Проблемы инклюзивного образования в условиях дошкольного учреждения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Института развития образования имени Абдурахмана Джами

Проблемы инклюзивного образования в условиях дошкольного учреждения

Хасанов Ю.Ю.

г. Душанбе

Мастерство инклюзии состоит из взаимодействия целого ряда участников: самого ребенка, его семьи, инклюзивной образовательной среды и педагогического состава, руководителя инклюзии и тьютора. все они являются партнерами, работающими вместе, поскольку для создания общей мозаики - успешной инклюзии - важна каждая деталь.

Др. Ронит Велгрин

Последние годы в Таджикистане наблюдается увеличение числа детей нуждающихся в специальном обучении. Данный момент в республике действуют 7 дошкольных учреждений, предназначенных для детей с ограниченными возможностями здоровья, охватывающие 730 малышей. Из 84 интернатов 18 - смешанного типа, 13 - для детей с ограниченными возможностями, 5 - санаторного типа для детей, больных туберкулёзом. В этих учреждениях обучаются 8971 учеников.

Инклюзивное обучение предполагает совместное образование детей с особыми образовательными потребностями и нормально развивающихся сверстников в пределах одной группы по разным образовательным маршрутам. Инклюзивное образование (фр. inclusif - включающий в себя, лат. include-заключаю, включаю) - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями [5]. «Инклюзивное» образование - это признание ценности различий всех детей и их способности к обучению, которое ведётся тем способом, который наиболее подходит каждому ребёнку. Это гибкая, открытая, динамичная система, где учитываются потребности всех детей, не только с проблемами развития, но и разных этнических групп, пола, возраста, принадлежности к той или иной социальной группе. Образовательная система подстраивается под ребёнка, а не ребёнок под систему. Преимущества получают все дети, а не какие-то определённые группы, часто используются новые подходы к обучению, применяются вариативные образовательные программы, формы и методы обучения и воспитания, адекватные потребностям, возможностям и способностям детей с ОВЗ. Дети с особенностями могут находиться в группе полное время или частично, с педагогом-тьюторомили без него, обучаясь с информационной поддержкой и по индивидуальному учебному плану.

За последние годы в Республике Таджикистан осуществляется ряд мер, направленных на реформу и модернизацию системы образования, в том числе в области инклюзивного образования. Достаточно сказать, что в 2011 году была принята Национальная концепция инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями в Республике Таджикистан на 2011-2015 и второй этап 2016-2020 годы. В Законе РТ «Об образовании», принятой в новой редакции в 2013 году впервые включён термин «инклюзивное образование» [8].

Концепция Правительства Таджикистана по внедрению инклюзивного образования - наглядная демонстрация того, что государство и общество открывают двери для детей с ОВЗ.

Цель инклюзивного образования заключается в достижении всеми детьми определённого общественного статуса и утверждении своей социальной значимости. Это относится и к детям с особенностями в развитии. Совместное обучение детей с различными психофизиологическими возможностями - это попытка придать уверенность в своих силах детям с ограниченными возможностями здоровья. Дети с особыми образовательными потребностями нуждаются не только в особом отношении и поддержке, но также во включении компенсаторных механизмов, развитии своих способностей и достижении успехов при обучении в школе.

Системы инклюзивного образования предполагает создание школ, которые основаны на «педагогических методах, ориентированных на детей, способных обеспечить успешное обучение всех детей, включая детей с серьезными умственными и физическими недостатками и отклонениями. Заслуга таких школ не только в том, что они могут обеспечить образование высокого качества для всех детей; их создание является одним из решающих шагов в содействии изменению дискриминационных установок, в создании благоприятной атмосферы в местных сообществах и в развитии инклюзивного общества [4].

Инклюзивное образование:

-признает, что все дети могут учиться;

-работает над улучшением образовательных структур, систем и методик для обеспечения потребностей всех детей;

-являются частью большой стратегии по созданию инклюзивного общества;

-является динамичным процессом, который постоянно в развитии.

У этой формы образования много преимуществ:

-ребёнок с ОВЗ с ранних лет научится контактировать с другими детьми;

-сможет получить дополнительную поддержку со стороны сверстников;

-будет чувствовать себя более полноценно, участвуя в жизни детского коллектива наравне с другими;

-общение с другими детьми может стать стимулирующим фактором развития ребёнка с ОВЗ;

-у него появится больше возможностей проявить свои способности в различных видах деятельности.

Следует отметить, что данные особенности свойственны инклюзивному, а не интегративному образованию. Принципиальное отличие этих терминов заключается в том, что при интегративном образовании ребёнок с ОВЗ вынужден адаптироваться к требованиям обычной детсада или школы. При инклюзивном образовании система сама адаптируется к потребностям ребенка таким образом, чтобы отвечать нуждам и потребностям всех детей без исключения [6].

Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети - индивидуумы с различными возможностями и особенностями.

Выделение данных принципов было бы невозможно без формулирования и осуществления первичной идеи инклюзивного обучения. Идея инклюзивного обучения как педагогической системы, органично соединяющей специальное и общее образование с целью создания условий для преодоления у детей социальных последствий генетических, биологических дефектов развития [1].

Актуальность инклюзивного образования на наш взгляд, заключается в том, что за последние годы интерес к социально-психологической взаимоадаптации детей с ограниченными возможностями здоровья и детей без ограничений здоровья в условиях дошкольного учреждения общеразвивающей направленности возрос во много раз. Система отечественного образования долгие годы делила детей на обычных и детей с ограниченными возможностями здоровья, которые практически не имели возможности реализовать свои способности наравне со здоровыми детьми, их не брали в дошкольные учреждения общеразвивающей направленности.

Дети с ограничениями в здоровье всегда страдали от дискриминации и отчуждения. В последнее время все больше разрабатывается инновационных подходов к взаимной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья и детей без ограничений здоровья [3].

С позиций деятельностного подхода к адаптации и социализации детей с ограниченными возможностями необходимо создать условия для постепенного усвоения детьми социально значимого опыта поведения, норм культуры общения с окружающими людьми, нравственной и трудовой культуры.

Международные организации отмечают, что в Таджикистане, по сравнению с другими центрально-азиатскими республиками, процесс внедрения инклюзивного образования идет очень активно, нужно делать все, чтобы дети с ограниченными возможностями чувствовали равенство. Кстати, из опросов Как Вы считаете, каким образом может быть решена проблема адаптации детей с ОВЗ к жизни в обществе: 73% граждане города Душанбе ответили «Такие дети должны учиться и развиваться вместе с обычными детьми (ведь им, рано или поздно, придётся жить в обществе)».

Перед нашим обществом стоит острейшая проблема вовлечения наших сограждан, имеющих некоторые особенности физического развития в социум, проблема их активной адаптации, социализации и развития в рамках общества и на благо общества.

По-прежнему остаётся ряд нерешённых проблем таких как - некорректное отношение к детям с ограниченными возможностями.

У нас нет конкретного представления об этих детях.

-Отсутствие специально подготовленного педагогического состава.

-Плохая материально-техническая оснащённость многих учебных заведений.

-Отсутствуют специальные устройства и обучающие материалы для детей, а также методические пособия для педагогов [8].

Есть большая категория детей с ограниченной мобильностью, которые по уровню развития своего интеллекта смогли бы посещать дошкольные учреждения и обучаться в общеобразовательной школе и быть успешными. Но пока не созданы условия для таких детей.

На начальном этапе главной задачей государства является проведение информационно-просветительской работы среди научно-педагогического сообщества и общества в целом. Создание нормативно-правовой базы, обучающих материалов, подготовка преподавательского состава, изучение отечественного и зарубежного опыта внедрения инклюзивного образования позволит Таджикистану постепенно выстроить грамотную систему обучения.

У некоторых людей система инклюзивного образования вызывает опасение из-за возможного снижения качества обучения обычных детей. Однако специалисты успокаивают и поясняют, что инклюзия призвана предоставлять высокое качество обучения, удовлетворяя всех участников образовательного процесса.

Отношение общества - это еще одна проблема, которую надо решать. Общество долгое время предпочитало не замечать проблемы инвалидов. Можно было сочувствовать, но большого, так скажем, участия в их жизни не проявлялось. Если мы говорим об обществе, то нужно менять социальную психологию. Так же как ее меняют в любом другом цивилизованном государстве, когда сначала обозначают проблему, а затем эту проблему начинают решать. И решают эту проблему, обращаясь к обществу. Одной из самых острых социальных проблем современного Таджикистана является высокий уровень заболеваемости детей и неуклонный рост детской инвалидности. инклюзивный обучение образовательный

Дети, имеющие статус инвалида, нуждаются в особой заботе, общество обязано предоставить им условия не только для лечения, но и для успешной социальной адаптации, полноценного развития, обучения, получения образования.

Ведущей проблемой семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями, является ее социальная адаптация в обществе, вызванная совершенно новыми условиями жизнедеятельности, в которых оказалась семья после рождения «особого» ребенка. Родителям необходима система знаний, формирующих у них технологии ухода, обучения, воспитания, общения с ребёнком [3].

Больной ребенок требует повышенного внимания, особой заботы, иных сил, времени и финансовых расходов по его содержанию, развитию и воспитанию.

Инклюзивные дошкольные образовательные учреждения создают идеальные условия для того, чтобы члены сообщества не только лучше понимали эти вопросы, но и приобщались к новой системе ценностей и взглядов для лучшего взаимодействия с окружающими, независимо от того, отличаются они или похожи. Внедрение инклюзивного образования полезно обществу по множеству причин:

-инклюзивное образование помогает бороться с дискриминацией и боязнью отличий, приучает детей и взрослых ценить, принимать и понимать многообразие и разницу между людьми вместо того, чтобы пытаться их изменить;

-инклюзивное образование поощряет достижения, доказывая, что все дети могут быть успешными, если им оказывается необходимая помощь. Развитие поддержки в обучении показывает, что сложности в воспитании и обучении заключены не в детях, и не дети требуют «исправления», а подходы к обучению;

-инклюзивное образование предоставляет возможность социализации в атмосфере сочувствия, равенства, социальной справедливости, сотрудничества, единства и положительного отношения. Дети и взрослые, получают пользу от доброжелательной и благоприятной обстановки, в которой ценятся межличностные отношения;

-инклюзивное образование расширяет профессиональные знания педагогов. Такое образование требует новых и более гибких способов преподавания, разработки учебных программ, которые бы были максимально эффективны для всех детей.

В настоящее время, чтобы создать и реализовать модель инклюзивного образовательного учреждения, необходимо включить целую систему служб, таких как инклюзивные группы, консультативные пункты, служба ранней помощи, группу развития «Особый ребенок» и многие другие. Необходимо заметить, что инклюзивные группы должны быть небольшими по численности детей (5-6 детей). Особым аспектом при работе с такой группой является индивидуальный подход к каждому ребенку и ежедневные дополнительные занятия. Важным элементом работы должен являться ориентир не только на обучение и воспитание ребенка, но и сопровождение семьи как целостной системы [2].

В инклюзивном детском саду должны проводить свои занятия психологи, логопеды, дефектологи, арт-терапевты, кинезитерапевт и другие специалисты. Для успешного достижения результатов в детском саду важно создавать специальные условия развивающей среды с учетом методических разработок, методов работы, адаптированных для инклюзивного учреждения. Для развития инклюзивного образования важно не только наличие законодательных и финансовых механизмов, необходима работа по изменению общественного мнения, в том числе и профессионалов. Образовательный процесс детского сада предусматривает как уход и заботу о детях, так и процессы воспитания и обучения знаниям, важным жизненным навыкам, развитие личностных качеств и способностей детей, коррекцию их дефицитов в развитии. Включение детей с особыми образовательными потребностями в образовательный процесс ДОУ изменяет, прежде всего, установки взрослых на детей - у всех детей есть особенности, особые образовательные потребности не только у «особых».

Если мы начинаем создавать условия для «особых» детей, нам надо научиться работать со всеми детьми, учитывая их индивидуальные особенности, объективные факторы.

Такая установка требует ответов на следующие вопросы:

Как соединить в педагогической деятельности требования дошкольной программы и особенности разных детей, которые должны ее освоить?

Как учитывать эти особенности при построении индивидуального плана развития ребенка, при планировании работы в группе?

Как сделать качественным образование и социальное взаимодействие детей с учетом их индивидуальных различий?

При таком подходе меняется педагогика в целом. Она становится включающей, инклюзивной, не только в том смысле, что особые дети должны быть включены в уже отстроенный процесс трансляции знаний, умений и навыков нормально развивающимся детям, а в том, что образование с учетом индивидуальных различий детей требует создания новых форм и способов организации образовательного процесса. Такое образование требует постоянного творческого вклада от каждого, в творческий процесс образования включаются все его участники - педагоги, родители, дети, администрация.

Работа над проблемой инклюзивного образования, поисков путей интеграции обучения, пришли к выводу, что концепция интегрированного обучения должна строиться на трех принципах:

-интеграция через раннюю коррекцию;

-учёт индивидуальных специальных образовательных потребностей;

-обоснованный отбор детей для интегрированного обучения.

В соответствии с правилами организации инклюзивного образования различные категории детей с ограниченными возможностями могут быть включены в общеобразовательный процесс при создании для них определенных условий.

К ним относятся: индивидуальная учебная программа, коррекционно- педагогическая и социально - психологическая помощь и т.д. При этом коррекционные организации образования выполняют функции ресурсных центров, оказывающих консультативно - методическую помощь педагогам и коррекционно - педагогическую поддержку детям с ограниченными возможностями [1].

Индивидуальные программы развития ребенка построены на диагностике функционального состояния ребенка и предполагают выработку индивидуальной стратегии развития конкретного ребенка. Индивидуальный подход предполагает не только внешнее внимание к нуждам ребенка но предоставляет самому ребенку возможности реализовывать свою индивидуальность.

Важным условием успешности инклюзивного образования является обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка.

Специалисты (воспитатель, логопед, психолог, дефектолог, при участии методиста), работающие в группе, регулярно проводят диагностику детей и в процессе обсуждения составляют образовательный план действий, направленный как на конкретного ребенка, так и на группу в целом.

Качество образования детей связано с педагогической компетентностью работников организаций образования, их профессиональным уровнем, творческим потенциалом

В работе с родителями задача специалистов заключается в установлении доверительных партнерских отношений, внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент для их ребенка, договариваться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка, способствовать формированию у родителей воспитательной компетентности, вовлекать родителей в образовательный процесс в качестве активных его участников, посредством их обучения приемам взаимодействия с детьми, организации совместной практической деятельности. Создавать условия для объединения родителей в сообщество, расширения социального пространства семей, воспитывающих детей с проблемами в развитии [7].

Но, не смотря на все проблемы, зарубежный и отечественный опыт показывает, что создание инклюзивных детских садов способствует социальной адаптации детей с ОВЗ с самого раннего возраста, развитию их самостоятельности и независимости, и что немаловажно, подталкивает современное общество к изменению отношения к ним, учит здоровых детей видеть в других людях равных себе независимо от их особенностей, быть более толерантными и прививает уважение к людям с ограниченными возможностями.

«Все свои добрые деяния, начатые в знак благодарности за независимость и обладание национальной государственности, мы осуществляем во имя самих себя, наших детей, будущих поколений, во имя нашей любимой Родины - независимого Таджикистана, ибо эта Родина, и это Государство принадлежат нам и никто кроме нас самих не будет браться за их благоустройство, развитие и процветание» [9].

Литература

1.Конвенция о правах ребенка.3. Забрамная С.Д. От диагностики к развитию: Материалы для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах. М.,1998 г.

2.Верещагина Н.В. «Особый ребёнок» в детском саду. - Спб: Детство-пресс, 2009

3.Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М., 2011.

4.Кротова Т. В. Развитие профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения в сфере общения с родителями воспитанников: дисс…канд. пед. наук - М., 2005.

5.Байзоев А. Инклюзивное образование: передовой опыт и проблемы его внедрения в условиях Таджикистана. - Душанбе: ЭР-граф, 2016.

Аннотация

В данной статье автор рассматривает вопрос внедрение инклюзивного образования, подготовку квалифицированных педагогов, психологов и других специалистов, которые играют большую роль в инклюзивном обучении детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), а также дает ряд рекомендации по готовности будущих педагогов обучать детей с ограниченными возможностями в массовых образовательных учреждениях.

Ключевые слова: инклюзивное образование, детей с ОВЗ, развитие, инклюзия, обучения, потребность, социализация, адаптация.

In this article the author brings up the issue of introducing the inclusive education, preparation and upgrading the qualified teachers, psychologists and other related specialists who play a privotal role in the inclusive education of children with disabilities and children with liited health opportunities, as well as those specialists give seriers of recommendations on preparing and upgrading the future teachers on how to teach children with disabilities in vast educational institutions.

Keywords: inclusive education, children with disabilities, teaching, requirement\ nedd, socializations, adaption.

Размещено на Allbest.ru