Использование пословиц и поговорок как средство развития речи в начальных классах

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Ростовской области

«КОНСТАНТИНОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Курсовая работа

по МДК 01.03 Детская литература с практикумом по выразительному чтению

Тема: «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОСЛОВИЦ И ПОГОВОРОК КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕЧИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ»

Автор: Студент (ка) 2-В курса

Балакирева Александра Александровна

Научный руководитель

Дурман Людмила Владимировна

Константиновск, 2019

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ

Развитие речи детей младшего школьного возраста средствами малых форм фольклора на сегодняшний день имеет особую значимость. В конце ХХ века в нашу жизнь начала вливаться огромная лавина заимствованных терминов из иностранных языков, что угрожает языку, а значит и культуре. Народ заботливо сопровождал поэтическим словом каждый этап жизни ребенка, все стороны его развития. Это целая система традиционных правил, принципов, с помощью которых воспитывается ребенок в семье. Стержнем этой системы было и остается устное народное слово, передаваемое из века в век, из семьи в семью. Психологи и методисты отмечают, что ребенок усваивает родной язык, прежде всего, подражая разговорной речи окружающих (Б. Д. Эльконин, Р.Е. Левина, А. П. Усова и др.). Ребенок большую часть своего времени проводит за компьютером, чем в живом окружении. Вследствие этого, произведения народного творчества (загадки, пословицы, поговорки, колыбельные песни, потешки) практически не используются в младшем возрасте, не говоря уже о детях шести-семи лет.

Д.Ушинским было замечено, что в семьях знают все меньше обрядов, забывают песни, загадки, пословицы, поговорки. В наши дни это становится все актуальнее. Педагоги используют загадки, пословицы и поговорки на занятиях по развитию речи с детьми и возникает потребность в разработке методик по развитию речи для детей младшего школьного возраста средствами малых форм фольклора. Для решения данной задачи важно, чтобы педагоги школьного образования были заинтересованы, а дети были активными субъектами этого процесса (проявляли интерес, самостоятельность в получении дополнительных занятий). Общетеоретические вопросы развития речи детей младшего школьного возраста в трудах Д. Б. Эльконина, Л. С. Выгодского. Как следствие, педагоги школьного образования вынуждены искать отдельные способы развития речи, посредством малых форм фольклора, не ориентируясь на четкие теоретические и методические положения, возникает противоречие между потенциальными возможностями малых форм фольклора в речевом развитии младших школьников и недостаточной обеспеченностью педагогов школьного образования методиками развития речи детей средствами малых форм фольклора.

Тема: «Использование пословиц и поговорок как средство развития речи в начальных классах».

Цель исследования: выявить оптимальные условия развития речи детей младшего школьного возраста средствами малых форм фольклора.

Объект исследования -- процесс речевого развития младших школьников в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования -- процесс речевого развития младших школьников средствами малых форм фольклора.

Задачи: литературный чтение речь фольклор

· проанализировать научную и методическую литературу;

· раскрыть понятия «речь», «развитие речи»;

· выявить особенности речевого развития младших школьников;

· разработать методическое пособие с рекомендациями по использованию малых фольклорных жанров на уроках литературного чтения;

Гипотеза -- если использовать малые формы фольклора на уроках литературного чтения, то уровень развития речи повысится.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В толковом словаре Ожегова С.И. дается следующее определение понятия «речь»: «Речь -- 1. Способность говорить, говорение. 2. Разновидность или стиль языка. 3. Звучащий звук. 4. Разговор, беседа. 5. Публичное выступление». Ожегов С.И. Толковый словарь. 13, с. 678 Также, в словаре русского языка Ожегова С. И. дает определение «развитие»: «Развитие -- процесс перехода из одного состояния в другое, более совершенное, переход от старого качественного состояния к новому качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему». Ожегов С.И. Толковый словарь. 15, с. 835 В словаре-справочнике по методике преподавания русского языка Львов М. Р. дает понятие «развитие речи обучающихся»: «Развитие речи обучающихся -- процесс овладения речью: средствами языка (фонетикой, лексикой, грамматикой, культурой речи, стилями) и механизмами речи -- ее восприятия и выражения своих мыслей. Процесс речевого развития протекает в дошкольном и школьном возрасте и у взрослого».Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка. 11, с. 190

Речь -- это один из видов общения, которое необходимо людям в их совместной деятельности, в социальной жизни, в обмене информацией, в познании, образовании, она обогащает человека духовно, служит предметом искусства. Речью называют общение с помощью языка -- знаковой системы, веками отшлифованной и способной передать любые оттенки сложнейшей мысли. Вспомогательные не вербальные средства общения -- жесты, мимика, прикосновения (тактильное общение), умолчания.

Термин речь имеет три значения:

· речь как процесс, как деятельность, например: механизмы речи; ребенок начинает говорить, он овладевает речью; речь льется свободно;

· речь как результат, как продукт речевой деятельности, синонимы -- текст, например: анализ речи 6-летнего ребенка; образцы речи высшей культуры;

· речь как жанр устного, ораторского выступления:

В речевом общении участвуют как минимум двое: говорящий или пишущий (отправитель речи, коммуникатор), слушающий или читающий (адресат речи, перципиент). Речь внутренняя или речь внешняя противопоставляются одна другой по следующим критериям: по назначению, по целям: внешняя речь включает личность в систему социального взаимодействия, внутренняя -- не только не выполняет этой роли, но и надежно защищена от постороннего вмешательства, оно осознается только самим субъектом и поддается лишь его контролю (внутренняя в своем содержании, разумеется, связана с общественной жизнью); внешняя речь кодирована собственными кодами, доступными другим людям -- акустическим, графическим, кодами телодвижений, интонацией; код внутренней речи используется наряду с тем же языком, что и во внешней речи (например, русским), но внешнее ее проявление скрыто, не поддается восприятию других людей. Одна из главных ролей внутренней речи -- это подготовка внешней речи, устных и письменных высказываний. В этой роли она -- начальный этап предстоящего высказывания, его внутреннее программирование. В отличие от распространенной в литературе обобщенной характеристики речи детей по таким аспектам, как словарный запас, грамматический строй и т.д., постараемся рассмотреть именно связную речь обучающихся, при этом с точки зрения таких присущих ей характеристик, как функции, формы, виды, функционально-смысловые, функционально-стилистические и композиционные формы речи.

В школе в процессе учебной деятельности развиваются все функции речи, но особое значение в этот период приобретает речь как средство приобретения и передачи информации, речь как средство самосознания и самовыражения, речь как средство воздействия на товарищей и взрослых. Именно в это время наряду с межличностным интенсивно развивается и групповое общение. Письменной речью (а не только письмом) ученики овладевают в школе, при этом используется их устная речь: владение определенной лексикой, грамматикой языка. В школе обе формы речи получают дальнейшее развитие речи, при этом не только устная речь является опорой для становления письменной, но и, наоборот, под влиянием письменной речи формируются книжные стили устной формы литературного языка (в частности, учебно-научный стиль -- до школы ученики овладевают в основном обиходно-бытовой разновидностью устной речи). К сожалению, в начальной школе преимущественное внимание уделяется формированию устной речи -- связная устная речь школьников в это время развивается недостаточно. Данный фактор отрицательно влияет на развитие письменной речи: ученики начинают говорить, пользуясь короткими однообразными в структурном отношении предложениями, которыми они учатся составлять и записывать на уроках родного языка. Под влиянием обучения, при условии внимания к устной речи обучающихся, их интонационные навыки успешно развиваются. Устная речь становится богаче в своем звучании за счет использования разнообразных по синтаксической структуре и интонационному оформлению предложений. В школе ученики овладевают книжным стилем письменной речи, его публицистической, официально-деловой разновидностью -- больше всего научным (точнее, учебно-научным) стилем изложения, что связано с характером ведущей деятельности обучающихся -- с усвоением ими основ наук, а также с участием в различных видах общественной деятельности, с осознанием языка как системы.

Речь подразделяется на внешнюю и внутреннюю. Внешняя речь -- это речь, облеченная в звуки или графические знаки, обращенная к другим. Внутренняя речь -- это не произнесенная и не написанная, «мысленная» речь, она обращена как бы к самому себе. В отличие от внешней, внутренняя речь лишена четких грамматических форм, она оперирует главным образом понятиями -- отдельными знаменательными словами и целыми блоками, сочетаниями слов. На уровне внутренней речи протекает усвоение новых знаний, решение задачи, обдумывание материала к устным высказываниям и особенно к письму. Язык усваивается ребенком в общении, в процессе речевой деятельности. Но стихийно усвоенная речь нередко бывает примитивна и неправильна.

В связи с этим ряд задач решает школа:

1) Усвоение литературной языковой нормы. Детей учат отличать литературный язык от просторечия, диалектов, жаргонов, учат литературному языку в его художественном, научном и разговорном вариантах. Школьники усваивают тысячи новых слов и новые значения известных им слов, грамматические формы и конструкции, учатся употреблять те или иные языковые средства в определенных речевых ситуациях.

2) Усвоение навыков чтения и письма. Вместе с этим дети овладевают особенностями письменной речи, в отличие от устно-разговорной, стилями и жанрами.

3) Совершенствование культуры речи обучающихся, доведение ее до такого минимального уровня, ниже которого не должен остаться ни один школьник.

Совершенствование речевой деятельности школьников предполагает формирование четырех обобщенных умений:

а) ориентироваться в ситуации общения, в том числе осознать свою коммуникативную задачу;

б) планировать содержание сообщения;

в) формулировать собственные мысли и понимать чужие;

г) осуществлять самоконтроль за речью, восприятием ее собеседником, а также за пониманием речи партнера.

Для решения указанных задач нужна планомерная работа по развитию речи. В этой работе выделяются три направления: работа над словом, работа над словосочетанием и предложением, работа над связной речью. Развивая речь обучающихся, следует придерживаться четко определенных характеристик речи. Они же являются критериями оценки ученических устных и письменных высказываний. Основные требования к речи обучающихся: содержательность, логичность, точность, богатство, выразительность, ясность, правильность. Богатство языковых средств, их разнообразие, умение выбрать в разных ситуациях различные синонимы, различные структуры предложения, наилучшим образом передающие содержание -- это требования, вытекающие из точности речи. Ясность речи предполагает ее доступность слушателю и читателю, ее ориентированность на восприятие адресатом. Говорящий или пишущий учитывает возможности, интересы и другие качества адресата речи. Ей вредит излишняя запутанность, чрезмерная усложненность синтаксиса; не рекомендуется перегружать речь цитатами, терминами, «красивостями». Речь должна быть коммуникативной целесообразна в зависимости от ситуации, от цели высказывания, от условий обмена информацией. Систематичность в развитии речи обеспечивается четырьмя условиями: последовательность упражнений, перспективность упражнений, разнообразие упражнений, взаимосвязь упражнений.

В современной школе развитие речи обучающихся рассматривается как главная задача обучения родному языку. Потребность в высказывании -- условие возникновения и развития речи. Без потребности выразить свои стремления, чувства, мысли человек не заговорил бы. Следовательно, методическим условием развития речи обучающихся является создание ситуаций, вызывающих у школьников потребность высказываться о чем-либо письменно или устно. Содержание речи -- условие наличия материала высказывания, т.е. того, о чем нужно сказать. И от полноты богатства этого материала зависит содержательность высказывания. Четкость, логичность речи определяются тем, насколько подготовлен материал. Следовательно, методическим условием развития речи обучающихся является тщательная подготовка материала для речевых упражнений. Средства языка -- условие вооружения человека общепринятыми знаками, т.е. главным образом словами, их сочетаниями, различными оборотами речи. В связи с этим, детям нужно дать образцы языка, создать для них хорошую речевую среду. В результате слушания речи и использования ее на практике у ребенка формируется чувство языка. Следовательно, методическим требованиям развитие речи обучающихся является создание условий для активной речевой деятельности.

Условия развития речи ребенка школьного возраста значительно отличается от условий формирования речи ребенка. За период школьного обучения ребенок овладевает языковой грамотой: чтением и письмом.

В общей психологии Богословский В. В. выделяет основные узловые моменты развития речи в школьном возрасте: Богословский В.В. Общая психология. 7, с. 122

· усвоение монологической, письменной речи и формирование внутренней;

· овладение грамматикой, являющейся сводом правил и законов языка;

· овладение точной и выразительной речью;

· формирование речевых свойств личности школьника.

Монологической связной речью школьник овладевает благодаря повседневной работе учителя. Уже на первом году обучения ребенка приучают к правильному оформлению мыслей в речи, к четкости формулировок и высказываний. Требования к речи школьника возрастают из года в год. Формирующаяся монологическая речь постепенно становится связной, позволяющей изложить сложное смысловое целое в понятной для всех языковой форме. Развитие устной -- монологической -- письменной речи охватывает весь период школьного обучения и продолжается и в зрелом возрасте. Наряду с их развитием происходит формирования внутренней речи. Формирование речевых навыков -- весьма существенная сторона речевого развития школьника. Их роль трудно преувеличить, так как они в большей мере определяют культуру речи школьника. Развитие культурной речи предполагает также овладение точной и выразительной речью. Речь школьника становится точной по мере овладения им научной терминологией, позволяющей выражать мысль предельно точно и в то же время лаконично. Точность речи обучающихся развивается в меру требований учителя, предъявляемых к этому качеству речи, а так же благодаря овладению им научной терминологией. Требовательность учителя определяет также развитие выразительности речи. Это немаловажное качество речи приобретается благодаря специальной работе учителя. Развитие речи происходит в школьном возрасте. Со временем ребенок начинает все более совершенно к месту пользоваться то ситуативной, то контекстной речью в зависимости от условий и характера общений. Разговорная речь содержит в себе достаточно возможностей для формирования связной речи, состоящих из отдельных, не связанных друг с другом предложений, а представляющей собой связное высказывание-рассказ, сообщение и т.п. У ребенка возникает потребность объяснить сверстнику содержание предстоящей игры, устройство игрушки и многое другое. В ходе развития разговорной речи происходит уменьшение ситуативных моментов в речи и переход к пониманию на основе собственно языковых средств. Таким образом, начинает развиваться объяснительная речь.

К.Д. Ушинский писал: «Дитя усваивает язык подражанием». Ушинский К. Д. О роли родного языка в развитии личности ребенка. 5, с.123 Действительно, роль имитации в усвоении языка значительна, но это не слепое подражание. Содержание речи вытекает из жизненного опыта ребенка, из потребностей его жизни, выражения его мысли. Одно лишь слушанье речи взрослых ребенком не может стать решающим фактором овладения языком: нужна речевая активность, ибо язык усваивается в процессе речевой деятельности. Это тоже закономерность речевого развития ребенка, действующая на всех возрастных этапах. Развитие речи протекает более успешно в благоприятной речевой среде. Речевая среда -- это семья, класс, школа, взрослые и товарищи, с которыми постоянно общается ребенок. Таким образом, причиной возникновения первых речевых действий у ребенка является потребность общения. Самостоятельное словообразование детей выдвигается как доказательство наличия особого «языкового чутья», присущего ребенку. Факт словотворчества должен быть понят как проявление, как симптом овладения ребенком языковой деятельностью.

При определении уровня развития навыков связной речи необходимо, прежде всего, установить какие мысли и как переданы через текст. Этим и объясняются те компоненты анализа текста, которые предлагает исследователь Н. И. Жинкин: отбор слов; распределение предметных признаков в группе предложений; выделение предиката; связь двух предложений. Жинкин Н. И. Теория Н.И. Жинкина об особых кодах внутренней речи и кодовых переходах. 12, с. 12 Эти категории или элементы анализа, выдвинутые Н. И. Жинкиным, отражают те стороны связной речи, которые являются специфическими для нее и по которым, следовательно, можно определить уровень связной речи обучающихся. Не следует думать, что знатоками, хранителями фольклора являются только пожилые люди, бабушки и дедушки. Есть такие виды жанры народного творчества, которые известны и детсадовцам, и школьникам. Детский фольклор так же имеет свою долгую историю.

Должен ли современный человек использовать в своей речи пословицы и поговорки?

Давно замечено, что мудрость и дух народа проявляются в его пословицах и поговорках. Пословицы и поговорки, созданные русским народом, составляют неоценимое богатство русского языка. Пословицы и поговорки - это малые жанры устного народного творчества. Эти « народные педагогические миниатюры» могут служить прекрасным средством воспитания и развития младших школьников. Пословицы и поговорки, созданные русским народом, составляют неоценимое богатство русского языка. Знакомство с ними в школе развивает мышление обучающихся, прививает любовь к родному языку, повышает культуру речи, способствует лучшему усвоению грамматики и более глубокому изучению литературы, обогащает обучающихся народной мудростью. Вот почему пословицам и поговоркам необходимо уделять внимание на уроках литературного чтения, русского языка и во внеклассной работе.

Пословицы развивают у детей наблюдательность, речь, чутьё к звуковым красотам языка, чувство юмора, обогащают их знание об окружающем мире. В словаре русского языка под редакцией А. П. Евгеньевой дается определение „пословица“: „Пословица -- краткое образное изречение, обобщающее различные явления жизни и имеющая обычно назидательный смысл“. Евгеньева А. П. Словарь русского языка III том. 60, с. 317. Выдающийся педагог К.Д. Ушинский писал: „Русские пословицы имеют значение при первоначальном учении отечественному языку, во-первых, по своей форме, во-вторых, по своему содержанию“. Ушинский К. Д. Родное слово 1 часть. 9, с. 34. Пословицы широко используются в обучении -- как воспитательной целью, так и для развития речи. В речи самих обучающихся пословицы сравнительно редки и имеют тенденцию убывания к старшим классам. Какой бы короткой ни была пословица, это все-таки законченное художественное произведение. Оно радует нас не только метким наблюдением, но и тем, как ловко, красиво оно выражено. Его и запомнить гораздо легче: «Ту меня, работушка, не бойся, я тебя, работушка, не трону!» Так, например, могли говорить крестьяне, угнетаемые господами. Пословицы можно употребить в самых разных случаях. Пословицы отличаются устойчивой художественной формой. Нередко они имеют рифму, иногда очень затейливую, многократно повторяющуюся: «Кот скребет на свой хребет». Пословицы отличаются от повседневной разговорной речи особым складом, ритмом. Ухо сразу улавливает этот ритм: «Кого впряг -- и ехать так»;

«Нежданный гость -- не мытые ложки»; Пословица часто имеет двучленное построение: «Тише едешь -- дальше будешь»; «Много знать -- мало спать»;

По многим пословицам можно отчетливо проследить, как выражал народ свое независимое мнение по различным житейским вопросам, свои самостоятельные взгляды на жизнь. Люди употребляют поговорки почти также легко и непринужденно, как слова собственной речи. Работа с пословицей развивает мышление обучающихся, прививает любовь к родному языку, повышает культуру речи. Системная работа над пословицей очень много дает обучающимся. Во-первых, они учатся собирать народные изречения, относить их к определенной теме, анализировать их смысл, понимать их обобщающий характер. Изучение пословиц обогащает речь обучающихся, повышает их грамотность, способствует воспитанию эстетического вкуса. Разнообразная работа с пословицами прививает обучающимся любовь к устному народному творчеству, учит внимательно относиться к метким образным выражениям, интересоваться народной мудростью. Следует помнить, что пословицы воспитывают у обучающихся чувство любви к стране, уважения к труду, чувства доброты, милосердия, чувство уважения к русскому народу, создавшему эти пословицы.

В словаре С. И. Ожегова дается определение «поговорка»: «Поговорка -- выражение, преимущественно образное, не составляющее, в отличие от пословицы, цельного предложения». Ожегов С.И.Толковый словарь. 18, с. 1322 Краткое образное выражение, оборот речи, метко определяющий кого-либо явление жизни; в отличие от пословицы лишена обобщенного поучительного смысла. Поговорки имеют более узкий, конкретный смысл, пословица -- шире. Они близки друг к другу, их всегда печатают и изучают вместе. Много пословиц и поговорок сохранили наши летописи, а также произведения древнерусской литературы. Есть притча в Руси и до сего дня: «погибоша, аки обре» (то есть погибли, как обры). Это самая настоящая поговорка. Её и сейчас можно услышать. И сейчас говорим мы: „Свинью подложить“. Но, наверное, не все знают, что поговорка эта возникла в период борьбы Северной Руси с ливонским орденом.

Когда речь заходит о новых, современных пословицах и поговорках нужно проявлять большую осторожность, научную добросовестность. Во-первых, настоящие пословицы и поговорки имеют широкое распространение, они должны быть приняты народом, и, во-вторых, это хоть и краткие, но все-таки, художественные произведения. Фонд пословиц и поговорок все время обновляется. И в прошлом и в настоящие дни постоянно рождаются новые меткие и художественно отточенные изречения. Какую-то небольшую часть их давала литература. Из басен И. А. Крылова в устный обиход вошли, стали пословицами и поговорками такие, например, стихи:

Ай, Моська! Знать она сильна, что лает на слона.

А ларчик просто открывался.

Множество пословичных выражений подарил нам А. С. Грибоедов:

И дым отечества нам сладок и приятен.

Служить бы рад -- прислуживаться тошно.

Подписано -- и с плеч долой.

Некоторые пословицы и поговорки иногда приходят в нашу речь из песен, из частушек, из сказок:

Стань передо мной, как лист перед травой!

Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается -

Сказочные формы, они употребляются в разных сказках.

Например, известная всем поговорка „Битый не битого везет“ взята из определенной сказки -- о волке и лисе, как бы подводит итог сказочной истории. В русских пословицах и поговорках ощущаешь удаль, душевный размах:

Грудь в крестах -- или голова в кустах!

Пан так пан, пал так пан.

Подобно всем произведениям фольклора, пословицы и поговорки тоже не остаются неизменными. Переходя из уст в уста, они переосмысляются, появляются в ином виде. Один человек может знать и употреблять поговорку:

«Любит, как собака палку». А другой с детства знает другую: «Любит, как собака редьку». Какая верна, а какая неверная? Обе верные; это не искажение, не забвение -- собака действительно не любит ни палку, ни редьку. Это равноправные варианты.

Пословицы и поговорки, созданные русским народом, составляют неоценимое богатство русского языка. Знакомство с ними в школе развивает мышление обучающихся, прививает любовь к родному языку, повышает любовь к родному языку, повышает культуру речи, способствует более глубокому изучению литературы, обогащает обучающихся народной мудростью. Вот почему пословицам и поговоркам необходимо уделять внимание на уроках литературного чтения. Используя в своей речи пословицы и поговорки, дети учатся ясно, выразительно выражать свои мысли и чувства, интонационно окрашивая свою речь, развивается умение творчески использовать слово, умение творчески описать предмет, дать ему яркую характеристику.

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, о том, что малые формы фольклора должны быть включены в уроки литературного чтения, так как они способствуют в развитии речи младших школьников. Гипотеза нашего исследования подтвердилась.

В ходе выполнения курсовой работы мы подготовили электронное сборник рекомендаций в помощь учителям начальных классов, руководителям внеурочной деятельности, студентам педагогических колледжей, обучающихся по специальностям 44.02.02 Преподавание в начальных классах и 44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании. В него вошли:

1) конспекты по литературному чтению для обучающихся 1-4 классов:

1.1. конспект урока по чтению для 1 класса. Тема: «Народные пословицы, поговорки, загадки, прибаутки, считалки, приговорки». Программа "Школа России". Цель и задачи: Познакомить с пословицами, поговорками, загадками, прибаутками, считалками, приговорками; воспитывать любовь и уважение к русским народным жанрам; развивать мышление и память;

1.2. конспект по теме: «Пословицы и поговорки». Урок открытия новых знаний предназначен для 2 класса, программа "Школа России". Конспект урока разработан по ФГОС. Данный материал может быть использован во внеурочной деятельности;

1.3. конспект для проведения урока литературного чтения в 3 классе. Тема «Пословицы и поговорки». Программа "Школа России". Целью урока является ознакомление с пословицами, их ролью в жизни людей. В ходе урока ведётся работа по развитию устной связной речи, памяти, внимания, логического мышления. Используются разные виды работ: фронтальная и индивидуальная, работа в парах и группах. Урок направлен на развитие скорости чтения и дикции. Использование разных видов чтения, занимательного материала, игр повышает активность обучающихся на уроке;

1.4. Конспект для проведения урока литературного чтения в 4 классе по теме: «Пословица». Основные цели:1) сформировать представление об особом жанре устного народного творчества - пословица;2) тренировать умение различать разные жанры устного народного творчества; 3) развивать интерес к читательской деятельности. Программа "Школа России";

2) презентационный материал, предоставленный в приложении, дает возможность преподносить информацию через текст учителя и слова на экране, через наглядное изображение изучаемого предмета, таким образом, воздействуя одновременно на несколько органов чувств, что приводит к прочности, быстроте усвоения материала, повышается познавательная активность обучающихся, создаются предпосылки активной речевой деятельности;

3) сборник малых форм фольклора рекомендован для использования на уроках литературного чтения и внеурочной деятельности. Особую педагогическую ценность имеет детский фольклор, который отражает традиционную русскую народную культуру;

4) рекомендации по проведению уроков и внеклассных занятий по литературному чтению. Знакомство с пословицами и поговорками на уроках литературного чтения повышает культуру речи, способствует более глубокому изучению литературы, обогащает обучающихся народной мудростью. Вот почему пословицам и поговоркам необходимо уделять внимание на уроках литературного чтения и во внеклассной работе. Именно в начальной школе необходимо особое внимание уделять пословицам. В 1-4 классах работа сводится к активному знакомству обучающихся с пословицами, их заучиванию. Кроме того учитель должен научить детей раскрывать смысл пословиц и уметь применять их в своей речи. Основными источниками, откуда обучающиеся берут пословицы и поговорки являются «Азбука», учебники русского языка и литературного чтения, а также детская художественная литература. Хорошо, если обучающиеся начальной школы заводят специальные тетради и альбомы, в которые они выписывают пословицы и поговорки. Особое внимание следует уделять художественному оформлению таких тетрадей и альбомов. К каждой записанной в тетрадь пословице можно подобрать открытку или иллюстрацию, раскрывающую содержание пословицы. Дети также сами могут сделать рисунки. Особенно доступны детям так называемые условные рисунки. Например, записывается пословица «Без труда не выловишь и рыбку из пруда» и к ней делается рисунок: ведёрко, из которого виден хвост рыбы. Наконец, написанные в тетради пословицы можно заключать в цветные рамки, различные по рисунку и форме. Чем разнообразнее художественное оформление альбома с пословицами и поговорками, тем интереснее эта работа для учеников.

Материалы подобраны с учетом предметных требований по литературному чтению и возрастных особенностей обучающихся, Использование данного пособия позволит учителям начальных классов, руководителям внеурочной деятельности эффективно и результативно организовывать процесс чтения произведений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе нашего исследования мы рассмотрели понятия „речь“ и „развитие речи“. Пришли к выводу, что речь -- это один из видов общения, которое необходимо людям во всех сферах общения, а развитие речи -- это процесс овладения речью различными средствами. Сначала речь ребенка служит для общения с людьми и как средство познания мира. Уже в школе речь служит для самосознания и самовыражения, а также для приобретения и передачи информации. С развитием ребенка развивается и его речь. Если раньше ребенок владел только устной речью, то с поступлением в школу он начинает овладевать и письменной речью. Под влиянием обучения устная речь становится богаче, ребенок овладевает некоторыми средствами выразительности. В дальнейшем ребенок использует такие виды речевой деятельности как говорение, слушанье, письмо и чтение. В школе обучающиеся усваивают тысячи новых слов и новые значения. Развивая речь обучающихся, следует предъявлять ряд требований к речи, такие как содержательность, точность, богатство языковых средств, ясность, выразительность и правильность.

Далее мы выделили несколько условий без соблюдения, которых речевая деятельность невозможна. Это потребность в высказывании, содержание речи и средства языка. Развитие речи протекает более успешно в благоприятной речевой среде: в семье, в школе, в общении с товарищами. В исследовательской работе мы решили выяснить, как влияют малые формы фольклора на развитие речи обучающихся на уроках русского языка. И поэтому мы рассмотрели, что такое пословица и поговорка. При обучении обучающихся начальных классов учителя пользуются пословицами и поговорками. Данные малые формы фольклора заставляют внимательно вдумываться в каждое слово, сравнивать их с другими словами, находить в них сходство и различия. Они могут использоваться при изучении правил правописания и при навыках грамотного письма, вызывают интерес. Работая с пословицами, обучающиеся учатся относить их к определенной теме, повышается грамотность, развивается мышление обучающихся, а также способствует лучшему усвоению грамматики. Речь служит важнейшим средством изучения мышления. Для развития речи важен вопрос „Почему?“, требующий доказательств. При составлении заданий для младших школьников необходимо требования, которые мы перечисляли в одном из пунктов исследования. Нами были проанализированы учебники литературного чтения начальных классов. Сделали вывод о том, что малые формы фольклора используются в начальных классах, но задания не разнообразные, они повторяются, их недостаточно много. Творческие задания (например, продолжи пословицу) отсутствуют.

Младший школьный возраст важный этап социализации ребёнка. На этом этапе можно исправить негативные последствия пробелов дошкольного воспитания, наработать для ребёнка социальные качества. Младший школьный возраст - период, в котором обнаруживается наибольшая чуткость к языковым явлениям. Не потому ли к месту сказанное мудрое слово глубоко западает в душу детей? Запоминается на долгие годы и оказывает на них сильное эмоциональное воздействие. Пословицы и поговорки несут ярко выраженный нравственно- поучительный характер. Они содержат целый комплекс продуманных рекомендаций, выражающих народное представление о человеке, о формировании личности, о нравственном, трудовом, умственном, физическом и эстетическом воспитании. Оригинальность этого вида устного народного творчества служит эффективным средством как воспитания, так и обучения. Чтение должно стать для ребёнка очень тонким инструментом овладения знаниями и вместе с тем источником богатой духовной жизни. Курс чтения в начальных классах должен играть исключительно большую роль в становлении личности младшего школьника, его образовании, развитии. Требования сегодняшнего времени таковы, что мало уметь читать, находить главную мысль, необходимо развивать интеллект, эмоциональную отзывчивость, эстетические потребности и способности. При этом происходит формирование и повышение культуры речевого общения.

В исследовательской части нашей работы мы попробовали доказать, что пословицы и поговорки влияют на развитие речи младших школьников. В УМК по традиционной системе ведётся работа над формированием нравственных ценностей на материале пословиц и поговорок. Учитель начальных классов должен широко использовать в своей работе произведения народного творчества: сказки, загадки, пословицы, поговорки; рассматривать устное народное творчество как средство выражения мировоззрения народа, богатый духовный источник, в котором верно отражена народная жизнь, черты русского народного характера. «Пословицы и поговорки, сами дыша жизнью, пробуждают к жизни и семена родного слова, всегда коренящиеся, хотя и бессознательно, в душе ребёнка».

ЛИТЕРАТУРА

1. Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки, детский фольклор. М.: Учпедгиз, 2016. 240с.

2. Аникин В.П., Агеносов В.В., Ганкина Э.З. и др.; Под ред. Забаревой Е. Е.. Детская литература: Учеб. пособие для обучающихся пед. училищ по спец. №2010 „Воспитание в дошк. учреждениях“ и №2002 „Дошк. воспитание“. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 2015. 399 с.

3. Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература: Учебник для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр „Академия“; Высшая школа, 2015. 472с.

4. Бахтин В.С. От былины до считалки: Рассказы о фольклоре / Ленинград: „Детская литература“, 2016. 191с.

5. Богословский В.В., Виноградова А.Д., Степанов А.А., и др.; Под ред. Богословского В. В. и др. Общая психология: Учеб. пособие для студентов пед. институтов /-- 3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 2017. 383с.

6. Булатов М. Художественная литература. Тридцать три пирога: Игры, считалки, скороговорки, пословицы и поговорки. М.: Дет. Лит., 2017. - 222 с.

7. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. М.: Просвещение, 2016. 127с.

8. Колпакова Н.П. Сокровище народа. Русское народное поэтическое творчество. Государственное Издательство Детской Литературы Министерства Просвещения РСФСР М., 2017. 271с.

9. Львов М.Р. Основы теории речи: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр „Академия“, 2000. 248с.

10. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. Пособие для учителей. М.: „Просвещение“, 2015. 176с.

11. Мартынова А.Н. Потешки, считалки, небылицы, пословицы и поговорки. М.: Современник., 2015. 348 с.

12. Митрофанова В.В., Мартынова А. Н. Пословицы. Поговорки. Загадки. М.: Современник., 2014. 512 с.

13. Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т.С. Комаровой. М.: Педагогическое общество России, 2014. 256 с.

14. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им.В. В. Виноградова. 4-е изд., дополненное. М.: Азбуковник, 2016. 944с.

15. Ожегов С.И. Словарь русского языка: ок.53000 слов / С.И. Ожегов; Под общ. ред. проф.Л.И. Скворцова. 24-е изд., испр. М.: ООО Издательство „Мир и образование“, 2015.1200с.

16. Развитие речи детей школьного возраста / Под ред.Ф.А. Сохина. М.: Просвещение, 2018. 223с.

17. Словарь русского языка в 4-х томах / Академия наук СССР. Институт русского языка / т.3 (п-р), Государственное издательство иностранных и национальных словарей М.: 2018, 991с.

18. Субботина Л. А. Фразеологический словарь для школьников с приложениями / Л. А. Субботина. М.: Аст, 2014. - 640 с.

19. ФГОС НОО (утвержден 6 октября 2009г. №373 Министерство образования РФ).

20. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ)

21. Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет. М.: Просвещение, 2015. 348с.

ИНТЕРНЕТ- РЕСУРСЫ

http://padaread.com/?book=178008

https://nsportal.ru

https://multiurok.ru

https://mega-talant.com/

Размещено на Allbest.ru