Размещено на http://www.allbest.ru/

Страница из 6

1 b 3 d b 2 b 9 7 0 1 8 7 c b a 7 1 7 9 c c 7 e 8 2 6 4 f 2 5 2 http://mir-nauki.com 66PDMN117

Размещено на http://www.allbest.ru/

Страница 1 из 10

1 b 3 d b 2 b 9 7 0 1 8 7 c b a 7 1 7 9 c c 7 e 8 2 6 4 f 2 5 2 http://mir-nauki.com 66PDMN117

Теоретическое обоснование применения технологии индивидуального социально-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья

Современная государственная и мировая политика в области образования выражена в числе прочих, в двух ведущих тенденциях: создание единого образовательного пространства и интеграция (инклюзия) всех детей с учетом их специфических потребностей и возможностей. При этом отечественная педагогика, имеющая опыт сегрегированного специального образования сроком более чем в 200 лет, испытывает определенные затруднения в осуществлении данных тенденций. Таким образом, в педагогической практике сложилось противоречие между несоответствием запросов общества, образовательной политики в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья и реальным практическим опытом. В русле разрешения сложившегося противоречия на сегодняшний день исследование вопросов социальной и образовательной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья представляются своевременными и актуальными. В решении данных вопросов для педагогической практики наибольшее значение имеют вопросы, связанные с методологическим, теоретическим, методическим и диагностическим обеспечением процессов социальной и образовательной интеграции, социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Совокупность решения данных вопросов может быть представлена социально-педагогическим сопровождением.

На сегодняшний день, концепция интеграции, безусловно, имеет различные разработанные подходы, как в отечественной, так и в зарубежной науке. Так, за рубежом, теорией интеграции занимались Д. Анастасиу, Л. Бартон, С. Блэндфорд, Г. Иттерстад, Дж.М. Кауфман, Р. Сли, П. Хант, П. Палиокоста и другие. В отечественной науке основы теории социальной и образовательной интеграции, теории социальной адаптации и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья были заложены педагогами и учеными гуманистического направления - Амонашвили Ш.А., Выготский Л.С., Запорожец А.В., Зеньковский В.В. Значительный вклад в разработку теории внесли работы следующих современных исследователей: Л.И. Аксенова, Л.И. Акатов, С.Е. Гайдукевич, Т.В. Егорова, Д.В. Зайцев, Н.Н. Малофеев, Л.М. Шипицына, О.Н. Потапова и другие.

Множество подходов к проблеме интеграции, разработанных в отечественной и зарубежной литературе, вызывает некоторые сложности в ее семантике и классификации направлений. Наиболее признанной и распространенной является классификация интеграции либо по специфике проблемы (интеграция слабослышащих, слабовидящих, с психическими отклонениями и т.д.), либо по целевым установкам: образовательная, социальная, трудовая, профессиональная, социокультурная, культурная. В любом случае, методологическим основанием интеграции является принцип равных прав, а суть интеграции заключается во включении индивида с ограниченными возможностями здоровья в социум наравне с другими людьми.

Осуществление процесса интеграции требует практических мер, сопровождающих и обеспечивающих эффективность данного процесса. Так, в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья в психолого-педагогической литературе процесс сопровождения рассматривается с позиций медицинских, социальных, правовых, педагогических и психологических аспектов. Многообразие аспектов сопровождения породило многообразие видов и соответствующих концепций: концепции психологического сопровождения (Э.М. Александровская, Г.Л. Бардиер, Г.А. Берулава, М.Р. Битянова, Е.И. Казакова, Е.А. Козырева, Н.А. Менчинская, B.C. Мухина, Н.Г. Осухова, Ю.В. Слюсарев, Ю.Л. Федорова, Л.М.

Шипицина, И.С. Якиманская, др.); педагогического сопровождения (И.Ю. Исаева, Е.И. Казакова, К.С. Кузнецова, Л.М. Шипицына, Т.Г. Яничева, др.); социально-психологического сопровождения (Е.А. Белкова, Н.И. Ковалева, Л.А. Лукаш, Е.В. Могилевская, О.Ю. Рудакова, др.); психолого-педагогического сопровождения (Т.Н. Мартынова, Г.В. Митина, Е.В. Пахомова, Е.В. Резяпова, Р.А. Оськина, С.А. Новоселова, др.); социально-педагогического сопровождения (Б.А. Абдымомунова, О.А. Денисова, Е.Н. Дронова, И.Н. Евграфова, А.А. Майер, Л.В. Мардахаев, Л.Я. Олиференко, Л.Г. Попова, Н.В. Савицкая и др.).

Анализ теоретического обоснования каждого из видов сопровождения не выявляет сколь-нибудь значимых отличий. Во всех случаях, по содержанию сопровождение подразумевает специально, компетентно, профессионально организованную помощь, поддержу, обеспечение. По форме сопровождение может рассматриваться как процесс, служба, функция, метод. Между тем, сопровождение в любом случае подразумевает поэтапный процесс, что и позволяет применять к его моделированию технологический подход.

Традиционно, к этапам сопровождения относят диагностический или проблемноориентированный этап, этап проектирования, моделирования как поиск вариантов решения выявленной проблемы, этап деятельностный, в процессе которого реализуется задуманное решение проблемы, этап повторной диагностики и оценки нового состояния, а также этап коррекции в случае необходимости. Например, И.А. Бобылева в технологии сопровождения выделяет три основных этапа или компонента - пропедевтический, актуальный и рефлексивный (Бобылева 2007). Технологический подход к проектированию и осуществлению социальнопедагогического сопровождения обосновывается в работах Г.А. Берулава, И.А. Бобылевой, А.А. Майера, Л.В. Мардахаева, Н.Н. Суртаевой. В работах ученых подчеркивается, что на фоне совместного движения субъекта и объекта сопровождения к решению проблемы, в качестве обязательной идеи является идея инициирования субъектной активности сопровождаемого (Майер 2008; Мардахаев 2010). Успешность социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья как совокупного результата всех процессов - социальной и образовательной интеграции, социальной адаптации и других, зависит от учета индивидуальных возможностей и потребностей при организации социально-педагогического сопровождения; от активности, субъектности самого лица с ограниченными возможностями здоровья и от взаимной адаптации индивида к социальной среде и социальной среды к потребностям и возможностям индивида. Именно в третьем положении - взаимной адаптации субъекта к среде и среды к субъекту заключается содержательная сущность социальнопедагогического сопровождения, когда объективные проблемы социальной адаптации, социальной интеграции субъекта с ограниченными возможностями здоровья разрешаются педагогическими средствами адаптации среды к его потребностям, сохранным способностям, особым возможностям. В числе факторов адаптации среды к особенностям человека с ограниченными возможностями здоровья одно их ведущих мест занимает фактор отношения общества к лицам особой категории. Однако в современном российском обществе данный вопрос только начинает осмысливаться и решаться. Следовательно, проектирование технологии индивидуального социально-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья должно делать акцент на разрешении проблемы отношения общества к данной категории детей.

Под педагогической технологий мы, согласно Л.В. Мардахаеву, Г.К. Селевко, Н.Н. Суртаевой понимаем систему функционирования всех компонентов педагогического процесса, как совокупность методов, методик, средств и приемов, построенную на научной основе, запрограммированную во времени и в пространстве и обеспечивающую достижение прогнозируемой цели как намеченного результата (Мардахаев 2010; Селевко 2005; Суртаева 2009; Гузеева, 2006).

Теоретической основой проектирования технологии индивидуального социальнопедагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья стали объективные проблемы социальной интеграции детей данной категории. К основным проблемам относятся медицинские, психологические, социальные, педагогические. Проблемы, положенные в основу проектирования содержания социально-педагогического сопровождения, позволили сформулировать основные задачи данного процесса.

Так проблема неоднозначного отношения социума, общества к детям с ограниченными возможностями здоровья может быть решена в случае развития у ребенка социальной активности, потребности в социальном взаимодействии, в социально значимой деятельности, опирающейся на индивидуальные сохранные способности и потребности. Более частое общение ребенка с другими людьми, детьми в разных социальных ситуациях в процессе реализации технологии индивидуального социально-педагогического сопровождения, обеспечит взаимное «привыкание» и принятие.

Проблема неготовности самой образовательной системы к социальной, в том числе образовательной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья, как правило, связана с недостаточной готовностью и самого ребенка к массовому обучению. Технология индивидуального социально-педагогического сопровождения позволяет диагностировать индивидуальные особенности, опираться в развитии на сохранные способности и содействовать интеграции ребенка.

Накопление индивидуального социального и эмоционального опыта ребенком в процессе реализации технологии индивидуального социально-педагогического сопровождения позволит ему легче адаптироваться не только в массовой школе, но и в социуме в целом; поскольку формирование социально-коммуникативных умений, отсутствие которых составляло важнейшую проблему социальной интеграции детей данной категории, легче происходит в специально организованных, непосредственных условиях.

Развитие особых сохранных способностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, выявленных в результате индивидуальной диагностики, позволит ребенку поверить в свои силы, реализовать себя. Развитие творческих, прикладных способностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья опирается на теорию компенсации и сверхкомпенсации дефекта и может рассматриваться как посыл к профессиональному определению - важнейшей социально-педагогической проблеме детей с ограниченными возможностями здоровья.

В качестве социальных и педагогических проблем, решаемых не только технологией индивидуального социально-педагогического сопровождения, является несогласованность действий всех социальных институтов, обеспечивающих социализацию подрастающему поколению; недостаточная готовность педагогических кадров. Объединение, консолидация всех социальных институтов в решении проблем социальной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья, безусловно, сложная задача, требующая решения на других уровнях, тем не менее, при реализации технологии, объединение различных специалистов требовало повышения квалификации, взаимного мотивированного обогащения профессиональных компетенций.

Таким образом, в технологии индивидуального социально-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями нами выделены следующие этапы:

• диагностический;

• поисково-проективный;

• развивающе-деятельностный;

• деятельностно-творческий;

• диагностико-рефлексивный;

• рефлексивно-коррекционный.

В качестве методов, развивающих особые сохранные способности детей с ограниченными возможностями здоровья, способствующие формированию эмоциональнопозитивного фона развития, имеющие терапевтический эффект, нами рассматриваются творческие методы, социокультурные технологии, арт-технологии, арт-терапевтические технологии и другие. К настоящему времени, имеется достаточная методическая база применения данных методов и технологий в лечении, реабилитации, коррекции и развитии детей с ограниченными возможностями здоровья: куклотерапия, арт-терапия, игротерапия, песочная терапия, музыко-терапия, скрапбукинг, изо-терапия и другие виды (А.А. Воробьева, Н.В. Дьякова, Е.И. Зотова, Т.А. Зрелова, М.С. Иваницкая, С.Ю. Титаренко, Я.В. Татарицкая). Во многих исследованиях доказана эффективность средств искусства для реабилитации и коррекции дефектов и ограниченных возможностей. Подобранные на основе комплексной диагностики методы «врачевания» и социализации искусством, оказываются наиболее эффективными средствами социальной интеграции ребенка в общество взрослых и сверстников.

ЛИТЕРАТУРА

ребенок инвалид педагогический социальный

1. Бобылева И.А. 2007. Социальная адаптация выпускников интернатных учреждений. М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения. 175 с.

2. Выготский Л.C. 1983. Собр. соч.: В 6-ти т. М.: Просвещение. Т.5: Основы дефектологии. 369 с.

3. Воробьева А.А., Иваницкая М.С. 2014.Оценка воздействия творческих методик в процессе реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья // Психология, социология и педагогика. 2014. №9 [Электронный ресурс]. URL: http://psychology.snauka.ru/2014/09/3660 (дата обращения: 12.11.2015).

4. Гузеев, В.В. 2006. Эффективные образовательные технологии: Интегральная и ТОГИС. М.: НИИ школьных технологий: Народное образование. 207 с.

5. Дьякова Н.В. 2001. Технологии творческой реабилитации в Школе Бороздина // Детская инвалидная среда: технологии социокультурной реабилитации. М.: МГУКИ. С. 93.

6. Зотова Е.И. 2000. Творцам не нужно снисхожденья: О проблемах адаптации детей-инвалидов через творчество // Внешкольник. №11. - С. 14-15.

7. Зрелова Т.А. 2000. Культурно-досуговая деятельность как средство социальной интеграции детей-инвалидов: Автореф. дис. канд. пед. наук.: СПб.: С.- Пб. гос. ун-т культуры и искусств. 20 с.

8. Майер А.А. 2008. Сопровождение ребенка в предшколе на основе показателей его развития // Начальная школа плюс До и После. №12. С. 6-9.

9. Мардахаев Л.В. 2010. Социально-педагогическое сопровождение и поддержка человека в жизненной ситуации // Педагогическое образование и наука. №6. 4-

10 с.

10. Селевко Г.К. 2005. Альтернативные педагогические технологии. М.: НИИ школьных технологий. 224 с. С. 31-35.

11. Суртаева Н.Н. 2009. Гуманитарные технологии в современном образовательном пространстве: Монография. Омск: БОУДПО «ИРООО» 180 с.

12. Татарицкая Я.В. 2013. Социально-культурные технологии в сфере реабилитации детей с ограниченными возможностями в дошкольных интегративных учреждениях // Труды Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств. СПб. Выпуск 195.

Размещено на Allbest.ru