Исследование игровой деятельности младших школьников, как способа организации музыкальных занятий

Размещено на http://www.allbest.ru/

Исследование игровой деятельности младших школьников, как способа организации музыкальных занятий

Карякина Татьяна Александровна, студентка ГБПОУ

«Нижегородский Губернский колледж»

Руководитель: Ветренко Ольга Владимировна, преподаватель

ГБПОУ «Нижегородский губернский колледж»

e-mail: olgavladimirovnavet1@rambler.ru

Exploration gaming activity of younger schoolboys, as a way to organize music lessons

Karyakina Tatiana, a student

"Nizhny Novgorod Gubernsky college"

Director: Vetrenko Olga Vladimirovna, teacher

"Nizhny Novgorod Gubernsky college"

e-mail:olgavladimirovnavet1@rambler.ru

Аннотация: в данной статье представлено исследование, которое покажет место и возможности использования разных видов игровой деятельности в развитии творческих способностей детей младшего школьного возраста.

Ключевые слова: игра, музыка, младший школьный возраст.

Abstract: This articlepresents a reserchthat will show the location and the possibility of using different types of gaming activities in the development of creative abilities ofyonger children of primary school age.

Key words : game, music, primary school age

В начальной школе важно заинтересовать детей учебной и познавательной деятельностью, а проще всего это сделать через хорошо знакомую игру.

Музыкальное искусство, непосредственно и сильно воздействует на человека уже впервые годы его жизни, занимает большое место в его культурном развитии. Музыка- постоянный спутник человека во всей его жизни.

Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

Уровень музыкальной культуры подрастающего поколения в настоящее время во многом зависит от решения проблем эстетического воспитания и образования. Недооценка роли музыкальной культуры в формировании личности в годы застоя породила дисгармонию в формировании духовного мира людей, отрицательно сказалась на развитии эмоциональной сферы. Музыка близка эмоциональной натуре ребенка. Под влиянием музыки развивается его художественное восприятие, богаче становятся переживания. Музыка - величайший источник эстетического и духовного наслаждения.

Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. Игра - это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни [1,с.34].

Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни. Дети учатся решать самостоятельно игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом. Нередко игра служит поводом для сообщения новых знаний, для расширения кругозора.

Среди проблем, обращающих на себя внимание современных исследователей, все большее значение приобретают те, которые связаны с поисками путей повышения качества и эффективности целенаправленного воспитания в условиях современной кризисной ситуации в экономике, духовной и культурной сферах нашего общества.

Предпочтение в процессе поиска новых средств, факторов и методов организации воспитания отдается тем, которые,

· интегральны, многофункциональны по своему характеру;

· способствуют самореализации, самовыражению6 личности;

· интересны детям;

· органически вписываются в современные учебно-воспитательные системы.

Таким средством воспитания является игра. Она, как и любая другая игра, имеет познавательную развивающую, развлекающую, диагностирующую, корректирующую и другие воспитательные функции. Игра представляет важнейший аспект воспитания духовности, формирования системы нравственно-эстетических, общечеловеческих ценностей.

Всем хорошо известно, что для развития у детей чувства ритма, такта, музыкального слуха и памяти необходимо с ранних лет тесно знакомить их с музыкальными играми. Игра наряду с трудом и учением - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.

В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

· в качестве самостоятельных технологий для усвоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

· как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;

· в качестве технологии урока (занятия) или фрагмента;

· как технология внеклассной работы.

«Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр» [2,c.45].

Педагогическая игра в отличие от обычных игр обладает существенным признаком - чётко поставленной целью обучения и соответствующими ей педагогическими результатами, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью

Велика сила эмоционального и нравственного воздействия музыки, и важно переживать её в движении. Необходимо помнить, что именно в дружественном союзе музы танца Терпсихоры и покровительницы музыки Эвтерпы зарождаются творческие способности.

Игровую деятельность делает полезной её целенаправленность - на постижение определённых параметров искусства - и методичность - постепенное, рациональное усложнение задач, повышение требований к учащимся. Нельзя превращать игровую деятельность в развлечение в ущерб познавательным и творческим задачам; с другой стороны, нельзя превращать игровую деятельность в сухие упражнения. Без радости не будет музицирования.

Игровая деятельность на уроках музыки должна активизировать способность детей самостоятельно мыслить и действовать; помочь им пройти путь от многопланового постижения окружающего мира к чуткому восприятию человеческих отношений. Игровая деятельность переводит ребёнка из позиции объекта в позицию субъекта деятельности, что должно стимулировать формирование его эмоциональной, духовной культуры. Отсюда можно сделать вывод, что игровая деятельность служит одним из основных принципов проведения уроков музыки в младших классах.

Младшие школьники не умеют еще в должной степени управлять своим восприятием, не могут самостоятельно анализировать тот или иной предмет, полноценно, самостоятельно работать с наглядными пособиями. В младшем школьном возрасте основной вид мышления - наглядно- образное. Специфика данного вида мышления заключается в том, что решение любой задачи происходит в результате внутренних действий с образами. Учебная деятельность способствует активному развитию воображения как воссоздающего, так и творческого.

На начальном этапе музыкального воспитания упражнения связаны с формированием у учащихся конкретных музыкальных представлений и применяются в форме игры. В музыкальных играх дети сначала учатся двигаться в помещении, реагировать на условные музыкальные сигналы, различать звуки по высоте, громкости, отличать тембры простейших музыкальных инструментов.

деятельность игровой музыка дети

В игре можно предложить им по-разному реагировать на условные сигналы. Например, на удар ксилофона сесть, а на звук маракаса стоять на одной ноге; на низкий звук согнуться в поклоне, а на высокий - встать на пальчики. Если педагог ставит задачу закрепить представления о динамике, то ученикам можно предложить такие условные сигналы: на сильные удары идти, «как медведь», а на тихие, легкие - на носках, взмахивая руками, «как воробей крылышками».

В играх учитель должен следить за тем, чтобы движения были ритмичными, осанка - правильной. Важно стремится придать игре радостный характер, вносить в неё различные изменения. Если первые двигательные упражнения учащихся носят ориентировочный характер в музыкальных явлениях, то последующие способствуют формированию конкретных музыкально-слуховых представлений. Готовясь к уроку, педагог подбирает музыкальный материал так, чтобы он и по тематике, и по двигательным навыкам отвечал теме урока, углублял и закреплял конкретные музыкально-слуховые представления и музыкальные знания.

Все движения учитель должен показать детям, особенно учащимся 1 и 2 классов, так как одно лишь объяснение не дает положительных результатов. После того как учащиеся усвоят упражнения ориентировочно характера, в урок вводятся задания, направленные на формирование умений выявлять, передавать в движениях характерные особенности музыкального образа.

Например, под марши различного характера ребята учатся, и двигаться по- разному: под спортивный - бодро, под игрушечный - легко, шагом на носках, под военный - высоким шагом и т. д. Для двигательных упражнений и входа в класс учитель использует не только марши, но и другие произведения «моторного» характера. Так, сопровождая хлопками исполнение педагогам «Экосеза» Ф. Шуберта, а затем «Камаринской» П. Чайковского, ребята почувствуют, что длительности во второй пьесе более короткие, чем в первой, и что восьмые длительности удобны для бега, а четверти - для шага. Сопоставив характеры этих танцев с особенностями их ритмического рисунка, школьника ещё раз убедятся во взаимосвязи характера музыки со средствами его воплощения, что в свою очередь будет способствовать осознанию жанровых особенностей танца.

Среди игр выделяют: игры-драматизации, соревнования, творческие игры и их разновидности (в виде сюжетно-ролевых и деловых игр, дидактические, развивающие и познавательные игры, различные игровые приемы поощрения и контроля, ритмические игры и длительные тематические комплексные игры).

Исследование психолого-педагогической литературы и наблюдение за творческой деятельностью учащихся позволили получить следующие результаты и сформулировать основные выводы:

1. Формирование творческих способностей младших школьников в процессе игровой музыкальной деятельности происходит на основе индивидуальных природных задатков и с учетом возрастных особенностей психофизиологического развития;

2. Осуществляется выбор оптимальных методов, приемов и форм обучения, происходит постепенный переход от простого к сложному, от изученного к новому, от репродуктивной деятельности к творческой, а творческая деятельность детей стимулируется самостоятельным поиском новых знаний, освоением новых форм деятельности.

В данном исследовании показаны место и возможности использования разных видов музыкальной деятельности в развитии творческих способностей детей младшего школьного возраста.

Библиографический список

1. Шмаков С.А. Природа и структура игры // Проблемы воспитания. 2011.98с.

2.  Гогоберидзе А.Г., Деркунская В. А. Библиотека программы "Детство" М.: Детство-Пресс, 2013.115с.

Размещено на Allbest.ru