Организация самостоятельной работы студентов как фактор мотивации научно-исследовательской деятельности

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Оренбургский государственный университет

Кумертауский филиал

Организация самостоятельной работы студентов как фактор мотивации научно-исследовательской деятельности

Богданов А.В., к.т.н.

г. Кумертау

В настоящее время активное развитие различных электронно-библиотечных ресурсов создает огромный поток информации для современных студентов разных направлений подготовки. В результате этого появляется ряд проблем: отсутствие системности и систематичности знаний как следствие большого объема информационного поля, большинство студентов не обладают навыками выделять самое главное и нужное, не умеют организовывать самостоятельную работу. В связи с этим - знания «слабеют». Существует и вторая проблема, в частности, это касается студентов высших учебных заведений, обучающихся по техническим направлениям, заключается она в том, что студент, поступая в высшие учебные заведения, не имеет достаточных знаний по физике и математике.

Самостоятельная работа студентов - одна из форм учебного процесса, ее часто определяют как существенную часть аудиторной работы. Результатом успешного выполнения самостоятельной работы студентов является планирование и контроль со стороны профессорско-преподавательского состава ВУЗа, а также планирование объема самостоятельной работы в учебных планах по направлениям подготовки профилирующими кафедрами. Научные исследования и накопленный в вузах опыт подтверждают, что без систематической и целеустремленной организации самостоятельной работы невозможно достичь высоких профессиональных навыков, а главное - невозможно быть в процессе совершенствования и после окончания учебного заведения в рамках профессиональной деятельности. Таким образом, самостоятельная работа студентов должна рассматриваться как важнейший элемент их научно-познавательной деятельности, быть составляющей высокого качества образования, а также усилить эффективность научно-исследовательской и учебной деятельности.

В последнее время в ходе существенной перестройки учебно-воспитательного процесса формирование познавательных и профессиональных мотивов является одной из главных задач образования в ВУЗах. И некоторые особенности такого формирования имеются и при построении самостоятельной работы студентов [1, 2].

Самостоятельная работа должна быть полимотивированной [3]. Среди множества мотивов необходимо выбрать ведущий, а другие заключить в ряд дополнительных. В процессе динамики и развития деятельности соотношения между ними могут изменяться. Мотив, на разных из своих этапов протекания деятельности, может стать и ведущим, и дополнительным. Появляется так называемый принцип «динамической полимотивации», суть которого заключается в следующем. В начало выполнения научно-исследовательской и познавательной деятельности студента вовлекают, заинтересовав его одним уже имеющихся у него сильных мотивов (не столь важно каким: стремление к самореализации, желание к коммуникации, нацеленность на решение личных проблем и т.п.), затем, когда студент в какой-то степени занят этой деятельностью, обеспечивается главное: подбор содержания деятельности. Такой подбор должен организовываться таким образом, чтобы в дальнейшем протекание процесса создавались все большие предпосылки для перехода познавательных и профессиональных мотивов из ряда дополнительных в ранг ведущих.

Выбор и подбор первоначальных мотивов должен осуществляться строго индивидуально, опираясь на то, что у каждого студента уже имеется свой особый набор мотиваций. Однако есть и некоторые общие группа мотивов, типичные для большинства обучающихся, среди которых и следует искать их «индивидуальные наборы». С другой стороны, введение студента в самостоятельную работу можно осуществить через согласование содержания изучаемого предмета с уже имеющимися у него интересами. Функция введения в самостоятельную деятельность может выполнять и постановка конкретно-научных проблем, которые соотнесены с будущей специальностью студента. При таком подходе организации процесса, студент будет последовательно переходить от рассмотрения одних вопросов к другим, вовлекая в процесс размышления все большее их количество и руководствуясь при этом логикой как первоначально сформированной проблемы, так и новых, возникающих по ходу решения проблем. Благодаря тому, что «второстепенные» проблемы будут со временем вытеснять центральную, обучающийся научится ориентироваться в содержании поставленной цели (изучаемого курса).

С точки зрения актуализации динамической полимотивации в организации самостоятельной работы, на начальных этапах не следует забывать и «внешние» побуждения (оценка работы, необходимость сдать отчет, страх перед отчислением и т.п.). Именно внешние побуждения, а не формальные, ориентированные на индивидуальность обучающегося оказываются более эффективными. Преподаватель, например, в ходе индивидуальной беседы говорит, что хочет узнать научный потенциал данного студента, познакомиться с особенностями стиля его мышления. Немаловажно четко определять срок выполнения самостоятельной работы (или ее этапа), а также строго на первых порах он должен соблюдаться. Главная цель внешних побуждений - это усиление «слабых» внутренних побуждений, которые выступают основными.

Студент, прежде всего, должен научиться работать самостоятельно, так как основной смыл активизации, подключения и использования широкого круга различного рода мотивов и внешних побуждений - это вовлечение в самостоятельную работу. Только активная самостоятельная деятельность, а не через восприятие знаний в готовом виде, студента позволяет качественно овладеть специальными знаниями.

При таком подходе одной из главных целей формирования и улучшении научно-исследовательской деятельности и учебного процесса выступает развитие и усовершенствование у студентов различных мотивов, стимулирующих учебу, механизмов целевосприятия, благодаря чему обучающийся лично принимает и стремится решать научные и учебные задачи, а также разнообразие конкретных приемов понимания и запоминания материала курса, среди которых играют средства решения учебно-специальных проблем и навыки работы с наполнением научных текстов. Для достижения выше сказанного необходимо:

- наладка системы поточного комплекса диагностирования уровней развития и качественных особенностей мотивации;

- подборка для каждого обучающегося индивидуальные проблемно-поисковые задачи, которые он может вполне самостоятельно решать;

- организация групповых интеллектуальных тренингов, направленные на формирование и улучшение умений анализировать, систематизировать, осмысливать и сопоставлять новый учебный материал.

Таким образом, самостоятельная работа студентов играет важную роль получении высшего профессионального образования, является мотивирующим фактором успешной научно-исследовательской деятельности. Огромный багаж знаний, навыков и умений, способность анализировать, осмысливать и оценивать современные события, факты, решать профессиональные задачи на основе единства теории и практики вырабатываются, прежде всего, в самостоятельной работе студента.

полимотивация самостоятельный познавательный профессиональный

Список литературы

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т./ Под ред. А.А. Бодалева и др. - М.,1980.

2. Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее изучить и усвоить. - М., 1997.

3. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб. пособие. - М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2005.

2. Компетентностный подход в педагогическом образовании / под ред. проф. В.А. Козырева. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.

3. Морозов А.В., Чернилевский Д.В., Креативная педагогика и психология: учеб. пособие. - М.: Академический проект, 2004.

4. Хъелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2008.

Размещено на allbest.ru