Одной из задач высшего образования является воспитание подрастающего поколения с точки зрения постулата о формировании всесторонне-развитой личности. Данный воспитательный подход призван научить молодого человека критически переосмысливать антропоцентрическое отношение к природе в историческом ракурсе, а также реализовывать стратегию устойчивого развития общества. С точки зрения глобальных экологических проблем, система образования должна быть ориентирована на дуэт двух приоритетов:

гуманистического, сущность которого заключается в ориентации педагогического процесса на воспитание навыков выживания и обеспечение развития человеческой цивилизации,

экологического, акцентирующего внимание на сохранении всех видов и форм жизни на планете и всех компонентов природной среды [1].

Проблемы экологизации высшего образования и построения модели устойчивого развития общества не теряют актуальности в связи с повсеместной гуманитаризацией образования, направленного на воспитание самодостаточной, высокообразованной личности, уделяющей особое внимание сохранению здорового природного окружения для Живого вещества планеты. Это, в свою очередь, ставит экологические вопросы на первое место в ряду приоритетов развития общества и формирования экологически мыслящей, социально-ответственной личности [2].

Так как Экология, как междисциплинарная наука, рассматривает проблемы социума комплексно и в общечеловеческом масштабе [2], то неизбежно затрагивает существующие в этой области познания диссонансы:

с одной стороны, ускоренная деградация природной среды в результате углубления экологического кризиса и недостаточно высокая степень осознания ответственности перед окружающей средой в общественном и индивидуальном сознании, а с другой стороны, потребность и готовность общества вернуться к экосферному типу цивилизации, преодолевая тем самым экологический кризис в сознании и бытии;

с одной стороны, стремление к формированию у студентов экоцентрического типа сознания, с приоритетом развития всесторонне образованной личности, с другой - недостаточная научно-теоретическая база будущих профессионалов при решении вопросов эколого-образовательного спектра;

с одной стороны, современные технологии, расширяющие горизонты свободы творчества, с другой - традиционные директивно-ориентированные образовательные методики, затрудняющие экологизацию образовательного пространства.

В процессе экологически ориентированного образования важно учитывать интегративный подход, позволяющий наиболее полно реализовать воспитательный аспект естественнонаучной компоненты в гуманитарном образовании [2].

В процессе создания учебных программ, необходимо актуализировать императив экологической ответственности как устойчивое качество личности, направленное на формирование ценностных ориентаций и норм поведения в области природопользования и охраны окружающей среды, с применением усвоенных системных знаний.

Высшее образование предъявляет всё более высокие требования к естественно-научному образованию студентов, о чем свидетельствует принятие Федерального закона Российской Федерации от 10 января 2002 г. N 7-ФЗ "Об охране окружающей среды, где отдельными статьями прописаны положения государственной политики в области экологического образования, а именно [3]:

Статья 72. Преподавание основ экологических знаний в образовательных учреждениях.

1. В дошкольных образовательных учреждениях, общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях дополнительного образования независимо от их профиля и организационно-правовых форм осуществляется преподавание основ экологических знаний.

2. В соответствии с профилем образовательных учреждений, осуществляющих профессиональную подготовку, переподготовку и повышение квалификации специалистов, обеспечивается преподавание учебных дисциплин по охране окружающей среды, экологической безопасности и рациональному природопользованию.

Статья 74. Экологическое просвещение

1. В целях формирования экологической культуры в обществе, воспитания бережного отношения к природе, рационального использования природных ресурсов осуществляется экологическое просвещение посредством распространения экологических знаний об экологической безопасности, информации о состоянии окружающей среды и об использовании природных ресурсов.

2. Экологическое просвещение, в том числе информирование населения о законодательстве в области охраны окружающей среды и законодательстве в области экологической безопасности, осуществляется органами государственной власти Российской Федерации, органами государственной власти субъектов Российской Федерации, органами местного самоуправления, общественными объединениями, средствами массовой информации, а также образовательными учреждениями, учреждениями культуры, музеями, библиотеками, природоохранными учреждениями, организациями спорта и туризма, иными юридическими лицами.

Приоритеты экологического образования нашли отражение и в Законе "Об образовании РФ" от 26 декабря 2012 года, где в соответствующих статьях постулируется необходимость "бережного отношения к природе и учет регионально-экологических особенностей" разрабатываемых образовательных программ развития личности обучающегося [4]:

экологический императив личность студент

Статья 3. Основные принципы государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования.

1. Государственная политика и правовое регулирование отношений в сфере образования основываются на следующих принципах:

3) гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;

Статья 8. Полномочия органов государственной власти субъектов Российской Федерации в сфере образования.

1. К полномочиям органов государственной власти субъектов Российской Федерации в сфере образования относятся:

1) разработка и реализация региональных программ развития образования с учетом региональных социально-экономических, экологических, демографических, этнокультурных и других особенностей субъектов Российской Федерации.

Педагогические коллективы вузов сегодня самостоятельно избирают концепции экологического образования. В настоящее время мы являемся свидетелями многообразия в определении основной цели экологического образования студентов вузов. При этом становится очевидным, что основой образования должна служить естественнонаучная картина мира, которая позволяет изложить основные принципы современной социальной экологии, проследить причинно-следственные связи между событиями и объектами, обеспечить усвоение фундаментальных экологических законов.

Для потребительских цивилизаций не существует категорий нравственности, совести, человеческого переживания и достоинства. Существенной особенностью цивилизации потребления является четкое дистанцирование человека от природной среды, объектное восприятие мира природы и, как результат, абсолютно прагматический характер взаимодействия с окружающей средой. Природа рассматривается как объект самых разнообразных манипуляций, а не как самоценность, человек воспринимает окружающий мир как неисчерпаемый источник благ, а не как высший эталон сущего, единственный сосуд для вдохновения, для выполнения замыслов в пределах пространства творчества. Для потребительско-технократического сознания основой является приоритет частного над общечеловеческими ценностями, "символа над бытием и реальностями современного мира, техники (в том числе и психотехники) над человеком и его ценностями" [5].

И наоборот, введение компонентов естественнонаучного образования в традиционные программы предполагает осуществление обучения на основе принципов взаимосвязи и непрерывности естественнонаучных знаний. Идея обязательного внедрения в образовательный процесс изучения естественнонаучной картины мира позволяет системно изучать фундаментальные закономерности природы как базы современных физики, химии, биологии, составляющих основу естественнонаучного миропонимания, формирование в сознании студентов современной картины мира, согласно канонам гуманизации, экологизации и междисциплинарности естественнонаучных и гуманитарных знаний [5].

Для оценки результатов процесса формирования определенных личностных качеств у студентов выделяются три уровня экологической ответственности: низкий, средний и высокий. Дадим общую характеристику каждому из уровней развития у студентов эколого-образовательной ответственности.

Низкий уровень эколого-образовательной ответственности. Первичное знакомство с экологической информацией проходит на уровне восприятия фактов (учебно-экологические задачи этого этапа он решает по образцу, но пытается анализировать результаты на основе собственного опыта и экологической информированности). На этом уровне студент не видит весь объем задачи в целом, а осознает только непосредственные результаты. Потребность в проявлении экологической ответственности, опора на экологические императивы выражены слабо, и, как результат, равнодушие и незаинтересованность в приобретении экологических знаний, неразвитость умений и навыков, индивидуализация собственного экологически адекватного поведения отсутствует.

Средний уровень эколого-образовательной ответственности.

Теоретические и методологические основы экологического познания присутствуют. Студент проявляет стремление к решению экологических задач и проблем как в социуме, так и в природной среде, непосредственно. Опираясь на изучение Концепций современного естествознания, обучающийся способен анализировать и правильно решать предлагаемые учебно-экологические задания, сделать вывод о непосредственных и перспективных целях экологической проблемы, способен выполнить научно-исследовательскую работу в области экологии.

Будущий специалист обладает достаточным уровнем информированности, чтобы осознать объем обозначенной проблемы в целом и способен оценить на близкую и отдаленную перспективу результаты своей профессиональной деятельности в аспекте заявленных экологических проблем. Студент анализирует и оценивает полученные экологические знания, теоретически их обобщает, способен оценить уровень экологической целесообразности и безопасности своей деятельности. У него развивается искренний интерес к изучению природы и субъективно-эмоциональному включению в неё. Модель его поведения демонстрирует достаточно высокую степень развития "эколого-социальной ответственности", что может провоцировать его участие в экологическом просвещении окружающих.

Высокий уровень эколого-образовательной ответственности [6].

Анализируя уровень своих знаний в области естествознания, экологии и антропологии, результаты своей экологической деятельности, студент способен применить свой образовательный потенциал опыт в решении экологических проблем, творчески перерабатывать и совмещать традиционные и лично им найденные способы решения экологических задач, прогнозировать направление развития экологических ситуаций. Он проявляет высокий уровень развития индивидуальной "экологической ответственности", воплощает в жизнь устойчивую модель экологически безопасного поведения: "необходимость реализации непрерывного экологического образования и просвещения населения и широкой пропаганды экологических и медико-профилактических знаний о здоровом образе жизни; выработку у населения страны нового императива экологически целесообразного и безопасного поведения, а также природоохранных умений и навыков как обязательных элементов в любом виде деятельности, включая профессиональную сферу будущего специалиста; решение экологических проблем региона: сохранение дикой природы, охрану видового многообразия флоры и фауны" [6]. Будущий специалист обнаруживает активную социальную жизненную позицию, благодаря которой он способен проявлять и пропагандировать экоцентрический тип экологического сознания, проявляемого в социуме и в рамках его профессиональной сферы деятельности.

Три уровня развития искомой ответственности у студентов вузов взаимосвязаны между собой, взаимодополняемы и включены друг в друга, по мере нарастания сложности уровня [7].

Ориентация на личность, развитие профессиональной гибкости, мобильности специалиста, его способности к самообразованию и профессиональному саморазвитию, то есть формирование образовательной траектории, которая приводит к наиболее полному удовлетворению потребностей как самой личности, так и общества в целом - это ключевая идея развития личности [7], являющаяся разновидностью нравственного императива, призванная упорядочить взаимоотношения между человеком и природой, в то же самое время являясь регулятором человеческой деятельности, позволяя органично вписаться в окружающий мир, как правило, на основании законов природы.

Проблема исследования экологического аспекта в естественнонаучном и гуманитарном образовании становится одной из центральных в обсуждении вопросов, связанных с изучением системы "человек-природа-социум". Россия всегда была оплотом "экосферной" направленности цивилизации, ориентированной на экоцентрический взгляд на окружающую среду и адекватный экоцентрический тип социального сознания. Поэтому особенно естественной и логичной стала реализация в России междисциплинарного международного проекта по экологизации образовательных систем стран-членов ООН "Образование и информация в области окружающей среды и народонаселения в целях устойчивого развития" [8], проторившего пути для возвращения человека в культуру, для воспроизведения тех ценностей, которые бы определяли развитие личности и социума на мировоззренческой основе экоцентрического (ноосферного) экологического подхода к природопользованию и устранению угроз антропогенного вмешательства в природные системы.

Литература