О бакалаврах педагогического образования и проблемах их подготовки

Размещено на http://www.allbest.ru/

О бакалаврах педагогического образования и проблемах их подготовки

Федотенко И.Л.

Цибулина К.Ю.

Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого Тула, Россия

Современное образование, включая высшее, переживает глубокие системные изменения. Российское образование перешло на трехуровневую систему обучения, одним из типов выпускника стал бакалавр.

Этот термин «бакалавр» был введен на богословском факультете Парижского университета в XIII веке для наименования каноника низшей степени. Позже он стал применяться на всех факультетах европейских университетов. Однако степень бакалавра не пользовалась авторитетом.

В современной Западной Европе степень бакалавра, по-прежнему, остается спорной. Период подготовки в различных странах Европы составляет от 6 до 8 семестров, но есть страны, где звание «бакалавр» присваивается выпускникам полной средней школы и дает право поступления в университет.

В России по закону начала XIX века первой ученой степенью была - «студент». Она давалась окончившим курс, но все учащиеся университета до его окончания тоже назывались студентами. Выпускник, заканчивающий университет написанием научной работы и ее защитой, получал степень «кандидат» и мог рассчитывать на государственную службу с чином XI и даже X класса, дающих личное дворянство. Звание «бакалавр» использовалось только в духовных академиях, но в XIX веке было отменено. В начале 90-х годов XX века появляется необходимость усовершенствовать российскую высшую школу, за эталон была взята западная модель высшего образования. С вступлением России в Болонский процесс и подписанием в 2003 году протокола Берлинской конференции окончательно решился вопрос появления в нашем высшем образовании ученых степеней бакалавра и магистра.

Реформа высшего профессионального педагогического образования, являясь составной частью общего процесса модернизации высшей школы страны, тем не менее, требует выработки особого подхода к происходящим изменениям. Это связано, прежде всего, с тем, что педагогическое образование является не только одним из элементов образовательной системы, но и сочетает в себе две взаимосвязанные роли: института сохранения идентичности и воспроизводства национального образования, а также сферы генерирования и реализации инновационных идей, от продуктивности и своевременности которых зависит будущее страны. В связи с этим особую важность приобретает сохранение баланса между сформировавшимися российскими традициями и заимствованным зарубежным опытом, требующим адаптации к особенностям страны.

Наиболее значимой проблемой модернизации системы высшего педагогического образования является приведение его к общей структуре квалификаций. Для России изменения в структуре выходят на первый план, поскольку отечественная система высшего образования, в рамках которой происходит подготовка большей части педагогических кадров, на протяжении многих десятилетий функционировала на основе одноступенчатых образовательных программ.

До 90-х годов XX века подготовка педагогических кадров в системе высшего образования в России была ориентирована на подготовку специалиста с высшим профессиональным образованием, образовательная траектория которого была задана на входе в систему и не могла изменяться в процессе обучения. Принципиальным отличием вводимой многоуровневой системы является возможность выхода выпускника на различных этапах с образовательными дипломами различных уровней и разными квалификационными сертификатами.

Качественно новый этап развития российской системы высшего педагогического образования начался с введением в 2000 году государственных образовательных стандартов второго поколения. Это был реальный шаг по сближению с европейским образованием, поскольку стандарты стали рассматриваться как основа для сравнения различных образовательных систем. С 2011 года педагогические вузы России перешли на государственные образовательные стандарты третьего поколения.

В настоящее время в рамках высшего педагогического образования подготовка педагогических кадров ведется в бакалавриате, магистратуре и аспирантуре. квалификация педагогический образование

Предполагается, что разделение педагогов на две ступени (бакалавр и магистр) будет способствовать необходимой рационализации сроков обучения и позволит создавать более гибкие образовательных программы для решения специфических проблем регионов, связанных с обеспеченностью педагогическими кадрами, на основе принципа необходимости и достаточности. Однако «стандартная» болонская формула 3 + 2 не может восприниматься в России как оптимальная, поскольку во многих западноевропейских странах существует практика двенадцати и тринадцатилетнего общего среднего образования с определенной профессионализацией на заключительном этапе обучения. В нашей стране профильный подход к организации процесса обучения в старшей школе находится пока в стадии становления. Таким образом, первые курсы педагогических вузов призваны акцентировать существенный образовательный и ориентационный компонент, не реализованный в средней школе, особенно в области дисциплин специализации. Поэтому в федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по направлениям бакалавриата «Образование и педагогика» срок освоения образовательной программы для получения степени «бакалавр» - однозначно установлен «не менее чем четыре года», что в принципе не противоречит болонским рекомендациям.

Существенная проблема системы высшего педагогического образования в России, как нам кажется, заключается в трудностях устройства бакалавров на работу, в неопределенности этого статуса, в том числе и бакалавра педагогического образования.

Существует мнение, что образование бакалавра - промежуточное и что оно будет совершенствоваться при последующем обучении в магистратуре. Обучение в бакалавриате дает общетеоретическую базу для дальнейшего освоения конкретной выбранной профессии в процессе трудовой деятельности. Образование бакалавров должно отличаться фундаментальностью, широтой теоретической подготовки, обеспечивающей позитивную динамику будущей профессиональной деятельности. При таком понимании бакалавр должен получать исключительно фундаментальное образование, причем практически одинаковое почти по многим направлениям подготовки, а «специализацию» ему придаст лишь дальнейшее обучение по соответствующей программе магистратуры. Однако такая подготовка бакалавров вряд ли устроит отечественных работодателей. К бакалаврам в настоящее время большинство работодателей относятся как к «недоучкам», требующим дальнейшего обучения в узкопрофессиональной сфере и не имеющим возможности приступить к реализации определенной профессиональной деятельности из-за своей недостаточной компетентности. Многими работодателями, а также преподавателями вузов подготовка бакалавров не воспринимается как полноценная.

Бакалавриат можно рассматривать как краткосрочное обучение исполнителей, занятых на производстве, при этом акцент в образовании сделан на практическом использовании ими знаний в узкой профессиональной области, и как первую ступень университетского образования, ориентированного на подготовку бакалавров наук, готовых к освоению учебных программ более высокого уровня. Если же бакалавр продолжит обучение в магистратуре по другому направлению подготовки, то никакого противоречия не будет: наличие опыта применения знаний в какой-либо области лучше, чем отсутствие всякого опыта. Это относится в равной степени к бакалаврам всех направлений, в том числе и к бакалаврам педагогического образования. Подготовка бакалавров в педагогическом вузе призвана обеспечить их готовность к реализации полноценной профессиональнопедагогической деятельности уже по окончании обучения. Основная идея обучения на степень бакалавра состоит в том, чтобы дать студенту тот минимум знаний, который необходим ему для успешной работы по выбранному направлению, и сформировать у него готовность и способность к саморазвитию и самосовершенствованию в выбранной профессиональной области.

Анализ задач профессиональной деятельности, к которым должен быть подготовлен согласно госстандарту бакалавр педагогического образования, а также компетенций, которыми он должен обладать по окончании вуза, показал, что бакалавр педагогического образования - это полноценный учитель. Однако это не учитель-предметник вчерашней школы, от которого в основном требовалось только знание своего предмета и способность передать эти знания другим. Бакалавра педагогического образования можно рассматривать как профессионально подготовленного, достаточно компетентного работника, владеющего современными развивающими и здоровьесберегающими технологиями, определяющими новые параметры школы XXI века; способного видеть многообразие детей, учитывать их возрастные, индивидуальные и личностные особенности и потребности; готового общаться с другими субъектами образовательного процесса; проектировать психологически безопасную среду класса, ориентированную на развитие самостоятельной и креативной личности ребенка. И здесь возникает еще один вопрос: если в условиях специалитета педагогические вузы готовили учителей, способных обучать учащихся по программе полной средней общеобразовательной школы, то для какой ступени общеобразовательной школы должны быть подготовлены бакалавры педагогического образования?

Поскольку в магистратуре реализуется дополнительная подготовка преподавателя высшей школы, то есть смысл осуществить в бакалавриате подготовку учителя не только основной школы, как это делается сейчас в некоторых вуза. Мы считаем, что в бакалавриате достаточно условий и возможностей для подготовки учителя профильной школы, прежде всего, для тех классов, где предмет изучается на базовом уровне. Выпускник бакалавриата должен уметь поддерживать и развивать проект «новой школы», обладать особыми качествами, помогающими ему нести груз профессиональной и личностной моральной ответственности за будущее своих выпускников. Обозначенные качества бакалавра образования могут формироваться и развиваться только в условиях компетентностно-ориентированного обучения.

В рамках бакалавриата предполагается подготовить молодых людей, образованных иначе, чем выпускники - специалисты. Это в равной степени относится к бакалаврам всех направлений, в том числе и к бакалаврам педагогического образования.

Литература

1. Дружилов С.А. Двухуровневая система высшего образования:западные традиции и российская реальность // Педагогика. - 2010. - № 6. - С. 51-58.

2. Митяева А.М. Содержание многоуровневого высшего образования в условиях реализации компетентностной модели // Педагогика. - 2008. - №8. -С. 57-64.

3. Носков М.В., Шершнева В.А. Какой математике учить будущих бакалавров? // Высшее образование в России. - 2010. - №5. - С. 44-48.

4. Тумашева О. В. О Статусе бакалавра педагогического образования и проблемах его подготовки // Вестник КрасГАУ . 2011. №7. URL:

http://cyberleninka.ru/article/n/o-statuse-bakalavra-pedagogicheskogo-obrazovaniyai-problemah-ego-podgotovki

5. Федотенко, И.Л. Подготовка будущих бакалавров физической культуры к превентивной профессионально-педагогической деятельности / И.Л. Федотенко, Е.И. Туревская, И.А. Югфельд // Научно-теоретический журнал «Теория и практика физической культуры и сорта», Сиреневый бульвар, 4..

2015. С 57-61.

Размещено на Allbest.ru