Формирование профессионально-педагогической мобильности студентов в процессе педагогической практики

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование профессионально-педагогической мобильности студентов в процессе педагогической практики

Современные социально-экономические условия, характеризующиеся быстрой переориентацией с одних ведущих областей профессиональной деятельности на другие, предопределяют принципиально новые требования к профессиональной подготовке специалистов.

В этом контексте обостряется внимание к проблеме воспитания личности, готовой к успешной самореализации в мире труда, к быстрой смене в области профессиональной деятельности, создающей при необходимости свою собственную профессиональную нишу, свое рабочее место, т.е. обладающей профессиональной мобильностью. Решение указанной проблемы возможно посредством подготовки мобильных специалистов, обладающих определенным набором компетентностей. Данная позиция определяет цель образовательного процесса в педвузе - подготовку специалиста, владеющего комплексом теоретических знаний и практическим опытом педагогической деятельности, единство которых определяет формирование важных профессионально-личностных компетентностей. Педагоги и психологи связывают достижение данной цели с пересмотром задач профессиональной подготовки, среди которых главной становится освоение студентами эффективных способов педагогической деятельности в период практики в вузе.

Особое значение при этом приобретает продуктивная деятельность, которая ориентирована на получение образовательного продукта и позволяет будущему педагогу пройти путь преобразования знаний и умений в конечный результат собственной профессиональной деятельности, включающий познавательно-практический, культурный и «новый духовный продукт». Поэтому, на наш взгляд, в практическую подготовку студентов необходимо внести изменения на организационно-содержательном и методическом уровне, позволяющие, с одной стороны, сохранить фундаментальные, традиционные, научно обоснованные подходы к ее организации, а с другой стороны, предложить современные подходы к подготовке профессионально-мобильного педагога в период педагогической практики.

Анализ содержания программ педагогической практики для студентов дошкольного отделения позволил сделать вывод, что педагогическая практика, являясь системообразующим звеном профессиональной подготовки, не решает задачи формирования профессионально-мобильного специалиста, востребованного сегодняшней ситуацией развития образования и общества в целом. Однако современному выпускнику педагогического вуза необходимо уметь свободно ориентироваться в меняющейся образовательной среде. Чтобы эффективно решать вопросы повседневной практики будущему педагогу важно развивать у себя способность к реализации педагогической деятельности в условиях свободы выбора целей, содержания, способов и средств ее осуществления; овладеть рефлексивной деятельностью, приемами самопознания, самоанализа и самооценки; научиться активизировать процессы самосовершенствования, самосозидания собственной личности. Другими словами, развить готовность быть мобильным при различных профессиональных обстоятельствах. В связи с вышеизложенным возникла необходимость введения в программу практики новой цели - формирование профессионально-педагогической мобильности. В соответствии с новой целью изменились и задачи практики, которые решаются в комплексе на всех видах практики, но в зависимости от содержания деятельности студентов, в каждый период приоритетными становятся те или иные из них.

Исходя из целей и задач практики изменилось и ее содержание, при построении которого мы исходили из основных положений компетентностного, событийного, акмеологичесого и программно-вариативного подходов. Так, компетентностный подход профессионально-педагогическую мобильность специалиста определяется через совокупность компетенций, формирующихся, актуализирующихся и активизирующихся в деятельности. Он помогает раскрыть желаемый результат образования через совокупность различного вида компетентностей. В образовании данный подход позволяет перейти от ориентации на воспроизведение знания к применению и организации знания, другими словами, с трансляции знаний и формирования навыков на создание условий для овладения комплексом компетенций, включающих потенциал и способности выпускника к выживанию и устойчивой жизнедеятельности в условиях современного многофакторного социально-политического, рыночно-экономического, информационного и коммуникационно-насыщенного пространства. Результатом компетентностного подхода является выпускник, владеющий компетенциями, то есть тем, что он может делать, к чему он готов [1].

Стратегия построения педпрактики с опорой на компетентностный подход предполагает такую организацию, при которой меняется позиция преподавателя по отношению к студенту, к себе самому. Преподаватель уже выступает не только как носитель и транслятор знаний, но и как помощник в становлении личности и развитии индивидуальности студента. Изменяется характер воздействий на студента: позиция старшего утрачивается, взамен ее утверждается позиция демократического взаимодействия, помощи, сотрудничества, события, внимание к инициативе студента. Изменяется и позиция студента, который переориентируется с результата усвоения, с получения оценки на активное взаимодействие с преподавателем и самостоятельную работу над своим самооразвитием. Меняется и функция знаний, способов организации их усвоения. Процесс их усвоения перестает носить характер рутинного заучивания, репродукции и организуется в многообразных формах поисковой учебной деятельности как продуктивный творческий процесс.

Кроме того, при построении педагогической практики мы опирались на событийный подход. Согласно данному подходу, подготовку будущего педагога, способного к профессионально-педагогической мобильности, возможно осуществлять в образовательной среде, обладающей событийностью. Реализация событийного подхода предполагает наличие эмоционально насыщенных, незабываемых дел, которые были бы как коллективно, так и индивидуально значимы и привлекательны для человека. Эти дела становятся своеобразными вехами образовательного процесса. Ощутить происходящее с ним как событие человек может только на фоне повседневной жизни, в рамках события с другими участниками [3]. Совокупность педагогических событий, направленных на реализацию общей цели, представляет собой образовательное пространство, где особое место занимают кульминационные события, являющиеся не только итогом, но и началом новой идеи, замысла. Такое событие представляет собой переход с одного уровня на другой. Последовательность таких событий определяет движение развития субъекта. В рамках организации образовательного события создается возможность выстраивания и осуществления пробных действий, обеспечивающих раскрытие студентом себя, своих возможностей, интересов, идей. В процессе погружения в образовательное событие происходит смена позиций его участников, например, «слушателя» на «участника», что является показателем проявления мобильности.

Акмеологический подход к исследованию проблемы формирования профессионально-педагогической мобильности позволяет рассмотреть данный процесс как выстраивание траектории своего профессионального восхождения, достижение своего акме через выстраивание образа своего профессионального «Я». Признаками профессионально-педагогической мобильности с точки зрения акмеологического подхода являются: активность личности, выражающаяся в стремлении к саморазвитию; реализация творческого потенциала в профессионально-педагогической деятельности; стремление к достижению высот и реализации себя в профессиональной деятельности; наличие мотивации достижения; постоянная включенность в процесс принятия решения [2]. Опора на программно-вариативный подход позволяла, с одной стороны, предусмотреть освоение обязательных для всех студентов знаний, умений, навыков, включение практикантов в обязательные виды педагогической деятельности, а с другой - предполагала вариативность содержания и форм деятельности, заданий, проектов, предлагаемых студентам на выбор с учетом уровня их профессиональной направленности, общеобразовательной и профессиональной подготовки, индивидуальных особенностей. Обязательным условием является добровольный выбор проекта и видов деятельности студентом.

Использование программно-вариативного подхода требует определения в программе педагогической практики обязательных для всех видов и форм работы, а также вариативных, предусматривающих добровольный выбор практикантами педагогических средств с учетом конкретных условий, своих возможностей и перспектив; разработки практических заданий и отчетных документов с учетом различного уровня творческих способностей, профессиональных интересов и перспектив студента; создания для студентов ситуаций профессиональных проб и самотестирования; стимулирования творческой активности и исследовательской деятельности студентов (проведение конкурса на лучшую творческую работу, выполненную в период практики, публикация авторских разработок и др.).

Опираясь на основные положения перечисленных подходов, содержание практики было построено на выполнении студентами системы заданий, способствующих решению задач формирования профессионально-педагогической мобильности, а также овладению ими определенными компетентностями. Кроме того, задания способствуют ориентации студентов на выбор рациональных путей самообразования, вызывают потребность связывать самообразование с подготовкой к профессиональной деятельности, способствуют формированию умения самостоятельно решать возникающие противоречия, рассматривать возникающие профессиональные трудности как стимул к профессиональному саморазвитию. Система заданий развивается и усложняется от курса к курсу в зависимости от целей и задач каждого этапа обучения, уровня подготовки студентов.

Литература

воспитание личность педагогический

1.Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога [Текст] / В.Н. Введенский // Педагогика, № 10, 2003 с.51 - 53.

2.Гагин Ю.А. Духовный акмеизм биомеханики [Текст] / Ю.А. Гагин, С.В. Дмитриев - СПб., 2000. - с. 221.

3.Словарь-справочник по теории воспитательных систем [Текст]/ Сост. П.В. Степанов. Изд. 2-е, доп. и перераб. - М.: Педагогическое общество России, 2002.

Размещено на Allbest.ru