Реалізація наступності та перспективності між дошкільною та початковою ланкою в умовах навчально-виховного комплексу

Размещено на http://www.allbest.ru/

Реалізація наступності та перспективності між дошкільною та початковою ланкою в умовах навчально-виховного комплексу

Для забезпечення системи безперервного навчання і виховання досягнення високої якості освіти дуже важливо створити сприятливі умови для переходу дитини від однієї освітньої ланки до іншої. У статті висвітлена робота щодо реалізації принципів наступності й перспективності між дошкільною та початковою ланками освіти.

Реалізація принципу безперервності освіти має починатися із забезпечення наступності між першими її сходинками - дошкільною і початковою ланками. Забезпечення наступності та взаємодії між дошкільною та початковою освітою утворює простір для реалізації в педагогічному процесі дошкільного навчального закладу та початкової школи єдиної, динамічної та перспективної системи, спрямованої на розвиток, виховання і навчання старших дошкільників і молодших школярів. Саме тому сучасні тенденції розвитку дошкільної і початкової ланок освіти мають багато спільного, зокрема передбачають орієнтацію на особливості дитини, створення сприятливих умов для формування в неї належної спрямованості, самосвідомості, позитивної самооцінки, самоповаги та шанобливого ставлення до тих, хто їх оточує, конструктивних мотивів поведінки, нахилів, потреб, характеру, пізнавальних інтересів, психічних процесів тощо.

У Базовому компоненті дошкільної освіти та Державному стандарті початкової загальної освіти визнається пріоритетність компетентнісного підходу до розв'язання основних завдань дошкільної та початкової ланок освіти [2, с.5]. Ці документи покликані забезпечити поетапне становлення дитячої особистості, її фізичний, пізнавальний, соціальний, естетичний розвиток, набуття нею певного практичного досвіду, необхідного для використання в майбутньому житті.

Ідея наступності дитячого садка і школи - одна з необхідних умов безперервної освіти, про що йдеться в Законі України «Про освіту», Державній національній програмі «Освіта» та Законі України «Про дошкільну освіту». Наукові основи цієї проблеми розроблено в дослідженнях Л.В. Виготського, Г.С. Костюка, О.В. Запорожця, Д.Б. Ельконіна, О.В. Скрипченко, О.О. Савченко. Як зазначив видатний педагог В.О. Сухомлинський, «дошкільний вік і молодший шкільний вік визначають майбутнє людини» [5, с.10].

Метою статті є висвітлення основних аспектів наступності в роботі дошкільної та початкової ланок освіти в умовах НВК.

Наступність - це врахування того рівня розвитку дитини, з яким вона прийшла до школи, опора на нього. Вона забезпечує органічне, природне продовження розвитку, виховання та навчання, започаткованих у дошкільному віці, створює умови для успішного переходу молодшого школяра в основну школу. З боку дошкільного навчального закладу наступність повинна виявлятися не тільки в підготовці дитини до школи, а й у забезпеченні її загального психічного розвитку, а з боку школи - передбачати продовження загального психічного розвитку дитини на основі максимального використання того позитивного, що дитина набула в дошкільному віці. Наступність у роботі дитячого садка та початкової школи - це не тільки традиційна наступність у змісті, методах, формах і прийомах, перш за все, - це бачення та реалізація наступності в лініях, основних аспектах розвитку особистості дошкільника та молодшого школяра [4, с.4].

У цьому зв'язку наступність слід розглядати як побудову єдиної змістової лінії, що забезпечує ефективний поступовий розвиток дитини, її успішний перехід на наступний етап, зв'язок і узгодженість кожного компонента методичної роботи (мети, завдань, змісту, методів, засобів, форм організації).

Повинні бути єдині для дошкільних груп та початкових класів пріоритети освітньої діяльності, зокрема:

- дослідження динаміки стану здоров'я та психічного розвитку дітей;

- удосконалення навчально-виховного процесу з урахуванням особистісних якостей, стану здоров'я та психічного розвитку дітей;

- забезпечення належного рівня соціального розвитку і громадянського виховання дошкільників та молодших школярів;

- інтеграція, індивідуалізація та диференціація навчального процесу;

- поєднання, введення державних стандартів дошкільної і початкової освіти зі створенням умов для розвитку обдарованих дітей;

- навчання дітей з особливими потребами;

- інтеграція родинного та суспільного виховання.

Існує хибна думка, що дати дітям конкретні знання і вміння читати, писати, рахувати - це і є зміст їхньої підготовки до школи. Необхідно розглядати знання, уміння, навички дітей не як самоціль, а як засіб інтелектуального розвитку. Важливим є вміння міркувати, уміння виділяти суттєві ознаки в предметах і явищах, доступних розумінню дітей. Дошкілля готує дитину до школи як особистість. Пріоритет має належати виховним завданням.

Дошкільна підготовка передбачає добре розвинені ігрову діяльність, усне мовлення, рухову і просторову координацію, дрібну моторику, окомір, достатню для навчання саморегуляцію поведінки, уміння співпрацювати з педагогом. Навчання в дошкільному закладі спрямоване на те, щоб допомогти дитині легко ввійти в оточуючий світ і максимально розвинути її потенційні здібності.

Наступність забезпечує поступовий перехід від попереднього вікового періоду до нового, поєднання набутого дитиною досвіду з попереднім. З одного боку, вона передбачає спрямованість навчально-виховної роботи в дошкільному навчальному закладі на вимоги, які будуть пред'явлені дітям у школі, а з іншого - опору на досягнутий старшими дошкільниками рівень розвитку, на здобуті в дошкільному закладі та сім'ї знання, навички і досвід дітей, на активне використання їх у навчально-виховному процесі [6, с.11].

Головною умовою забезпечення наступності у вихованні й навчанні є спрямованість педагогічного процесу дошкільного навчального закладу і початкової школи на всебічний розвиток особистості дитини. З огляду на це необхідний зв'язок програм, методів і форм навчання в дошкільному навчальному закладі та початковій школі. Елементи навчальної діяльності, що формуються в процесі навчання на заняттях у дошкільних закладах, забезпечують успішність навчання в школі. а шкільне навчання має забезпечити взаємозв'язок, розширення, поглиблення й удосконалення отриманих у дитячому садку знань, умінь і навичок.

Наявність внутрішнього зв'язку в змісті навчально-виховної роботи, методах педагогічного керівництва, формах організації діяльності в дошкільному навчальному закладі і початкових класах НВК забезпечує цілісність процесу розвитку, навчання й виховання дитини [3, с.7].

Сучасне бачення вирішення проблеми наступності полягає у створені умов для реалізації в освітньому процесі дошкільної і початкової ланок НВК єдиної, динамічної, перспективної системи особистісного творчого зростання дитини.

Орієнтовна схема взаємодії між дошкільною та початковою ланками освіти передбачає:

1) складання плану спільних заходів відповідно завдань, що необхідно вирішити на тому чи іншому етапі роботи;

2) проведення круглих столів за участю адміністрації і методичної служби закладу, батьків дітей майбутніх першокласників;

3) затвердження спільного плану заходів на методичних об'єднаннях вчителів початкової школи і вихователів дошкільного підрозділу.

Основними напрямами методичної роботи і забезпечення взаємодії є:

1) взаємовідвідування відкритих занять у дошкільному закладі й уроків у початковій школі;

2) анкетування педагогів дошкільного та початкового підрозділів з питань всебічного розвитку особистості дитини;

3) проведення Днів відкритих дверей для батьків дітей старшого дошкільного віку, вихователів та вчителів початкової школи;

4) участь у спільних педагогічних радах, семінарах-практикумах, круглих столах, конференціях, консультаціях, тематичних виставках тощо;

5) спільні методичні об'єднання творчих груп вихователів дошкільних навчальних закладів і вчителів початкової школи;

6) залучення педагогів дошкільного навчального закладу і початкової школи до участі в спільних педагогічних проектах, розробки методичних рекомендацій і порад;

7) взаємообмін накопиченим педагогічним досвідом між вихователями дітей старшого дошкільного віку та вчителями початкової школи з актуальних проблемних питань реалізації наступності;

8) самоосвіта педагогів дошкільного і початкового підрозділу, підвищення фахової майстерності;

9) взаємодія педагогів дошкільного закладу і вчителів початкових класів щодо здійснення наступності за трьома напрямами: інформаційно-просвітницьким, методичним і практичним.

Інформаційно-просвітницький аспект, або аспект педагогічної освіти, передбачає ознайомлення педагогів дошкільної та початкової ланок загальної середньої освіти з явищем наступності, його специфікою як педагогічного феномену, завданнями здійснення наступності в навчанні дітей дошкільного та молодшого шкільного віку, шляхами її реалізації.

Практичний аспект співробітництва між дошкільним закла-дом та початковою школою виражається, з одного боку, у попередньому знайомстві вчителів зі своїми майбутніми учнями, а з іншого, у кураторстві вихователем своїх колишніх вихованців - першокласників.

Методичний аспект передбачає ознайомлення освітян зі змістом, методами та формами навчально-виховної роботи в дошкільному навчальному закладі та початковій школі.

10) розроблення індивідуальних, колективних та нетрадиційних форм методичної роботи з підвищення рівня компетентності педагогів у вирішенні проблеми наступності щодо переходу з ігрової діяльності дошкільників до навчання з елементами гри в початкових класах.

Робота з дітьми старшого дошкільного віку та учнями початкових класів включає:

- проведення екскурсій до школи;

- організацію спільних виставок дитячих робіт, вернісажів, конкурсів тощо в дошкільній та початковій ланок НВК;

- відвідування театралізованих вистав, музеїв у дошкільному і загальноосвітньому навчальних закладах;

- відвідування дітьми старшого дошкільного віку святкової лінійки 1 вересня, присвяченої Дню знань, свята «Прощання з Букварем» та інших заходів у загальноосвітньому навчальному закладі;

- спільну участь школярів і дошкільників у проектній діяльності тощо.

Робота з батьками передбачає:

- зустріч учителів початкової школи з батьками вихованців старших дошкільних груп на батьківських зборах:

- проведення Інтернет-зборів для батьків майбутніх першокласників;

- анкетування батьків майбутніх першокласників з питань підготовки дітей до школи;

- організацію роботи «педагогічної вітальні» для батьків вихованців старшого дошкільного віку з питань підготовки дітей до школи;

- організацію Днів відкритих дверей для батьків у загальноосвітньому навчальному закладі;

- організацію роботи Батьківських клубів та інших форм взаємодії.

Важливою в забезпеченні наступності є робота психологічної служби, що передбачає:

- здійснення єдиного медико-психолого-педагогічного контролю за динамікою розвитку дітей;

- дослідження рівня готовності дітей старшого дошкільного віку до навчання в школі, аналіз процесу адаптації вже у ролі учнів 1-го класу;

- застосування корекційно-розвивальних методів у роботі з дітьми дошкільного і молодшого шкільного віку за наявності певних проблем.

Зміст конкретних заходів (теми педрад, круглих столів, семінарів-практикумів, спільних методичних об'єднань тощо) має бути зазначено в річних планах роботи та планах спільної роботи дошкільного і початкового підрозділу НВК.

Поєднання дошкільної і початкової освіти створює передумови для реалізації індивідуальності кожного вихованця, що значно складніше зробити у масовій школі. Як свідчать дослідження, об'єднання у комплексі двох підсистем значно посилює виховні можливості, створює умови для психологічного комфортного переходу дитини з дитсадка до школи.

Особливо важливою для майбутніх учнів є особистість першого вчителя, якого діти сприймають як надзвичайну людину.

Тому у своїй роботі практикуємо знайомство вихованців старшої групи з майбутнім учителем, а також ознайомлення педагога з роботою випускної групи, вивчення індивідуальних особливостей дітей, участь у їхніх справах.

Традиційним є те, що вчителі школи разом із вихователями ще до початку навчального року складають план спільної роботи щодо забезпечення наступності, який передбачає три розділи: організаційно-педагогічний, методичний та роботу з батьками.

Основні завдання дошкільної ланки перекликаються із завданням шкільної ланки освіти. У планах роботи з наступності передбачена організаційно-педагогічна і методична робота з дітьми та батьками майбутніх першокласників. На спільних заходах педагогами вирішуються питання підготовки дітей до шкільного навчання (методичні слухання «Адаптація дитини в школі», круглий стіл «Спадкоємність роботи школи та ДНЗ щодо підготовки дітей, які не відвідують дошкільні заклади», психолого-педагогічний консиліум з адаптації першокласників до школи).

Однією з традиційних форм ефективного підвищення майстерності є теоретичні і практичні семінари. Тематику семінарів диктує конкретна потреба педагогів у поглибленні й поповненні знань, у набутті практичних умінь з певного розділу навчально-виховної роботи. Семінари теоретичного напряму тематичні: розумове виховання, навчання грамоти, трудова діяльність тощо. Дієвою формою роботи залишаються теоретичні і практичні консультації, які проводять досвідчені педагоги-наставники, керівники методичних об'єднань: «Гра готує дитину до школи», «Роль розвивальних ігор у розвитку пізнавальної активності».

Неможливо досягнути успіхів у підготовці дитини до школи без тісного контакту із сім'єю, тому плануються різні форми роботи з батьками: батьківські збори «Сьогодні ми дошкільники, а завтра школярі»; сімейні свята, вечори розваг. Працює інформаційний центр: папки-розкладки, експрес-інформація, наочний матеріал, консультації «Підготовка дитини до школи» (поради психолога), «Як навчити дитину доводити свою думку».

При дошкільному підрозділі створено консультпункт для тих батьків, які готують дітей до школи в умовах сім'ї. До роботи з цими дітьми залучені психолог, дільничний педіатр, вихователі. Для дітей дошкільного віку щорічно проводяться екскурсії до школи: відвідують шкільний майданчик, бібліотеку школи, комп'ютерний клас, шкільну їдальню, трудову майстерню. Організована шефська допомога школярів - виготовлення іграшок для дошкільників на уроках трудового навчання та обслуговуючої праці; виставка поробок з природного матеріалу «Карнавал осінніх барв», «Гарбузове диво», «Ми діти твої, Україно!», виготовлення ялинкових прикрас. Проводиться цикл занять «Введення в шкільне життя». Таким чином, наступність в умовах навчально-виховного комплексу дозволяє реалізувати єдину лінію гармонійного розвитку дитини на етапах дошкільної та початкової ланок освіти. Навчально-виховний процес спрямований на становлення особистості дитини та розвиток її компетентності.

Література

дошкільний дитина виховний

1.Базова програма розвитку дитини дошкільного віку «Я у світі». - К. : Світич, 2008. - 430 с.

2.Базовий компонент дошкільної освіти в Україні. - К., 1999. - С. 6-7.

3.Деркач В. Актуальні питання наступності // Початкова школа. - 2005. - №10. - С. 7.

4.Савченко О. Наступність і перспектива в роботі двох перших ланок освіти // Дошкільне виховання. - 2000. - №11. - С. 4-5.

5.Сухомлинський В.О. Батьківська педагогіка: - К. : Радянська школа, 1978. - 264 с.

6.Уфімцев С. Наступність у навчально-виховному комплексі // Початкова школа. - 2005. - № 12. - С.10-12.

Размещено на Allbest.ru