Инновационный педагогический менеджмент в развитии учреждения дополнительного образования детей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ИННОВАЦИОННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МЕНЕДЖМЕНТ В РАЗВИТИИ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

INNOVATIVE PEDAGOGICAL MANAGEMENT IN THE DEVELOPMENT OF INSTITUTIONS OF ADDITIONAL EDUCATION OF CHILDREN

Сухих П.А.

Глазовский государственный педагогический

институт им. В.Г. Короленко, Россия



В настоящее время важное значение в решении проблемы качества дополнительного образования приобретает интеграция процесса и результатов труда участников образовательного процесса, воздействие внешних и внутренних факторов на эффективность работы учреждения. Особая роль в повышении эффективности работы учреждения дополнительного образования принадлежит единству и взаимосвязи его составляющих компонентов: наличия современной материально-технической базы учреждения, кадровому и научно-методическому сопровождению учебного процесса, содержанию управленческой деятельности руководителя.

Инновационный педагогический менеджмент определяет эффективность взаимосвязи: между управлением и методическим обеспечением учебно-воспитательного процесса, между управлением и работой с персоналом, между управлением и финансово-хозяйственной работой, между управлением и инновационными процессами в учреждении дополнительного образования, между управлением и профессиональной компетенцией сотрудников, между управлением и социальными партнерами учреждения дополнительного образования.

Анализ литературных источников по проблеме совершенствования системы менеджмента в учреждении дополнительного образования показывает, что значительное увеличение объема работы педагогов и руководителя привело к тому, что, с одной стороны, участникам образовательного процесса и управления учреждения дополнительного образования необходимо обеспечить определенный (достаточно высокий) уровень развития учреждения (методический, кадровый, финансово-хозяйственный, инновационный), с другой, выполнение разнообразных функциональных обязанностей, требует профессиональных компетенций и определенных личностных качеств.

Руководителю и педагогическому составу учреждения дополнительного образования необходимо постоянно совершенствовать свое профессиональное искусство, внедрять новые методы обучения и работы, правильно выбрать стиль в работе с детьми, коллегами, родителями учащихся. Немаловажное значение в педагогическом менеджменте принадлежит руководителю учреждения дополнительного образования. От профессиональных умений руководителя, его способностей оперативно принимать решения, способностей нацеливать педагогический коллектив на непрерывное развитие, творческий рост, зависит успешность развития образовательного учреждения.

Непродуманное и скоропалительное внедрение инновационных педагогических технологий в образовательный процесс, принимаемые управленческие решения нацеленные на получение кратковременного эффекта, не способствуют развитию учреждения дополнительного образования, вызывают усталость, переутомление, эмоциональное выгорание у педагогов, руководителя. В этом аспекте действенным средством для преодоления негативных факторов в работе образовательного учреждения при повышении качества образования и управленческой работы является интеграция в содержание работы педагогов и руководителя образовательного учреждения, которая способствует органичному сочетанию высокого профессионализма, и творческого начала.

Как инновационное явление в деятельности учреждения дополнительного образования, интеграция подходов, технологий, методов, средств инновационного педагогического менеджмента в работе педагогов и руководителя образовательного учреждения вызывает сложность во внедрении в практику в силу слабой теоретической обоснованности и постоянно, изменяющиеся условия.



Сущность инновационного педагогического менеджмента

Рассмотрение сущности педагогического менеджмента невозможно без определения менеджмента, педагогического менеджмента, уяснения теоретических аспектов педагогического менеджмента, его функций и организационно-управленческих принципов, типологии методов. Поэтому сначала определим понятие педагогический менеджмент, охарактеризуем основные принципы, методы деятельности менеджмента образования, его функций, методологических подходов и организационно-управленческих принципов типологии методов.

Понятие «менеджмент» имеет три смысловых аспекта: совокупность лиц, занятых управленческим трудом в сфере частного и общественного бизнеса; социальный и экономический институт, влияющий на предпринимательскую деятельность, образ жизни и сферу политики современного общества; научная дисциплина, изучающая технико-организационные, социальные аспекты управления производством и другие сферы общественной жизни [15. C. 266.].

Аналог английскому «менеджмент» в русском языке - управление, под которым понимается совокупность принципов, методов, средств и форм руководства предприятием или учреждением.

В современной научной литературе менеджмент раскрывается как: процесс постановки и достижения целей посредством мобилизации труда людей, их интеллекта, мотивов поведения, а также финансовых и технических ресурсов; управление бизнесом через филигранную работу с людьми; специальный вид управленческой деятельности, вращающейся вокруг человека; умение руководителя добиваться поставленных целей, используя труд, интеллект и мотивы поведения подчиненных; функция, вид деятельности по руководству людьми в самых разнообразных организациях; область человеческого знания, помогающая эффективно осуществлять управленческие функции [34. C. 10].

По мнению ряда авторов работ по менеджменту он связан с таким руководством людьми, которое позволяет выполнять поставленные задачи гуманными, экономичным и рациональным путем. Процесс управления относит достижение намеченной цели наиболее рациональным способом и построение управления персоналом с таким расчетом, чтобы оно соответствовало потребностям сотрудников и позволяло активизировать их работу, повышать производительность труда и, следовательно, эффективность производства.

Опираясь на работы специалистов, можно перечислить наиболее важные черты, характерные для менеджмента как особого вида (типа) управления. К ним относятся:

1) человекоцентрированность, т.е. ориентацию на человека, его потребности, мотивы, интересы, способности;

2) демократичность отношений между менеджером и другими сотрудниками;

3) коллегиальность в принятии решений, гибкость и рациональность действий по достижению намеченных целей;

4) системность мышления и действий при разработке и выполнений управленческих решений;

5) эффективность управляемых процессов, обусловленную процессов обусловленную применением современных технологий [ 38, с 6-10].

Наиболее подходящее и полное определение менеджмента, которое может быть использовано в некоммерческой сфере (например, в образовании), дал известный американский теоретик менеджмента П. Друкер, считавший, что современный менеджмент - это специфический вид управленческой деятельности, вращающийся вокруг человека, с целью сделать людей способными к совместному действию, придать их усилиям эффективность и сгладить присущие им слабости, ибо человеческая способность вносить вклад в общество столь же зависит от эффективности управления предприятием, как и от собственных усилий и отдачи людей. Исходя из этого, П. Друкер определяет и задачи менеджмента:1) Сплотить людей вокруг общих целей предприятия, - иначе никогда из толпы не создать коллектива).2) Развивать в каждом сотруднике предприятия его потребности и по возможности их удовлетворять.3) Ни на минуту не останавливать развитие людей.4) Поскольку навыки и профессиональная подготовка людей, работающих на предприятии, различны, и сотрудники выполняют разнообразные виды работ, постольку их производственная деятельность должна строиться на основе коммуникации между работниками и на их индивидуальной ответственности.5) О предприятии нельзя судить только по объему выпуска продукции и базовым производственным линиям. В этом отношении предприятие схоже с человеком: так же, как ему необходимы разнообразные средства для оценки здоровья и деятельности, такие же различные средства требуются и для оценки функционирования предприятия [10. C. 36].

Обратимся к понятию «педагогический менеджмент». Поскольку участники образовательного процесса находятся в диаметрально противоположных сторонах (педагоги и воспитанники)

Педагогический менеджмент - это человекоцентрализованный вид управления воспитательным процессом, предполагающий системность, демократичность, коллегиальность, гибкость в подготовке, принятии и реализации управленческих решений и обеспечивающий благодаря этому эффективное осуществление воспитательной действительности [3, с. 6].

Педагогический менеджмент имеет свою специфику и присущие только ему закономерности. Профессиональные знания по менеджменту обусловливают осознание управленцами, связанными с образованием, трех различных инструментов управления: 1) организации, иерархии управления, основное средство здесь - воздействие на человека сверху с помощью мотивации, планирования, организации, контроля, стимулирования и пр; 2) культуры управления, т.е. вырабатываемых и признаваемых обществом, организацией, группой людей ценностей, социальных норм и установок, особенностей поведения; 3)рынка рыночных отношений, т.е. отношений, основанные на купле-продаже продукции и услуг, на равновесии интересов продавца и покупателя [1. C.56].

От понятия «педагогического менеджмента» перейдем к рассмотрению методологических подходов.

Под методологическим подходом принято понимать ориентацию в деятельности отдельного человека или группы людей, предусматривающую использование определенного комплекса понятий, принципов и способов действий в познании и преобразовании объектов природной или социальной действительности. Как правило, деятельность строится на основе не одного, а нескольких подходов. Разумеется, так поступают в тех случаях, если методические ориентации не являются взаимоисключающими и дополняют друг друга. Вместе они составляют стратегию деятельностью и детерминируют тактику выбора действий в конкретной ситуации и определенный промежуток времени. Такую совокупность подходов называют методологическим основанием проектируемой или осуществляемой деятельности.

В качестве методологического основания деятельности по управлению воспитательным процессом и образовательным учреждении нами предлагается избрать двух- или трехуровневое образование, состоящее из совокупности взаимосвязанных подходов.

Первый (базовый) уровень методологического основания занимают гуманистический и системные подходы. Осуществление деятельности по управлению воспитательным процессом на основе данных методологических ориентаций содействует реализации важнейших потребности российского общества и отечественного образования и построение гуманистической системы воспитание детей.

Только на основе применения гуманистического подхода формируются такие важные черты управления воспитательным процессом, как человекоцентрированность, демократичность, коллегиальность.

Системный подход нацеливает субъектов управления воспитательным процессом избирать при подготовке и реализации управленческих решений системный стиль мышления и действий. Его необходимость обусловлена тем, что характер управления социальными системами должен соответствовать характеру, особенностям и специфике управляемого объекта.

Второй уровень методологического основания образуют синергетический, ситуационный, деятельностный, квалиметрический и ресурсные подходы. Рассмотрим значение каждого из них в обеспечении эффективного управления воспитательным процессом в образовательном учреждении.

Синергетический подход устремляет взгляд субъектов управления на изучение и учет в управляемом объекте процессов самоорганизации и саморазвития, так как воспитательная система относится к разряду саморазвивающихся явлений. Необходимо обращать внимание, как на деловые, так и неформальные отношения, складывающиеся благодаря синергетическим эффектам.

Ситуационный подход предполагает разработку стратегии и тактики управления и соответствии с особенностями социально-педагогической ситуации в школьном (классном) сообществе и окружающей среде. Речь идет о рациональности и даже об оптимальности как существенной характеристике менеджмента воспитания.

Деятельностный подход ориентирует на наполнение деятельностью как самого процесса воспитания детей, так и управления им. Управление - это не формально-бюрократический акт подготовки и принятие решения одним человеком или узким кругом лиц, а целенаправленная самоуправляемая активность большинства членов школьной (классной) общности по планированию, организации, контролю и анализу жизнедеятельности в образовательном учреждении и его структурных подразделениях.

Квалиметрический подход обуславливает включение ценности «качество» в ценностносмысловое ядро деятельности менеджеров. Надо всегда держать курс на повышение эффективности воспитательной работы, но при этом помнить, что качество результата во многом зависит от качества самого процесса и условий, в которых он протекает.

Ресурсный подход нацеливает субъектов управления на обеспечение воспитательного процесса кадровыми (человеческими), организационно-методическими, информационными, финансовыми и материальными- техническими ресурсами. Отсутствие или низкий уровень даже одного из перечисленных ресурсов могут не только отрицательно повлиять на содержание и организацию воспитательного процесса, но и значительно уменьшить его результативность [38, с 4-5. ].

Обратимся к понятию «инновационный педагогический менеджмент», который рассматривается в психолого-педагогической литературе в кругу таких основных понятий, как «педагогические инновации», «организационные изменения», «гармонизация отношений субъектов инновационного процесса», «синергетический эффект», «стратегия успеха», «ситуационный подход», «сопротивление организационным изменениям» и др. Как было отмечено, анализ различных определений приводит к выводу, что главный смысл инновационного педагогического менеджмента состоит в поиске и обосновании управленческого комплекса (принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления), связанного с инновационным преобразованием педагогической системы и предполагающего постановку стратегических целей, принятие решений, разработку способов и путей их достижения [42].

Принципиальное отличие (базовые параметры) инновационного и неиновационного менеджмента представлены в табл. 1.



Таблица 1 Базовые параметры инновационного и традиционного менеджмента

n.n.	Традиционное управление учебно-воспитательным процессом (УВП)	Инновационный педагогический менеджмент
1	Целепостановка согласно достигнутым результатам	Целепостановка согласно прогнозируемой перспективе
2	Фиксированные позиции субъектов УВП	Опора на самостоятельность и инициативность всех субъектов УВП
3	Управление УВП как реакция на конкретно возникающие события (как правило, с запаздыванием)	Управление УВП как активный поиск возможностей с учетом предвидения будущего
4	Минимизация отклонений от принятых схем организации УВП; стремление к максимальной унификации основных составляющих УВП	Плюрализм, множественность логик развития УВП; стремление к педагогическим инновациям, поиску новых подходов к организации УВП
5	Поиск решения управленческих проблем ведется последовательно до первого положительного решения	Поиск решения управленческих проблем ведется с применением специальных технологий процесса принятия решения, критерием которых является оптимизация педагогической системы в целом
6	Оптимизация результативности УВП	Оптимизация потенциала результативности УВП

Педагогический менеджмент имеет инновационную составляющую. На схеме ниже представлено примерная структура инновационного процесса.

Инновационный процесс начинается с выявления необходимости изменений на каких- то участках образовательного процесса. Это становится результатом аналитической работы специализированных научных организаций, органов управления образованием, руководителей образовательных учреждений, педагогов.

Разработка способов решение проблем - проектирование новшеств может осуществляться как теми, кто выявил проблему, так и теми, кто возьмется за это по собственной инициативе или по чьему-то заказу.

Таким образом, мы рассмотрели: наиболее важные черты менеджмента (человекоцентричность, демократичность, коллегиальность, системность, эффективность), определили задачи, металогические подходы. Инновационный педагогический менеджмент состоит в поиске и обосновании управленческого комплекса связанный с инновационным преобразованием, постановку целей, принятие решений, разработку способов их достижения.

Рис. 1. Инновационная составляющая педагогического менеджмента

инновационный педагогический менеджмент

Специфика инновационного педагогического менеджмента в учреждении дополнительного образования

Дополнительное образование детей - феномен и процесс свободно избранного ребенком освоения знаний, способов деятельности, ценностных ориентаций, направленных на удовлетворение интересов личности, ее склонностей, способностей и содействующий ее самореализации и культурной адаптации, выходящие за рамки стандарта общего образования [25].

Педагог дополнительного образования - специально содействующий развитию дополнительного образования детей в конкретном учреждении, владеющий педагогикой дополнительного образования, реализующий программы дополнительного образования детей. Педагог дополнительного образования - равноправный участник партнерских отношений, совместной деятельности с детьми, специально содействующий их развитию. [27].

Методика - процедура использования комплекса методов и приемов безотносительно к личности субъекта их осуществляющего [14].

Технология - строго научное проектирование и точное воспроизведение педагогических действий, гарантирующих успех (определяются личностными параметрами педагога) [15].

Взаимодействие - система отношений связи, взаимозависимости между людьми, взаимная поддержка и согласованность действий для достижения единой цели и решения общих задач [35].

Педагогическая деятельность - вид социально значимой деятельности, специально направленный на организацию условий для возникновения и становления деятельности ребенка по развитию своего человеческого образа [24].

Педагогическая поддержка - особая педагогическая деятельность, обеспечивающая индивидуальное развитие (саморазвитие) ребенка, но исходящая из признания того, что поддерживать можно только то, что уже есть в наличие, развивать самостоятельность, «самость» человека [26].

Маршрут образовательный - заранее намеченный своеобразный путь воспитанника в образовании, отражающий его интересы, потребности и возможности [33].

Развитие личности - процесс формирования личности, накопления в ней качественных изменений, приводящих к переходу от одного состояния к другому, более совершенному [28].

Управление инновационными процессами в учреждении дополнительного образования рассматривается нами как обеспечение эффективности создания образовательного пространства, стимулирующего высокое качество образования в соответствии с современными целями образования.

По определению инновационная деятельность - комплекс принимаемых мер по обеспечению инновационного процесса на том или ином уровне образования, а также сам процесс. К основным функциям инновационной деятельности относятся изменения компонентов педагогического процесса: смысла целей, содержания образования, форм, методов и технологий средств обучения, системы управления.

Педагогическую инновацию можно разделить на новое знание как продукт научного исследования и образовательную технологию как услугу по новому способу изучения [10, с. 89].

Наибольшее распространение имеют инновации в организации учебного процесса и внедрении новых образовательных технологий. Педагогическая инновация - такое явление, новообразование, которого не было на предыдущей ступени развития науки и практики [2, с. 76].

Согласно Е.С. Полат, педагогическими инновациями могут быть педагогические идеи, процессы, средства, методы, формы, технологии, содержательные программы и т.п. Классификация педагогических инноваций возможна по разным основаниям. В частности, по видам деятельности: педагогические, обеспечивающие педагогический процесс; управленческие, обеспечивающие инновационное управление образовательными учреждениями; срокам действия: кратковременные, долговременные; характеру изменений: радикальные, основанные на принципиально новых идеях и подходах, комбинированные, основанные на новом сочетании известных элементов, модифицированные, основанные на совершенствовании и дополнении существующих образцов и форм; масштабу изменений: локальные - независимые друг от друга изменения отдельных участков или компонентов, модульные - взаимосвязанные группы нескольких локальных инноваций, системные - полная реконструкция системы как целого; масштабу использования: единовременные (осуществляются один раз), диффузные (повторяющиеся); источнику возникновения: внешние (за пределами образовательной системы), внутренние (внутри образовательной системы); методам осуществления: авторитарные, либеральные, административные, инициативные [5, с.32].

Инновационное развитие в системе дополнительного образования основано на проектно-программном методе с использованием комплексного подхода на основе матричной структуры управления инновационными процессами. Актуальным становится рассмотрение вопросов содержания работы руководителя учреждения дополнительного образования и управление им в условиях инновационного развития учреждения дополнительного образования детей. [11]

Анализ научной литературы показывает, что наибольший интерес представляет система функций управления, предложенная П. Третьяковым. К числу функций управления он относит информационно-аналитическую, мотивационно - целевую, планово-прогностическую, организационно - исполнительскую, контрольно-диагностическую и регулятивно-коррекционную.

Основным принципом управления инновационными процессами в учреждении дополнительного образования является принцип управления по результатам, т.е. управление, направленное на достижение измеряемых результатов, соотносимых с показателями, обозначенными, например, в муниципальной программе развития образования. Матричная структура управления позволяет обеспечить мобильность управления внутренними ресурсами, обеспечить управление отношениями со средой.

Значительные темпы проникновения информационных технологий в образовательное пространство обусловили выдвижения на первый план проблему технологии обучения и, прежде всего, инновационных технологий. Информационная технология становится генератором культурных сдвигов и инноваций [39, с. 76].

Организация управления инновационными процессами в учреждении дополнительного образования следующая: изучение вопроса, выбор оптимальных форм, условия расстановки кадров, мотивация в ходе реализации, помощь, анализ хода, контроль (новое в контроле): самоконтроль, рефлексия.

1-е направление - изучение профессиональной готовности к инновационной деятельности по результатам. Для многих педагогов учреждения дополнительного образования инновационная (исследовательская, экспериментальная) работа становится этапом в совершенствовании в их профессиональной деятельности. Этому предшествует огромная работа: последовательное овладение методиками, педагогическими технологиями, обеспечивающими новое содержание образования. Этой же цели служит работа творческих научных лабораторий, проблемных групп, обмен инновационным опытом на семинарах республиканского, городского значения, теоретико-аналитических семинарах.

2-е направление - изучение теоретических положений, концептуальных идей, обеспечивающих развитие учреждений дополнительного образования. Большую роль играет самообразовательная работа педагогов, ведение обучающих семинаров (теоретические семинары).

3-е направление - определение целеполагания на всех уровнях управления.

4-е направление - мониторинг. Необходимое последовательное обучение педагогов использованию средств оценивания результатов инновационной деятельности (это психологические методики, социометрический метод, анкетирование, наблюдение, срезы, тестирование, контрольные работы, интервьюирование, рейтинг, тренинг, ранжирование, рефлексия, опрос, выставки, концерты и т.д.).

5-е направление - наличие индивидуальных программ опытно-экспериментальной деятельности. В учреждениях дополнительного образования практикуются отчеты по промежуточным результатам опытно-экспериментальной деятельности педагогов. Как необходимое условие управления инновационными процессами в учреждениях дополнительного образования отрабатывается нормативно-правовая база, закрепляющая отношения участников образовательного процесса, их взаимосвязи с внешней средой, а также позволяющие закрепить инновации как нормы. Это положения различного уровня: расписания, анкеты, программы, соглашения, регламентирующие отношения, договоры и т.д. К положительным результатам в оценке работы учреждений дополнительного образования можно отнести создание государственно-общественных форм управления: работу комиссий, советов, общественные экспертные оценки, договорные отношения, проектную деятельность по моделированию различных форм сообществ, обобщение инновационного опыта. Глубока проработка системных проектов, программ развития, а также внедрение в массовую практику инновационного опыта, переход в стадию функционирования.

Показателем услуги дополнительного образования становятся не знания, умения и навыки, а сам индивид (школьник, студент). Потребителем ее становятся, как правило в перспективе, и учебные учреждения, и предприятия, и организации, в которых будет учиться и трудиться будущий студент, работник, специалист.

Ресурсами инновационной деятельности образовательного учреждения дополнительного образования выступают педагоги, воспитанники, материально-техническое обеспечение учреждения, современные педагогические технологии, финансовые ресурсы, управленческие инновации. Под влиянием современных педагогических технологий формируется новая модель инновационных учебных заведений, где объединяются традиционное образование и другие новые организационные формы.

Инновационные формы образовательных учреждений дополнительного образования - это учебные заведения, которые реализуют педагогические инновации и совершенствуют педагогическое мастерство на основе новых знаний, разрабатывают современные педагогические технологии, используют новые формы организации образовательного процесса.

Модель инновационного процесса учреждения дополнительного образования, которая включает этапы инновационного цикла и взаимосвязи между ними (рис. 2).

Модель выражает непрерывность управления инновациями в учреждении дополнительного образования детей, которая обеспечивает:

- концентрацию ресурсов (материальных, трудовых, информационно-методических) в рамках инновационной педагогической деятельности;

- организацию взаимодействия между исполнителями (руководителем - педагогами-воспитанниками - их родителями) в достижении общей цели;

- разработку инновационных педагогических технологий, методик обучения;

-организацию новых форм контроля;

-оценку результатов инновационных проектов.

Рис. 2. Модель инновационного процесса учреждения дополнительного образования

Представленная модель управления инновационными процессами в учреждении дополнительного образования может действовать на основании научно обоснованных рекомендаций, теоретических исследований ведущих ученых России и существующей нормативно-правовой базы.

Познание управляемого процесса необходимо для его эффективного преобразования, однако само по себе оно преобразований не обеспечивает. В свою очередь, преобразования наиболее эффективны, если они основаны на знаниях об управляемом процессе, в противном случае результаты преобразований будут иметь случайный характер, обладать непредсказуемостью и невоспроизводимостью.

Таким образом, познание и преобразование управляемого процесса в деятельности школьного менеджера являются взаимосвязанными и взаимозависимыми [4].

Рис. 3. Взаимосвязь основных видов управленческой деятельности в инновационном менеджменте

На рисунке «Взаимосвязь основных видов управленческой деятельности в школьном инновационном менеджменте» основные виды управленческой деятельности обозначены буквами А, Ц, П, О, Д, К.

А - аналитическая деятельность - обеспечивает познание свершившихся фактов и формирование представлений о будущем процесса. Поэтому аналитическую деятельность можно рассматривать как познание прошлого и подготовку к преобразованию будущего, а информацию, составляющую её результаты - как связующее звено между прошлым и будущим.

Ц - целеполагающая деятельность - преобразует преставления субъектов процесса об их миссии, формирует образ будущего результата. Очевидно, что, определяя цели и задачи, представляя будущий результат, менеджер обращается к будущему, определённым образом преобразуя его.

П - прогностическая деятельность - обеспечивает познание будущего и подготовку к преобразованию настоящего.

О - организаторская деятельность - направлена на преобразование процесса в настоящем.

Д - диагностическая деятельность - обеспечивает познание настоящего и подготовку к преобразованию прошлого.

К - корректирующая деятельность - позволяет преобразовывать прошлый опыт, устраняя или сглаживая противоречия, возникшие в ходе процесса.

Разработанное новшество должно пройти экспериментальную апробацию, в результате которой в него могут быть внесены коррективы.

Прежде чем новшество выйдет в стадию распространения, оно проходит экспертизу, т.е. оценку своего соответствия различным требованиям.

Распространение новшеств, требует его тиражирования, а также доведения информации о нем до потенциальных пользователей. Распространению содействует наличие специальной инфраструктуры поддержки инновационных процессов. В нее входят различные консультационные службы, обучающие центры и др.

Третья стадия инновационного процесса идет в образовательных учреждениях. Потребность в поиске и освоении каких-то новшеств возникает тогда, когда руководством учреждения или педагогами выявлены недостатки, в результате образовательной деятельности и, проанализированы их причины, для этого должен осуществляться анализ.

Когда выявлены проблемы, новый способ деятельности может и разрабатываться в самом образовательном учреждении, или выбирается из уже существующих новшеств, использование которых позволит повысить эффективность образовательной деятельности.

Найденные новшества информация, о которых поступает из каких-то источников, прежде чем решится вопрос о внедрении, должны пройти внутреннюю экспертизу.

Не все новшеств, которые будут оценены положительно, могут оказаться совместимыми, а так же может быть недостаточно сил и средств для их параллельного внедрения. Поэтому нужен проект желаемой образовательной системы школы и программа достижения к нему, определяющая, какие новшества, и в какой последовательности будут водиться.

Следующими этапами инновационного процесса являются процессы внедрения новшества и его использование, оценка результатов и заем институализация, т.е. переход от экспериментального режима к постоянному применению [23 с. 11-21].

Для достижения цели внедрения инновационного процесса важна поддержка инноваций. Изменения в образовании редко инициируются без административной поддержке- обычно руководителя школы. Успешность и масштабность инновационных изменений значительно повышаются при росте уровня административной поддержке.

Именно управленцы системы образования - наиболее значимы источник инновационных изменений, поскольку обладают большим объемом информации и более глубоким виденьем проблем образования по сравнению с педагогическими работниками.

Важность глубокого, а не одностороннего видения проблем определяется необходимостью обеспечить учет различных сторон образовательного процесса, а также государственных интересов. Руководитель учреждения непосредственно определяет судьбу инноваций в учреждении и несет ответственность за их результаты. Это касается и внутренних инноваций, исходящих от педагогов, и внешних -от органов управления образованием.

Другой значимый фактор успешности инноваций - поддержка педагогических работников. Хотя они не менее информированы, имеют меньше возможностей для инициирования инноваций (по сравнению с управленцами), педагогики обязательно принимают участие во всех инновационных изменениях в образовании, так как без их участия они просто невозможны.

Можно сделать вывод, что дополнительное образование детей - это особый вид образования, составляющий вариативную часть общего образования, под которым понимается целенаправленный сущностно мотивированный процесс обучения и воспитания, позволяющий обучающемуся приобрести и максимально реализовать потребность в познании и творчестве, самореализоваться и самоопределиться личностно и профессионально. Инновационная деятельность - это комплекс принимаемых мер по обеспечению ииновационного вопроса, а так же сам процесс. Основным принципом является принцип управления по результатам.

В ходе изучения разработаности проблемы нами выявлено, что:

1. Наиболее важные черты менеджмента - это человекоцентиричность, демократичность, коллегиальность, системность, эффективность.

2. Инновационный педагогический менеджмент состоит в поиске и обосновании управленческого комплекса (принципов, методов, форм) связанным с инновационным преобразованием педагогической системы, постановку целей, принятия решений, разработку способов их достижения.

3. Образование инновационного типа - это формирование взаимосвязей и регионально распределенной сети образовательных учреждений на базе интеграции науки, образования и бизнеса, обеспечивающих качественную и масштабную многоуровневую подготовку инновационно-ориентированных специалистов на основе единого процесса генерации, распространения и применения новых знаний в образовательной, научно-технической и инновационной сферах.

4. Организация управления инновационными процессами следующая: изучение вопроса выбора оптимальных форм, условия расстановки кадров, мотивация в ходе реализации, помощь, анализ хода, контроль, самоконтроль, рефлексия.

5. Основные виды управленческой деятельности: аналитическая, целеполагающая, прогностическая, организаторская, диагностическая, корректирующая.

Мониторинг эффективности системы инновационного педагогического менеджмента в учреждении дополнительного образования МБОУ СЮТ г. Глазова

В качестве результатов нашей экспериментальной работы рассмотрим: педагогические инновации; достижение детей кружковцев; достижение руководителя-инноватора; достижение педагогов дополнительного образования.

За последние три года можно выделить три инновационных направления, которые способствуют развитию учреждению дополнительного образования СЮТ:

1. гражданско -патриотической направление;

2. проведение научно-практических конференций;

3. массовые соревнования по автомоделированию.

Образовательный стандарт нового поколения ставит перед педагогами и администрацией Учреждения новые цели. Педагоги должны не только формировать знания, умения, навыки у учащихся, но и прививать духовно-нравственные основы гражданского становления личности. На первый план выходят результаты надпредметного, общеучебного характера. Администрация учреждения создает условия не только для технической деятельности школьников, по освоению учащимися способов познавательной, творческой деятельности, овладения ими коммуникативными и информационными умениями, но и организует мероприятия гражданско-патриотической направленности.

Каждый педагог учреждения способствует развитию личности ребенка, формирует умения, без которых школьник не сможет быть успешным ни на следующих ступенях образования, ни в профессиональной деятельности, ни в социуме.

Воспитательные результаты по гражданско-патриотическому направлению в воспитании детей и подростков распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов (становление гражданственности) -- приобретение школьниками социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие учащихся с педагогами дополнительного образования как значимыми для них носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов (формирование патриотических качеств) - получение учащимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие учащихся с социумом (встреча с ветеранами войны и труда, замечательными людьми города; участие в праздничных мероприятиях военно-патриотической направленности, проведение соревнований в честь героя ВОВ и т.п.). В таком окружении ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов (деятельность учащихся и их поведение в рамках гражданско-патриотического направления в воспитании) - получение школьниками начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии учащийся действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, патриотом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет личное участие школьников в мероприятиях, соревнованиях, беседах, собраниях, слетах гражданско-патриотической направленности.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

- на первом уровне гражданско-патриотическое становление школьника приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях, традициях, подвиге народа;

- на втором уровне гражданско-патриотическое становление осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных гражданско-патриотических поступков;

- на третьем уровне создаются необходимые условия для проявления гражданско-патриотической позиции школьника через участие в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения им элементов опыта нравственного поведения в жизни.

Таким образом, алгоритм гражданско-патриотического становления школьников, на наш взгляд, прослеживается через три уровня результатов: знания о ценностях, традициях социума переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются школьниками и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие учащихся достигает относительной полноты.

В образовательном процессе педагогами используются личностно-ориентированные и инновационные педагогические технологии. Результат образования контролируется при проведении промежуточной и итоговой аттестации учащихся, проведении олимпиад, конкурсов, выставок, участием в соревнованиях. Итоги контроля используются для оценки результативности деятельности педагога для распределения стимулирующей части.

Рассмотрим количественные показатели выполнения проектных работ в период с 2011 по 2014 г. г.

Таблица 2. Количественные показатели выполнения проектных работ в период с 2011 по 2014 гг.

Рис. 4. Динамика количественного изменения в выполнении проектных работ в период с 2011 по 2014 г.

Рассмотрим качественные показатели (дипломы в номинациях, премии, гранты и т.п.) участия в конкурсах работ в период с 2011 по 2014 г.г.

Таблица 3 Количественные показатели выполнения проектных работ в период с 2011 по 2014 г. г.



Рис. 5. Динамика оценки качественных показателей участия кружковцев в конкурсах работ в период с 2011 по 2014 г. г.

Анализ количественных и качественных показателей выполнения проектных работ в период с 2011 по 2014 г. г. выявил, что:

- по сравнению с 2011 годом увеличилось в 1,5 раза количество проектных работ, выполненных в учреждении дополнительного образования детей СЮТ г. Глазова;

- по сравнению с 2011 годом увеличилось в 9 раз количество проектных работ, получивших признание специалистов.

Занимаясь в творческих объединениях СЮТ, кружковцы принимали активное участие в массовых мероприятиях, проводимых в учреждении, городе, республике: акции, конкурсы, выставки, соревнования. По итогам2011-2014гг.

Рис. 6: Показатели работы педагогического коллектива СЮТ.



Из диаграммы мы видим: за последних 3 учебных года увеличилось количество лучших кружковцев, участие в городских мероприятиях и занятие призовых мест. Это хороший показатель работы педагогического коллектива.

Кроме городских мероприятий ребята участвовали во всероссийских, международных и республиканских конкурсах, где показали хорошие результаты. (Приложение 1)

Активность родителей проявилась в различных конкурсах совместного творчества с детьми, победители и участники постоянно награждались призами и грамотами. Вручение грамот, дипломов, призов, благодарственных писем, а также использование других методов поощрения родителей и детей - явился мощным стимулом активизации родителей в образовательном процессе.

Привлечение родителей воспитанников СЮТ в учебно-воспитательный процесс способствовало увеличению количества мероприятий прикладной (технической) направленности. В структуре мероприятий увеличилась доля автомодельного спорта, мотоциклетного спорта, авиамодельного спорта, вырос удельный вес детей и подростков, желающих заниматься техническими видами спорта.

Рис. 7. Динамика изменения количества мероприятий спортивно-технического творчества за период с 2011 г. по 2014 г.



Рис. 8. Динамика изменения количества мероприятий художественно-эстетического творчества за период с 2011 г. по 2014 г.

Из диаграмм мы видим, что увеличилось число мероприятий художественно-эстетического творчества и спортивно-технического.

Программы по дополнительному образованию детей и подростков ставят задачу научить использовать технические знания, умения, навыки и повысить степень потребности «предъявить миру своё «Я», зафиксировать в результатах технической деятельности личностное субъективное понимание результатов труда.

В процессе дополнительного образования каждый обучающийся осваивает и превращает в результаты труда, полученные на занятиях в учреждении знания

На занятиях технического творчества у учащихся формируется радость посильных творческих открытий, выявляется их стремление к творческому самовыражению и тем самым определяют рост их творческого потенциала. В этой ситуации учащиеся становятся творческими личностями, способными к самостоятельному решению стоящих учебных задач. Исполнительский результат в этом случае содержит в себе техническую ценность, окрашенный личностным эмоциональным отношением к изделию, изготовленному собственными руками.

Главная задача технического обучения детей и подростков заключается в формировании у каждого обучающегося своей собственной субъективной творческой платформы, определяющей последующее своеобразие и неповторимость его результатов труда (поделок, изделий, моделей и т.п.). Поэтому в ходе реализации программ по дополнительному образованию детей и подростков учреждения дополнительного образования МБОУ СЮТ педагогические усилия должны быть направлены, прежде всего, на то, чтобы возбудить у школьников стремление к творческому самовыражению через изготовление технических продуктов труда.

Практика дополнительного образования детей и подростков требует переориентации педагогического мышления, переосмысления задач технической подготовки детей и подростков. Необходим переход на другой уровень организации учебного процесса в технических мастерских, предполагающий постоянное педагогическое внимание к активизации личностного потенциала учащихся, а также создание специальных педагогических условий, максимально способствующих формированию инициативного отношения к освоению знаний, определяющих впоследствии уровень творческих возможностей.

Важнейшее значение имеет и тот факт, что дополнительное образование на Станции юных техников осуществляется бесплатно.

В таблицах (4 и 5) представлены педагогические инновации, использованные в учебно-воспитательном процессе СЮТ с 2011 по 2014 г.г.

Таблица 4. Педагогические инновации: образовательные технологии

Технология организации обучения в форме педагогических мастерских	П. Ланжевен, А. Валлон, Ж. Пиаже и др.	2010/11
Технология проектного обучения	Дж. и Э.Дьюи, У.Х. Килпатрик, Э. Коллинз и др.	2010/11
Дальтон-технология	Х. Паркхерст	2011/12
Технология развития критического мышления учащихся	Д. Халперн, Ч. Темпл, Дж. Л. Стил, К.С. Мередит и др.	2011/12
Технология учебной дискуссии	М.В. Кларин	2012/13
Технология учебной деловой игры	Д.Г. Левитес, М.В. Кларин, контекстный подход в обучении (А.А. Вербицкий)	2012/13



Таблица 5. Педагогические инновации: педагогические технологии

Группа технологий	Педагогическая технология	Авторы	Учебный год внедрения
Технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся	Игровые технологии	Б.П. Никитин	2011/12
	Проблемное обучение	Дж. Дьюи	2011/12
	Компьютерные (новые информационные) технологии обучения
Технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса
	Технология уровневой дифференциации обучения на основе обязательных результатов	В.В. Фирсов	2012/13
Технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала
	Укрупнение дидактических единиц (УДЕ)	П.М. Эрдниев	2013/14

Ведущей педагогической технологией на СЮТ является технология творческой деятельности, имеющая целью достижение творческого уровня учащихся. В ее основе лежат организационные принципы:

- социально-полезная направленность деятельности,

- сотрудничество детей и взрослых, - творчество.

Эта технология позволяет выявить, учесть и развить творческие способности учащихся и пробудить их к многообразной творческой деятельности с выходом на конкретный продукт, который можно фиксировать (модель, макет, изделие), а также воспитать активную творческую личность и способствовать организации социального творчества в конкретных условиях.

В основу нашей образовательной деятельности поставлен личностно-ориентированный подход, т.е. личность ученика, его неповторимая индивидуальность составляет главную и приоритетную ценность, от которой проектируются все остальные звенья образовательного процесса. Преодолевая педагогические стереотипы заданности целей обучения только извне, преимущественно со стороны педагога, стараемся обеспечить субъективную позицию ученика в определении целей своей учебной деятельности.

Проанализировав имеющийся педагогический опыт, мы определили следующие принципы для дидактического обеспечения личностно-ориентированного обучения:

? учебный материал должен быть личностно значим для ученика;

Это достигается введением особых типов заданий, задач, направленных на формирование познавательных мотивов (творческие задания учащимся, подразумевающие длительную самостоятельную работу: творческие проекты, наблюдения, опыты, учебные дискуссии, познавательные игры и пр.).

? у ученика имеется право выбора заданий, задач и способов их выполнения;

? оценивается не только конечный результат учебной деятельности, но и сам процесс учения;

? на занятиях создается ситуация занимательности: любопытные примеры и факты, относящиеся к определенному занятию;

? широко используется сравнение и аналогия на занятиях;

? сопоставление научных и житейских представлений об изученных процессах, максимальная опора на жизненный опыт занимающихся.

Самооценка и рефлексия познавательного процесса и результата деятельности является приоритетной.

Основной формой организации творческой деятельности являются учебно-практические занятия, которые дополняются экскурсиями, конкурсами и расширяются воспитательным воздействием за счет проведения выставок, соревнований, различных игр и праздников.

Станцию юных техников посещают дети 6-18 лет, которых мы относим к трем возрастным категориям: 6-10 лет - дошкольный и младший школьный возраст, 11-14 лет - средний школьный возраст, 15-18 лет - старший школьный возраст.

Таблица 6 Динамика численности и состава контингента учащихся СЮТ 2010-2014 учебные года

2010-2011 учебный год	2012-2013 учебный год	2013-2014 учебный год
59 групп 585 учащихся	64 группы 640 учащихся	62 группы 640 учащихся
Дошкольный и младший школьный возраст: 198 учащихся - 34% Средний школьный возраст: 231 учащихся - 39% Старший школьный возраст: 156 учащихся - 27%	Дошкольноый и младший школьный возраст- 270 человек - 42% Средний школьный возраст - 265 учащихся - 41% Старшый школьный возрас - 105 человек - 17%	Дошкольный и младший школьный возраст- 277 человек-43% Средний школьный возраст - 225 учащихся-35% Старшый школьный возраст - 138 человек-22%

За последние три учебных года выросло число кружков, число учащихся посещающие кружки. Численность учащихся показывает, что в последнее время наибольшее количество кружковцев составляют учащиеся младшего школьного возраста. Приток учащихся 1-3 классов произошел в связи с организацией работы по реализации внеурочной деятельности учащихся общеобразовательных школ города. Придя на СЮТ, в кружки начального технического моделирования, ребята увлекаются техническим творчеством и остаются, продолжают свое обучение уже в профильных технических и спортивно-технических кружках, выбрав интересующее их направление. А это, мы считаем, особенно важным фактом, т.к. именно в этом возрасте ребята уходят на улицу, пытаясь организовать свой досуг вне школы.

Управление инновационными процессами в учреждении дополнительного образования рассматривается нами как обеспечение эффективности создания образовательного пространства, стимулирующего высокое качество образования в соответствии с современными целями образования.

Особая роль в повышении эффективности работы в учреждении дополнительного образования принадлежит содержанию управленческой деятельности руководителя.

Интеграция в содержании управленческой деятельности руководителя учреждения дополнительного образования обеспечивается взаимосвязями:

...