Профессиональное самоопределение выпускников школы-интерната

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Профессиональное самоопределение выпускников школы-интерната

школа интернат образовательный воспитательный

Изучению особенностей развития детей, воспитывающихся в детских учреждениях интернатного типа, посвящены исследования психологов и педагогов, таких как Н.Н. Денисевич, И.В. Дубровина, М.И. Лисина, А.М. Прихожан, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова, Н.Н. Толстых.

Общеобразовательная школа-интернат - это образовательно-воспитательное учреждение, в котором созданы благоприятные условия для проживания, образования и гармоничного развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Целью образования и воспитания детей в школе-интернате является формирование и развитие образованной, моральной, физически здоровой личности с лучшими качествами человека и гражданина. Именно на это должна сосредоточиваться основная работа по преодолению отрицательных последствий пребывания в учреждении интернатного типа и по подготовке юношей и девушек к взрослой жизни за его стенами.

Немаловажную негативную роль в формировании особенностей психологического облика ребенка, воспитывающегося в закрытом детском учреждении, играют замкнутость сферы его жизнедеятельности, ограниченность ее рамками данного интерната, суженность индивидуального опыта ребенка. Бедность моделей для социального научения приводит к крайне скудному запасу социальных навыков. А в качестве основной причины этого является окружающаяся среда интерната. Для нормального развития ребенка необходимо расширение его опыта, как в предметно-практической, так и в познавательной и социальной деятельности.

Одной из особенностей развития личности воспитанника интерната является доминирование групповой идентичности над индивидуальной. Это является причиной изменения отношения к себе в процессе взросления, то есть у воспитанника интерната в подростковом возрасте это влияет на изменение «Я-концепции». Данное явление сопровождается преобладанием негативных идентификаций. Невключенность, эмоциональная бедность контактов взрослых с детьми препятствует образованию идентификаций с ними и возникают так называемые «отрицательные идентификации». А недолюбленный в детстве подросток формируется в личность с серьезными дефектами и проблемами: нарушается процесс социализации и адаптации, возникает трудновоспитуемость и девиантное поведение.

Чешские исследователи Й. Ланг-Мейер, 3. Матейчек выявили, что одно из серьезных последствий депривации является потребность в родительской любви, в отсутствии чувства уверенности в себе у воспитанников интернатных учреждений. Возникая на ранних стадиях онтогенеза, неуверенность в себе становится устойчивым образованием, характеристикой воспитанника интерната.

Подростки в интернате живут в ситуации определенного эмоционального дефицита, но для них не характерно повышение значимости дружеских связей, способных до некоторой степени компенсировать недостаток эмоционального тепла. В интернате дети постоянно находятся в ситуации обязательного общения с достаточно узкой группой сверстников, и избирательность для них отходит на второй план, уступая место восприятию контактов со сверстниками как стабильных, неизбежных, таких, которые сам подросток по собственной воле изменить, не может.

Немаловажную негативную роль в формировании особенностей психологического облика подростка имеет неизбирательность общения, характерная для среды интерната. Такое условие не способствует тому, чтобы ребенок осознавал такие отрицательные эмоционально-волевые качества, как несдержанность, вспыльчивость, раздражительность. Поэтому отсутствие этих необходимых в избирательном общении качеств не переживается подростками из интерната.

В этих условиях у воспитанников интерната возникают определенные дефекты в развитии произвольной саморегуляции поведения (неумение организовать свою деятельность, привычка к пошаговому контролю, несдержанность в общении со взрослыми и сверстниками и т.п.). Так как на протяжении всего пребывания в интернате ни условия жизни, ни специальная воспитательная работа, ни оценки взрослых и сверстников не стимулируют повышения личностной значимости этих качеств для подростков и не формируют их.

В интернатных условиях также учитывается феномен общественной собственности. Установлена связь между наличием у ребенка собственности и уважением окружающих к этой собственности с одной стороны и личностным развитием - с другой. Те вещи и предметы, с которыми подросток постоянно имеет дело, для него имеют не только определенную потребностную ценность, сколько являются «знаками-заместителями его самого», помогают утвердить свою самость, материализовать свое «Я». Это очень важно для подростка, так как самосознание требует внешнего подтверждения факта своего существования. Наличие у него своих собственных вещей и своего места в пространстве интерната является необходимым условием его полноценного личностного развития.

Следует отметить, что отклонения и задержки в развитии психики и личности ребенка, воспитывающегося в интернате, возникшие на разных этапах онтогенеза, не являются фатальными. Такие дети могут успешно развиваться при условии хорошей организации педагогической работы, ядром которой должно быть общение взрослого с ребенком и расширение рамок индивидуального опыта.

Социальная адаптация является одной из важнейшей сторон процесса социализации. Но если социализация представляет собой постепенный процесс формирования личности в определенных социальных условиях, то понятие «социальная адаптация» подчеркивает активное освоение человеком или группой новой социальной среды в относительно короткий промежуток времени. Воспитанник становится полноценным членом общества, усваивающим социальные нормы и культурные ценности. Можно сделать вывод о том, что воспитание в школе-интернате не позволяет в полной мере развить профессиональные и личностные качества воспитанников, так как основная воспитательная деятельность направлена на поддержание групповой активности.

Воспитанник сталкивается с большим количеством учебной информации и необходимостью освоить обобщенные приемы ее использования, переработки, усвоения, что является ценной лептой в арсенал средств деятельности его как будущего субъекта труда.

Для обдумывания будущего профессионального пути, которое выражено эмоционально и обострено в старшем школьном возрасте, должен быть в течение предшествующего развития накоплен большой запас «штрихов», впечатлений, представлений, знаний, характеризующих мир труда. Без этого самоопределение и невозможно, а неизбежен путь случайных проб и попыток. Педагогическое же руководство учащимися в деле проектирования ими своего профессионального будущего может при этом выродиться в простую замену профессионального самоопределения, а именно: учащийся будет не подготовлен к выбору профессии и пассивен в этом отношении. Педагогу же ничего не останется, как предлагать ему те или иные готовые варианты решений о возможном профессиональном будущем.

Важным компонентом системы профессиональной ориентации учащихся является профессиональное просвещение, которое должно осуществляться педагогами, психологами, воспитателями. Сведения о различных профессиях, их назначении в обществе, потребности в кадрах, об условиях труда, требованиях, предъявляемых профессией к психофизиологическим качествам личности. Задача по ознакомлению воспитанников с современными профессиями, информированию их о потребностях в кадрах - одна из важных задач для современной школы - интерната.

Чтобы работа по профессиональному просвещению имела положительные результаты, она должна проводиться с учетом современных профориентационных технологий, включающих: круглые столы, презентации современных профессий, дни открытых дверей, встречи с специалистами и др.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что воспитание в школе-интернате не позволяет в полной мере развить профессиональные и личностные качества воспитанников, так как основная воспитательная деятельность направлена на поддержание групповой активности. Также существует множество различных методов и приемов профессионального самоопределения, но для воспитанников школы-интерната основным и наиболее эффективным является профессиональное просвещение.

Размещено на Allbest.ru