Использование дидактических игр в процессе формирования знаний об окружающем мире

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Теоретические основы использования дидактических игр на уроках окружающего мира

1.1 Классификация дидактических игр на уроках окружающего мира

1.2 Виды дидактических игр

1.3 Организация и методика исследования игр на уроках окружающего мира

2. Использование дидактических игр в процессе формирования знаний об окружающем мире

2.1 Психолого-педагогические аспекты применения дидактических игр в воспитании детей младшего школьного возраста

2.2 Формирование представлений об окружающем мире у дошкольника через дидактическую игру

Заключение

Список литературы

Введение

Актуальность исследования. В современных стандартах ФГОС НОО уделяется особое внимание к методам, влияющим на формирование знаний у учащихся начальной школы, на выработку универсальных учебных действий и умений. дидактический игра школа экологический

Дидактическая игра представляет собой ценное средство воспитания детей, стимулирует психические процессы и вызывает живой интерес к обучению у детей. В дидактической игре, дети с удовольствием представляют серьезные трудности, занимаются тренировкой своих сил, развивают способности и умения.

Дидактическая игра, делает любой учебный материал интересным и увлекательным. Создает рабочее настроение в радости, облегчает процесс усвоения знаний, не отягощает процесс изучения.

Необходимо помнить, что не каждая игра имеет обучающее значение, а только та, которая приобретает характер познавательной деятельности.

Дидактическая игра необходима ребенку для того, чтобы облегчить переход игры к сложной умственной деятельности.

Данная работа направлена на изучение значения дидактических игр в начальных классах на уроках окружающего мира.

В ходе исследования будут проанализированы виды дидактических игр, их классификация, как и какие дидактические игры, использовать на уроках окружающего мира. Также мы ответим на вопрос истории использования дидактических игр.

Исходя из выше сказанного, была определена тема исследования:

«Дидактические игры как средство формирования экологических знаний на уроках окружающего мира в начальной школе».

Проблема исследования: каковы пути формирования экологических знаний у младших школьников на уроках окружающего мира.

Цель исследования: определение характеристики и особенностей использования дидактических игр на уроках окружающего мира с целью сформировать знания у младших школьников.

Задачи исследования:

1. Анализ научных подходов к решению проблемы формирования экологических знаний у младших школьников.

2. Изучение особенностей формирования экологических знания на уроках окружающего мира с помощью дидактических игр.

3. Выявление эффективных способов использования дидактических игр на уроках окружающего мира.

4. Составление и апробация конспектов уроков по окружающему миру с использованием дидактических игр.

Объект исследования: учебно - воспитательный процесс на уроках окружающего мира.

Предмет исследования: организация и методика проведения дидактических игр на уроках окружающего мира с целью формирования экологических знаний у младших школьников.

Методы исследования:

- анализ литературы по исследуемой теме;

- наблюдение за учащимися на уроке;

- анкетирование и тестирование учащихся;

- экспериментальное исследование.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

1. Теоретические основы использования дидактических игр на уроках окружающего мира

1.1 Классификация дидактических игр на уроках окружающего мира

Предмет «Окружающий мир» в начальной школе - сложный, так как дети должны приобрести большой объем знаний, умений и навыков на каждом возрастном этапе, но очень интересный и познавательный. И для того, чтобы интерес к предмету не угас, необходимо его сделать уроком занимательным, творческим.

Игра - это наиболее быстрый и эффективный способ приобретения учащимися знаний об окружающем мире. Используя игру, мы ускоряем, усиливаем процесс развития ребенка, его приобщения к социальным ценностям

Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогической школой в целях обучения и воспитания детей. Дидактические игры направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в то же время в них появляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности .

Цель дидактических игр - формировать у учеников умение объединять теоретические знания с практической деятельностью. Овладеть необходимыми знаниями, умениями и навыками, ученик может тогда, когда он будет часто проявлять к ним интерес, и когда учитель сумел заинтересовать учеников. Правильный отбор игр позволяет использовать их на различных типах уроков: от изучения нового материала до уроков обобщения и систематизации знаний.

Дидактические игры при реализации технологий обеспечения безопасности можно применять на различных этапах урока: от этапа организации начала учебного занятия, проверки усвоенных знаний до этапа рефлексии.

Проведение дидактических игр имеет некоторые особенности. Прежде всего это касается темпа игры. Замедленный или излишне быстрый темп снижает интерес к игре, быстро утомляет детей. Словесная дидактическая игра, сопровождаемая подачей детям мяча, может проходить в нужном темпе. За время передачи мяча от учителя к ребенку должен быть готов ответ на поставленную задачу. Он должен быть кратким, что ускоряет темп, сокращает ожидание детей, желающих принять участие в игре.

Напряженная умственная деятельность, произвольность внимания быстро утомляют детей. Поэтому длительность словесных дидактических игр должна быть не более 8--10 минут. Но и в это время необходимы паузы, которые снимают у детей умственное напряжение.

Многие игры по мере увеличения знаний об объектах природы следует проводить повторно, продумывая усложнения. Некоторые игры можно провести в начале наблюдения за каким-либо объектом, чтобы вызвать интерес к нему, а в дальнейшем наблюдать, рассматривать его

На уроках окружающего мира в начальных классах наиболее распространены такие виды дидактических игр, как:

1 - игры с предметами (игрушками, природным материалом).

В таких играх закрепляются знания об окружающей природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация).

“От какого дерева лист?”

Ребятки, сейчас я покажу вам листья деревьев. А вам нужно будет сказать, от какого дерева лист.(1- тополь, 2-клен, 3- дуб, 4 - ясень ).

2 - словесные игры (кроссворды, викторины, загадки, ребусы).

Викторина - игра в ответы на вопросы, обычно объединенные какой-нибудь общей темой. Ее еще называют игрой победителей. В ней соревнуются, чтоб быстрее и полнее ответить на поставленные вопросы. Значит, викторина - это конкурс, во время которого ученики самостоятельно отвечают на поставленные вопросы.

Вопросы для всезнаек.

1) Что такое степь? (Бескрайняя равнина, покрытая травянистой растительностью.)

2) Растут ли в степи деревья? (Редко, по берегам рек.)

3) Когда степь особенно красива? (Весной степь оживает, зацветает и покрывается нежной зеленью.)

4) Назовите раннецветущие растения. В чем их особенность? (Тюльпан, тонколистый пион, ветреница, гусиный лук, мак. За короткий весенний период они успевают пройти весь жизненный путь: вырасти, зацвести, созреть и оставить семена.)

5) Где хранятся питательные вещества у раннецветущих растений? ( В луковицах и корневищах.)

Загадка - это изображение или выражение, нуждающееся в разгадке, истолковании. Наиболее распространенный жанр детского фольклора, метод народной педагогики. Загадка развивает мышление и речь ребенка, ее наблюдательность. Каждая загадка содержит нестандартные задания, которые вызывают живой интерес

При использовании дидактических игр можно использовать как работу в парах, так и работу в группах (командах). Можно работать фронтально со всем классом.

Работа в парах: игра «Собери пословицы», «Собери пазл»

Работа в группах: игра «Музыкальный предмет»

Фронтальная работа со всем классом: игра «Можно-нельзя», «1,2 или 3», «Отгадай-ка»

Дидактические игры активизируют интерес и внимание детей, развивают познавательные способности, воображение, формируют учебные умения, навыки самоконтроля и самооценки, самостоятельную учебную работу, формируют адекватные взаимоотношения и освоение социальных ролей, закрепляют знания, умения и навыки.

Одним из эффективных средств развития интереса к учебному предмету является использование на уроках и во внеклассное время дидактических игр и занимательного материала, что способствует созданию у учеников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой работе, улучшает общую работоспособность, дает возможность один и тот же материал повторить разнообразными способами.

Выдающиеся педагоги придавали огромное значение включению игры в учебную деятельность. Еще К.Д. Ушинский советовал вводить элементы занимательности, игровые моменты в серьезный учебный труд учащихся для того, чтобы процесс познания был более продуктивным.

В.А. Сухомлинский писал, что без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений и понятий. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности… Без игры умственных сил, без творческого воображения невозможно представить полноценное обучение… Очень важно, чтобы изумительный мир природы, фантазии, творчества, окружающий детей до школы, не закрывался перед ребенком классной дверью.

Известный педагог С.Т. Шацкий называл игру жизненной лабораторией детства и призывал включить ее в программу школы: «Когда человек играет, он повышает свои эмоции. Нашу школу мы должны сделать местом как раз такого оживления». Говоря об активизации процесса обучения, С.Т. Шацкий рекомендовал не давать готовые знания, а развивать склонность детей к самостоятельному исследованию, к проявлению себя в труде, игре.

Л.С. Выготский, рассматривая роль игры в психическом развитии ребенка, отмечал, что в связи с переходом в школу, игра не только не исчезает, но, наоборот, она пропитывает всю деятельность ученика. «В школьном возрасте, - говорил он, - игра не умирает, а проникает в отношение к действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и труде…»

Современная дидактика, обращаясь к игровым формам обучения, справедливо усматривает в них возможность эффективной организации взаимодействия педагога и учащихся, продуктивную форму общения с элементами соревнования, непосредственности, неподдельного интереса (В.Г. Коваленко).

Теория игры базируется на ряде фундаментальных исследований, которые доказывают ее чрезвычайно важное значение в развитии ребенка. Исследователями экспериментально проверено и убедительно доказано резкое возрастание у детей интереса к учебным действиям, если они включены в игровую ситуацию. Учебные задачи становятся для учащихся более доступными, общая продуктивность деятельности заметно повышается (А.С. Барков, В.Н. Липник, Н.Г. Морозова, А.Е. Ставровский и др.).

Отход от традиционного построения урока и введение игрового сюжета привлекают внимание всего класса. В игре дети попадают в ситуации, позволяющие им критически оценивать свои знания в активном действии, приводить эти знания в систему.

Дидактические игры, с одной стороны, способствуют формированию учебных навыков и умений, изучению нового материала или повторению и закреплению пройденного, т.е. решают определенные дидактические задачи. С другой стороны, они способствуют развитию мышления, памяти, внимания, наблюдательности. В процессе игры у детей вырабатывается привычка мыслить самостоятельно, сосредотачиваться, проявлять инициативу.

Эти аргументы можно считать серьезным основанием для более широкого использования игры в процессе обучения.

Вместе с тем есть исследования (Т.К. Жикалкина, В.Г. Коваленко, Н.М. Конышева, О.О. Седова, О.Д. Сапронова), показывающие, что в ряде случаев имеет место подмена серьезного учебного труда пустой занимательностью. При этом игра идет около процесса обучения, не входя в него по существу. Такая практика подвергается справедливой критике. «Не умея построить настоящую дидактическую игру, которая будила бы мысль учеников, некоторые учителя облекают в игровую форму обычные тренировочные упражнения… Игровые моменты ничего не изменяют, а только отнимают время на некоторые надуманные «ритуалы»» (Н.М. Конышева).

Чтобы умело использовать дидактические игры на уроках и внеклассных занятиях, надо иметь ясное научное понимание роли дидактической игры в обучении и психологического механизма ее воздействия на познавательную активность учащихся. Основная посылка, из которой целесообразно при этом исходить, была сформулирована еще К.Д. Ушинским: «Сделать серьезное занятие для ребенка занимательным - вот задача обучения». Речь идет не просто о занимательности, а об органическом сочетании ее с серьезным, напряженным трудом, чтобы игра не отвлекала от учения, а способствовала бы интенсификации умственной работы, делая ее более привлекательной, интересной.

В каждой игре есть два начала: одно несет развлекательность, другое требует серьезности, мобилизации усилий. Соотношение этих двух начал (преобладание развлекательности или серьезности) определяет характер игровой ситуации или вид игры (З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова). Другими словами, «дидактическая игра - одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. И в то же время игра - основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала» (А.А. Катаева, Е.А. Стребелева).

В самом термине «дидактическая игра» подчеркивается педагогическая направленность, отражается многообразие ее применения. Дидактическую игру не надо путать с забавой, не следует считать ее деятельностью, доставляющей удовольствие ради удовольствия. На дидактическую игру нужно смотреть как на вид преобразующей творческой деятельности в тесной связи с другими видами учебной работы.

Дидактическую игру следует отличать от игры вообще и игровой формы занятия, хотя это деление условно. Игровая форма занятий создается на уроках с помощью игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал выступает как средство игры; в учебную деятельность вводятся элементы соревнования, которые переводят дидактическую задачу в игровую; успешность выполнения дидактического задания связывается с игровым результатом.

Как отмечают многие ученые (Т.К. Жикалкина и др.), игры в своем развитии эволюционируют от предметных к ролевым и от ролевых к дидактическим. Интерес детей в дидактической игре перемещается от игрового действия к умственной задаче.

Дидактические игры конструируются по-разному. В одних есть все элементы ролевой игры: сюжет, роль, действие, игровое правило; в других - только некоторые составляющие. Поэтому по структуре дидактические игры делятся на сюжетно-ролевые и игры-упражнения, включающие отдельные элементы игры. В сюжетно-ролевых играх дидактическая задача скрыта сюжетом, ролью, действием, правилом. «Обучение в такой игре - это латентное обучение. Внимание ребенка обращено на выполнение игровых действий и задача обучения им не осознается. Постижение учебной задачи является сопутствующим игре» (Н.М. Конышева). Таким образом, задачи в игре решаются легче, ребенок даже не всегда осознает, что он что-то решил.

Возникает вопрос о прочности, надежности полученных знаний, свободе их от конкретных условий игры, возможности переноса в новые жизненные ситуации. Опыты, проведенные М.А. Джапаридзе, показывают, что такой навык в отдельной игре не вырабатывается, часто вне игровой ситуации ученик не может справиться с задачей, которую только что успешно решил в процессе игры. В качестве возможного преодоления данного затруднения предлагается применять не отдельные игры, а системы однотипных игр, в которых формируется прочная, осознанная интеллектуальная установка.

Вариант, когда игра скрывает в себе задачу, не является единственным. В играх-упражнениях она выражена явно. В дидактической игре замысел, правило, действия и включенная в них умственная задача представляют собой единую систему формирующих воздействий. В соответствии с этим менее скрытым будет и психологический механизм учебного действия. Значительного эффекта учитель может достичь в случаях, когда учебная задача так сочетается с игровой, что ученик воспринимает ее именно как задачу, т.е. подходит к решению сознательно, но при этом все-таки играет.

Такой опыт был проделан Л.С. Славиной. Она предлагала учащимся со стойкой неуспеваемостью обычные учебные упражнения, с которыми дети до тех пор не справлялись, но при этом облекала их в игровую форму. Игра заключалась в следующем: за каждое правильное решение ученик получал определенное количество цветных картинок, которые для испытуемых представляли интерес; в случае ошибочного решения картинки надо было возвращать. В результате, например, ученица, которая отличалась отсутствием интереса к учебным занятиям, стойкой неуспеваемостью, в игровой ситуации продемонстрировала не только способность к интеллектуальным операциям, но и ярко выраженную умственную активность. В данном случае решение задач выступало как необходимое правило игры, принимая которое ученик должен был основное внимание направить именно на решение задач. Игровая цель, органично сочетаясь с учебной, являлась средством повышения умственной активности учащихся.

1.2 Виды дидактических игр

дидактический игра дети воспитание

Игровая деятельность - это особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия, удовольствия от проявления физических и духовных сил. Дидактическая игра дает возможность развивать самые разнообразные способности ребенка, его восприятие, речь, внимание.

Много игр с готовым содержанием и правилами создается в настоящее время педагогами. Игры с правилами предназначены для формирования и развития определенных качеств личности ребенка.

Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее выступают одни, в других - иные. В различных сборниках указано более 500 дидактических игр, но четкая классификация игр по видам отсутствует. Можно представить следующие виды дидактических игр:

* - Игры-путешествия.

* - Игры-поручения.

* - Игры-предположения.

* - Игры-загадки.

* - Игры-беседы.

* - Настольно-печатные.

* - Словесные.

* - Сюжетно-ролевые.

* - Предметные.

* - Игры-упражнения.

* - Игры-соревнования.

* - Познавательные.

* - Игры с правилами.

* - Коллективные дидактические игры.

* - Длительные совместные игры со сверстниками. [19]

Условно можно выделить несколько типов дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности учащихся.

* - Игры-путешествия.

* - Игры-поручения.

* - Игры-предположения.

* - Игры-загадки.

* - Игры-беседы (игры-диалоги).

Игры-путешествия имеют сходство со сказкой, ее развитием, чудесами. Игра-путешествие отражает реальные факты или события, обычное раскрывает через необычное, простое - через загадочное, трудное - через преодолимое, необходимое - через интересное. Все это происходит в игре, в игровых действиях, становится близким ребенку, радует его. Цель игры-путешествия - усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры-путешествия обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха. Игры-путешествия всегда несколько романтичны. Именно это вызывает интерес и активное участие в развитии сюжета игры, обогащение игровых действий, стремление овладеть правилами игры и получить результат: решить задачу, что-то узнать, чему-то научиться. Роль педагога в игре сложна, требует знаний, готовности ответить на вопросы детей, играя с ними, вести процесс обучения незаметно.

Игра-путешествие - игра действия, мысли, чувств ребенка, форма удовлетворения его потребностей в знании.

В названии игры, в формулировке игровой задачи должны быть «зовущие слова», вызывающие интерес детей, активную игровую деятельность. В игре-путешествии используются многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов ее решения, иногда разработка маршрутов путешествия, поэтапное решение задач, радость от ее решения. В состав игры-путешествия иногда входит песня, загадки, подарки и многое другое.

Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении что-то сделать: «Помоги Буратино расставить знаки препинания», «Проверь домашнее задание у Незнайки».

Игры-предположения «Что было бы..?» или «Что бы я сделал...», «Кем бы хотел быть и почему?», «Кого бы выбрал в друзья?» и др. Иногда началом такой игры может послужить картинка.

Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия. Игровая задача заложена в самом названии «Что было бы..?» или «Что бы я сделал...». Игровые действия определяются задачей и требуют от детей целесообразного предполагаемого действия в соответствии с поставленными условиями или созданными обстоятельствами.

Дети высказывают предположения, констатирующие или обобщенно-доказательные. Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей. В них содержится и соревновательный элемент: «Кто быстрее сообразит?».

Игры-загадки. Возникновение загадок уходит в далекое прошлое. Загадки создавались самим народом, входили в обряды, ритуалы, включались в праздники. Они использовались для проверки знаний, находчивости. В этом и заключается очевидная педагогическая направленность и популярность загадок как умного развлечения.

В настоящее время загадки, загадывание и отгадывание, рассматриваются как вид обучающей игры.

Основным признаком загадки является замысловатое описание, которое нужно расшифровать (отгадать и доказать). Описание это нередко оформляется в виде вопроса или заканчивается им. Главной особенностью загадок является логическая задача. дидактический игра учащийся

Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. Детям нравятся игры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться - доставляет радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.

Игры-беседы (диалоги). В основе игры-беседы лежит общение педагога с детьми, детей с педагогом и детей друг с другом. Это общение имеет особый характер игрового обучения и игровой деятельности детей. В игре-беседе воспитатель часто идет не от себя, а от близкого детям персонажа и тем самым не только сохраняет игровое общение, но и усиливает радость его, желание повторить игру. Однако игра-беседа таит в себе опасность усиления приемов прямого обучения.

Воспитательно-обучающее значение заключено в содержании сюжета - темы игры, в возбуждении интереса к тем или иным аспектам объекта изучения, отраженного в игре.

Познавательное содержание игры не лежит «на поверхности»: его нужно найти, добыть - сделать открытие и в результате что-то узнать.

Ценность игры-беседы заключается в том, что она предъявляет требования к активизации эмоционально-мыслительных процессов: единства слова, действия, мысли и воображения детей. Игра-беседа воспитывает умение слушать и слышать вопросы учителя, вопросы и ответы детей, умение сосредоточивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждение. Все это характеризует активный поиск решения поставленной игрой задачи. Немалое значение имеет умение участвовать в беседе, что характеризует уровень воспитанности.

Основным средством игры-беседы является слово, словесный образ, вступительный рассказ о чем-то. Результатом игры является удовольствие, полученное детьми.

Широко используются в самостоятельной деятельности детей настольно-печатные игры. Это типа лото, мозаика, домино, парные и разрезные картинки, шашки, шахматы, игры - головоломки и др. Педагог дает образцы выполнения действий, указывает на неправильное выполнение их отдельными участниками, показывает при этом образцы контроля за действиями партнера. Такой настольный материал обладает большой наглядностью и красочностью, в процессе игры с которым ребенок может активно действовать, привлекать к совместным действиям сверстников. Настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, различные виды лото, домино. При их использовании решаются различные развивающие задачи. Так, например, игра, основанная на подборе картинок по парам. Ученики объединяют картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу. Подбор картинок по общему признаку - классификация. Здесь от учеников требуется обобщения, установление связи между предметами. Например, в игре «Что растет в лесу?» Составление разрезных картинок направлено на развитие у детей умения из отдельных частей составлять целый предмет, логическому мышлению. Описание, рассказ по картинке с показом действий, движений направлено на развитие речи, воображения, творчества у младших школьников. Для того чтобы играющие отгадали, что нарисовано на картинке, ученик прибегает к имитации движений (например, животного, птицы и.т.д.). В этих играх формируются такие ценные качества личности ребенка, как способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа.

Словесные игры - игры, которые развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь. В эту группу входит большое количество народных игр типа: «Краски», «Молчок», «Черное и белое», «Я знаю пять...», «Контакт», «Игры в слова» - это придумывание слов обозначающих предметы из одной группы (например, овощи, животные, мебель и т.д.), придумывание слов, начинающихся на одну букву, каждое последующее слово должно начинаться на последнюю букву предыдущего. Нужно называть по очереди, таким образом, игра превращается в соревнование. Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания о новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, воспитывают желание заниматься умственным трудом.

В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребенок преодолевает легко, не замечая, что его учат. Для удобства использования словесных игр в педагогическом процессе их условно можно объединить в четыре основные группы.

В первую группу входят игры, с помощью которых формируют умение выделять существенные признаки предметов, явлений: «Отгадай-ка», «Магазин» и т.д.

Вторую группу составляют игры, используемые для развития умения сравнивать, сопоставлять, давать правильные умозаключения: «Похож - не похож», «Кто больше заметит небылиц» и другие.

Игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третьей группе: «Кому что нужно?» «Назови три предмета», «Назови одним словом».

В особую четвертую группу, выделены игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления: «Краски», «Летает, не летает» и другие. Эти игры развивают ребенка, одновременно развивая его логику, сообразительность, словарный запас. Эти игры словесные, они не требуют никаких подручных средств, даже бумаги и ручки.

Сюжетно-ролевые игры. Их особенность в том, что учащиеся исполняют роли, а сами игры наполнены глубоким и интересным содержанием. Это «Пресс - конференция», «Круглый стол», и др. Учащиеся могут исполнять роли специалистов сельского хозяйства, историка, филолога, археолога и др. Роли, которые ставят учеников в позицию исследователя, преследуют не только познавательные цели, но и профессиональную ориентацию. В процессе такой игры создаются благоприятные условия для удовлетворения широкого круга интересов, желаний, запросов, творческих устремлений учащихся. В этих играх на основе жизненных или художественных впечатлений свободно и самостоятельно воспроизводятся социальные отношения, материальные объекты, разыгрываются фантастические ситуации.

Ученик подчиняет свою эмоционально-волевую сферу правилам игры, у него формируются правильные движения, внимание, умение сосредоточиться, то есть развиваются способности, которые особенно важны для успешного обучения в школе

В игре ребенок учится управлять собой: происходят качественные изменения в психике детей, формирование основных психических процессов и свойств личности. Результатом игры являются более глубокие представления о жизни и деятельности людей, знакомство с их профессиями. Выбор игровых сюжетов должен представлять интерес для учащихся, учитывать их интеллектуальные возможности, психофизическое состояние.

Предметные игры - это игры с народной дидактической игрушкой, мозаикой, природным материалом. Основные игровые действия с ними: нанизывание, выкладывание, катание, собирание целого из частей и т.д. В предметных играх используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установлению последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: младшие школьники упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению...), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления.

В игре также используют предметы, в которых разница между ними менее заметна. В играх с предметами младшие школьники выполняют задания, требующие сознательного запоминания количества и расположения предметов, нахождение отсутствующего предмета. Играя, они приобретают умения складывать из частей целое, выкладывать узоры из разнообразных форм. В дидактических играх широко используются разнообразные игрушки. В них ярко выражены цвет, форма, величина, материал из которого они сделаны. Это помогает учителю упражнять младших школьников в решении определенных дидактических задач.

Игры-упражнения - игровая деятельность может быть организована в коллективных и групповых формах, но все же индивидуализирована. Ее используют при закреплении материала, проверке знаний учащихся, во внеклассной работе. Пример: «Пятый лишний». Например, на уроке естествознания учащимся предлагается найти в данном наборе названий ( растения одного семейства, животные отряда и др.) одно случайно попавшее в этот список.

Игры-соревнования:

* - конкурсы

* - викторины;

* - имитации телевизионных конкурсов и т.д.

Данные игры можно проводить как на уроке, так и во внеклассной работе. Цель их: оживить скучное, увлечь творчеством, заинтересовать обыденным, так как интерес - это катализатор всей учебной деятельности. Игры-соревнования - это всегда праздники, когда активны все учащиеся, когда каждый имеет возможность проявить себя в атмосфере успешности и класс становится творческим коллективом. Эти уроки включают в себя все разнообразие форм и методов, особенно таких, как проблемное обучение, поисковая деятельность, межпредметные связи, опорные сигналы и др. Снимается напряжение, оживляется мышление, возбуждается и повышается интерес к предмету в целом. Уроки-соревнования проводятся в хорошем темпе и позволяют проверить практические и теоретические знания большинства школьников по выбранной теме. Игры-соревнования могут быть придуманы учителем или являться аналогом популярных телевизионных соревнований. «Кто лучше знает правила?», «Клуб знатоков»).

Познавательные игры - это игры, в ходе которых происходит:

* - развитие творческих способностей детей;

* - развитие любознательности и познавательного интереса;

* - развитие художественно-эстетического вкуса;

* - развитие умения применять на практике полученные знания;

* - воспитание чувства коллективизма, атмосферы сотрудничества в процессе совместной деятельности;

* - развитие коммуникационных способностей;

* - формирование навыков исследовательской и проектной деятельности.

Игры с правилами хороши тем, что в них четко предусмотрены требования к поведению детей. Ребенок вынужден подчиняться этим требованиям (т.е. не нарушать правила), если он желает играть и не хочет нарушать игру. В них ребенок учится подчинять свое поведение правилам, формируются его движения, внимание, умение сосредоточиться, развиваются способности, которые особенно важны для успешного обучения в школе. Популярная настольная игра лото - это пример игры с правилами и одновременно игры-соревнования. Элементарная на первый взгляд, она чрезвычайно полезна для младших школьников с импульсивным поведением. От ребенка здесь потребуется быть внимательным и собранным, чтобы не пропускать у себя на карточке называемые цифры; быть сдержанным и не выражать бурно свои эмоции, если объявленная цифра есть; быть терпеливым и не указывать другим игрокам на имеющиеся или пропущенные ими цифры; быть выдержанным и не обижаться до слез в случае проигрыша.

В коллективных дидактических играх элементы сотрудничества и ориентация на партнера являются не второстепенной, а необходимой составной частью игрового процесса. [20]

Вот, например, игра «Собери кораблик». Дети играют парами (в паре с конфликтным ребенком желателен уравновешенный или застенчивый сверстник). Играющим предлагается образец: вырезанный из цветной бумаги кораблик. Каждый ребенок должен составить такой же из выданного ему набора фрагментов - «деталей» кораблика. Причем набор составлен так, что, только обменявшись с партнером недостающими деталями, каждый участник игры может точно воспроизвести кораблик. Для усиления игровой мотивации детей предупреждают, что эта игра с секретом, который они должны разгадать, чтобы у них все получилось. То есть игра построена таким образом, что без обращения к партнеру и установления контактов с ним игровое задание не может быть выполнено.

Постепенно, путем проб и ошибок, дети приходят к пониманию, что «мы должны с тобой обменяться деталями, и тогда у нас все получится».

Длительные совместные игры со сверстниками показаны ребятам.

Вхождение ребенка в роль на длительное время способствует становлению его целеустремленности, а необходимость согласовывать свои действия с другими игроками помогает ребенку избавиться от негативных качеств, стать более сосредоточенным и внимательным.

Коллективная игра «Разведчики». Класс делится на группы - отряды разведчиков. Каждый отряд выбирает командира. Задача разведчиков: в течение дня или нескольких дней найти в комнате предметы, издающие звуки (например, дверь - скрипит, стул - жалобно пищит, щелкает замочек на ранце, шуршит липучка на рюкзачке). Обнаружив «звучащий» предмет, ребенок незаметно для остальных записывает его или рисует и отдает «донесение» командиру. Отряды разведчиков соревнуются между собой. В конце дня подводятся итоги. Командиры сообщают обнаруженные отрядом предметы. Побеждает тот отряд, на счету которого их больше.

Участвуя в подобных играх, прежде упрямые, эгоистичные ребята постепенно осознают, что получить удовлетворение от игры можно только при взаимодействии с партнером.

Найденная в игре атмосфера сотрудничества, взаимопонимания становится личностно значимой для ребенка и в дальнейшей жизни.

В настоящее время особенно бурно развивается направление компьютерных дидактических игр. [21]

Компьютерные игры имеют преимущество перед другими формами игр: они наглядно демонстрируют ролевые способы решения игровых задач. В них дети приобретают опыт нравственного поведения в самых разнообразных условиях жизни. Такие игры помогают избежать штампов и стандартов в оценке поведения разных персонажей в разных ситуациях. Дети усваивают практически средства коммуникации, способы общения и выражения эмоций.

Все компьютерные программы для детей должны быть положительно нравственно направленными, содержать элементы новизны, но ни в коем случае не должны быть агрессивными и жестокими.

Компьютерные игры применяются в качестве средств обучения практически во всех областях современного образования. Обучающие игровые программы, основанные на комплексе мотиваций заинтересованности, познании нового, соревновательности, приобретают все большее распространение. Быстродействие, большая емкость памяти, легкость использования предоставляемой информации, делают компьютерные технологии идеальным средством для дидактических игр. [22]

Компьютерные дидактические игры становятся средством закладки у детей основ компьютерной грамотности, ознакомления с языками программирования. Компьютерные игры применяются как дидактическое средство при обучении в самых разнообразных предметных областях.

Виды игр для детей очень разнообразны, но несмотря на различия, все виды дидактических игр имеют и много общего. Их воспитывающий потенциал всегда зависит, во-первых, от содержания познавательной и нравственной информации, заключенной в тематике игры; во-вторых, от того, каким героям подражают дети; в-третьих, он обеспечивается самим процессом игры как деятельности, требующей достижения цели самостоятельного нахождения средств, согласования действия с партнерами, и конечно, установления доброжелательных отношений.

Игры, таким образом, дают детям очень важный навык совместной работы. Во всех дидактических играх единая задача - найти способ сотрудничества, взаимодействия на пути к общей цели, действуя в рамках установленных норм и правил.

1.3 Организация и методика исследования игр на уроках окружающего мира

В настоящее время произошло изменение целей начального образования. В связи с этим обновились содержание и методы преподавания всех образовательных областей. Так какой же сегодня образовательный компонент «Окружающий мир» в нашей нынешней четырехлетней начальной школе?

Российская начальная школа накопила богатый опыт в сфере начального естественнонаучного и обществоведческого образования. Учителя компетентны и хорошо знакомы с предметом «Окружающий мир».

В последнее время произошло осмысление высокой развивающей и воспитательной ценности в естественнонаучной сфере. Даже название говорит о том, что содержание данной сферы стало намного шире. Его основу составляют следующие группы знаний:

* человек,

* природа,

* общество

Следственно, происходит интеграция естественнонаучных и обществоведческих знаний в целях формирования у младших школьников целостного взгляда на окружающий мир и место человека в этом мире.

Этот курс - мировоззренческий, он формирует основы мировоззрения ученика, вдобавок предоставляет наиболее широкие возможности для развития его личности. При изучении данного курса учащиеся приобретают научные знания. Развивается научный взгляд на окружающий мир. Учащиеся делают вывод что, этот мир реально существует, он развивается и что его можно познать.

При изучении данного курса ставится задачи:

* по ознакомлению ребёнка с ближним и дальним окружением;

* обогащением его социального опыта;

* выработкой опыта взаимодействия с окружающими людьми;

* по социализации ребенка.

Едва ли сегодня нужно убеждать кого либо в остроте экологических проблем, так же как и в надобности природоохранной деятельности человека. Для этого был сделан упор на экологическую направленность содержания всех курсов.

Это повлекло за собой необходимость расширения сведений о многогранной значимости природы для человека.

Увеличились сведения о положительном и отрицательном влиянии его на природу, а также о взаимосвязях в природе, о природе как едином целом. Усилили внимание к вопросам прикладной экологии - вопросам охраны природы.

Для традиционной начальной школы, для всех четырех классов, разработано несколько программ:

* «Окружающий мир», автор А.А Плешаков (УМК «Школа России»);

* «Окружающий мир», автор Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С. (УМК «Начальная Школа XXI века»;

* «Окружающий мир», авторы авт. Потапов И.В., Ивченкова Г.Г., Саплина Е.В., Саплин А.И. (УМК «Планета знаний»);

* «Окружающий мир», авторы Вахрушев А.А., Данилов Д.Д., Раутиан А.С., Тырин С.В. (УМК «Школа 2100»);

* «Окружающий мир», авторы О.Т. Поглазова, В.Д. Шилин (УМК «Гармония»).

Курсы «Окружающий мир» представлены авторскими программами и обеспечены учебниками, учебными пособиями и методическими разработками для учителя, а также электронными приложениями.

В ходе процесса изучения курса у детей расширяется представление о предметах и явлениях природы и общественной жизни, развитие интереса к их познанию. Происходит обогащение нравственного опыта учащихся, воспитание у них любви к своему городу или селу, к своей Родине.

Курс «Окружающий мир» направлен на воспитание бережного отношения к сокровищам природы и общества, на получение навыков экологически и нравственного поведения в природной и социальной среде. В тоже время средствами учебного предмета обеспечивается значительное воздействие на развитие у детей речи и познавательных процессов (развитие внимания, памяти, воображения, сенсорное развитие), а также творческих способностей.

Содержание этого курса охватывает достаточно большой круг вопросов, от таких как: элементарные правила личной гигиены и до знаний о нашей планете, о странах и народах мира.

Вместе с тем человек, природа и общество рассматриваются в их неделимом, органичном единстве. Это допускает еще на самом раннем этапе школьного обучения начать формировать у детей целостное представление об окружающем мире и о месте в нем человека.

В содержании курса раскрываются доступные пониманию учащихся взаимосвязи, действующие в природе и в обществе. Идея связей как бы объединяет разнообразные элементы содержания курса, ощутимо усиливая его воспитательный и развивающий потенциал.

В процессе обучения используются разнообразные методы и формы. Дети с помощью учителя наблюдают за явлениями природы и общественной жизни, выполняют практические работы и простейшие опыты. Проводятся беседы, дидактические игры. Такая деятельность дополняется раскрашиванием, рисованием, конструированием, просмотром видеофрагментов, моделированием, проектной деятельностью.

Для успешной реализации всех задач курса необходимы экскурсии и учебные прогулки, а также встречи с людьми разных профессий. Занятия могут проходить не только в классе, но и на улице, в лесу, в парке, в музее и т.д.

При применении занимательного материала на уроках окружающего мира активизируется учебный процесс, что позволяет развивать активность и наблюдательность у детей. Широкое использование занимательного материала так же развивает у младших школьников память, внимание, мышление, творческое воображение. Снимает утомление, поддерживает интерес к изучаемому предмету.

Занимательные упражнения неразрывно связаны с темой определенного урока и ориентированы на достижение конкретной цели, имея форму игры. Виды таких упражнений могут быть разными.

Широко используются на уроках окружающего мира: загадки, кроссворды, ребусы, викторины, экологические сказки, КВН, шарады и др.

Используют занимательный материал на всех этапах урока. Наиболее эффективным будет использование занимательного материала на этапе повторения, когда необходимо в обобщённой форме выявить экологические знания и умения учащихся.

Однако крайне важно, чтобы учитель не превращал занимательность в забаву. Нужно заранее планировать, где и, как и с какой целью необходимо привлекать занимательные средства на уроке.

Ниже мы подробнее рассмотрим различные формы занимательных упражнений:

Загадки - можно рассматривать как творческую задачу, а отгадывание их учащимися как творческий процесс. Дети любят разгадывать загадки, они вызывают у них интерес к миру вещей и явлений. Точность, наглядность загадки, ориентировка ее на детали жизни, все это превращают загадку в превосходный прием для дидактического воздействия на детский ум.

В процессе загадывания загадки перед учащимися ставится вопросы: что это?, что из чего сделано?, что для чего служит?. Она ставит перед детьми предмет то одной, то другой стороной: то останавливает внимание на внешнем виде, то показывает на суть предмета, на его предназначение.

Детям нравится процесс разгадывания загадок. Ведь загадки побуждают у них интерес к миру вещей и явлений. Предметность, конкретность загадки, направленность ее на детали жизни делают загадку отличным приемом дидактического воздействия на детский ум.

Загадка ставит перед ребенком вопросы: что откуда? что из чего делается? что чему служит? Она ставит перед ребенком предмет то одной, то другой гранью: то останавливает внимание на внешнем виде, то укажет на сущность предмета, на его назначение.

Типы загадок:

Описание загаданного предмета или явления дается посредствам перечисления характерных признаков:

С хвостиком, а не зверь, с крыльями, да не птица (Рыба).

Я красна, я кисла, на болоте я росла. Дозревала под снежком, нука, кто со мной знаком? (клюква)

Предмет или явление загадывается при помощи описания краткой характеристики:

Голубая простыня весь свет одевает. (Небо) Один костер весь мир согревает. (Солнце)

Предмет или явление представлено не путём описания, а в виде буквенного состава слова его обозначающего. Такой тип загадок включает:

Шарады это слова загадки, которые содержат несколько букв, слогов или частей слова которые выделяются и описываются самостоятельно. По полученному описанию детям необходимо отгадать целое слово.

Иринка написала, Как умела, Верхушку Человеческого Тела.

А после написала (Вот дела!) Стиральную резинку, Но без "ла".

И вышла вдруг подсказка У Иринки,

Что вырастает в речке Из икринки.

(Голова-стик)

Метаграммы - это загадки, в которых из загаданного слова с помощью подмены одной буквы на другую получается новое слово;

С «К» я в школе на стене,

Горы, реки есть на мне. С «П» - от вас я не таю -

В каждом классе в ряд стою. (Карта - парта)

С буквой «У» -- На мне сидят, С буквой «О» -- За мной едят. (Стул-стол)

Анаграмма это слова, которые получающиеся из других слов при обратном чтении (кот - ток) или при перестановке слогов и букв (сосна - насос);

Атлас (салат), адрес (среда), армия (Мария), автор (товар, отвар). Баян (баня), банка (кабан). Дома (мода), дорога (города).

Логориф - это слова загадки, которые при отнимании или наоборот прибавлении букв, меняют свое значение.

Известное я блюдо, когда прибавишь «М»,

Летать, жужжать я буду, надоедая всем. (Уха - муха)

Им покрыть бы крышу мог тот, кто дом иль дачу строит,

А впишите в центр предлог - будет дерево с листвой. (Толь - тополь) В структуре занимательного материала, кроссворды занимают важное место. Дети, разгадывая кроссворд как бы соревнуются с «самим собой». Соперничают друг с другом такие черты характера ребенка как: работоспособность и лень, охота и нежелание что либо делать, любознательность и безразличие. Гораздо важнее если успех и победа будет на стороне положительных черт характера ребенка, чем негативные или кратковременные успехи над другими детьми.

Например, для сообщения темы урока, «Домашние животные?» можно использовать вот такой кроссворд.

«Домашние животные»:

1 .Среди двора стоит копна: Спереди вилы, сзади метла.

2 .Четыре ноги, Пятый хвост, Шестая грива.

3 .С бородой, а не старик, С рогами, а не бык,

Доится, а не корова,

Лыко дерет, а лаптей не плетет.

4 .Ноги тонки, бока звонки, А хвост -- закорючкой.

(Ответы: 1. Корова. 2. Лошадь. 3. Коза. 4. Собака.)

Какое слово получилось в выделенной строчке? (Кошка.)

Для повышения интереса учащихся к уроку можно также использовать Ребусы. В этой игре зашифрованы слова или целые фразы. Чтобы составить и прочитать ребус, детям необходимо знать определенные правила. Разгадывать ребус стоит от простого к сложному, объясняя правила разгадывания.

Еще один вид занимательного материала - Чайнворд. Цепочка, образованная из названий предметов, растений или животных, которые зашифрованы в виде начальных букв или цифрами с вопросами к ним. Так же можно кроссворды составить в чайнворде.

Впишите географические названия в клетки:

1. Уравнитель. Линия, разделяющая Землю на два полушария (Северное и Южное).

2. Источник пресной воды.

3. Самый южный материк.

4. Материк, похожий на подошву.

5. Материк, состоящий из двух частей (Северной и Южной).

6. Материк Южного полушария.

Большой интерес на уроках окружающего мира вызывает прослушивание или разбор «подслушанных» в природе разговоров между растениями, насекомыми, птицами, зверями. Например, идет урок на тему «Звери зимой»:

- Как вы думаете, изменилась ли жизнь животных с приходом зимы? Вот какой разговор удалось подслушать между сорокой и медведем (зайцем и летучей мышью и т.д.).

Сорока и медведь

- Эй, медведь, спишь, что ли?

- Хр-р-р!.. Уснешь тут... Чего тебе, стрекотуха?

- Да вот не пойму я, почему тебя медведем зовут? Ну, заяц беляк, птица глухарь это понятно. А вот медведь... Ну что такое медведь?

- Охо-хо! Бестолковая ты птица. «Медведь* значит «мед ведающий». Знаю, где мед в лесу спрятан, потому и медведь. Понятно? Вот окаянная птица, покоя от нее нету. Только сон сладкий стал сниться, будто бы в лесу дуплистое дерево растет, а в дупле соты. И никто про то не ведает, один я, медведь, ведаю. И, будто бы... Хр-р-р, хр-р-р!

- Почему медведь зимой спит?

Эти «разговоры» помогут детям узнать и запомнить, какие звери зимой спят, какие -- запасают корм, какие -- ведут активный образ жизни.

Все приведенные приемы прекрасно вписываются в любую систему, методику обучения.

В разных сборниках указано более 500 дидактических игр, но единой классификации дидактических игр по видам на сегодняшний день нет. Чаще всего игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания.

...