О словарно-орфоэпической работе на уроках русского языка в школе

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Орский гуманитарно-технологический институт

Филиал ОГУ

О словарно-орфоэпической работе на уроках русского языка в школе

Петраш И.А., к. филол. н.

Навыки письменной речи развиваются на базе речи устной, поэтому изучение русского языка в школе предполагает не только вырабатывание грамотности на письме, но и развитие речи. Одно из направлений в развитии речи учащихся - словарно-орфоэпическая работа [1].

Р.И. Аванесов отмечает, что орфоэпия изучает «совокупность правил устной речи, обеспечивающих единство ее звучащего оформления в соответствии с нормами национального языка, исторически выработавшимися и закрепившимися в литературном языке» [3, с. 13]. При этом в методике преподавания русского языка существует две точки зрения на содержательный компонент данного раздела языкознания:

1) орфоэпия рассматривает совокупность норм произношения и ударения (Р.И. Аванесов, А.А. Реформатский и др.);

2) орфоэпия изучает только нормы произношения звуков и слов (А.Н. Гвоздев, М.В. Панов, В.В. Иванова и др.) [6].

Под «произношением» понимается весь фонетический строй языка, сильные и слабые позиции фонем при определенных фонетических условиях. Кроме того, данный термин охватывает звучание ряда грамматических форм, что несколько выходит за рамки собственно фонетической системы русского языка, однако характеризует особенности русского произношения в целом. При этом следует подчеркнуть, что в понятие «произношение» не включены проблемы, связанные с особенностями дикции, четкости произношения отдельных звуков и слов. Однако это не означает, что школьный учитель-филолог должен оставить без внимания дефекты речи обучающихся [2].

Сложности при освоении акцентологических норм обусловлены тем, что русское ударение разноместно и подвижно. Ударение может быть на любом слоге слова. При этом в ряде слов ударение фиксировано и не перемещается на другой слог при образовании грамматических форм, в других - передвигается при формоизменении. При письменной речи словесное ударение как правило не обозначается, хотя при обучении русскому языку как неродному его принято ставить.

Орфоэпические нормы на уроках русского языка в школе рассматриваются, прежде всего, при изучении таких разделов как фонетика, орфография и морфология. Результативность освоения обучающимися орфоэпии в первую очередь обусловлена тем, какие приемы работы использует учитель, а также зависит от регулярности обращения к произносительным нормам.

Приемы словарно-орфоэпической работы призваны развивать речевой слух, поэтому существенное место отводится устной работе. Но это не означает игнорирования письменных форм работы. Неоправданно превращать обучение орфоэпии в обучение орфографии. Правомерно лишь говорить об обучении орфоэпии и орфографии в сопоставлении. Кроме того, обучение орфоэпическим нормам следует параллельно с работой по фонетике [4].

Таблица 1. Орфоэпические нормы на уроках фонетики

орфоэпия русский устный речь

Произносительные нормы касаются звучания ряда грамматических форм, о чем на уроках русского языка в школе говорят при изучении морфологии (например, особенности произношения окончаний имен прилагательных в форме родительного падежа).

Кроме того, педагог при обучении детей орфоэпическим нормам должен учитывать тот факт, что в произношении выделяется три стиля - разговорный, нейтральный и высокий. Изучение орфоэпии должно вестись с учетом этих стилей, при этом за основу берется нейтральный [7].

В.В. Львов в работе «Обучение нормам произношения и ударения в школе» обращает внимание учителей на 7 умений и навыков, которые необходимо развивать у школьников в процессе словарно-орфоэпической работы:

1) умение фиксировать внимание на фонетических особенностях звучащего слова и производить орфоэпический разбор;

2) умение анализировать собственную речь с позиций правильности-неправильности и оценки дикции, т.е. выработка речевого самоконтроля, обеспечивающего в конечном итоге результативность в совершенствовании культуры устной речи;

3) формирование у учащихся потребности давать аргументированную оценку речи других носителей языка, умения тактично оценивать произношение окружающих людей;

4) осознанное подражание образцовой речи;

5) умение внятно и отчетливо произносить звуки и слова, соблюдать нормальный темп произношения, то есть обучение орфоэпии предполагает работу по исправлению индивидуальных дефектов произношения школьников, по формированию хорошей дикции.

6) умение читать написанное с орфоэпической подготовкой и без таковой, нужно учить школьников предварительно готовить тексты для чтения вслух, чтобы предупредить орфоэпические ошибки (разметка текста произносительными пометами: место ударения, отдельные звуки, их сочетания либо целые слова отмечаются с помощью знаков фонетической транскрипции).

7) правильное использование орфоэпических и иных словарей и справочников, в которых есть произносительные пометы [5, с. 57].

На орфоэпический аспект словарной работы отведено сравнительно небольшое число упражнений в школьных учебниках по русскому языку, но задания предусматривают использование разных приемов при работе над орфоэпическими нормами:

- орфоэпический разбор слов;

- упражнения на сопоставление буквенного и звукового облика слова;

- задания на смыслоразличительную функцию ударения;

- определение места ударения и особенностей произношения по ритму и рифме стихотворного текста;

- орфоэпический диктант;

- чтение текстов с орфоэпическими пометами;

- исправление произносительных ошибок в чужой речи;

- сопоставление и противопоставление диалектных и нормированных фонетических особенностей;

- чтение скороговорок с целью выработки правильной и четкой дикции и др.

Слова для орфоэпической работы должны усложняться от класса к классу с учетом произносительной культуры обучающихся, частотности допускаемых ими ошибок, диалектного влияния и других факторов [6].

В пятом классе в связи с изучением фонетики наибольшее внимание уделяется сравнению букв и звуков. Нередко авторы учебников предлагают школьникам поставить ударения в словах или определить смыслоразличительную функцию русского ударения. Встречается в заданиях и такой прием работы, как произнесение слов в соответствии с нормой.

В учебно-методическом комплексе С.И. Львовой, В.В. Львова одновременно с образцом фонетического разбора представлен такой прием работы, как орфоэпический анализ, который следует использовать, если есть вероятность допустить ошибку в произношении слова:

1. Определить, может ли слово произноситься по-другому.

2. Проверить по орфоэпическому словарику, как правильно.

3. Произнести слово правильно (если выполняется письменный разбор, то записать слово с пояснениями произношения и ударения) [9, с. 4].

В конце учебника обычно дан перечень слов, которые выделены на страницах для запоминания их произношения («Произноси правильно!» в учебнике Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова Л.А. Тростенцовой и др. [8]; «Говорите правильно» у С.И. Львовой, В.В. Львова [9]; Орфоэпический словарик в учебнике под редакцией М.М. Разумовской, П.А. Леканта [10]). Однако работе с орфоэпическим словарем отведено незначительное число заданий и педагогу-словеснику следует самому чаще обращать внимание детей на особенности произношения и ударения, отраженные в словаре.

Число заданий по орфоэпии к 9 классу уменьшается почти вдвое, сокращается и разнообразие предлагаемых детям орфоэпических упражнений. Большое внимание, как и прежде, уделяется выработке дикции, при этом подобный прием работы обычно используется намного чаще, чем в 5 классе.

Список литературы

1. Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по специальности №2101 «Русский язык и литература» / М.Р. Львов. - М.: «Просвещение», 1988.

2. Методика русского языка. Учебное пособие для студентов фак. русского языка и литературы пед. ин-то. // под. общ. ред. Е.А. Бариновой. - М.: «Просвещение», 1974.

3. Аванесов, Р.И. Русское литературное произношение / Р.И. Аванесов. - 6-е изд., перераб. и доп. - М., 1984.

4. Коновалова, Г.Ф. Трудные случаи произношения // Русский язык в школе. - 1974. - №2. - С. 33-36.

5. Львов, В.В. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе: 5-9 кл. Книга для учителя / В.В. Львов. - М.: Просвещение, 1989. - 144 с.

6. Иванова, В.В. Работа над орфоэпией, акцентологией / В.В. Иванова // РЯШ. - 1966. - №4.

7. Петраш, И.А. Словарно-орфоэпическая работа в школе / И.А. Петраш // Потенциал современной науки [Электронный ресурс] / Vydavatel Osvнcenн», Научно-издательский центр «Мир науки». - Электрон. текст. данн. (3,79 Мб.). - Прага: Vydavatel «Osvнcenн», 2016. - Электрон. текст подготовлен Издательством «Мир науки».

8. Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др. - 38-е изд. - м.: Просвещение, 2011. - 317 с.

9. Русский язык. 5 класс: справочные материалы: приложение к учебнику. В 3 ч. Ч. 3. / С.И. Львова, В.В. Львов. 8-е изд., стер. М.: Мнемозина, 2011. 48 с.

10. Русский язык: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. - 5-е изд. - М.: Дрофа, 1999. - 384 с.

Размещено на allbest.ru