Проектная деятельность младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Аннотация

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников, приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы, проблема, цель, задачи, методы, предмет, объект исследования.

В первой главе «Теоретические основы организации проектной деятельности младших школьников на уроках окружающего мира» исследуется проектная деятельность младших школьников в процессе обучения; рассматриваются понятие, условия и методы проектной деятельности; изучены особенности организации проектной деятельности младших школьников на уроках окружающего мира.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по проблеме исследования «Проектная деятельность младших школьников на уроках окружающего мира»» экспериментальным путем определяются педагогические условия, позволяющие добиться эффективности организации проектной деятельности учащихся на уроках окружающего мира.

Заключение подводит итоги исследования.

Общий объем курсовой работы составляет 68 страниц печатного текста, в работе приведено 7 таблиц, 4 рисунка. Список использованных источников включает 30 наименований.

Содержание

Введение

1. Теоретические основы организации проектной деятельности младших школьников на уроках окружающего мира

1.1 Проектная деятельность младших школьников в процессе обучения

1.2 Проектная деятельность: понятие, условия, методы

1.3 Особенности организации проектной деятельности младших школьников на уроках окружающего мира

2. Опытно-экспериментальная работа по проблеме исследования «Проектная деятельность младших школьников в процессе обучения»

2.1 Диагностика уровня сформированности проектной деятельности младших школьников в процессе обучения

2.2 Организация проектной деятельности младших школьников на уроках «Окружающего мира»

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Заключение

Список использованных источников

Приложение

Введение

Актуальность исследования в том, что в условиях современной научно-технической революции, когда происходит глубочайшее и разностороннее воздействие общества на природную среду, особое значение приобретает экологическое образование подрастающего поколения. В связи с этим возникает необходимость активно использовать на уроках окружающего мира такой метод обучения, как проектная деятельность.

В Концепции модернизации современного Российского образования отмечается, что сегодня необходимо уделять пристальное внимание формированию у учащихся не только глубоких и прочных знаний, но и общеобразовательных умений, универсальных компетенций, функциональной грамотности и социально-значимых качеств. В Федеральном компоненте Государственного образовательного стандарта начального общего образования формулируется идея реализации личностно-ориентированной, развивающей модели массовой начальной школы, содержание образования в которой будет ориентировано на обеспечение самоопределения и саморазвития личности, на овладение способами познавательной деятельности, приобретение детьми опыта различных видов деятельности. Это требует создания в образовательной практике определенных педагогических условий для включения младших школьников в активную познавательную деятельность, в частности, учебно-исследовательскую.

Исследовательская деятельность младших школьников -это, прежде всего творческая деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний и способов деятельности. Она обеспечивает условия для развития их ценностного, интеллектуального и творческого потенциала, является средством их активизации, формирования интереса к изучаемому материалу, позволяет формировать предметные и общие умения.

Данные исследований (О. Е. Анохина, М. Н. Ахметова, Е. В.Григорьева, А. В. Миронов) говорят о возможности успешного обучения элементам учебного исследования уже на начальном этапе школьного образования.

Включение исследовательской работы в образовательный процесс в начальных классах сопряжено с рядом трудностей:

· во-первых, некоторые педагоги с осторожностью относятся к новшеству. Здесь нужна и высокий уровень подготовки педагога, и готовность к дополнительным временным затратам;

· во-вторых, возраст учеников начальной школы накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности, однако начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность нужно обязательно.

В связи с актуальностью проблемы нами сформулирована тема исследования: «Проектная деятельность младших школьников на уроках окружающего мира».

Проблема исследования: при каких педагогических условиях проектная деятельность младших школьников на уроках окружающего мира будет проходить наиболее эффективно?

Цель исследования: определить эффективность педагогических условий проектной деятельности младших школьников на уроках окружающего мира.

Объект исследования: проектная деятельность младших школьников.

Предмет исследования: педагогические условия проектной деятельности младших школьников на уроках окружающего мира.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования нами были сформулированы следующие задачи:

1.Раскрыть сущность и теорию понятия «проектная деятельность».

2.Диагностика уровня сформулированности проектной деятельности младших школьников.

3.Определить и обосновать наиболее эффективные педагогические условия активизации проектной деятельности на уроках окружающего мира.

Гипотеза исследования: мы предположили, что активизация проектной деятельности младших школьников обеспечивается следующими условиями:

- использование проблемных заданий;

- использование игрового, соревновательного момента - дидактические игры, соревнования между учащимися в классе.

Методы исследования:

1) Анализ и изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.

2) Наблюдение за учащимися в процессе воспитания в начальной школе.

3) Тестирование учащихся.

4) Педагогический эксперимент.

Опытно-экспериментальная база исследования: «МБОУ Тобольская СОШ» п.Тобольский, 3 «А» класс (экспериментальный), 3 «Б» класс (контрольный).

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем выявлены педагогические условия, при которых активизация в проектной деятельности младших школьников будет проходить эффективно.

Практическая значимость работы состоит в том, что предложена методика организации проектной деятельности младших школьников, которая дает возможность повысить качество и уровень знаний учащихся в процессе обучения.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников, приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы, проблема, цель, задачи, методы, предмет, объект исследования.

В первой главе «Теоретические основы организации проектной деятельности младших школьников на уроках окружающего мира» исследуется проектная деятельность младших школьников в процессе обучения; рассматриваются понятие, условия и методы проектной деятельности; изучены особенности организации проектной деятельности младших школьников на уроках окружающего мира.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по проблеме исследования «Проектная деятельность младших школьников на уроках окружающего мира»» экспериментальным путем определяются педагогические условия, позволяющие добиться эффективности организации проектной деятельности учащихся на уроках окружающего мира.

Заключение подводит итоги исследования.

Общий объем курсовой работы составляет 68 страниц печатного текста, в работе приведено 7 таблиц, 4 рисунка. Список использованных источников включает 30 наименований.

Приложение содержит: слайды к уроку «Природа и мы»; программа «Школы России» по окружающему миру для учащихся 3 классов; исследовательские работы учащихся 3 «А» класса.

Положения выносимые на защиту:

-- использование проектной деятельности на уроках окружающего мира влияет на развитие самостоятельности младших школьников;

-- созданные педагогические условия позволяют повысить эффективность проектной деятельности младших школьников на уроках окружающего мира, что положительно сказывается на уровне усвоения знаний по курсу «окружающий мир».

1. Теоретические основы организации проектной деятельности младших школьников в процессе обучения

1.1 Проектная деятельность младших школьников в процессе обучения

Новое время диктует свои условия современной школе, предъявляет свои требования к структуре личности ученика. Сегодня учителя и родители хотят видеть своих детей предприимчивыми, социально адаптированными, интеллектуально-развитыми, материально независимыми, то есть современная школа должна не только давать знания и воспитывать, она должна учить жизни. Для того чтобы получить какие-либо результаты в данном направлении, необходимо внедрить в деятельность учителя новые педагогические технологии. В педагогике обозначились новые тенденции, такие как активизация знаний учащихся, интенсификация обучения, дифференциация в обучении и воспитании личности. Все эти системы педагогических приемов и методов помогают решать важную задачу: развитие исследовательских качеств учащихся.

Современный учитель, «передавая свои знания и опыт ученикам, не ориентируется на репродуктивное восприятие материала, а организует учебный процесс и внеурочную деятельность таким образом, чтобы каждый ребенок, осмыслив полученную информацию, смог найти творческий, индивидуальный путь решения проблемы, задачи, чтобы у каждого ребенка появилось желание познать глубже изучаемый предмет, найти продолжение прерванной мысли» (Е.В. Григорьева) [5, С.104].

Одним из самых эффективных методов является проектирование. Автор М.Б. Павлова считает что «активизация творческой познавательной деятельности учащихся зависит в большей степени от методов обучения, которые использует учитель, как на уроке, так и во внеурочное время. Этому способствуют разные формы и методы работы в урочное и внеурочное время. Система внеклассной работы представляет собой логическое продолжение формирования личности, обладающей толерантностью, широтой мировоззрения. Практикуются совместные проекты всего класса по какой-либо проблеме, проекты, выполненные совместно с родителями, индивидуальные проекты. Передавая свои знания и опыт ученикам, учителя нашей школы не ориентируются на репродуктивное восприятие материала, а организуют учебный процесс таким образом, чтобы каждый ребенок, осмыслив полученную информацию, смог найти творческий, индивидуальный путь решения проблемы, задачи. Чтобы у каждого ребенка появилось желание познать глубже изучаемый предмет, найти продолжение прерванной мысли. При организации данной работы учитываются возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста. А именно: темы детских работ выбираются из содержания учебных предметов, или близкие к ним. Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития. Проектная деятельность позволяет педагогам нашей школы организовать работу с различными группами учащихся, что в определенной степени обозначает пути продвижения каждого ученика от более низкого к более высокому уровню обучения - от репродуктивного к творческому. Проектирование позволяет формировать личностные качества учащихся, в первую очередь, умение работать в коллективе, брать на себя и разделять ответственность за выбор, решение вопросов, анализ результатов деятельности» (М.Б. Павлова) [17, С.58].

В проектной деятельности младших школьников можно «выделить следующие типы проектов:

· доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, творческая, игровая, информационная, прикладная (соответственно проекты исследовательские, творческие, игровые, информационные, прикладные);

· предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знаний), межпредметный проект (отражающий разные области знаний);

· количество участников проекта: индивидуальные, парные, групповые;

· продолжительность выполнения проекта: краткосрочный, среднесрочный, долгосрочный» (Г.М. Загидуллина) [9].

Практика показывает, что очень часто под методом проектов понимают самую разнообразную деятельность: создание газеты, альбома, журнала. Однако в основе метода проектов лежит проблема, которую необходимо исследовать. Дидактическая цель проекта «всегда познавательная - овладение новым знанием, практическими умениями, т.е. всей совокупности интеллектуальных умений, присущих критическому мышлению. Это овладение умением работать с информацией, применять полученные знания на практике.

При организации проектов предусматриваем «определенную последовательность действий, которую сформулировали в виде алгоритма:

· Выбрать тему проекта, его тип, количество участников.

· Продумать возможные материалы проблем, которые позволили бы осмыслить новый учебный материал или обобщить ранее изученные, привлекая знания из разных областей. На ее основе придумать яркую жизненную проблемную ситуацию и оформить ее в наглядной форме.

· Распределить задачи по группам, т.е. гипотез для дальнейшего исследования.

· Разработать ряд проблемных вопросов в помощь группам, список возможных источников дополнительной информации.

· Организовать работу в группах: обсуждение способа оформления своей части проекта, способа презентации, определить ответственных за подготовку материалов.

· Организовать промежуточные обсуждения полученных данных, консультации с координатором проекта.

· Провести защиту гипотез, разрабатываемых разными группами, защита происходит в виде дискуссии, во время которой группы представляют полученные результаты, аргументируя свои позицию. Остальные участники задают вопросы, выдвигают контраргументы.

· Определить наиболее рациональный выход из проблемной ситуации, оформить свое решение в виде практического продукта» (Г.М. Загидуллина) [9].

Завершить работу проведением внешней экспертизой, дать оценку проделанной работы, выдвижение новой проблемы, вытекающей из полученных результатов.

Таблица 1 - Критерии оценки проекта (Г.М. Загидуллина) [9]

№	Критерии оценки	Само- оценка	Оценка участников проекта	Оценка коорди- натора	Общий балл
1	Значимость, актуальность выдвинутой проблемы.
2	Корректность используемых методов исследования и методов при обработке результатов.
3	Активность каждого участника проекта в соответствии с поставленной перед ним задачей и индивидуальными возможностями.
4	Коллективный характер принимаемых решений.
5	Культура общения, продуктивность взаимодействия в процессе работы над проектом.
6	Необходимая глубина проникновения в проект, использование межпредметных знаний.
7	Доказательность принимаемых решений, умение аргументировать выводы, заключения.
8	Рассмотрение альтернативных вариантов решений.
9	Эстетика оформления результатов выполненного проекта, реализация принципа наглядности.
10	Умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность, аргументированность ответов.

Учитель должен создать устойчивую атмосферу доверительности, открытости. Метод проектов - это высокие педагогические технологии, использование которых позволяет участникам деятельности овладеть многими умениями: вести дискуссию, осуществлять поиск необходимой информации, обрабатывать ее, анализировать, логично выстраивать полученные данные, сопоставлять с иными точками зрения; делать выводы, обобщать, оценивать объективно свои действия, действия других участников проекта.

Педагогическая ценность ученического проекта «определяется:

· ученик или коллектив видит результат своей деятельности;

· содержание в проекте новых проблем, которые могут послужить основой для нового проекта;

· развитие навыков в ученике при работе над данным проектом;

· заинтересованность ребенка в работе «от всего сердца».

При этом обязательно присутствуют три момента:

· выбор проекта;

· планирование проекта;

· критика проекта» (А.О. Карпов) [10, С.38].

Важно, чтобы выбору проекта предшествовала «вспышка интереса» как побуждающее событие. Ребенок должен быть заинтересован в проекте.

Проекты могут быть самой разной направленности; наблюдения, экскурсионный. Целью данных проектов является поиск ответа всего на один вопрос. Поиск предлагает лишь анализ одного исследуемого явления (одного простого действия). Приступая к проектированию с младшими школьниками, следует учесть, что большинство малышей еще не имеют постоянных увлечений. Их интересы ситуативные. Поэтом, если тема выбрана, то надо приступать немедленно, т.к. интерес может угаснуть. Затягивание времени может привести к потере мотивации к работе, неудачному результату, незаконченному проекту и отвращению к участию в каких- либо проектах в дальнейшем. Следовательно, выполнять исследования надо «на одном дыхании» из-за отсутствия способности у младших школьников способности долговременно и целенаправленно работать в одном направлении. Из этого вытекает одно условие при организации проектной деятельности - максимально возможное дидактическое, информационное и материальное обеспечение проектной деятельности прямо в школе.

Примеры детских проектов:

1. Творческий проект «Моя семья».

Цели проекта:

· осознать роль семьи в жизни человека;

· изучить историю своей семьи, род занятий членов семьи, их хобби, родственные связи и отношения;

· понять свою роль в этой семье;

· подобрать фотографии, отражающие родословную и важные моменты в жизни семьи, а также впечатления о семейных путешествиях, труде, отдыхе, создать небольшой семейный альбом

Педагогические цели:

· развивать творческие и коммуникативные способности;

· привить навыки сотрудничества с другими людьми;

· активизировать навыки эмоционального общения с членами семьи;

· привить первоначальное умение собрать информацию из разных источников, осмыслить ее и использовать ее для выполнения проекта.

Проект построен на тематике эмоционально близкой каждому ребенку. Здесь осуществляется общение с другими членами семьи, где малыш учится задавать целенаправленные вопросы. Приобретает опыт интервьюирования и подбора материала в виде семейных фотографий, из которых складывается альбом. Индивидуальные проекты очень разнообразны. Он может быть представлен в виде альбома или в электронном виде, но обязательно сопровождается комментарием ребенка.

Результат проекта - это «понимание своей ребенком роли семьи в жизни человека. Практическим воплощением становится фотоальбом и рассказ о своей семье» (Н.Ю. Пахомова) [18, С.190].

2. Проект «Распорядок дня».

Цели проекта:

· проанализировать свой день, распределить все важные обязательные дела по времени, найти баланс времени между работой и отдыхом;

· представить распорядок дня в виде творчески оформленной самостоятельной работы с иллюстрациями на бумаге.

Педагогические цели:

· развить такие качества личности как аккуратность, обязательность, ответственность;

· умение распоряжаться своим временем, планировать свой день;

· находить разумный баланс между работой и отдыхом.

Дети проявляют творчество в оформлении расписания. Это могут быть «собственные рисунки, аппликации, цифровые фотографии, иллюстрации из детских журналов по часам иллюстрирующие активность в течение дня: подъем, завтрак, поход в школу, урок, отдых и т.д., дополнить его можно разными короткими стишками соответствующего характера» (Н.Ю. Пахомова) [18, С.191].

Результатом является понимание ребенком важности правильной организации распорядка дня; идет воплощение его в жизнь.

3. Проект «Мир лекарственных растений».

Цели проекта:

· научить самостоятельно, находить нужную информацию о лекарственных растениях и систематизировать ее;

· познакомить с миром лекарственных растений родного края;

· внести свой вклад в составление справочника лекарственных растений.

Педагогические цели:

· активизировать навыки самостоятельной работы ребенка по сбору нужной информации;

· развивать навыки взаимодействия и взаимопомощи в группе при решении общих задач.

Результатом проекта является «умение собирать лекарственные растения, находить нужную информацию в книге, справочнике, энциклопедии» (И.В. Мотылева) [16, С.43].

Практическим результатом является справочник лекарственных растений, проиллюстрированный засушенными образцами, собранными и оформленными в виде гербария.

В начальных классах преподается предмет «Технология». Основным методом работы на уроках является проектная деятельность. Проектная деятельность может активно способствовать технологическому образованию, формированию технологической культуры уч-ся, подготовка их к реальным условиям жизнедеятельности, рациональному и творческому использованию природных и человеческих ресурсов.

Цель проектов - формирование системы интеллектуальных, общетрудовых и специальных знаний, умений и навыков, воплощенной в конечный продукт - изделие. Они «способствуют реализации всех функций урока:

1. Дидактическая, направленная на углубление процесса формирования системы политехнических, общетрудовых и специальных знаний, умений и навыков.

2. Развивающей - развитие мелкой моторики и творческих способностей, психических процессов (восприятия, внимания, мышления, памяти, воображения, речи)

3. Познавательной - расширение кругозора учащихся, познавательных интересов, формирование мировоззрения.

4. Воспитывающей - становление положительных морально волевых качеств личности ребенка: инициативность, коммуникативности, самостоятельность, широта интересов, предприимчивость т.д.» (И.В. Мотылева) [16, С.44].

Содержание учебных творческих проектов должно основываться на принципах дидактики с учетом специфики возраста младшего школьника.

Проектная деятельность при этом является той качественной основой, которая может реализовать гуманистический подход к обучению, так как способствует формированию раскрепощенной, творческой личности, деятельность которой уже в этом возрасте направлена на воплощение своих идей.

В начальной школе закладываются те умения, которые позволят учащимся стать субъектом своей деятельности, развиваются способности самостоятельно получать информацию из разных источников, организовывать свою деятельность, успешно общаться со сверстниками и взрослыми. Задача учителя -- организовать учебный процесс так, чтобы общеучебные умения и навыки стали основой для получения знаний. Для решения этой задачи можно использовать исследовательский метод на уроках, организовать исследовательскую деятельность и во внеурочное время. В этом возрасте самостоятельно вести работу учащимся еще трудно. Педагог должен помочь им в выборе темы исследования. Иногда на помощь приходят родители, но в основном учащиеся выбирают тему сами. Для родителей, заинтересованных в исследовательской работе своих детей, стоит провести семинар.

Родители помогают в подборе темы исследования и оформлении работ, предоставляют площадки для проведения работ, а в некоторых случаях являются вторыми научными руководителями. Так, с участием родителей дети могут выполнить работы на темы «Светит, сверкает, всех согревает», «Откуда на стол хлеб пришел?», «Зачем нужен велосипед?».

Роль учителя заключается в том, чтобы направить ученика к источникам знаний: посоветовать литературу.

Рассмотрим исследовательскую работу ученицы 3 класса, чтобы узнать свойства снега. Тема называлась «Снег кружится». Ученица положила в прозрачный стакан снег. Проверила снег на прозрачность, вкус и запах. Чтобы узнать, тает ли он и при какой температуре, внесла стакан со снегом в комнату. Обнаружила, что снег начал таять сразу, как только его внесли в дом. Поставив стакан к батарее, снег стал таять еще быстрее и превратился в воду. Вода оказалась без вкуса и запаха, но прозрачной. Для того чтобы узнать, во что превращается вода, ученица вынесла стакан на улицу и обнаружила, что скоро в стакане образовался лед. Путем простых опытов ученица пришла к выводу: снег белого цвета, непрозрачный, без запаха и вкуса, очень холодный, при температуре выше нуля градусов начинает таять, превращаясь в воду. Благодаря опыту она много интересного узнала о снеге: почему он бывает иногда рыхлым, сыпучим и скрипит под ногами, а иногда становится мягким и липким; научилась отличать буран от метели и поземки, узнала, почему снег выпадает только зимой. Ее заинтересовал вопрос: почему на полях снег белый и блестит, а на дороге грязный; почему дети любят грызть сосульки и можно ли это делать?

В исследовательской работе существуют проблемы с отбором информации. Конечно, учитель должен помогать учащимся выбрать нужную информацию, составить презентацию к исследовательской работе.

Понятно, что роль педагога в этой работе велика: он рекомендует темы, консультирует, следит за ростом учащихся.

Практика показывает, что темы, выбранные учащимися, усложняются из года в год. Если в I классе исследования проводили по темам «Овощи и фрукты -- витаминные продукты», «Что в имени моем?», то, переходя во II класс, учащихся интересуют уже более сложные вопросы: «Планета Земля», «Светит, сверкает, всех согревает», «Откуда на стол хлеб пришел?», «Снег кружится», «Зачем нужен велосипед?», «Герань». Работы тоже изменяются: проводятся более глубокие исследования, делаются обоснованные выводы.

Таким образом: в настоящее время проектная деятельность учащихся рассматривается как один из наиболее эффективных инструментов повышения качества общего образования, одно из главных средств формирования компетенции, а её результативность - как ведущий критерий современного качества образования. Раннее приобщение школьников к исследовательской и проектной работе способствует формированию интеллектуального будущего нашего общества.

1.2 Проектная деятельность: понятие, условия, методы

В условиях модернизации российского образования (образовательные стандарты в 2004 году; ФГОС начального общего образования в 2009 году) метод проектов получил свое второе рождение и по сравнению со своим первым «пришествием» осовременился, претерпев значительные изменения. Если в идеях зарубежных и отечественных педагогов начала XX века он зачастую провозглашался как единственный способ обучения, почти полностью заменяющий традиционный, то в настоящее время работа над проектом рассматривается как один из ряда приближенных к естественным условиям для формирования опыта продуктивной деятельности ученика. Проектная деятельность органично вписывается в школьное жизнеустройство, не заменяя уже сложившиеся формы организации обучения, но активизируя их.

Существует достаточно большое количество примеров трактовок понятия «проект». Приведем некоторые примеры трактовки этого понятия, встречающиеся в педагогических источниках.

Проект - «это:

- мысленное предвосхищение, прогнозирование того, что затем будет воплощено в виде предмета, услуги, творческого акта или действия (А.В. Миронова) [14,C.71];

- реализация цели, принятой и осознанной учащимися, актуальной и интересной для них (О.Е. Анохина) [1];

- метод педагогически организованного освоения ребенком окружающей среды (Е.Р. Давыдова) [7];

- обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная на формирование у школьников определенной системы интеллектуальных и практических умений (Г.М. Загидуллина) [9];

- специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий по решению значимой для учащихся проблемы, завершающейся созданием продукта (определение, наиболее часто встречающееся в источниках Интернета).

Проектная деятельность - специфическая деятельность (совокупность разных видов деятельности) субъектов от замысла до создания проектного продукта и его испытания.

Под субъектами проекта «понимают:

- во-первых, педагога (руководителя проекта), так как именно он создает учебные ситуации, из которых рождается замысел проекта, разрабатывает проектное задание, выступая генератором идей;

- во-вторых, ученика (или группу учащихся), непосредственных исполнителей проекта;

- в-третьих, всех взрослых (педагогов-предметников, родителей и других лиц), которые принимают активное участие в работе над детским проектом» (И.В. Мотылева) [5, С.104].

Под методом проектов понимают и способ обучения, и педагогическую технологию:

- это «система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий» (Е.В. Берестенева) [4];

- это «способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом» (Н.Ю. Пахомова) [18];

- технология моделирования и организация образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося» (В.В. Гузеев)[6, С.50].

В условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта начального образования (2009 г.) метод проектов рассматривается как способ передачи содержания образования.

В процессе работы над проектом у учащихся «формируются следующие универсальные учебные действия:

а) проектировочные - осмысливание задачи, планирование этапов предстоящей деятельности, прогнозирование ее последствий;

б) исследовательские самостоятельный поиск необходимой информации (в энциклопедиях, по библиотечным каталогам, в Интернете), поиск недостающей информации у взрослых (у учителя руководителя проекта, специалиста), структурирование информации, выделение главного;

в) кооперативные взаимодействие с участниками проекта, оказание взаимопомощи в группе в решении задач, поиск компромиссного решения;

г) коммуникативные умения слушать и понимать других, вступать в диалог, задавать вопросы, участвовать в дискуссии, выражать себя;

д) экспериментальные организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов, проведение собственно эксперимента, наблюдение за его ходом, измерение параметров, осмысление полученных результатов;

е) рефлексивные -- осмысление собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов), осуществление самооценки;

ж) презентационные - построение устного сообщения о проделанной работе, выбор различных средств наглядности при выступлении, навыки монологической речи, ответы на незапланированные вопросы» (В.В. Гузеев) [6, С.50].

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении практической или теоретически значимой проблемы.

Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Внутренний результат - опыт деятельности становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

При классификации проектов учитываются «следующие типологические признаки:

1. Доминирующая деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная и др.

2. Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знаний); межпредметный проект.

3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, что характерно для телекоммуникационных проектов)

4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).

5. Количество участников проекта.

6. Продолжительность проекта.

- Мини-проекты могут укладываться в 1 или 2 урока.

- Краткосрочные проекты требуют от 4 до 6 уроков. Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома.

- Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели. Их выполнение занимает около 30--40 часов и целиком происходит при участии руководителя. Важно сочетание классных форм работы (мастерские, лекции, лабораторный эксперимент) с внеклассными (экскурсии, экспедиции и др.).

- Годичные проекты могут выполняться как в группах, гак и индивидуально.

В соответствии с первым признаком - доминирующая деятельность - можно выделить следующие «типы проектов:

- практико-ориентированный проект.

Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, района, города, государства. Это могут быть учебные пособия для кабинета, дидактические средства для уроков, модель мини-учебника по математике «Трудные задачи», «Моя азбука». Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решать поставленную проблему;

- исследовательский проект (по структуре напоминает подлинно научное исследование).

Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы, последующую ее проверку, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и др.;

- информационный проект.

Ориентация на сбор информации о каком-либо объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом такого проекта является публикация в СМИ (Интернет). Результатом может быть создание информационной среды класса или школы;

- творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов: альманахи, театрализация, спортивные игры, произведения изобразительного искусства, видеофильмы и др.;

- ролевой проект.

Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, дети берут на себя роли героев художественных произведений, исторических персонажей, выдуманных героев и др. Результат проекта остается открытым до самого окончания» (В.В. Гузеев) [6, С.50].

Классификация проектов по комплексности и характеру контактов

По комплексности можно «выделить 2 типа проектов:

- монопроекты.

Проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знаний, хотя и могут использовать информацию из других областей знаний и деятельности. Руководитель такого проекта - учитель-предметник, консультант - учитель другой дисциплины.

Например, литературно-творческие, экологические, спортивные, исторические, географические, музыкальные проекты;

- межпредметные проекты.

Выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания (В.В. Гузеев) [6, С.51].

Этапы работы над проектом:

· «Погружение в проект.

Самый короткий, но очень важный этап для получения ожидаемых результатов. Учитель пробуждает у учащихся интерес к теме проекта, очерчивая проблемное поле, формулируя проблему проекта. В результате проблематизации выделяются цель и задачи проекта поиск способа решения проблемы проекта.

Погружение в проект требует от учителя понимания всех психолого-педагогических механизмов воздействия на учащихся

· Организация деятельности учащихся.

Если проект групповой работы, то необходимо определить цель и задачи каждой группы, определить роль каждого члена группы.

На этом этапе происходит планирование работы но решению задач проекта.

· Осуществление деятельности.

На этом этапе учитель занимает позицию наблюдатели

· Презентация продукта проектной деятельности.

Этот этап является обязательным. Он необходим

- для завершения работы,

- для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны,

- для демонстрации результатов.

· Рефлексия завершает презентацию продукта проекта и выражается в следующей формулировке: «В ходе работы над проектом я узнал..., меня удивило..., а также и научился...» (А.В. Миронов) [14, С.73].

Считается, что наиболее эффективно организовать работу учащихся над проектом можно во внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность - инициативные действия учащегося, направленные на формирование и реализацию индивидуальных склонностей, способностей и интересов в разных видах деятельности за пределами образовательных аудиторных занятий. Организуется педагогом как коллективно-распределенная или индивидуальная деятельность учащегося (игровая, художественная, конструкторская, исследовательская и др.) в рамках образовательного процесса обязательной и вариативной частей основной образовательной программы начального общего образования, направленная на формирование ключевых компетентностей, практического опыта, отработку навыков, повышение мотивации и состоящая в решении важных для учащихся задач.

Важным этапом в работе над проектом является его презентация. По мнению Е.Р. Давыдовой, презентация продуктов проектной деятельности «ориентирована на решение следующих задач:

1) в ходе демонстрации продукта своей деятельности значимой для ребенка аудитории происходит проживание ситуации успеха;

2) участниками итогового мероприятия в качестве зрителей являются и учащиеся данного класса, которые по ряду причин не приняли участия в работе над проектом» [7, С.61].

После удачных интересных выступлений одноклассников они будут мотивированы на дальнейшее участие в проектной деятельности; содержательный компонент презентации позволяет расширить знания детей, донести до школьников знания о явлениях природы, историческом событии, о результатах проведенного исследования в интересной доступной форме.

Обязательной частью итоговой презентации продуктов проектной деятельности является их оценка. Организация оценки проектных работ требует предварительного ответа на следующие вопросы: «Предполагается ли включение самооценки участников проектных групп в общую оценку проекта?», «Предполагается ли присуждение мест (1,2, 3-е место) или номинаций (за лучшее исследование, за лучшую презентацию и т.д.)» и др.

Критерии оценки должны быть выбраны исходя из принципов оптимальности и доступности для учащихся младшего школьного возраста (не более 3-5). Критерии должны оценивать не столько качество презентации, сколько качество проекта в целом. Критерии оценивания продукта проектной деятельности могут быть известны детям заранее (определены в ходе совместной деятельности) или предложены перед защитой (презентацией) продукта проекта.

Таким образом, проект включает в себя совокупность исследовательских, проблемно-поисковых и креативных методов, инструментально направленных на самостоятельное достижение детьми задуманного результата, получение продукта и его презентацию. Это метод педагогически организованного освоения ребенком окружающей среды, ее созидания и креативного пребывания в ней, с сохранением при этом своего «Я», своего позитивного отношения к жизни. Главной особенностью метода проектов является обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, соответствующую его личным интересам, и совместная творческая работа учителя и ученика.

1.3 Особенности организации проектной деятельности младших школьников на уроках окружающего мира

В стандарте отмечено, что «изучение интегрированного предмета «окружающий мир» «направлено:

· на воспитание любви и уважения к природе, своему городу (селу), своей Родине;

· осмысление личного опыта общения с природой и людьми;

· понимание своего места в природе и социуме;

· приучение к рациональному постижению мира на основе глубокого эмоционально-ценностного отношения к нему» (Т.И. Тарасова) [27].

Очевидно, что намеченные задачи невозможно решить только в рамках учебной деятельности. С 2011г. на воспитательную работу и дополнительное образование младших школьников выделяется 10 часов в неделю. Это занятия, которые должны проводиться после основных уроков. Главными направлениями воспитательной работы являются спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое и др. Эти направления предлагается реализовывать в общественно полезной и проектной деятельности.

Классификация организационных форм работы с учащимися определяется «количеством и составом обучающихся, местом проведения занятий, продолжительностью работы. В методике преподавания естествознания принято выделять следующие основные формы: урок, экскурсию, внеурочную, внеклассную, проектную и домашнюю работы» (Н.Ф. Дик) [8, С.44].

Урок и экскурсия являются обязательными формами учебной работы по естествознанию. С ними связана внеурочная проектная работа, которая определяется как форма организации учащихся для самостоятельного выполнения обязательных, связанных с изучением курса практических заданий учителя, не укладывающихся в рамки учебного расписания по времени и не связанных с определенным местом их проведения всеми учащимися класса. Внеурочные задания «выполняются:

· в классе (заполнение фенологического уголка);

· в уголке живой природы (уход за комнатными растениями и домашними животными);

· на природе (проведение фенологических наблюдений);

· на учебно-опытном участке (посадка культурных растений и уход за ними);

· на географической площадке (наблюдения за погодой).

Необходимость организации внеурочных работ по естествознанию объясняется длительностью проведения многих наблюдений за растениями и животными, отсутствием возможности провести некоторые опыты с учащимися всего класса и др.»(Н.Ф. Дик) [8, С.47].

Проектная работа -- это «форма организации добровольной работы учащихся для развития их интересов и творческой познавательной деятельности в расширение и дополнение школьной программы.

Цели внеклассных занятий:

· расширение кругозора и углубление знаний по предмету;

· развитие исследовательских умений и навыков, проведение длительных наблюдений, постановку простейших экспериментов;

· экологическое образование;

· развитие природоохранных умений, доступных учащимся начальных классов;

· формирование умения пропагандировать знания о природе;

· развитие коммуникативных качеств личности и пр.» (Е.В. Григорьева) [5, С.103].

Выделяют три основных формы организации внеклассной работы, каждая из которых может быть представлена различными видами занятий (табл. 2)(Е.В. Григорьева) [5, С.104].

Таблица 2 - Внеклассные занятия на уроках «окружающий мир» (Е.В. Григорьева)

Формы организации	Виды внеклассных занятий по предмету «окружающий мир»
Массовая	Факультативы, праздники, викторины, устные журналы, лекции, прогулки и походы в природу, посещение музеев, выставки творческих работ, тематические мероприятия («Неделя леса», «День птиц»), экскурсии по экологической тропе и др.
Групповая	Кружки, выпуск стенгазет, подготовка праздников и т.п.
Индивидуальная	Работа в уголке живой природы, организация экскурсий по экологической тропе, литературные обзоры, опытническая работа на пришкольном участке, оформление фенологического уголка и др.

Приведенные определения и примеры внеурочной и внеклассной работ дают возможность утверждать, что обе эти формы могут быть включены в планирование воспитательной работы. Возможно, для удобства следует объединить все виды воспитательной работы, проводимой вне урока, во внеучебную деятельность.

Внеучебная деятельность по ознакомлению с окружающим миром имеет «следующие особенности, отмеченные в стандарте:

· обязательная краеведческая и экологическая направленность;

· все наблюдения должны быть доступны, обязательно фиксироваться и интерпретироваться;

· объекты исследования должны находиться недалеко от дома или школы, что обеспечивает безопасное самостоятельное их посещение учащимися; дальние экскурсии должны проводиться совместно с родителями;

· исследовательские проекты носят краткосрочный характер, так как учащиеся должны видеть быстрые результаты своей работы;

· предпочитается коллективная работа с целью выработки коммуникативных умений учащихся;

· для организации сотрудничества к работе целесообразно подключать членов семьи младших школьников.

Приведем примеры содержания краеведческого направления проектной деятельности учащихся начальных классов (табл. 3) (Е.В. Григорьева) [5, С.105].

Становление учебно-познавательной деятельности - один из основных факторов обучения, стимулирующих развитие младших школьников.

Метод проектов - это совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на поиск решения возникшей проблемы, проблемной ситуации.

Соотношение проблемы и практической реализации полученных результатов ее решения или рассмотрения и делает метод проектов столь привлекательным для системы образования.

Таблица 3 - Краеведческое направление проектной деятельности младших школьников (Е.В. Григорьева).

Объекты исследования	Формы и методы организации работы	Основное содержание деятельности
Наш край на карте	Групповая и индивидуальная работа с географическими и контурными картами в классе и дома.	Определение расположения края на карте России. Знакомство с географическими и контурными картами области (края). Нанесение на карту соседних регионов и главных городов области (края)
Формы поверхности края	Экскурсия. Практическое занятие на местности. Работа с контурными картами в классе.	Исследование форм поверхности края, нанесение их на планшет, фотографирование. Изучение изменений поверхности в результате деятельности человека. Составление и защита проектов по охране форм поверхности
Минералы и горные породы. Полезные ископаемые своего края	Практические работы в классе. Экскурсии на карьер, в краеведческий музей, на предприятие.	Знакомство с горными породами и минералами и их классификацией. Исследование свойств важнейших полезных ископаемых края. Составление и защита проектов по охране недр и экономии полезных ископаемых после посещения промышленного предприятия. Знакомство по литературным источникам с геологическими памятниками природы края
Водоемы нашего края	Экскурсия на Елшанку, Урал	Исследование водоема и составление его краеведческого описания. Разработка и защита проекта по охране водоема. Знакомство по литературным источникам с гидрологическими памятниками природы края
Почвы нашего края	Экскурсия на почвенный разрез. Практическая работа	Изучение важнейших видов почв края. Исследование причин загрязнения почв: промышленная эрозия, ядохимикаты, радиация. Составление и защита проектов по охране почв края
Лес -- природное сообщество	Экскурсия в Зауральную рощу	Исследование видового состава растений и животных леса. Изучение приспособленности растений и животных к совместному обитанию. Знакомство по литературным источникам с ботаническими памятниками природы края. Составление Малой Красной книги своей местности
Луг -- природное сообщество	Экскурсия на луг. Практическая работа	Исследование видового состава растений и животных луга. Изучение приспособленности растений и животных к совместному обитанию. Знакомство с растениями Красной книги Оренбуржья
Водоем -- природное сообщество	Экскурсия на ближайший водоем. Практическая работа	Исследование видового состава растений и животных местного водоема. Изучение экологических связей в водоеме. Знакомство с животными Красной книги Оренбуржья

Проектная и исследовательская деятельности дают возможность формировать на их основе учебно-познавательную деятельность учащихся, так как структурно эти виды деятельности сходны.

Ученическое проектирование - это процесс работы над учебным проектом, процесс достижения намеченного результата в виде конкретного «продукта» (проекта).

Ученическое проектирование становится популярной формой организации творческой активности учащихся в образовательных учреждениях различного уровня. В пользу его применения педагоги находят многочисленные и самые разнообразные аргументы. Ученическое проектирование получает известность как универсальное средство решения различных проблем образования.

Включая младших школьников в проект можно «сформировать у них следующие умения:

· Определять цель деятельности, планировать ее, выполнять действия и операции, соотносить результат деятельности и ее цель, контролировать свои действия.

· Выполнять мыслительные операции. Входящие в состав проектной деятельности.

· Проводить наблюдения. Ставить простые эксперименты, строить простые модели объектов и явлений окружающего мира» (Т.Н. Кравец) [11, С.48].

Осуществление проекта проводится с целью воспитания детей, их гражданской позиции, их социальной ориентации и адаптации в социуме, самоутверждения.

Темы проектной деятельности необходимо четко продумывать. Предметный материал необходимо выстраивать в соответствующей логической последовательности, учебно-познавательную деятельность младших школьников проектировать так, чтобы она отражала логику научно-познавательной деятельности.

Таким образом: работая над проектами, учащиеся знакомятся с разнообразием окружающего мира, получают представления о его устройстве, о способах получения знания о нем, учатся самостоятельно добывать информацию, систематизировать и обобщать ее; формируется ответственность за свою деятельность, уважительное и равноправное взаимодействие с партнерами. Обучение должно строиться на основе самостоятельной деятельности, воспроизводящей основные моменты, присущие исследовательской и проектной деятельности.

2. Опытно-экспериментальная работа по проблеме исследования «Проектная деятельность младших школьников в процессе обучения»

2.1 Диагностика уровня сформированности проектной деятельности младших школьников в процессе обучения

Для проведения опытно-экспериментальной работы по активизации познавательной деятельности младших школьников в процессе изучения курса «Окружающий мир», нами была составлена программа эксперимента: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

Базой для проведения эксперимента была взята «МБОУ Тобольская СОШ» поселок Тобольский, 3 «А» класс (экспериментальный), 3 «Б» класс (контрольный).

Констатирующий эксперимент. Назначение констатирующего этапа эксперимента состояло в изучении уровня проектной деятельности младших школьников в процессе изучения курса «Окружающий мир».

В дальнейшем выводилась итоговая оценка степени самостоятельности ребенка по результатам работы. Таким образом, дети оказались разделены на три группы по степени самостоятельности:

Оценка «3» - низкий уровень: отсутствие познавательного интереса: низкий интерес к заданию, иногда его полное отсутствие. Работа не соответствует выбранной теме. Плохо сформулированы вопросы и ответы.

Оценка «4» - средний уровень: в большинстве случаев высокий интерес к заданию. Исследование проведено правильно, но плохо сформулирована последовательность выполнения исследования. В начале исследования - высокая активность, но при столкновении с трудностями темп работы снижается, действия становятся менее целенаправленными, иногда безрезультатно повторяются.

Оценка «5» - высокий уровень: принятие выбранного исследования, сосредоточенность, активные действия, направленные на достижение результата. Работа выполняется добросовестно, аккуратно, самостоятельно.

Исследовательская работа учащихся на уроке окружающего мира по теме «Животные Оренбургской области» (Приложение Д).

Ученикам 3 «А» и 3 «Б» классов дано задание выполнить исследовательскую работу, для этого каждый ученик может выбрать любое животное, которые водятся на территории Оренбургской области. Изучить материал, написать исследовательскую работу, родители оказывают помощь в выполнении работы.

...