Проблемы непрерывного образования в иерархии "колледж-ВУЗ"

Размещено на http://www.allbest.ru/

6

Университетский колледж федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования

«Оренбургский государственный университет»

Для современного специалиста характерна неспособность эффективно выполнять свои профессиональные функции вследствие быстрого устаревания приобретенных профессиональных и общекультурных знаний. В этих условиях традиционное образование, предполагавшее получение общих и профессиональных знаний в течение определенного периода обучения, сменяется непрерывным образованием, обеспечивающим приобретение знаний в течение всей социально активной жизни.

Непрерывное образование - это деятельность человека, ориентированная на приобретение знаний, развитие всех его сторон и способностей, включая формирование умения учиться и подготовку к исполнению разнообразных социальных и профессиональных обязанностей, а также к участию в развитии общества

Толчком для создания теории непрерывного образования, явилась глобальная концепция «единства мира», согласно которой все структурные части человеческой цивилизации взаимосвязаны и взаимообусловлены. При этом человек является главной ценностью и точкой преломления всех процессов, происходящих в современном мире [1].

Так, непрерывное образование направлено на осуществление гибкой открытой системы дошкольного, школьного, послешкольного образования. Непрерывное образование представляет возможность подключиться обучающемуся для приобретения необходимых ему знаний. Таким образом, непрерывное образование - фундаментальный принцип построения новой модели образования.

Как показывает реальная действительность, успешная реализация непрерывного многоуровневого образования происходит посредством образовательных комплексов как «школа-колледж-вуз» или «школа-вуз», ибо в них созданы социально-организационные и психолого - педагогические условия обеспечения этого процесса.

Динамика образовательного процесса в иерархии «колледж - вуз» неоднозначна, преемственность между системами высшего образования и среднего профессионального образования также обладает рядом особенностей.

Создание профильно-локализованных и структурно взаимосвязанных учебных и образовательных комплексов типа «колледж - вуз» имеет главной целью базисную долгосрочную подготовку специалистов социально значимых профессий или же тех видов деятельности, которые требуют ранневозрастных навыков на основе врожденных качеств и предрасположенностей ученика, а также обладают прочной исторической традицией, хранимой профессиональными поколениями. Неразрывность звеньев среднего профессионального образования и высшей школы обеспечивает надежную долгосрочную целевую подготовку специалистов элитного профиля, обладающих универсальными профессиональными компетенциями [2].

В процессе многоуровневой подготовки специалистов существенную роль играет междисциплинарный подход к образованию, способствующий формированию системных и обобщенных фундаментальных знаний, необходимых для дальнейшего профессионального развития и самосовершенствования. Характерная особенность ступени «колледж» является потенциальная возможность для успешного формирования у обучающегося личностных и профессиональных качеств. Однако помимо положительных аспектов, можно выделить негативные процессы и тенденции, происходящие на данной ступени.

Основные действия и усилия педагогических кадров на ступени «колледж» направлены на формирование личности специалиста, на развитие его профессионального, нравственного и творческого потенциала. Однако, на этой ступени не всегда возможна эффективная подготовка обучающегося к обучению в вузе, особенно по ускоренной форме подготовки специалистов. Во-первых, это связано с недостаточной готовностью педагогических кадров обеспечивать преемственность в образовании на следующей ступени. Во-вторых, образовательные программы и учебные планы ступеней «колледж» и «вуз» разработаны без должного учета преемственных связей. В-третьих, колледжи в целом имеют слабую оснащенность материально-технической и лабораторной базы, что отражается негативно на обеспечение преемственности в образовании при изучении специальных дисциплин. В-четвертых, определенное отрицательное воздействие оказывает и среда обучения. В-пятых, уровень фундаментальной подготовки в колледжах значительно отличается от вузовского по многим позициям [2].

Для устранения выявленных недостатков и несоответствий необходимо привести в определенное соответствие государственные образовательные программы дисциплин и учебные планы, тем самым, обеспечивая, прежде всего, преемственность в образовании на стыке «колледж - вуз».

Дальнейшее обучение в вузе, начиная с первого курса, обеспечивает выпускнику среднего профессионального учреждения высокую готовность к профессиональному становлению, обучающий имеет необходимые навыки, умения и полученные опыт по специальности.

Таким образом, не всегда колледж является стопроцентным «трамплином» для «прыжка» в университет, институт или академию. Обучение в колледже для многих учащихся является пробным шагом, далеко не всегда обусловленным самоанализом. Можно отметить, что при приеме в колледж весьма поверхностно выявляются качества абитуриента, поэтому в вузовские стены вступают лишь немногие, но в этом есть и положительное действие колледжа, производящего отбор лучших абитуриентов для вуза.

Так же выделяется значительная разница в мотивации поступления в колледж и в высшее учебное заведение. Как правило, в колледж подростки поступают охотно, видя в них привлекательную альтернативу школе, а тянуть студенческую лямку и «грызть гранит науки» соглашаются далеко не все. Получив среднее профессиональное образование, не все выпускники колледжей могут поступить в вуз, связано это и не с неравнозначным ожиданием в плане профессиональных качеств выпускников колледжей и вузов, неодинаковая нацеленность в плане дальнейшей профессиональной отдачи учеников колледжей и вузов.

Одной из причин слабого движения выпускников колледжей в вузы является слабый профессиональный профильный уклон многих колледжей, а также маргинальный характер современного российского колледжа, занимающего промежуточную позицию между школой и профильным учебным учреждением. С одной стороны, в колледже также присутствуют «пары», присваивается специальность, выдается диплом, с другой стороны там присутствуют кураторы, завучи, проводятся «линейки», «кураторские часы», родительские собрания, а в качестве учебной базы используются школьные учебники. Поэтому многие учащиеся колледжей рассматривают свое заведение просто как более привлекательный вариант школы.

В современном колледже нет той дисциплины, которая является необходимой предпосылкой для обучения в университете или институте. Преподаватели колледжей не ставят перед своими учениками задачу однозначной и твердой нацеленности на поступление в вуз, пытаясь хоть как-нибудь дотянуть их до окончания колледжа, решая в ходе обучения множество повседневных учебных, дисциплинарных, административных и иных проблем.

Учебные учреждения среднего профессионального образования и однопрофильные с ними вузы не только слабо взаимодействуют (разве что в рамках «дней открытых дверей»), но и продолжают оставаться бесконечно далекими друг от друга мирами. Они не имеют ничего общего в плане сущностного менталитета, этических основ и распорядка, господствующего в них, отличаются своими образовательными и воспитательными принципами. Именно поэтому дорога в вуз намечается не колледжем, а наиболее активным и целеустремленным учащимся самостоятельно.

Немаловажную роль в непрерывности образования в системе «колледж - вуз» играют также финансовые факторы. Если в колледжах на многие технические специальности имеются бюджетные места, то в вузах поступить на бюджетную форму обучения становится с каждым годом все трудней. Именно данное обстоятельство, заключающееся в том, что учащийся колледжа практически не знаком с проблемами материального плана (поскольку несовершеннолетний), приходя в вуз, сталкивается с финансовыми проблемами. Трудности адаптации в этом плане опять-таки приводят к тому, что в вузы поступают лишь наиболее приспособленные к новым условиям, способные принять на себя большую ответственность, готовые к испытаниям, тяготам и лишениям студенческой жизни [2].

Именно поэтому колледж является проверочной инстанцией, производящими отбор наиболее жизнеспособных, профессионально подготовленных кадров для вступления их в вузовские стены. Именно в силу этих причин для поступления в вуз мало иметь диплом колледжа, недостаточно быть хорошим узким специалистом среднего звена, но необходимо быть универсально развитой, мобильной, готовой к испытаниям и труду личностью.

долгосрочная подготовка специалист образовательный комплекс