Неперервність педагогічної підготовки як умова конкурентоздатності вчителя початкових класів

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Неперервність педагогічної підготовки як умова конкурентоздатності вчителя початкових класів

Наталія Бахмат

«Постійне вдосконалення системи підготовки та підвищення кваліфікації науково-педагогічних і педагогічних працівників зумовлене зміною ролі людини у сучасному світі, баченням ідеалу освіченості людини та висуванням нових вимог до якості людського капіталу відповідно до культурно-духовних, суспільно-економічних і технологічних трансформацій, а також чисельних викликів глобального, європейського, національного, регіонального та місцевого рівнів...

Підготовка та підвищення кваліфікації науково-педагогічних і педагогічних працівників розглядається як важлива передумова, що забезпечує проведення модернізації освіти на основі осмислення національного і зарубіжного досвіду» [3, с. 103].

Сучасні наукові дослідження є підґрунтям нової теорії і практики підготовки вчителів початкових класів до педагогічної діяльності. У роботах розглядаються проблеми підготовки з формування професійної компетентності, педагогічної майстерності, інформаційної культури, комп'ютерної грамотності тощо. Водночас слід зазначити, що розв'язання означених проблем не вичерпує проблеми педагогічної підготовки вчителів початкових класів в умовах перманентної інформатизації суспільства та постійного насичення інформацією. Йдеться про формування сучасного, ІТ-зорієнтованого навчального середовища вищого педагогічного навчального закладу (ВПНЗ), яке може розглядатись як основа неперервності педагогічної підготовки сучасних, конкурентоздатних вчителів початкових класів.

Провідними ідеями розвитку сучасної освіти є гуманізація та неперервність. Згідно з визначенням Міжнародної комісії з освіти XXI століття при ЮНЕСКО неперервна освіта повинна об'єднувати всю діяльність і ресурси в галузі освіти та спрямовувати їх на досягнення гармонійного розвитку потенційних здібностей особистості та прогресу в перетворенні суспільства [2].

Проблеми наступності загальної та фахової підготовки студентів, неперервної освіти дорослих відображені в роботах провідних українських вчених: С. Гончаренка, Р. Гуревича, І. Зязюна, Г. Костюка, Н. Ничкало, В. Олійника, С. Сисоєвої та інших. Розвиток діяльності системи неперервної освіти досліджувалися науковцями А. Алексюком, С. Архангельським, Ю. Бабанським, В. Бондарем, В. Галузинським, І. Лернером, В. Паламарчуком, І. Харламовим та іншими.

Серед зарубіжних дослідників проблеми неперервної освіти слід відзначити Р. Альдага, Т. Барнса, А. Гасана, В. Маслова, С. Туїнмана та інших. неперервна педагогічна підготовка конкурентоздатний

Метою статті є виявлення проблеми неперервної педагогічної підготовки конкурентоздатних вчителів початкових класів в умовах інформатизації освіти.

Неперервна освіта - процес, який охоплює все життя людини і забезпечує поступовий розвиток творчого потенціалу особистості та всебічне збагачення її духовного світу, це цілеспрямована систематична пізнавальна діяльність щодо освоєння і вдосконалення знань, умінь і навичок, здобутих у загальноосвітніх і спеціальних установах, а також шляхом самоосвіти. Інакше кажучи, неперервна освіта - це освіта впродовж усього життя в умовах швидких змін як засіб адаптації [1, с. 581].

Неперервна педагогічна освіта є соціально-педагогічною, методичною системою підготовки вчителя, підвищення його професійної майстерності, розвитку особистісних якостей та здібностей протягом усього життя.

Неперервна педагогічна освіта у ВПНЗ реалізовується шляхом [2]:

- забезпечення наступності змісту та координації навчально- виховної діяльності на різних ступенях освіти, які функціонують як продовження попередніх і передбачають підготовку осіб до можливого переходу на наступні ступені;

- формування потреби та здатності особистості до самонавчання;

- оптимізації системи перепідготовки працівників і підвищення їх кваліфікації (модернізації системи післядипломної освіти на основі відповідних державних стандартів);

- створення інтегрованих навчальних планів і програм;

- формування й розвиток навчально-науково-виробничих комплексів ступеневої підготовки фахівців;

- запровадження й розвиток дистанційної освіти;

- організація навчання відповідно до потреб особистості і ринку праці на базі професійно-технічних та вищих навчальних закладів, закладів післядипломної освіти, а також використання інших форм навчання;

- забезпечення зв'язку між загальною середньою, професійно- технічною, вищою та післядипломною освітою.

Неперервність педагогічної освіти вчителів початкових класів безпосередньо впливає на формування та розвиток їхньої педагогічної майстерності.

В останні роки педагогічна означена проблема особливо потребує своєчасного та неперервного коригування, яке викликане ще й тим, що саме педагога в галузі початкової освіти вважають первинним реалізатором державної політики у площині розвитку і формування майбутнього покоління. Від його педагогічної підготовки у ВПНЗ залежить професіоналізм і якість виробничої діяльності, що, в свою чергу, здійснює вплив на формування і розвиток особистості кожного учня. Важливого значення у особистісному становленні майбутнього педагога набуває власне педагогічна підготовка, що є складовою цілісної системи професійної підготовки та виступає основою формування якісних характеристик фахівця в галузі початкової освіти.

Значущість формування інноваційних якостей сучасного вчителя підкреслюється тим, що в Україні за останні роки з'явилась велика кількість спеціалізованих гімназій та шкіл, зокрема приватної форми власності, які спрямовані на активне та неперервне впровадження новітніх педагогічних технологій, пошук нових підходів до якісної підготовки молодого покоління до подальшого навчання, адаптації у суспільстві, пошуку власного «Я» тощо.

Тому, сучасна початкова школа потребує вчителя, котрий здатен до творчого пошуку, креативних шляхів у професійній діяльності, який працює у новому форматі та є конкурентоспроможним. Його діяльність повинна ґрунтуватися на досягненнях традиційної педагогіки і включати інноваційні підходи та передбачати пошук нових шляхів, які відповідають неперервному розвитку суспільства. Такий вчитель має бути спрямованим на постійне підвищення свого фахового й особистісного рівня та готовим до педагогічних експериментів, які опираються на проведення досліджень та наукових пошуків.

В освіті, за нашими дослідженнями, однією із якостей сучасного вчителя є конкурентоздатність, яка повинна свідчити про його високий рівень підготовленості до професійної діяльності та здатність до постійного та неперервного навчання й самонавчання. Конкурентоздатного педагога також характеризує прагнення досягнення, на нашу думку, високих цілей - підвищення рівня якості навчання молодого покоління, підготовка учнів до життя та діяльності в умовах інформаційного суспільства тощо. У ВПНЗ України постає проблема, яку було виявлено і в навчальних закладах інших країн: як краще підготувати вчителів для вирішення такого складного завдання як підготовка учнів до завтрашнього дня, особливо за відсутності відповідних моделей?

Моделі неперервної освіти, що здійснюються у розвинених країнах світу, орієнтовані на підготовку висококваліфікованих конкурентоздатних фахівців, які в достатній мірі володіють системою професійних знань та характеризуються високою культурою.

Наприклад, сучасне розуміння того, що може виявитися необхідним, безумовно, буде застарілим до 2030 р. Більшість вчителів освітніх програм в американських вищих навчальних закладах починається з курсу «Основи освіти», що містить велику частку історії освіти та аналіз сучасних прийомів, які використовуються в освіті. Існує невелика кількість міркувань, думок з приводу того, як все могло би бути, може бути та має бути. Іншими словами, формується бачення майбутнього - вчителі зобов'язані досліджувати майбутнє та проектувати систему підготовки молоді, і представити творчі, інноваційні способи підготовки своїх учнів [4].

Японський досвід підготовки фахівців дозволяє виявити своєрідний підхід у формуванні конкурентоздатного вчителя, дотримання якого строго реалізується та контролюється. В його основі знаходиться єдина педагогічна концепція. Суть її полягає в формуванні трьох груп навичок студентів: технологічних, комунікативних і концептуальних. Технологічні навички пов'язані з освоєнням професії. Комунікативні мають безпосереднє відношення до спілкування з різного роду людьми і з самим собою. Концептуальний - це мистецтво прогнозувати події, планувати діяльність великих груп людей, приймати відповідальні рішення на основі системного аналізу [5].

Свою оригінальну модель педагогічної освіти, орієнтовану на перспективу, пропонує University Master of Education program «Future of Education». Освітня програма пропонує деякі загальні ідеї, стосовно того, як Америка рухається у напрямі результативної підготовки всіх педагогів, які будуть задіяні в навчанні до 2030 р. і далі [4]:

1. Регулярні курси підвищення кваліфікації пропонуються гетерогенній групі педагогів з метою створення конкуренції, яка дозволить виокремити високопідготовлених педагогів усіх типів, які здатні задовольнити змінні потреби неперервної освіти.

2. Педагогічна освіта не повинна бути обмеженою регіоном підготовки. Можливості он-лайн освітньої програми можуть запропонувати вчителю інтерактивні перспективи, де майбутні педагоги отримають необхідний досвід у використанні інформаційних технологій у викладанні й навчанні в якості інструменту.

3. Надається можливість педагогам розглянути тенденції і прогнози на майбутнє та створити бачення того, як до нього підготуватися: що студенти повинні знати і вміти робити не в даний час, а в 2030 або 2040 і надалі? Як ми сьогодні повинні готуватися до цих потреб? Які нові технології, що будуть визначати, як, де і з ким ми працюємо, будемо працювати? Якою буде робота в майбутньому і як це повинно відображатись у навчальних програмах для підготовки студентів?

4. Навички творчості, інновацій та лідерства повинні бути інтегровані в усі дисципліни.

5. Цифрово-опосередковане навчання включає більше, ніж знання про нові технічні засоби. Педагоги повинні бути готовими виступити посередниками навчання на основі постійного розвитку інформаційних технологій.

6. Педагоги повинні бути озброєні глибокими (ґрунтовними) знаннями, які можуть бути творчо застосовувані. Нині на світовому ринку це: наука, технології, інженерія та математика.

На нашу думку, зазначений досвід може бути врахований у процесі формування конкурентоспроможності та конкурентоздатності вчителів початкових класів в Україні.

Модернізація системи освіти, зокрема педагогічної підготовки вчителів початкових класів, передбачає виділення нових концептуальних підходів до формування і розвитку особистісних якостей педагога з урахуванням загальноєвропейських, вітчизняних та регіональних стандартів.

Однією із провідних умов актуалізації проблеми формування конкурентоздатного вчителя початкових класів, убачається найповніше розширення та підсилення неперервної теоретичної педагогічної підготовки вчителів до педагогічної практики, можливості спілкування в професійній сфері, починаючи з процесу навчання у ВПНЗ.

У сучасному світі, який означується стрімко зростаючим процесом інформатизації та комп'ютеризації, поширюваною тенденцією міграції населення, що зумовлена процесами глобалізації, освіта та педагогічна освіта, зокрема, перетворюється із закінченого процесу на нескінченний. Адже людина, яка прагне гідного соціального стану та позиції у суспільстві і бажає бути конкурентоспроможною на ринку праці, повинна неперервно навчатися новому, засвоювати як нові знання, так і набувати нових вмінь і навичок. Неперервна освіта означає не тільки освіту впродовж всього життя, а й передбачає постійний перехід на більш високі рівні, якісний і кількісний прогрес людини в оперуванні своїми професійними знаннями і вміннями, набуття життєвого і професійного досвіду [2].

Важливим поступом у вирішенні проблеми неперервної педагогічної підготовки конкурентоздатних вчителів початкових класів є те, що на сьогодні апріорі стає впровадження інформаційних технологій у систему навчання педагогів у ВПНЗ. Це явище незаперечно суттєво розширює та збагачує можливості подання навчально-методичних матеріалів, додає можливість збільшити арсенал засобів їх ефективного насичення, унаочнення і доступності.

Подальші дослідження з цієї проблеми плануємо спрямувати на вивчення особливостей педагогічної підготовки вчителів початкових класів в Україні й у високорозвинутих країнах світу.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Енциклопедія освіти / головний редактор В. Г. Кремень ; Акад. пед. наук України. - К. : Юрінком Інтер, 2008. - 1040 с.

2. Єнигін Д. В. Засади розвитку педагогічної майстерності вчителів початкових класів у системі неперервної освіти [Електронний ресурс] / Д. В. Єнигін // Современные научные исследования и инновации. - Октябрь 2012. - № 10. - Режим доступу : http://web.snauka.ru/issues/ 2012/10/18150 (21.02.2014). - Назва з екрану.

3. Про затвердження Галузевої концепції розвитку неперервної педагогічної освіти : наказ Міністерства освіти і науки України від 14 серпня 2013 р. № 1176 / Україна. Міністерство освіти і науки // Вища школа. - 2013. - № 9. - С. 103-113.

4. Bailey J. M. Teacher Preparation and Global Competitiveness [Electronic resource]. - URL : http://www.seenmagazine.us/articles/artide-detail/ articleid/559/teacher-preparation-and-global-competitiveness.aspx. - Last updated : 28-Fab-2013. - Title from the screen.

5. The Japanese education. - Education [Electronic resource] // Japan-guide : Living in Japan : Education : Web-site / Japan travel guide. - URL : http://www.japan-guide.com/e/e2150.html. - Last updated : 27-Fab-2013. - Title from the screen.

Размещено на Allbest.ru