Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Организация проектной деятельности при ознакомлении с миром природы детей дошкольного возраста

Организация проектной деятельности при ознакомлении с миром природы детей дошкольного возраста

Ознакомление с миром природы детей дошкольного возраста. Сущность проектной деятельности в ДОУ. Методологические основы и опыт по организации проектной деятельности при ознакомлении с миром природы детей дошкольного возраста в МДОУ № 53 г.Саратов.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 29.04.2019
Размер файла 31,4 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Организация проектной деятельности при ознакомлении с миром природы детей дошкольного возраста

Введение

Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектирования и использование метода проектов в ДОУ с интеграцией в различных образовательных областях.

Технология проектирования помогает развить творческие способности дошкольников, делает их активными участниками учебного и воспитательного процессов.

Будучи включенной, в организованную систему ДОУ, она становится инструментом саморазвития ребенка.

В настоящее время метод проектов рассматривается наукой как цикл инновационной деятельности и является одной из перспективных педагогических технологий, имеющих соответствующие признаки, функции и структуру. В современном понимании метод проектов ни в коем случае не заменяет существующую программу воспитания и обучения, а лишь дополняет ее.

Сегодня особое место в дошкольном образовании занимает проектирование. В современной педагогике метод проекта используется наряду с систематическим предметным обучением как компонент системы продуктивного образования. Основной целью проектного метода в дошкольных учреждениях является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Анализ литературы по проектированию в дошкольном образовании показал, что технологии проектирования, связанные с организацией самостоятельной и совместной деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста и педагогов, описаны и проанализированы в ряде научных и практико-ориентированных публикаций (В.П. Бедерханова, Т.А. Данилина, Е.С. Евдокимова, М.Б. Зуйкова, Л.С. Киселева, Т.С. Лагода, Е.М. Митрофанова и др.).

Проектная деятельность - это самостоятельная и совместная деятельность взрослых и детей по планированию и организации педагогического процесса в рамках определенной темы, имеющая социально значимый результат. Это метод педагогически организованного освоения ребенком окружающей среды.

Основная функция проектирования - наметить программу, подобрать средства дальнейших целевых действий. Основной целью проектного метода в дошкольных учреждениях является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Объект исследования - процесс ознакомления с миром природы детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - проектная деятельность при ознакомлении с миром природы детей дошкольного возраста.

Цель исследования - изучить теоретические и методические основы организации проектной деятельности при ознакомлении с миром природы детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1.Изучить процесс ознакомления с миром природы детей дошкольного возраста;

2.Раскрыть сущность проектной деятельности в ДОУ;

3.Рассмотреть методические основы организации проектной деятельности при ознакомлении с миром природы детей дошкольного возраста;

4. Представить опыт работы по организации проектной деятельности при ознакомлении с миром природы детей дошкольного возраста в МДОУ № 53.

Работа состоит из введения, четырёх параграфов, заключения, списка литературы, приложений.

1. Ознакомление с миром природы детей дошкольного возраста

ребёнок дошкольный природа проектный

Предваряя рассмотрение особенностей представлений о природе необходимо начать с краткого описание самого феномена «представление».

Представлениями называются возникающие в памяти человека конкретные образы предметов и явлений внешнего мира и их свойств, которые он когда-то раньше воспринимал. В основе представлений лежит предшествующий опыт человека: нет ни одного представления, которое не было бы раньше в той или другой своей части восприятием.

Образы восприятия всегда носят наглядный характер: в них отображаются внешние особенности предметов и явлений в результате их воздействия на органы чувств человека. Так же как и восприятия, представления носят наглядный характер, отображая внешние особенности предметов, познанные человеком в предшествующем опыте.

Представления являются образами предметов и явлений, сохранившимися в памяти человека в их отсутствии, т. е. когда эти предметы и явления не воздействуют непосредственно на органы чувств. Представления менее ярки и отчетливы, чем восприятия.

Представления отличаются изменчивостью: в них легко изменяются цвет, форма, размеры представляемого предмета. Представления являются одной из важных форм субъективного отражения объективного мира. Они имеют очень большое значение в жизни и деятельности человека. Если бы человек не имел представлений, содержание его сознания было бы ограничено только наличными восприятиями, в нем отражались бы образы только тех предметов, которые непосредственно действовали бы на него в каждый данный момент. В том или ином виде большинство феноменов, относимых ныне к категории представлений о природе, существовали веками, однако при этом экологическая культура обладала конкретно-историческим содержанием. Важное место в анализе проблем экологической культуры с позиции исторического подхода принадлежит трудам таких отечественных ученых, как историки В. С. Соловьев, В. Д. Ключевский и др.; философы Н. А. Бердяев, Н. Ф. Федоров, П. А. Флоренский, Н. О. Лосский, Л. Н. Гумилевым и др., социологи Л. И. Мечников, П. А. Сорокин и др. Данное направление исследований развивается и в настоящее время.

К настоящему времени в педагогических исследованиях сформировались два основных направления в исследовании представлений о природе.

Первое связано с формированием экологических представлений человека как проблемы образования. Под экологическим образованием авторы понимают процесс обучения знаниям, умениям и навыкам в области охраны среды обитания человека. Наряду со знаниевым аспектом в содержание экологического образования входит ценностный, представленный нравственным и эстетическим отношением к природной среде; нормативный, ориентирующий на овладение обучающимися системой норм и правил экологического характера и деятельностный, включающий в себя виды и способы человеческой деятельности, направленные на формирование умений экологического характера.

Немалая часть исследователей, изучавших проблемы экологического образования, в его состав включает экологическое воспитание. Экологическое образование стало рассматриваться как более общее понятие по отношению к экологическому воспитанию.

Приоритетом второго направления исследований стало изучение процесса формирования экологических представлений как проблемы воспитания.

Таким образом, экологическое образование и экологическое воспитание представляют собой синтез двух относительно независимых, взаимопроникающих и взаимодействующих процессов, имеющих целевую направленность - формирование экологической культуры. Их отличие состоит в следующем. Важнейшей задачей экологического образования является передача подрастающему поколению культуры предыдущих поколений с целью ее использования, развития на этой основе системы научных знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающих становление ответственного отношения к окружающей среде во всех видах деятельности. Особенностью экологического воспитания является направленность на развитие личностных качеств, позволяющих организовать жизнедеятельность на основе гармонии интересов природы, общества и человека.

Экологическое образование как комплексная проблема современности стало объектом внимания философских, социологических, культурологических, психологических и педагогических исследований. Экологические проблемы как общечеловеческие изучались такими учеными, как Э.В. Гирусовым, Н.Н. Моисеевым, Ю.Г. Марковым, С.Н. Глазачевым, Н.М. Мамедовым и др.

Заметное влияние на исследование проблемы определения содержания и методов экологического образования оказали труды С. Н. Николаевой, Н. А. Рыжовой, JI. Д. Бобылевой, В. И. Вересова и др.

О необходимости и возможности формирования системных знаний о природе у дошкольников говорили такие исследователи, как И. Р. Колтунова, Н. Н. Кондратьева, JL М. Маневцова, П. Г. Саморукова.

Большинство исследований по теории и методике экологического образования дошкольников связано с разработкой программ (Л. П. Молодова, Л.И. Егоренков, С.Н. Николаева и др.).

В рамках экологического образования проблема отношения к природе поднималась в трудах И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, И.Т. Суравегиной, которые нацеливали на формирование ответственного отношения к окружающей среде на основе формирования системы научных знаний, ценностных ориентации и убеждений.

Анализ различных концепций экологического образования показывает, что однозначного определения главной цели экологического образования нет. Максимова Л.И. [12] подчеркивает, что цель экологического образования ученые понимают как: а) формирование экологически грамотного человека; б) воспитание основ и начал экологической культуры; в) формирование экологического сознания; г) формирование экологического мировоззрения и т.д.

Исторический анализ показывает, что методика ознакомления дошкольников с миром природы как самостоятельное научное направление в дошкольной педагогике стало интенсивно развиваться в 80-е годы XX столетия. Это подтверждается появлением большого количества научных статей, пособий, программ, характеризующих результаты исследований разных аспектов методики ознакомления дошкольников с природой. Исследования проводились в основном по следующим направлениям:

· познавательное развитие дошкольников в процессе ознакомления с природой. В этом направлении работали: Т.В. Харистовская, С.Е. Шукшина, Т.В. Земцова, Л.С. Игнаткина, Е.Ф.Терентьева.

· нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с природой. В этом направлении работали А.А. Петрикевич, З.П. Плохий, М.К. Ибрагимова.

· эстетическое развитие дошкольников в процессе ознакомления с природой. В этом направлении работали: Е.К. Янакиева, Ш.К. Алиева.

В связи с потребностью общества в изменении экологического мышления, миропонимания людей возникает необходимость в переориентации, прежде всего, системы образования на новую стратегию усвоения ценностей и формирования на этой основе экологической культуры личности.

На современном этапе проблемами ознакомления с миром природы дошкольников занимаются И.А. Камарова, С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова и др. Результаты их исследований показывают, что на этапе дошкольного возраста целью ознакомления с миром природы формирование основ экологической культуры.

Этой цели можно достигнуть, если решаются следующие задачи:

• Формирование у дошкольников адекватных экологических представлений;

• Формирование у дошкольников субъективного отношения к природе;

• Формирование у детей практических навыков и умений разнообразной деятельности в природе.

Первая задача предполагает, что ребёнок будет знать, что и как происходит в мире природы, между природой и человеком, как следует поступать с точки зрения экологической целесообразности.

Учитывая, что в дошкольном возрасте преобладают наглядно - действенная, наглядно - образная формы мышления, следует предположить, что только специально отобранные и адекватные возрасту сведения о природе могут обеспечить понимание и усвоение дошкольниками экологических понятий. Решение данной задачи предполагает работу в следующих направлениях: формирование представлений о взаимосвязи живого организма со средой обитания, формирование представлений о морфофункциональной приспособленности организма к среде обитания; формирование представлений о взаимодействии человека с природой.

Для решения второй задачи следует направлять на расширение возможности проявлять ребёнком своё нравственное, эстетическое и познавательное отношение.

Достижение определённого уровня эстетического отношения к природе обеспечивается, если выявляется эстетическая ценность всего многообразия природных объектов и явлений, их эстетическая неповторимость и выразительность и если формируется способность у ребёнка эмоционально и деятельностно откликнуться на встречу с природными объектами: чувством, оценкой, творческим действием с ними или их образами.

Развитие отношения к природе тесно с особой организацией педагогического процесса, основанной на нравственно - положительных переживаниях ребёнка в различных жизненных ситуациях, на прогулках, экскурсиях, занятиях и пр. Педагог должен уметь вызывать сострадание к живому существу, желание позаботиться о нём, радость и восхищение от встречи с природой, удивление, гордость за правильный поступок, удовольствие от хорошо выполненного поручения. Важно научить оценивать ребёнка свои поступки и поступки сверстников, взрослых в процессе общения с природой с точки зрения экологической целесообразности.

Познавательное отношение к природе обеспечивается, если процесс ознакомления с ней опирается на следующие ориентиры: познавательная активность ребёнка в процессе восприятия экологической информации. Необходимо формировать у ребёнка высокую восприимчивость к сведениям о мире природы, показать каким путём эти сведения можно использовать: обучение детей элементарным приёмам и правилам самостоятельных наблюдений в природе. Самостоятельно добытые сведения о «тайнах природы» оказываются наиболее личностно значимыми, стимулируют дальнейшую познавательную активность, обеспечивают развитие их интереса к миру природы.

Третья задача - предполагает именно природоохранительный и непрагматический характер деятельности, который формируется через овладение навыками и умениями практической деятельности с конкретными природными объектами.

В процессе реализации данной задачи работа осуществляется по следующим направлениям: формирование навыков и умений взаимодействия с природными объектами в условиях антропогенной среды; формирование навыков и умений природопользования в естественной среде; формирование навыков и умений природоохранительной деятельности.

Эстетическое поведение в природе предполагает наличия умения эстетического освоения природного объекта, умения наслаждаться их красотой, умение проводить время среди природы, не мотивируя это хоть какой - либо ощутимой пользой. Эстетическому освоению мира природы способствует изобразительное и литературное творчество детей на тему природы. В процессе рисования пейзажа, отдельного животного или растения органично постигаются цвета, их сочетания, формы, пропорции, размеры, симметрия и т.д. Изображения объектов природы актуализирует ассоциации, размышления о совершенстве мира природы, его хрупкости и уязвимости. Эстетическому усвоению природы может служить литературное творчество детей на тему природы. Стихи и рассказы могут посвящаться и временам года, и элементам ландшафта, и конкретным растениям, животным и явлениям неживой природы (облако, дождь и т.д.). Углублять эстетическое усвоение природы можно с помощью музыки, пластики, декоративно - прикладного искусства и т.д.

Формирование у дошкольников умений и навыков взаимодействия с природными объектами в условиях антропогенной среды тесно связано с проблемой содержания комнатных растений и домашних животных. Целесообразно познакомить детей с особенностями их содержания, т.е. создания природным объектам условий пригодных для их роста и развития, условий приближённых к естественным. Особенно важно формирование умений правильного поведения со своими и чужими домашними животными, с бездомными и дикими животными антропогенной среды.

Необходимость выработки умений и навыков природопользования в естественной среде связана с тем, что каждый человек является индивидуальным природопользователем. Поведение человека в природе чаще всего связано с получением «даров природы» (ягоды, семена, цветы, грибы и т.д.). Важно формировать у дошкольников умение бережной деятельности.

Умения и навыки природоохранительной деятельности также можно формировать у детей дошкольного возраста. Они в состоянии оказывать посильную помощь миру природы. Забота о благополучии тех или иных природных объектов порождает особые ощущения включённости в мир природы, психологического единства с этим миром. Примером заботы о природных объектах может служить подкормка животных в трудный для них зимний период. В целом формирование навыков природоохранительной деятельности направлено на выработку экологического не прагматизма.

Педагогический процесс ознакомления с миром природы требует решения всех перечисленных задач в единстве, но реализация всех этих задач возможна только при условии экологической культуры самого педагога и готовности осуществлять эту деятельность.

Ознакомление дошкольников с окружающим миром природы рассматривается в рамках образовательной области «Познавательное развитие» и предусматривает решение таких задач как:

· формирование первичных представлений о живой и неживой природе;

· воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом.

В процессе ознакомления с миром природы у дошкольников развивается познавательный интерес к миру природы, любознательность, творческая активность, т. е. личностные качества ребенка, которые представлены как целевые ориентиры в ФГОС ДО.

Наиболее эффективными формами взаимодействия педагога с детьми по ознакомлению с миром природы считаются такие формы, в которых дошкольники получают возможность непосредственного контакта с природой. В этом случае у детей формируются не только экологические знания, но и опыт использования этих знаний в практической деятельности.

2. Сущность проектной деятельности в ДОУ

Сегодня одним из наиболее ярких, развивающих, интересных, значимых методов, как для взрослых, так и для детей дошкольного возраста является проектная деятельность. Это обусловлено тем, что проектирование во всех сферах человеческой деятельности становится универсальным инструментарием, позволяющим обеспечить ее системность, целеориентированность и результативность [1].

Метод проектов - совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся, с обязательной презентацией этих результатов [3].

Проектное обучение можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии с окружающей средой, поэтапную практическую деятельность по достижению поставленной цели.

В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определенной практической проблемой (темой). Решить проблему или работать над проектом в данном случае значит -- применить необходимые знания и умения из различных разделов образовательной программы дошкольников и получить ощутимый результат [5].

Объектом проектирования может стать педагогическая система ДОУ, педагога, отдельной программы как единство системы целей образования и всех факторов педагогического процесса, способствующих достижению целей. Между тем для каждого педагога важнейшим являются вопросы, связанные с проектированием образовательного процесса по конкретной методике, индивидуальной воспитательной системы, отдельного специально-организованного занятия, педагогической ситуации. В дошкольном образовании использование метода проектов является подготовительным этапом для дальнейшей его реализации на следующей ступени образования [6].

Проекты, вне зависимости от вида нуждаются в постоянном внимании, помощи и сопровождении со стороны взрослых на каждом этапе реализации. Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи [6]. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.

Поскольку ведущим видом деятельности дошкольников является игра, то, начиная с младшего возраста, в ДОУ планируются и реализуются ролево-игровые и творческие проекты, что подчеркивает специфику проектной деятельности с дошкольниками.

Психолого-педагогическое проектирование касается образовательных процессов в рамках определенного возрастного интервала (в данном случае дошкольного): обучения (освоения способов деятельности); формирования (освоения совершенной формы действия); воспитания (взросления и социализации).

Психолого-педагогические задачи решаются методом проектов, который составляет основу проектного обучения, развития и воспитания дошкольников. Однако для успешной проектной деятельности в воспитательно-образовательном процессе требуются серьезная подготовка педагогов к организации проектирования, дидактическое методическое и материально-техническое обеспечение.

Основной целью проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Общие задачи развития, специфичные для каждого возраста [9]:

· обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;

· развитие познавательных способностей;

· развитие творческого воображения;

· развитие творческого мышления;

· развитие коммуникативных навыков.

Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.

Задачи развития в младшем дошкольном возрасте [10]:

· вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);

· активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);

· формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты).

Задачи развития в старшем дошкольном возрасте [10]:

· формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

· развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

· формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

· развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

В практике современных ДОУ используются следующие типы проектов:

1. исследовательско - творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;

2. ролево - игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);

3. информационно - практико - ориентированные: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);

4. творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «Театральная неделя»).

Учитывая возрастные психологические особенности дошкольников, координация проектов должна быть гибкой, т.е. воспитатель ненавязчиво направляет работу детей, организуя отдельные этапы проекта.

Все проекты проводятся внутри ДОУ, как правило - между группами участников, но бывают и личностные, индивидуальные проекты (в изобразительном и словесном творчестве). Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то начиная с младшего возраста используются ролево-игровые и творческие проекты: «Любимые игрушки», «Азбука здоровья» и др.

Значимы и другие виды проектов, в том числе:

· комплексные: «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!», «Эхо столетий», «Книжкина неделя»;

· межгрупповые: «Математические коллажи», «Мир животных и птиц», «Времена года»;

· творческие: «Мои друзья», «У нас в Нескучном саду»,
»Любимые сказки», «Мир природы», «Рябины России»;

· групповые: «Сказки о любви», «Познай себя», «Юганские самоцветы», «Подводный мир», «Весёлая астрономия»;

· индивидуальные: «Я и моя семья», «Генеологическое древо», «Секреты бабушкиного сундука», «Сказочная птица»;

· исследовательские: «Мир воды», «Дыхание и здоровье», «Питание и здоровье».

По продолжительности они бывают:

· краткосрочными (одно или несколько занятий - 1-2 недели),

· средней продолжительности,

· долгосрочные (например, «Творчество А.С.Пушкина» - на учебный год).

Основной целью проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

3. Методические основы организации проектной деятельности при ознакомлении с миром природы детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст - один из первых этапов в развитии экологической культуры человека. В этот период закладываются основы личности, позитивное отношение к природе и окружающему миру, а так же формируются основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребёнка с природой.

Огромную роль в экологическом образовании детей дошкольного возраста играет практическая и исследовательская деятельность в природных условиях. В этом возрасте у детей преобладает чувственное, образное восприятие окружающего мира. Экологическое воспитание начинается именно со знакомства с объектами ближайшего окружения, с которыми ребёнок сталкивается каждый день. Интерес к природе пробуждает у детей желание наблюдать, трудиться, играть, проявлять художественное творчество. При этом формируется определенная система ценностей, представление о человеке как о части природы, о зависимости своей жизни, своего здоровья от ее состояния. Таким образом, впечатления о родной природе, полученные в детстве оставляют неизгладимый след в душе ребенка, а иногда определяют интересы и симпатии человека на всю жизнь.

Экологические знания становятся основой экологического воспитания.

Воспитатели и родители - главные помощники в ознакомлении и общении малышей с этим миром!

В процессе ознакомления детей с природой осуществляется нравственное, физическое и умственное воспитание. В нравственном развитии ребенка особое место занимает воспитание у него любви к родной природе и бережного отношения ко всему живому. Прогулки и игры на свежем воздухе развивают мышцы и укрепляют нервную систему. Детей необходимо учить простейшим навыкам и приемам выращивания растений и ухода за животными. Важно, чтобы дети получали радость от процесса и результата совместного труда.

В любом городе можно найти интересные для наблюдений природные объекты: деревья, травы, насекомых, птиц. Изучать их можно в процессе проектно-исследовательской деятельности. Необходимо организовать учебно-воспитательный процесс таким образом, чтобы ребенок стремился познавать окружающий его мир, умел устанавливать взаимосвязи и что самое главное, мог применить полученные знания в своей практической деятельности. Проектный метод объединил в себе все методы ознакомления с природой: и наглядный, и словесный, и практический.

Проект позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний для решения одной проблемы и применять их на практике. Данный метод дает возможность развивать индивидуальную и коллективную деятельность детей, расширять их опыт общения, дает возможность педагогу осуществлять личностно-ориентированный подход к каждому ребенку.

В основе любого проекта лежит проблема, для решения которой требуется исследовательский поиск. В процессе детского исследования происходит получение ребенком конкретных познавательных навыков: обучение наблюдению, рассуждению, планированию работы, прогнозированию результатов, сравнению, анализу, обобщению, развитию познавательных способностей. Поэтому, детям предоставляется дополнительная возможность приобщиться к исследовательской работе, как к ведущему способу познания окружающего мира.

Тип проекта:

• Групповой

• Долгосрочный

• Познавательно-творческий

Проект - это «игра всерьез», результаты которой значимы для детей и взрослых. Обязательные составляющие проекта - детская самостоятельность, сотворчество ребят и взрослых, развитие коммуникативных способностей детей, познавательных и творческих навыков, применение дошкольниками полученных знаний на практике.

Задачи проектной деятельности, которые ставятся перед детьми при изучении природы родного края:

· Формирование навыков заботливого отношения к объектам живой и неживой природы;

· Осваивание ближайшего окружения;

· Расширение и систематизация элементарных географических экологических представлений;

· Формирование навыков постановки элементарных опытов;

· Формирование умения делать выводы на основе полученных результатов;

· Развитие эстетических ценностей природы;

· Умение выражать в творчестве полученные впечатления;

· Развитие любознательности, творческого потенциала, фантазии и воображения.

Проект включает три основных этапа:

1-й - подготовительный: постановка цели и задач, определение направлений, объектов и методов исследования, выбор оборудования и материалов. На первом этапе воспитатель формулирует проблему и цели проекта, после чего определяется продукт проекта. Вводит детей в игровую или сюжетную ситуацию, после чего формулирует задачи.

Задачами детей на этом этапе реализации проекта являются: вхождение в проблему, вживание в игровую ситуацию, принятие задач и целей, а также дополнение задач проекта. Последний пункт очень важен, поскольку одной из важных задач педагога является формирование у детей активной жизненной позиции; дети должны уметь самостоятельно находить и определять интересные вещи в мире вокруг.

2-й - исследовательский: поиск ответов на поставленные вопросы разными способами. На этом этапе педагог (помимо организации деятельности) помогает детям грамотно планировать собственную деятельность в решении поставленных задач.

Дети объединяются в рабочие группы, и происходит распределение ролей. Воспитатель по необходимости оказывает ребятам практическую помощь, а также направляет и контролирует осуществление проекта.

У детей происходит формирование разнообразных знаний, умений и навыков.

3-й - заключительный: обобщение результатов работы, их анализ, закрепление полученных знаний, формулировка выводов. Педагог готовит презентацию по деятельности конкретного проекта и проводит её.

Дети активно помогают в подготовке презентации, после чего они представляют зрителям (родителям и педагогам) продукт собственной деятельности.

Предполагаемые результаты проектной деятельности дошкольников в ознакомлении с природой родного края:

· проявление ярко выраженного интереса к объектам и явлениям природы;

· бережное отношение к природе;

· стремление к правильному поведению по отношению к миру природы;

· овладение навыками экологически безопасного поведения в природе;

· ознакомление с запрещающими и разрешающими экологическими знаками;

· формирование стремления к исследованию объектов природы;

· овладение навыками по обобщению полученных данных, установлению причинно-следственных связей;

· овладение навыками по правильному ухаживанию за растениями в уголке природы;

· опыт в проведении наблюдения за объектами живой и неживой природы;

· навыки в проведении простейших и сложных опытов, исследований объектов природы.

К экологическому проекту всегда привлекаются родители. Так как экологическое просвещение родителей дает большой плюс в экологическом воспитании.

4. Опыт по организации проектной деятельности при ознакомлении с миром природы детей дошкольного возраста в МДОУ № 53 г. Саратова

Основу проекта составляет совместная деятельность детей, родителей, воспитателей, направленная на экологическое образование и воспитание дошкольников.

Актуальность: Экологическое образование и воспитание - неотъемлемая часть воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста. Оно формирует у дошкольников экологическое сознание, экологическую культуру, способности понимать и любить окружающий мир и бережно относиться к нему. При ознакомлении детей с природой открываются возможности для эстетического, патриотического, нравственного воспитания. Общение с природой обогащает духовную сферу ребенка, способствует формированию положительных моральных качеств

Вид проекта: исследовательский, познавательно-творческий.

Участники: дети, воспитатели, родители

Срок реализации проекта: краткосрочный

Тема проекта: «Животные Арктики»

Цель проекта: Познакомить детей с климатом Арктики, природными условиями, средой обитания животных, их внешним видом, образом жизни и особенностями поведения.

Задачи:

1.Сформировать у детей представление об Арктике как самом холодном континенте Земли;

2. Систематизировать, обобщить и дополнить представления детей о животных Крайнего Севера;

3. Учить детей сравнивать, анализировать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи, делать выводы и обобщения.

4. Вызвать интерес к окружающему миру, формировать бережное отношение к природе;

5. Способствовать активизации совместной деятельности родителей и детей в рамках реализации проекта.

Ожидаемые результаты:

1. Появление у детей желания общаться с природой и отражать свои впечатления через различные виды деятельности;

2. Приходит понимание необходимости бережного и заботливого отношения к природе;

3. Желание детей получить большую информацию о животных Арктики.

Формы и методы проведения:

1. Беседа;

2. Дидактические игры;

3. Художественное творчество

4. Рассматривание иллюстраций, открыток

5.Использование мультимедийных презентаций

Этапы реализации проекта.

Реализация проекта проходила в несколько этапов. Благодаря этому дети постепенно знакомились с новой информацией.

1. Подготовительный этап.

В ходе предварительной работы был подобран необходимый дидактический материал (видео, фото, иллюстрации). Во время беседы с родителями рассказали о необычной тематике, которая увлечет детей, какие задачи решает проект. Совместными усилиями были подобраны материалы для ручного туда и изобразительной деятельности, оформили выставку детских работ.

2. Основной этап.

Заключался в проведении НОД с детьми на темы: « Что такое Арктика?» Цель: развивать интерес к познанию окружающего мира.

«Животный мир Арктических пустынь».

Цель: расширять представления о животных Арктики.

Была проведена познавательно-исследовательская деятельность (экспериментирование) на темы: «Почему айсберг не тонет?», «Почему животные Арктики не замерзают?»

Играли в дидактические (словесные) игры: « Соберемся в Арктику»,

«Что я за зверь?», «Чей след?». Сохраняли и укрепляли физическое здоровье детей (самомассаж, динамические паузы, пальчиковая гимнастика. Занятия проводились в интересной форме. Одно из таких занятий было организовано в форме научной экспедиции с участием инопланетных гостей. «Путешествие в царство снега и льда».

Цель: систематизировать знание детей об арктических животных.

Задачи:

1. Расширять представление об особенностях географического положения Арктики, ее природных условиях и обитателях.

2. Формировать эстетическое отношение к миру природы.

3. Применять современные здоровьесберегающие технологии: самомассаж, динамические паузы.

Занятие началось с того, что в гости к ребятам прилетело инопланетное существо, с которым они вместе отправились в путешествие, в настоящую экспедицию в Арктику - в царство снега и льда.

По дороге поиграли в дидактические игры «Соберем вещи в дорогу»,

«Чей след?»

Цель: создавать благоприятную атмосферу для общения и дружеского взаимоотношения.

Укрепили свое здоровье.

Массаж биологически активных зон

Чтобы горло не болело

Мы его погладим смело.

(Дети поглаживают ладонями шею сверху в низ)

Чтоб не кашлять, не чихать,

Надо носик растирать.

(Указательным пальцем растирают крылья носа.)

Лоб мы тоже разотрем,

Ладошку держим козырьком.

(Прикладывают ко лбу ладони «козырьком» и растирают его движениями в «стороны - вместе»)

«Вилку» пальчиками сделай,

Массируй ушки ты и шею.

(Раздвигают указательный и средний пальцы и растирают точки впереди и сзади за ушами.)

Знаем, знаем мы всегда:

Нам простуда не страшна!

(Потирают обе ладони)

Познавательно-исследовательская деятельность предполагала изучение природных явлений опытным путем. На вопрос «Почему животные Арктики не мерзнут зимой?» нашли ответ с помощью опыта. Дети опускали в емкость с водой обычную полоску бумаги и полоску бумаги, смазанную жиром. Первая намокла, а на второй полоске образовались капельки воды. В результате эксперимента дошкольники пришли к выводу, что жир отталкивает воду.

Дети - «ученые» рассматривали по очереди следы и рассказывали, каким животным они принадлежат.

И наше путешествие завершилось на о. Врангеля. Где состоялось знакомство с островом, его обитателями и его предназначение.

Завершающим этапом данного занятия стала презентация выставки рисунков и поделок детей. Дети самостоятельно рассказывали о своей работе. (кто изображен, чем любит заниматься, из какого материала изготовлено).

Итоги проекта.

В результате проекта дети узнали много нового, интересного из жизни животных Арктики, создали поделки и рисунки на тему «Животный мир Арктических пустынь». Дети получили возможность понаблюдать за жизнью далекой от них области. Они поняли, что Арктика - часть родной страны и от них зависит в будущем, на сколько многообразен будет ее животный мир.

Заключение

Проектирование представляет собой важную сферу познавательной деятельности детей, которая не компенсируется развитием других форм активности дошкольников. Проектная деятельность обладает целым рядом характеристик, которые оказывают положительное влияние на развитие ребенка-дошкольника. Прежде всего в ходе проектной деятельности расширяются знания детей об окружающем мире. В первую очередь это связано с выполнением исследовательских и творческих проектов.

Кроме того, развиваются общие способности детей -- познавательные, коммуникативные и регуляторные. Выполнение проекта предполагает формирование оригинального замысла, умение фиксировать его с помощью доступной системы средств, определять этапы его реализации, следовать задуманному плану и т. д. Уже в дошкольном возрасте ребенок приобретает навык публичного изложения своих мыслей.

В ходе проектной деятельности дошкольники приобретают необходимые социальные навыки -- они становятся внимательнее друг к другу, начинают руководствоваться не столько собственными мотивами, сколько установленными нормами.

Проектная деятельность влияет и на содержание игровой деятельности детей - она становится более разнообразной, сложно структурированной, а сами дошкольники становятся интересны друг другу.

Проектирование заставляет педагога постоянно находиться в пространстве возможностей, что изменяет его мировоззрение и не допускает применения стандартных, шаблонных действий, требует ежедневного творческого, личностного роста.

В ходе проектной деятельности развиваются и детско-родительские отношения. Ребенок оказывается интересен родителям, поскольку он выдвигает различные идеи, открывая новое в уже знакомых ситуациях.

Список литературы

ребёнок дошкольный природа проектный

1. Васильева А.И. Учите детей наблюдать природу А.И. Васильева. М.: Просвещение, 2012. - 126 с.

2. Венгер Л.А. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 2014. - 96 c.

3. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Мозаика-Синтез, 2012. - 235 c.

4. Виноградова Н.А. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей / Н.А. Виноградова, Е.П. Панкова. - М.: Айриспресс, 2011. - 215 c.

5. Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. - М.: ТЦ Сфера, 2016. - 312 c.

6. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений А.И. Иванова. М.: ТЦ Сфера, 2013. - 56с.

7. Каменева Н. Г. Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников: Учебное пособие для педагогических училищ по специальности «Дошкольное образование» Изд. 2-е, перераб., доп./ 3-е, стереотип. 2013.-319с.

8. Кудрявцева А.И. Педагогическое проектирование как метод управления инновационным процессом в ДОУ / Под общ.ред. Г.Д.Ахметовой // Проблемы и перспективы развития образования. - Пермь: Меркурий, 2011. - 84 с.

9. Кузнецова А.А. В помощь специалистам Центра «Проект шаг за шагом». Методическое пособие / А.А.Кузнецова, И.В.Матвеева. - Ярославль: Методическое отделение Центра «Наставник», 2015. - 40 с.

10. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду.- М.: Просвещение, 2014.- 165с.

11. Максимова Л.И. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. комплекс Л.И. Максимова. Якутск: Изд.-во Центра дистанцион. образ. ИРО МО PC (Я), 2012.-118 с.

12. Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике. - М.: ТЦ Сфера, 2010. - 128с.

13. Осипов Г.Н. Руководство работой воспитателя по ознакомлению детей с природой Г.Н. Осипов. М.: Просвещение, 2011. - 86 с.

14. Прокофьева Л.Б. Взгляд на качество образования с позиций методологического подхода. Сборник научных трудов / Л.Б.Прокофьева, Г.А.Воронина; под ред. И.М.Осмоловской. - М.: ИТиИП РАО, 2014. - .503с.

15. Сыпченко Е.А. Инновационные педагогические технологии. Метод проектов в ДОУ. - СПб.: Детство-Пресс, 2012. - 97с.

16. Тимофеева Л.Л. Проектный метод в детском саду / Л.Л.Тимофеева. - СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс»,2011. - 80 c.

17. Яковлева Н. Г. Психологическая помощь дошкольнику. - М.: ТЦ Сфера, 2012. - 266с.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены