов с низким уровнем самоэффективности (разработано авторами)

Усл. обозначения: * - уровень значимости 0,05, ** - уровень значимости 0,01;

1. - личная самоэффективность,

2. - социальная самоэффективность,

3. - зарплата,

4. - карьера,

5. - профессионализм,

6. - комфорт,

7. - социальные нормы.

Следовательно, для низко оценивающих свою самоэффективность студентов, лишь комфортные условия труда могут обеспечить продвижение по карьерной лестнице. В то же время ощущение комфорта на рабочем месте возможно лишь в отсутствии социального окружения, практически в одиночестве. Вероятно, тем самым, будущие работники устраняют из своего окружения лиц, которые могли бы обнаружить их низкую самоэффективность. Лишь в подобных комфортных условиях труда студенты с НУС смогут почувствовать себя более эффективными и попробовать добиться высокого должностного статуса. Однако им сложнее будет построить карьеру, чем студентом с ВУС, опирающихся на свои силы.

Следует отметить сохранность взаимосвязи образов «Карьеры» и «Комфорта» у студентов старших курсов сохраняется, что может говорить о значении комфортных условий труда, хороших отношений в коллективе, в построении ими успешной карьеры. Вероятно, в задачи производственной практики таких студентов и их психологического сопровождения должна включаться проблематика действий в сложных и даже стрессовых обстоятельствах деятельности, что поможет дальнейшей встрече с реальностью.

Таким образом, проведенное исследование позволяет заключить, что за время обучения в вузе оценки большинства профессиональных представлений у студентов корректируются, становятся более адекватными, отражая реальность. Так, у студентов с ВУС отмечается рост положительных установок на образы группы «Профессионализм». У студентов с НУС оценки данных образов, наоборот, снижаются, что, вероятно, связано с осознанием ими уровня собственной эффективности. Рост при этом оценки работы по специальности, свидетельствует, что трудности профессионального становления, тем не менее, усиливают привлекательность специальности.

Отмечено снижение оценки представлений, объединенных в группы «Комфорт» и «Зарплата», у студентов с ВУС, что демонстрирует процесс «освобождения» данных студентов от юношеских представлений о преференциях, предоставляемых их будущей специальностью, и пониманием того, что данные факторы не являются главными в профессиональной деятельности. У студентов с НУС оценка представлений о комфорте несколько возрастает, что может быть связано с открытием этими студентами для себя некоторых новых положительных моментов в будущей профессии.

Оценки представлений по группе «Социальные нормы» у всех студентов возросли, что указывает на их важность для старшекурсников при выборе места работы. Сравнение абсолютных величин данного фактора с фактором «Комфорт» у студентов с ВУС, свидетельствует о смене доминирующей мотивации на старших курсах.

Интересно, что на младших курсах у студентов, как с НУС, так и с ВУС статистически значимые различия обнаружены только по фактору «Комфорт», что практически указывает на схожесть имеющихся представлений о будущей профессии. У старшекурсников с НУС и ВУС статистически значимые различия выявлены по представлениям группы «Зарплата» и «Профессионализм», что свидетельствует о разнонаправленности в профессиональном развитии студентов с разной самоэффективностью. Отсутствие достоверных различий в оценках профессиональных представлений по группам «Комфорт», «Социальные нормы» и «Карьера», вероятно, связано со схожестью усваиваемых профессиональных взглядов на профессию в стенах вуза.

Проведенный корреляционный анализ не выявил взаимосвязи между показателями самоэффективности и оценками представлений студентов разных курсов о профессии. Это позволяет рассматривать данные явления как самостоятельные, существующие независимо в сознании субъекта. Если самоэффективность, включаясь в образ «Я» субъекта, представляет внутреннюю оценку себя и своих возможностей в деятельности, то непосредственно представления о профессии относятся к видению собственно самой деятельности, как чего-то внешнего по отношению к себе.

Дальнейшие исследования данной проблемы предполагают основательный анализ взаимозависимостей самоэффективности субъекта и формирующихся представлений о профессии с отдельными профессионально важными качествами как на разных этапах обучения в вузе, так и в самой профессиональной деятельности. Кроме того, нуждается в изучении динамика самоэффективности будущих специалистов, выявление ее особенностей в стабильные и критические периоды их профессионального развития.

Литература