Социализация детей с нарушением речи в условиях современного образовательного процесса

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Социализация детей с нарушением речи в условиях современного образовательного процесса

нарушение речь коммуникативный школьник

Омарова М.О.

ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет»

Одной из актуальных проблем современных общеобразовательных учреждений остается проблема социализации обучающихся, связанная со школьной дезадаптацией. Решение ее особенно важно на начальном этапе обучения, связанном с возрастными особенностями младшего школьника: изменением социальной ситуации (приход в школу), изменением ведущей деятельности (игровая заменяется на учебную) и началом деловых отношений с общественными взрослыми (учителями и руководством школы).

Концепции социализации личности рассматривались в западной философии и психологии такими учеными как Дж. Дьюи, А. Маслоу, Ж. Пиаже, З. Фрейд, Э. Эриксон, В. Кукартц П. Фулкье. В отечественной науке вопросами социализации в общей системе формирования нового человека занимались Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко, П.Ф. Каптерев, Л.С. Выготский, А.В. Мудрик, В.С. Мухина и др.

Российская модель современного образования базируется на позициях Л.С. Выготского, который рассматривал личность и среду как целостность. Согласно его взглядам, социальная среда имеет первостепенную значимость для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Проблемы здоровья детей, обеспечения условий успешной социализации и создания равных возможностей для их различных категорий, в том числе для детей с ограниченными возможностями, определены в качестве наиболее важных и актуальных в приоритетных направлениях развития Российской системы образования.

В настоящее время контингент обучающихся общеобразовательной школы достаточно разнообразен по уровню речевого развития, особенно это заметно в начальной школе. На момент поступления в школу около трети всех детей имеют нарушения речи разной этиологии, характера и степени выраженности, которые обусловливают ограничения в их социализации.

Специфические особенности социализации детей, имеющих нарушения речи, позволяют включить данную категорию детей в так называемую группу социального риска. Поэтому проблемы развития различных форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми у детей с нарушениями речи, овладения ими коммуникативными умениями и навыками приобретает особую значимость.

Особенно остро стоит проблема социализации школьников в сельской школе, где в перестроечный период было закрыто большинство дошкольных учреждений. В школу дети поступают совершенно не готовые к жизни в обществе (в данном случае в детском коллективе). Сельские дети зачастую до школы общаются только с близкими родственниками, как правило, не имеющими достаточного образования и времени для общения с детьми, чтобы правильно воспитать и подготовить их к школе. После четырех-пяти лет дети начинают общаться между собой на улице, находясь там без присмотра старших. Ненаправленная или стихийная форма социализации таких детей приводит к автоматическому формированию определенных социальных навыков в связи с постоянным пребыванием индивида в непосредственном социальном окружении. Это приводит к затруднению в учебе, нарушению школьных норм поведения. У таких детей появляются в совокупности психолого-социальные и бытовые проблемы, приводящие некоторых из них к категории «трудных».

Социализация младших школьников проходит более успешно при реализации следующих психологических условий: - личностное развитие учащихся;

- социальные отношения в группе;

- взаимодействие с учителем и другими значимыми взрослыми.

Большую роль в социализации младших школьников играет нравственное воспитание, задачи которого следующие:

Обогащение эмоционального мира детей нравственными переживаниями и формирование нравственных чувств;

Вооружение учащихся знаниями о морали, раскрытие ее сущности, социальной и психологической целесообразности моральных норм; формирование культуры общения.

Систематическое накопление и обогащение опыта нравственного поведения учащихся путем организации их практической деятельности, взаимоотношения в коллективе, отношения с учителями и родителями;

Организация нравственного самовоспитания детей.

Для того чтобы ребенок-логопат смог «влиться» в детский коллектив и свободно, без стеснения и боязни, использовать свои коммуникативные способности, в детских садах и школах должна проводиться целенаправленная работа по коррекции речевых нарушений. Коррекция речевых нарушений у детей младшего школьного возраста должна осуществляться систематически в сочетании с работой логопеда, психолога.

При коррекции речевых нарушений детей младшего школьного возраста важно:

• дать учащимся мотивационную установку;

• проводить коррекцию звукопроизношения;

• развивать фонематический анализ и синтез;

• применять лексико-грамматические упражнения;

• развивать связную речь, неречевые процессы, мелкую моторику, рефлексивный анализ.

В процессе коррекции речевых нарушений необходимо восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи учащихся. Данное направление деятельности позволит уточнить значение имеющихся у детей слов, обогатить словарный запас как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования; уточнить значение используемых синтаксических конструкций; развивать и совершенствовать грамматическое оформление речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

В основе деятельности педагога по коррекции речевых нарушений у детей младшего школьного возраста является развитие фонематического слуха и совершенствование произносительных возможностей учеников, которое позволит:

• формировать фонематическое восприятие, навыки звуко-слогового анализа и синтеза;

• совершенствовать лексико-грамматический строй речи;

• развивать связную речь;

• формировать пространственно-временные представления и понятия;

• развивать зрительное восприятие, речевое внимание и память;

• совершенствовать координацию мелких движений пальцев рук и кистей;

• оказывать помощь обучающимся в овладении навыками письма и чтения с учетом индивидуальных особенностей;

• создавать базу для успешного овладения орфографическими навыками.

Поэтому педагогу необходимо проводить нацеленную работу по развитию фонематического слуха и совершенствованию произносительных возможностей учеников, используя специальные задания, построенные на вербальном и невербальном материале.

Таким образом, в период младшего школьного возраста ребенок не только обучается грамоте, но и осваивает социальные роли, получает представление об общественных нормах, ценностях, учится жить в обществе. Поэтому правильно поставленная работа школьного психолога, логопеда, учителя начальных классов и других значимых взрослых в этот период поможет решить проблему социализации младших школьников с нарушениями речи в общеобразовательной школе, т.к. эта проблема была и остается одной из актуальных проблем современности.

Литература

1. Волкова Г.А. Психолого-логопедическое обследование детей с нарушениями речи / Г.А. Волкова. - СПб.: Сайма, 1993.-304 с.

2. Грачева И.А., Маландина С.С. Интеграция дошкольников с патологией речи в начальном звене общеобразовательного учреждения как оптимальное условие для развития и обучения личности//Школьный логопед. -2010.-№4.- с. 58-65

3. Лалаева Р.И. О психологическом аспекте изучения и коррекции речевых нарушений / Актуальные проблемы логопедии в трудах ученых XX века. Материалы международной научной конференции. ЛГОУ им. А.С. Яушкина Р.И. Лалаева.- СПб., 2000. - 154 с.

4. Маллаев Д.М., Омарова П.О. Методика педагогической поддержки процесса социализации младших школьников с задержкой психического развития // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психологопедагогические науки. 2007. № 1. С. 28-37.

5. Омарова П.О. Формирование общения у умственно отсталых учащихся первых классов в условиях социально-психологического тренинга //Дисс. на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Махачкала, 1999. - 174 с.

6. Омарова П.О., Гасанова З.З. Использование проективной методики «дерево» в диагностике дефицитарной социальной ситуации развития Сибирский педагогический журнал. 2009. № 7. С. 247-254.

7. Омарова П.О., Османова Г.А. Классификация стойкой школьной дезадаптации в младшем школьном возрасте //Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. 2010. № 4. С. 60-68.

Размещено на Allbest.ru