Методика обучения учащихся основам семейной экономики на уроках технологии в общеобразовательной школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

3

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ОСНОВАМ СЕМЕЙНОЙ ЭКОНОМИКИ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ В ОБЩЕОРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ



СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1 Глава. Теоретические аспекты обучения учащихся основам семейной экономики

1.1 Сущностная характеристика семейной экономики

1.2 Ретроспективный анализ и современные проблемы обучения основам семейной экономики в общеобразовательной школе

1.3 Особенности обучения основам семейной экономики на уроках технологии в общеобразовательной школе

2 Глава. Организационные методы обеспечения обучения экономики

2.1 Организация обучения учащихся основам семейной экономики

2.2 Разработка методики обучения семейной экономики на уроках технологии

2.3 Анализ экономической грамотности учащихся на уроках технологии в общеобразовательной школе

Заключение

Список использованной литературы

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

экономическая грамотность ученик школа



ВВЕДЕНИЕ

Меняющиеся внутригосударственные социально-экономические условия определяют необходимость подготовки российской молодежи к предстоящей трудовой деятельности, при этом возрастает значимость навыков и умений ориентироваться в новых жизненных ситуациях, быстро приспосабливаться к ним и принимать решения. Рыночные отношения объективно порождают потребность в экономическом образовании всего населения и, в первую очередь, школьников.

Актуальность исследования. Социально-экономические изменения, происходящие в нашей стране, не могли не затронуть семейно-бытовую сферу жизнедеятельности. Вхождение в рынок для каждой конкретной семьи имело свои как положительные, так и отрицательные стороны. Но всем стало ясно, что по большому счету многие оказались неподготовленными к происходящим изменениям. Наиболее незащищенными оказались пенсионеры и молодежь.

Решение проблемы социальных гарантий молодого поколения в условиях новой системы экономических отношений становится сегодня первоочередной для общества. Налицо рост апатии молодежи как трудовой, так и социальной. Молодежь в первых рядах на увольнения. Здесь большую роль играет отсутствие опыта, недостаточный профессионализм, а иногда и низкая школьная подготовка. Разработанная система мер по социальной защите семьи (дотации, пособия на детей, фиксированный размер минимальной заработной платы др.) не приносит желаемых результатов. Среди подобных мер важное место, на наш взгляд, занимает интенсивная экономическая подготовка населения.

Формирование готовности молодежи к адаптации в изменяющихся социально-экономических условиях жизни, получение для этого соответствующих экономических знаний - одна из главных социальных потребностей. Для реализации этой и других потребностей людей организуются новые типы учебных заведений - лицеи, колледжи, гимназии вводятся новые учебные курсы и спецкурсы.

В последние годы в России появилось большое количество программ и учебных пособий по экономике, как отдельному предмету в общеобразовательной школе. В этих учебных материалах отражены наиболее общие закономерности экономического развития общества в условиях рыночной экономики (Л.И.Абрамов [1],И.В.Липсиц [21], Просветов, Г.И. [26], Н.Н. Думная[11],Городецкая Н.И. [8], Добровольский Е.И.[7] Малин С.В. [23]Малинин С.А. [24]и др). Внедрение разработанных программ в учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы позволяет повысить уровень экономической грамотности учащихся. Однако в настоящее время возможности изучения экономики в школе ограничены рамками школьного компонента, при этом занятия проводятся не во всех классах. В ряде случаев изучение экономики осуществляется на факультативных занятиях.

Возможность изучения некоторых экономических понятий заложена в образовательной области «Технология», в структуру которой включены вопросы экономического образования и воспитания. Основной целью образовательной области «Технология», является подготовка учащейся молодежи к самостоятельной трудовой деятельности в новых экономических условиях, воспитание и развитие инициативной, творческой, предприимчивой личности, способной определять потребности и возможности своей деятельности; адаптироваться к постоянным изменениям окружающей экономической среды; находить и использовать необходимую информацию; выдвигать идеи решения возникающих задач; самостоятельно решать экономические вопросы повседневной жизни; наиболее эффективно использовать свои возможности на благо себя и общества.

Вопросы технологической подготовки и экономической грамотности учащихся в трудовой и профессиональной подготовке рассматривались такими исследователями, какГ.С. Агашкова [2], О.Г. Горохольская, В. М. Сост[29], Е. И. Дунакова [10],В.А.Кальней [17], А.А. Карачев[13], И.Г. Агапов . [3], А.Ф. Аменд [5], Козуб JI.B. [12],Т.М. Матвеева[25], и др. Значимость экономического воспитания отражена в трудах, Катханов К.Н. [14], Кожухова Г.А. [15], Ю.К. Бабанский [6],Леонтьев А.В. [20],И.Я. Лернер[22], И.Ю. Кулагина [16],Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186с.Б.П.Шемякина[31]и др. Следует отметить, что при решении вопросов экономического воспитания учащихся в целом, овладение основами домашней экономики, как составной части экономики, приобретает важную роль в условиях рыночных отношений. Однако данный аспект экономического воспитания в основной школе не нашел своего отражения ни в указанных научных работах, ни в массовой педагогической практике.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: содержание, формы и методы обучения, учащихся основам семейной экономики.

Цель исследования: выявить оптимальные дидактические условия обучения старшеклассников общеобразовательной школы основам семейной экономики на уроках технологии.

Задачи исследования:

1. рассмотреть теоретические аспекты обучения учащихся основам семейной экономики;

2.описать организация обучения учащихся основам семейной экономики

3. Разработка методики обучения семейной экономики на уроках технологии (деловые игры, тренинги...) (на примере раздела в учебнике по Технологии «Семейная экономика»)

4. Анализ экономической грамотности учащихся на уроках технологии в общеобразовательной школе.

В исследовании использовались следующие методы: теоретический анализ исторической, психологической, педагогической и методической отечественной и зарубежной литературы по исследуемой проблеме, наблюдения за ходом учебного процесса.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.



1. Теоретические аспекты обучения учащихся основам семейной экономики

1.1 Сущностная характеристика семейной экономики

В прикладной экономике труда семейная экономика выступает специфической предметной областью научного знания, интерес к которой в последние годы существенно активизировался в связи с научным поиском новых источников для повышения качества жизни населения.

Стало очевидным, что государство, как таковое, даже при полном соблюдении принятых им на себя социальных обязательств, не в состоянии самостоятельно решить задачу роста благосостояния населения; для этого необходимо активное участие самого населения в системе экономических отношений.

Институциональной основой решения названной задачи, имеющей стратегически важное значение для устойчивого социально-экономического развития общества, выступает семейная экономика, представленная по методологии Системы национальных счетов сектором домохозяйств (домашних хозяйств).

Истоки формирования семейной экономики восходят к глубокому историческому прошлому: понятие «экономика» изначально трактовалось как учение о домашнем хозяйстве, домоводство (Аристотель и Ксенофонт) и лишь позднее трансформировалось в учение о хозяйстве в целом.

В современной экономической теории домохозяйство трактуется как хозяйственная единица, состоящая из одного или более лиц, объединяемых общим бюджетом и местом проживания, которая снабжает экономику ресурсами и расходует полученных за них деньги для приобретения товаров и услуг, удовлетворяющих материальные потребности человека.

Такая трактовка домохозяйства объединяет всех потребителей, наемных работников, владельцев крупных и мелких капиталов, средств производства, лиц, занятых и незанятых в общественном производстве и т.д., поскольку каждый представитель названных, а также других категорий населения является членом конкретного домохозяйства.

Отсюда следует, что домашнее хозяйство объединяет в себе все виды трудовой, производственной, непроизводственной, экономической деятельности семей.

Эти виды деятельности могут принимать как натуральную (при потреблении результатов деятельности самим домохозяйством), так и товарную (при представлении результатов деятельности на рынок для обмена на другие потребительские блага) формы, но ни юридически, ни экономически не могут быть отделены от домохозяйства.

Особую роль в системе экономических отношений домохозяйства играют, выступая субъектами предложения ключевых производственных ресурсов - труда и предпринимательской способности, источниками преобразования способностей членов семьи в человеческий капитал и его дальнейшее использование в экономике.

Материальным базисом для реализации названной роли домохозяйств выступает имущественный потенциал, включающий все структурные элементы капитала:

- недвижимость - земельные участки, все виды зданий, сооружений, построек;

- капитальные активы - техника, оборудование, инструменты, машины производственного назначения, рабочий скот;

- финансовые активы - денежные вклады, облигации, акции, страховые полисы, наличная валюта, драгоценности, антиквариат;

- имущество - товары длительного пользования.

Кроме имущественной характеристики, домохозяйства различаются рядом других признаков, например:

- территориальным расположением - городская или сельская местность, регион страны, характер поселения;

- демографическим составом - семейные домохозяйства, включая нуклеарные, неполные и полные семьи с детьми и без детей, несемейные домохозяйства, число членов домохозяйства, их половозрастные характеристики;

- доходными характеристиками - уровень среднедушевых доходов членов домохозяйства, принадлежность к децильной или квинтильной доходной группе;

- экономико-трудовым потенциалом - занятость членов домохозяйства в экономике, выполнение трудовых и экономических функций семьи, число трудоспособных членов домохозяйства, соотношение трудоспособных и нетрудоспособных членов семьи, наличие в семье иждивенцев и недееспособных;

- социальным статусом - положение домохозяйства в определенной социальной страте, определяемой по главе семьи или члену домохозяйства, имеющему более высокое социальное положение в обществе.

Все названные, а также другие признаки, определяющие различия домохозяйств, выступают в качестве объективных факторов формирования семейной экономики, ключевого условия для выбора аспекта ее исследования и уровня его проведения.

Традиционно принято исследовать семейную экономику с позиций макро- и микроэкономического анализа.

Объектом анализа на макроэкономическом уровне выступает определенная совокупность домохозяйств как учетно-статистических хозяйственных единиц, репрезентативно отражающая состояние семейной экономики, экономические интересы домохозяйства.

Предметами макроэкономического анализа являются доходы, потребление, сбережения и накопления, характеризующие экономическую активность семьи, вклад домохозяйств в формирование валового внутреннего (регионального) продукта, взаимоотношениями с институциональными субъектами других секторов экономики - государством, предприятиями и организациями, субъектами индивидуального предпринимательства.

В свою очередь, объектом микроэкономических исследований семейной экономики выступают конкретные домохозяйства как специфические экономические единицы.

Предметами этого уровня анализа являются экономические функции семьи, ее экономическое поведение, трудовая активность членов семьи, экономическое состояние и потенциал, экономические отношения между членами домохозяйства, факторы принятия потребительских решений и др.

Уместно подчеркнуть, что макро- и микроэкономический уровни исследования семейной экономики неразрывно связаны друг с другом.

Изучаемые макроэкономикой явления и процессы, происходящие в домохозяйствах как самостоятельном секторе экономической системы, рассматриваются одновременно и как следствие явлений и процессов, происходящих в каждом конкретном домохозяйстве, и как следствие экономического взаимодействия домохозяйств между собой, а также с институциональными структурами внешней по отношению к ним среды.

Кроме того, сочетание уровней исследования семейной экономики предопределяет выбор исследовательского аспекта: социально-демографического, социально-психологического, социально-экономического, функционально-поведенческого.

В социально-демографическом аспекте исследование семейной экономики направлено на изучение стоимости воспитания детей, содержания иждивенцев и недееспособных, исследование «экономичности» с точки зрения семьи и общества различных демографических типов семьи, определение экономических эффектов, формируемых за счет трудовой, производственной или непроизводственной деятельности отдельных ее членов.

Социально-психологический аспект исследования семейной экономики ориентирован на исследование внутрисемейных экономических взаимоотношений, факторов их формирования, особенностей проявления и экономических последствий от реализации данных взаимоотношений.

Наиболее представительным по предмету является социально-экономический аспект исследования семейной экономики, в соответствии с которым, наряду с собственно экономическими проявлениями семьи, исследуется воздействие ее социального статуса, престижа в обществе на качество жизни, экономическое состояние и доходно-имущественное положение в социальных стратах.

И, наконец, функционально-поведенческий аспект исследования семейной экономики имеет своим предметом экономическое поведение семьи ифакторы его формирования в их взаимосвязи и взаимообусловленности, с учетом влияния на экономическое поведение семьи макроэкономических и социальных изменений в обществе, определяющих способность домохозяйства самостоятельно адаптироваться к ним.

Очевидно, что независимо от выбора исследовательского аспекта при познании специфики семейной экономики следует учитывать ряд присущих ей особых характеристик, отличающих семейную экономику от экономик других секторов экономической системы общества.

В данном случае речь идет о таких специфических для семейной экономики характеристиках, как:

- сложность измеримости экономического результата, т.е. наличие определенных проблем при оценке продукта семейной труда, не предназначенного к обмену на другие потребительские блага, потребляемого самим домохозяйством;

- наличие внутрисемейных механизмов предотвращения рыночных рисков, т.е. способности семьи к внутрисемейному перераспределению доходов, оптимизации структуры расходов, исходя из приоритетности их осуществления, стремлению к накоплениям и сбережениям на случай возникновения непредвиденных обстоятельств, форс-мажорных ситуаций, ухудшения экономического состояния, предполагаемых существенных затрат на приобретение жилья, автотранспортных средств, других дорогостоящих активов и т.д.;

- морально-нравственных характер экономических отношений, т.е. наличие в семье системы нравственных ценностей, не поддающихся экономическому измерению, но оказывающих влияние на экономическое поведение членов семьи и систему взаимоотношений между ними;

- принадлежность к неформальному сектору экономики, т.е. при том, что домохозяйство официально признается системой федерального статистического наблюдения в качестве самостоятельного сектора экономической системы, экономические проблемы семьи, состояние ее экономики и факторы его формирования, динамика развития не выступают предметом интереса со стороны субъектов формального сектора экономики.

Согласно сложившейся практике, семейная экономика рассматривается, как правило, только с позиции потребления, без учета перспектив ее развития и резервов роста вклада в результативность функционирования экономической системы общества в целом.

1.2 Ретроспективный анализ и современные проблемы обучения основам семейной экономики в общеобразовательной школе

Обучение - процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков и способов познавательной деятельности человека.

Обучение является сложным многогранным процессом, который характеризуется двумя взаимосвязанными процессами - преподавания и учения. Основным и определявшим условием этой деятельности являются триединые цели обучения, содержание учебного материала и мотивы учебной деятельности. Они органически взаимосвязаны и взаимозависимы. Цели определяют содержание материала, мотивы деятельности и поведения. Мотивы учебной деятельности оказывают влияние на активность учащихся. Мотивы формируются в процессе обучения и воспитания учащихся, зависят от организации учебно-воспитательного процесса, методов обучения, средств и содержания учебного материала.

В психологической и педагогической науке проблемным является вопрос активизации учебной деятельности. Для успешной активизации учебной деятельности необходимо формировать соответствующую мотивацию учению.

Развитие интересов учащихся имеет важное социально-экономическое и педагогическое значение. Кроме всего прочего, интерес оказывает влияние на многие психические процессы (мышление, воображение, память). Например, при возникновении интереса к чему-либо включаются в действия мыслительные операции, человек становиться более сосредоточенным и внимательным, вступают в действия мыслительные механизмы, способствующие анализу и синтезу. При этом и память становиться лучше. Запоминается тот материал лучше, который интересен.

Несмотря на то, что интерес обусловлен потребностями, между ним и последними есть существенное различие. По мнению Д.А. Кикнадзе «интерес - это потребность, прошедшая стадию мотивации, сознательная направленность человека к удовлетворению неудовлетворительной потребности». Потребность есть непосредственное отношение к предмету потребления, интерес есть опосредованное потребностью отношение к предмету потребления.

Между интересом и предметом потребления стоят потребности и средства их удовлетворения. Потребность порождает интерес, когда ее удовлетворение встречает какие-либо препятствия.

Примером экономических интересов являются экономические условия - источник средств удовлетворения различных потребностей людей.

В формировании мотива помимо конкретной потребности, которая непосредственно обуславливает процесс мотивации, участвуют и другие потребности и факторы, в результате взаимодействия которых порождается субъективная необходимость того или иного действия. Большой простор для реализации потребностей личности дает семейно-бытовая сфера деятельности, являясь при этом одной из основных сфер жизнедеятельности. Семейно-бытовая сфера влияет на формирование личности. В сфере семьи и быта создается определенная материальная, культура и нравственная среда, которая воздействует на индивида с момента его рождения и на протяжении всей его жизни. В семье человек получает первичные сведения об окружающем мире, обретает первичные трудовые навыки, знакомиться с нравственными нормами. Специфической особенностью семейно-бытовой сферы деятельности является ее непосредственная связь с удовлетворением основных материальных и духовных потребностей личности, которые носят жизненно необходимый характер. Целями семейной экономики являются:

- наиболее полное удовлетворение потребностей членов семьи;

- рациональное использование ресурсов семьи;

- планирование и экономия средств и времени;

- хозяйственный расчет и НОТ в домашней работе.

А целями обучения учащихся основам семейной экономики выступают:

- сформирование первичных знаний и умений учащихся по основам экономической теории на примере сетевой экономики;

- формирование культуры потребления;

- воспитание трудолюбивого, организованного, самостоятельного и экономически мыслящего семьянина;

- развитие практических навыков и умений экономически грамотного поведения.

При подборе средств и определении содержания обучения школьников среднего и старшего возраста следует учитывать:

1. опору на появляющееся чувство «взрослости»;

2. необходимость ярко выраженной эмоциональной окраски содержания учебного материала;

3. импульсивность, несдержанность и ошибочность некоторых выводов, являющихся следствием желания побыстрей получить результат;

4. потребность в самоутверждении через социально оцениваемую деятельность, в том числе и через учебу;

5. недостаточное внимание подростков к деталям и мелким фактам;

6. возможность подростков и особенно старших школьников решать теоретические проблемы;

7. потребность в практическом применении полученных знаний, особенно в старшей возрастной группе школьников;

8. необходимость направленного формирования творческого мышления.

Таким образом, мотивы определяют цель предстоящей деятельности. Мотивы учения определяют главные направления в учебной деятельности. Определение доминирующего мотива у ученика позволяет педагогу выбрать нужную тематику преподавания. Семейная экономика нацелена на формирование социальных мотивов, но при этом педагогу не следует забывать и о мотивах, связанных с процессом и содержанием учебной деятельности. Мотивы связаны с потребностями. Неудовлетворенные потребности стимулируют человека к деятельности. В зависимости от стиля потребления семьи делятся на три большие группы: разумные потребители, хаотичные и неразумные потребители. Определяя содержание обучения, необходимо учитывать особенности возраста, интересов, потребностей и мотивы детей.

1.3 Особенности обучения основам семейной экономики на уроках технологии в общеобразовательной школе

Система экономической подготовки подрастающего поколения была предметом исследования педагогов-исследователей и практиков на разных этапах развития общеобразовательной и профессиональной школы. На необходимость экономической подготовки подрастающего поколения указывали многие педагоги-ученые еще прошлого тысячелетия. К.Д. Ушинский выдвигал задачу подготовки детей к экономической жизни общества. С.Т Шацкий предлагал при обучении детей касаться экономических и бытовых условий их жизни, возможностей участия в общей со взрослыми работе. В практической деятельности и педагогических трудах А.С. Макаренко много внимания уделяется воспитанию сознательного хозяина. Для этого воспитанники должны знать экономическую целесообразность и сущность производственного процесса, способы эффективного труда. Его педагогика тесной связи обучения с производительным трудом, способствовала становлению и развитию экономического мышления и воспитания. К идее экономической подготовки примыкают идеи политехнизма. М.Г. Черньшевский рассматривал в ряде своих произведений идею взаимосвязи экономических знаний и труда.

Но если в профессиональной школе содержание экономического образования и профессионального образования тесным образом переплеталось и ограничивалось минимумом прикладных и экономических знаний, то в общеобразовательной школе оно было неопределенным, расплывчатым и не позволяло судить о достаточной экономической подготовке будущих выпускников.

Весьма интересна концепция культурно-функционального подхода к экономической подготовки школьников, разработанная МГУ имени М.В. Ломоносова. В ней рассматриваются экономические знания как элемент общей культуры человека. Авторы концепции основываются на том, чтоосновная задача школьного экономического образования - не заставлять учащихся запоминать определения и формулы, а научить их экономически мыслить.

Экономическая подготовка в школе на данном этапе, по нашему мнению, должна представлять процесс и результат усвоения учащимися экономических знаний, умений, формирование нового экономического мышления, включение в социально-экономическую деятельность и соответствующие отношения. Она включает экономическое образование и экономическое воспитание, направленные на приобретение учащимися целостного понятия о производстве, распределении, обмене и потреблении материальных и духовных благ.

В современный период, практически любая деятельность предполагает наличие достаточно высокого уровня общего образования, воспитания и профессиональной подготовки. Независимо от вида деятельности существуют определенные экономические механизмы, описывающие характер и эффективность выполняемой работы. В настоящее время экономическая подготовка выступает как необходимое условие готовности выпускника школы участвовать в хозяйственной, производственной, предпринимательской, экономической деятельности.

Среди основных задач, стоящих перед семейной экономикой как компонентом экономической подготовкой можно назвать следующие:

- формирование разумных потребностей, навыков соизмерять свои потребности с потребностями общества, умению честно зарабатывать деньги, жить и трудиться в обществе с рыночной системой отношений;

- усвоение элементарных знании экономических отношении;

- формирование экономического мышления, выработка экономического сознания и экономического представления о характере и сущности экономических явлений;

- выработка умений применять экономические знания в конкретной ситуации;

- овладения навыками бережного отношения ко всем видам собственности, уважение интересов и личности других людей;

- формирование экономически значимых качеств личности: честности, порядочности, деловитости, предприимчивости, инициативности, дисциплинированности, ответственности, трудолюбия;

- знакомство с прогрессивными взглядами экономистов на явления экономической жизни;

- подготовка к профессиональной деятельности.

Оценивая состояние экономической готовности школьников к трудовой деятельности, П. Р. Атутов показывает, что теория и практика экономического образования и воспитания нуждается в дальнейшем совершенствовании [9].

Обобщение имеющегося опыта экономической подготовки школьников позволяет выделить основные уровни:

1) включение курсов экономики в базисный учебные план;

2) углубленная экономическая подготовка по желанию учащихся путем факультативных и кружковых занятий;

3) начальная профессиональная подготовка.

К педагогическим критериям относят: овладение комплексом экономических понятий, категорий, законов, доступных данному возрасту и заложенных в систему учебно-воспитательной работы в школе; освоение комплекса умений, направленных на повышение экономической эффективности производства и собственного труда; перенос экономических знаний и умений в новые ситуации: участие в производственно-экономической деятельности; сформированность экономического мышления, поведения и экономически значимые качества личности.

К экономическим критериям оценки экономической подготовки относятся; выполнение учащимися личного плана, производственного задания; использование рабочего (учебного) времени; участие в экономической деятельности по поиску резервов повышения эффективности и качества труда (продукции); расчету потребностей в материалах, оборудовании, финансовых и временных затрат, определение величины заработанных средств и их распределение с учетом вклада каждого.

Основными путями обучения учащихся семейной экономике в рамках реализации экономической подготовки могут быть:

- школьные учебные предметы (история, обществоведение, экономика, технология);

- включение курса «Основы семейной экономики» в базисный учебный план для обязательного обучения в 10 классе общеобразовательных школ;

- использование его в виде факультативного курса;

- в виде домашнего обучения.

Экономическая подготовка учащихся осуществляется, помимо базового образования, с помощью внеклассной и внешкольной работы. Формы по экономическому образованию и воспитанию школьников довольно многообразны:

- беседы, лекции, устные журналы с использование школьного радиоузла, диспуты, дискуссии, конференции, классные часы, викторины, игры, часы семейного досуга;

- лектории, клубы, кружки, семинары экономических знаний;

- дни экономических знаний в школе;

- участие в самообслуживающемся труде, работа на предприятиях, в фирмах, индивидуальная трудовая деятельность.

Наряду с этим можно назвать еще и такие, как проведение экономического всеобуча для родителей и педагогов, подготовка будущих молодоженов к экономической деятельности в рамках семьи, создание клубов по интересам с экономической тематикой (например, «Клуб молодой семьи»).

Мы под экономическим образованием понимаем процесс и результат овладения экономическими знаниями, умениями и навыками, развитие умственно-познавательных и творческих способностей учащихся. Экономическое образование призвано сегодня дать человеку основы экономических законов развития общества, экономические стратегии государства, вооружить экономическими знаниями о производстве и труде, умениями и навыками организационно-экономической деятельности, а также сформировать стиль мышления, поведения, обеспечить быструю адаптацию личности в условиях реальной действительности.

Экономическое воспитание способствует выработке определенных убеждений, привычек, которые определяют поведение человека в тех или иных ситуациях выбора.

Таким образом, система экономической подготовки включает такие компоненты как экономическое образование, экономическое воспитание, экономическую деятельность. Экономическое образование и экономическое воспитание в школе осуществляется по нескольким направлениям:

1. Курсы экономики, включенные в базисный учебный план;

2. Факультативные и кружковые занятия;

3. Углубленная экономическая подготовка.

Таким образом, реализация умений применять полученные знания на практике осуществляется в рамках семейной экономики как внутрисемейная экономическая деятельность производства, обмена и потребления. Курс семейной экономики призван дать школьникам первоначальные знания о сути экономических явлений. Он является начальным звеном в системе экономического образования.



2. Организационные методы обеспечения обучения экономики

2.1 Организация обучения учащихся основам семейной экономики

Под содержанием образования понимают «систему знаний, умений, отобранных для изучения в определенном типе учебного заведения». Содержание общего образования составляет основу для всестороннего развития учащихся, формирования их мышления, познавательных интересов и подготовке к трудовой деятельности. Проблема содержания образования в дидактике была актуальна во все времена. Ею занимались многие педагоги на протяжении долгого времени. Проблема структуры содержания образования, так же имеет многовековую историю. Во все времена приходилось решать вопрос о том, чему учить, в каком объеме, в какой последовательности, чтобы достичь цели образования. В современной педагогической науке существует несколько концепций содержания образования, но все они так или иначе связаны с пониманием человека, его места в мире и обществе. Концепции отражают социальную сущность образования, которая выражается в том, что должны знать и уметь обучаемые и какими качествами обладать. «Осуществляемое в процессе обучения содержание образования призвано обеспечить и освоение подрастающим поколением социального опыта старших поколений, содержание социальной культуры для дальнейшего развития усвоенного опыта». По мнению многих социологов и педагогов выделяют четыре элемента человеческой культуры, которые находят свое отражение в содержании образования: - знания о природе, обществе, человеке;

- утвердившиеся способы деятельности, выраженные в правилах, алгоритмических предписаниях;

- опыт творческо-преобразовательной деятельности;

- убежденность и воспитанность, опыт эмоционально-оценочного отношения действительности.

При отборе содержания образования по курсу «Основы семейной экономики» мы руководствовались общими принципами формирования содержания школьного образования:

1. принципом гуманизма, обеспечивающим приоритет общечеловеческих ценностей и здоровья человека, свободного развития человека;

2. принципом научности, проявляющимся в соответствии предлагаемых для изучения в школе знаний последним достижениям научного, социального и культурного прогресса;

3. принципом последовательности, предполагающим в планировании содержания, развивающегося по восходящей линии, где новое знание опирается на предыдущее и вытекает из него;

4. принципом систематичности, предполагающим рассмотрение изучаемых знаний и формируемых умений в системе построения всех учебных курсов и всего содержания школьного обучения как систем, входящих друг в друга и в общую структуру человеческой культуры;

5. принципом связи с жизнью, как способа проверки изучаемых знаний и формируемых умений и как универсального средства подкрепления школьного образования реальной практикой, и наоборот, практикой, подкрепленной знаниями.

6. принципом соответствия возрастным возможностям и уровню подготовленности школьников;

7. принципом доступности, определяемым структурой учебных планов и программ, способам изложения материала.

Главными принципами формирования содержания образования авторы % теоретической концепции содержания образования определяют следующие:

1. принцип соответствия содержания образования во всех его элементах на всех его уровнях конструирования потребностям общества. Это означает, что место и функции каждого учебного предмета, его состав определяются, в первую очередь, социальным заказом общества;

2. принцип единства содержательной и процессуальной сторон обучения. Суть этого принципа заключается в том, что содержание образования не может реально существовать вне процесса обучения. Это означает, что, проектируя содержание учебного предмета, необходимо учитывать имеющиеся методы, закономерности, принципы и возможности обучения в целом, а также обозначать в программах и учебниках не только предметное содержание (понятия, законы, способы деятельности), но и способы передачи обучаемым и усвоения ими содержания, уровня проектируемого усвоения и связанные с ними действия;

3. принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования при движении от общих к более частным, в конечном счете, - к конкретным формам его реализации в процессе обучения. Смысл этого принципа состоит в обеспечении единства подхода к конструированию содержания образования со стороны представителей каждого учебного предмета. Содержание образования не должно конструироваться как простая сумма создаваемых друг от друга учебных предметов или учебных программ. Отдельные предметы уже в начальном пункте их формирования должны быть ориентированы на социально детерминированное общее представление о составе и структуре содержания образования и реализовать его.

К факторам, влияющим на отбор содержания по основам семейной экономики следует отнести:

1. Субъективный фактор педагога.

2. Материально-техническое оснащение занятий.

3. Дидактическое оснащение занятий.

4. Учебно-методическая информация.

5. Психолого-физиологические особенности обучения.

6. Интеллектуальные способности и уровень подготовленности.

7. Программы, документы, ГОСТы, стандарты.

В нашем исследовании одной из задач была - экспериментально проверить отбор содержания образования по курсу «Основы семейной экономики. В ходе работы над реализацией этой задачи нами был проведен тщательный анализ критериев, принципов и факторов отбора со- ^ держания образования. В основу содержания курса «Основы семейной экономики» была положена общедидактическая система критериев отбора содержания учебного материала:

1. Критерий целостного отражения в содержании школьного образования задач формирования творческой, мыслящей личности.

2. Критерий высокой научной и практической значимости материала.

3. Критерий соответствия сложности содержания материала возрастным возможностям школьников.

4. Критерий соответствия объема содержания имеющемуся времени Р на изучение данного предмета.

5. Критерий учета международного опыта построения содержания среднего образования.

6. Критерий соответствия содержания имеющейся учебно-методической базе.

Учитывая предшествующий опыт работы по данному вопросу, нами была разработана программа курса «Основы семейной экономики», рассчитанная на 34 часа, из которых 2ч - резервное время.

Особенностями данной программы является то, что:

во-первых, курс способствует лучшей социализации детей в обществе;

во-вторых, программа включает не только экономическую подготовку, но и технологическую;

в-третьих, рассматриваются не только экономические отношения семьи с другими субъектами экономики, но и внутрисемейные отношения.

Главный упор в программе сделан на семью: отношения между членами семьи, материальное благосостояние семьи и ее благополучие, Ш уровень жизни и т.п. Программа состоит из 5 разделов. В первом разделе программы рассматриваются вопросы становления семейных отношений и первые экономические отношения, место семейного хозяйства в экономической жизни общества, большое вниманиеуделяется ресурсам семейного хозяйства, рассматривается связь семейного хозяйства с предприятиями, фирмами и государством.

Второй раздел посвящен вопросам ограниченных ресурсов и неограниченных потребностей семьи, их зависимость от пола, возраста, профессии, здоровья и прочих факторов. Потребность в жилье - главная потребность семьи, здесь же рассматриваются правовые вопросы жилищной проблемы. Много времени отводится на изучение тем по интерьеру жилища.

Ключевым разделом курса является третий раздел, который изучает бюджет семьи, источники доходной части и классификации расходной, расходы на питание - как самая большая часть расходов семьи и пути экономии расходов на продукты питания. Виды накоплений и сбережений, кредит и ссуда, способы накопления средств на предметы долговременного пользования - эти и другие вопросы изучает четвертый раздел. Велика роль вопросов взаимоотношений в семье, менеджмента и маркетинга, научной организации труда в быту и др. Данная программа будет эффективной, если будут правильно выбраны и сформулированы цели образования, воспитания и развития учащихся. При этом для эффективности процесса обучения необходимо оптимальное сочетание форм и методов обучения учащихся.

2.2 Разработка методики обучения семейной экономики на уроках технологии

Для каждой образовательной системы существенно важным являются такие характеристики как цели образования, содержание образования и методы обучения. Самой распространенной классификацией методов обучения является классификация в зависимости от источника получения знаний. Здесь выделяют такие методы:

- словесные методы;

- наглядные методы;

- практические методы.

В этой классификации, помимо основных групп методов, выделяют подметоды, например, словесные делятся на рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.

Рассмотрим применение этих групп методов в курсе «Основы семейной экономики».

1.Словесные методы. Они характеризуются тем, что учитель излагает учебный материал посредством слова, а ученики запоминают и осмысливают его посредством слушания. Источником знания в этом случае является письменное или устное слово.

Рассказ как один из методов передачи информации можно применять на различных этапах урока. Он характеризуется тем, что не идет прерывания повествования вопросами учащихся.

Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, беседа, дискуссия, лекции, работа с книгой.

Каждый из этих методов в той или иной степени применялся на уроках основ семейной экономики.

Рассказ предполагает устное повествовательное изложение содержание учебного материала. Рассказ можно применять в начале урока как вступление, в конце урока как заключение, и весь урок можно провести как повествовательное изложение нового материала.

Рассказ-изложение рекомендуется использовать на первом уроке данного курса.

Тема: «Семья и экономика»

Это вводный урок, поэтому имеет большое значение заинтересованность учащихся. Рассказ следует начать с повторения уже знакомых терминов, таких как экономика, потребности, ресурсы, обмен, потребление, производство. Чтобы лучше понять почему следует изучать семейную экономику, целесообразно рассказать, что слово экономика Ш произошло от греческого, что в переводе означает искусство ведения домашнего хозяйства. Но постепенно это понятие утратило свой первоначальный смысл и стало расширяться. Постепенно нудно ввести новые экономические понятия: домохозяйство, потребительская культура, потребительские отношения и подойти к понятию семейная экономика, ее становление как учебного предмета. При этом следует обратить особое внимание на то, что потребности безграничны, а ресурсы ф ограничены и дать краткую характеристику и назвать основные виды экономических ресурсов.

Постепенно необходимо подготовить учащихся к определению целей и задач семейной экономики.

Рассказ изложение раскрывает содержание новой темы, изложение осуществляется по определенному логически развивающемуся плану. При изложении следует применять примеры (например, привести примеры использования принципов в семейной экономики или примеры ресурсов семейной экономики). Рассказ-вступление проводится практически на всех уроках. Его задача - подготовить учащихся к восприятию нового материала. При этом на следующем этапе урока применяются другие методы, например, практическая работа или игра. В игре выделяют следующие этапы:

- подготовка;

- вхождение в игру (обеспечение определенными исходными данными); - процесс игры;

- выход - достижение желаемых результатов;

- повторный цикл (если необходимо).

«Игра есть живой социальный, коллективный опыт ребенка, и этом отношении она представляет из себя совершенно незаменимое орудие воспитание социальных навыков и умений» [18].

Рассказ-заключение логически завершает урок, подводит итог проделанной работы, обычно в нем учитель обобщает работу учащихся, делает логические выводы, выделяет главные мысли. Этот метод целесообразно использовать на каждом уроке при подведении итогов.

В семейной экономике метод объяснений используют при изучении экономических законов, закономерностей и явлений. Например, при изучении закона Энгеля, закона спроса и предложения. Объяснение может сопровождаться построением графиков или выводом формул.

Тема: Потребности семьи.

Данная тема предусматривает раскрытие таких понятий как спрос и предложение. Спрос - это желание купить конкретный товар или услугу по определенной цене в определенный период времени, подкрепленное возможностью оплатить покупку. В данном случае недостаточно дать одно определение, но еще необходимо разъяснить это на примерах с объяснением графиков кривых спроса. Кривая графика показывает, какое количество товаров и услуг может быть куплено по разным ценам. График демонстрирует закон спроса: величина спроса находится в обратной зависимости от изменения цены единицы товара. То есть по мере уменьшения цены единицы товара спрос на него падает.

Использование метода объяснения требует:

1) точного и четкого формулирования задач, сути проблемы, вопроса;

2) последовательного раскрытия причинно-следственных связей, аргументации и доказательств;

3) использование сравнения, сопоставления, аналогий;

4) привлечение ярких примеров;

5) безукоризненной логики изложения

Беседа - это диалог учителя и ученика. Учитель путем наводящих вопросов подводит учеников к пониманию сути проблемы. Вопросы могут быть основными, дополнительными, наводящими. Вопросы должны быть достаточно емкими для целостного восприятия: нельзя дробить Ш вопросы на более мелкие, это разрушит целостность; вопросы должны быть односложными. В виде беседы можно построить первый урок по теме «Бюджет семьи». Многие вопросы, освещаемые в ней учащимися уже известны, поэтому путем наводящих и основных вопросов можно добиться понимания учащимися темы. Для активизации учебной деятельности можно использовать эвристическую беседу - это вопросно-ответная форма обучения, при которой учитель не сообщает учащимся готовых знаний, а умело поставленными вопросами заставляет их самих на основе уже имеющихся знаний, наблюдений, личного жизненного опыта, подходить к новым понятиям, выводам и правилам.

При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:

- применение наглядности должно соответствовать возрасту учащихся;

- наглядность должна использоваться в меру;

- все учащиеся должны одинаково хорошо видеть предмет;

- выделение главного при показе; - детально продумать пояснения;

- наглядность должна быть согласована с содержанием материала;

- привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии.

Практические методы широко используются в данном курсе и являются основными. Практические методы содержат в себе упражнения, которые вырабатывают у учащихся навыки экономного отношения к ресурсам домашнего хозяйства, способствуют формированию экономически значимых качеств личности.

2.3 Анализ экономической грамотности учащихся на уроках технологии в общеобразовательной школе

В процессе экспериментального обучения нами были использованы деловые игры экономического содержания. В качестве исходного материала (I этап) использовалась игра, разработанная Б.А. Райзбергом и А.С. Прутченковым «Рациональный бюджет или социально зрелая семья» [18, С. 635-641].

II этап игра «Новоселье».

На третьем этапе проводится игра «Семья».

Дидактические игры активизируют процесс обучения. Дидактическая игра как метод обучения дает положительный результат, только тогда, когда используется в сочетании с другими методами. Некоторые авторы указывают на большое обучающее значение игры [13].

Одним из распространенных методов обучения в наше время является метод творческих проектов. Метод творческих проектов - система обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий - проектов.

Государственный Стандарт определяет проект как творческую, завершенную работу, учитывающую возрастные особенности ребенка. Одним из требований, предъявляемым к проектам авторы Стандарта выделяют выявление потребностей семьи, школы и общества.

При проведении занятий по методу творческих проектов выполнение проекта проходило в три этапа: организационно-подготовительный, технологический и заключительный, которые в свою очередь имели несколько стадий.

В ходе организационно-подготовительного этапа учащиеся делают его обоснование, указывают причину выбора, назначения, область применения, степень значимости. На этом этапе учащиеся знакомятся с дополнительной литературой, определяют способы реализации данного проекта. В конце организационно-подготовительного этапа учащиеся делают выбор технологии выполнения проекта, разрабатывают технологический процесс. В нашем случае они определяют технологию реализации данного проекта.

На технологическом этапе учащиеся выполняют операции по реализации данного проекта, совершают описание схемы проекта, выполняют необходимые технологические и трудовые операции.

На заключительном этапе проходит защита проекта. Учащиеся производят экономические расчеты, определяют стоимость меню и расходов на праздник. Проходит защита проекта. Для защиты предоставляется вся оформленная документация и символ праздника [18].

В ходе изучения курса «Основы семейной экономики» метод проектов использовался при изучении темы «Расходы на питание». Предлагались проекты двух видов индивидуальные и групповые.

Индивидуальные проекты выполнялись по теме «Составление меню». Учащиеся составляли индивидуальный проект меню для школьной столовой. В качестве индивидуальных заданий можно предложить по желанию учащихся такие темы проектов «Меню ребенка 10 месяцев», «Меню пожилого человека», «Меню человека», перенесшего какое-либо заболевание», «Меню спортсмена», «Меню строителя», «Меню вегетарианца» и другие по желанию учащихся.

Учитель сообщает данные «Суточный расход энергии отдельных групп населения», «Калорийная ценность продуктов». Всю недостающую информацию учащиеся находят самостоятельно, учитель лишь координирует ход работы над проектами. Учащиеся могут обратится к учителю с непонятными вопросами. После завершения подготовительной работы проходит защита проекта. В ходе защиты другие учащиеся могут задавать непонятные или интересующие вопросы. Защита может проходить в виде конкурса.

Цель данного занятия: привитие учащимся навыков культуры питания, формировать культуру потребления, формировать навыки рационального использования продуктов питания. В педагогической практике используются различные формы организации обучения. Среди ученых-педагогов нет единого мнения о классификации форм организации учебной деятельности.

Микроструктура уроков разного типа включает следующие элементы:

1.Актуализация чувственного опыта и опорных знаний учащихся.

2.Мотивация учебной деятельности школьников.

3.Сообщение темы и задач урока.

4.Восприятие и первичное осознание учащимися учебного материала.

5.Осмысление объективных связей и отношений в изучаемом материале и раскрытие внутренней сущности изучаемых явлений.

6.Обобщение и систематизация знаний.

7.Подведение итогов урока.

8.Домашнее задание [19].

К достоинствам относят то, что урок имеет четко организованную структуру, простота управления учебным процессом, возможность взаимодействия детей между собой в процессе коллективного обсуждения проблем, коллективного поиска решения задач, постоянное эмоциональное воздействие личности учителя на учащегося, их воспитание в процессе обучения, экономичность обучения, систематичность и последовательность в изучении.

К недостаткам данной формы организации учебного процесса относят то, что она ориентирована на среднего ученика, не учитываются индивидуальные особенности учащихся, нет общения между старшими и младшими.

Для успешной организации работы по предмету «Основы семейной экономики важно выбрать соответствующий тип урока. Наиболее употребительной является классификация, предложенная В.А. Онищуком [19, 90]. В основу классификации положены дидактические задачи и место уроков в общей системе:

- уроки овладения учащимися новыми знаниями;

- уроки формирования и совершенствования умений и навыков;

- уроки обобщения и систематизации знаний;

- уроки повторения, закрепления или комплексное применение знаний, умений и навыков;

- контрольно-проверочные уроки (устной и письменной проверки знаний, умений и навыков;

- комбинированные уроки.

В наше время рождаются все новые формы занятий, например, соединение различных форм обучения в различные структуры.

...