Состояние отношения к детям с особенностями психофизического развития в системе образования

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Наиболее сложная задача в развитии инклюзивного образования - формирование инклюзивной культуры. Это также и один из рисков успешности инклюзивного образования.

Инклюзивная культура справедливо стоит в основание известной триады: инклюзивная культура, инклюзивная политика, инклюзивная практика. Одна из составляющих инклюзивной культуры - толерантное отношение к лицам с особенностями.

Проблема толерантности сложна и неоднозначна. Данное явление и отношение к нему многократно пересматривается, результаты ее подвергаются критике. Ситуацию в Европе с беженцами сегодня расценивают как следствие толерантности европейцев, тем самым подвергают критике и сомнению саму возможность и необходимость соблюдать толерантность.

Принятая ЮНЕСКО в 1995 году Декларация принципов толерантности [1], как и заповеди, изложенные в Нагорной проповеди Христа, кажутся простыми и неоспоримыми истинами. Но чем они проще, тем сложнее их соблюдать. Сложно проявлять толерантность в повседневной жизни. Кажется почти невозможным быть толерантным к тем, кто явно или тайно враждебно настроен по отношению к тебе.

И тем не менее, по мнению Б.С. Гершунского, крупнейшего современного философа образования, «силовые методы борьбы с терроризмом при всей необходимости носят сугубо тактический характер. Стратегически же не обойтись без тщательного анализа причин ментальной несовместимости человеческих сообществ. Только на этой основе могут быть найдены эффективные средства предупреждения конфронтационных процессов, в том числе и с использованием возможностей сферы образования, одним из высших ценностно-целевых приоритетов которой должно стать воспитание толерантности.» [2]

В этой же работе Б.С. Гершунский утверждает, что «воспитание толерантности в человеческих отношениях, формирование менталитета толерантности - важнейшая стратегическая задача образования ХХІ в.» [2, с. 8]

К вопросу формирования толерантности в системе образования обращаются и другие исследователи, взгляды, позиции и отношение к толерантности которых анализирует А.Д. Вислова [3]. Исследователь приходит к выводу, что «именно сфера образования способна активно и целенаправленно формировать соответствующие ментальные качества и человека, и социума. Формировать менталитет толерантности» [3, с. 162].

Один из субъектов образовательной системы специального образования, а в ближайшем будущем - и инклюзивного образования - дети с особенностями психофизического развития - представляют для всей участников образовательных отношений уникальную возможность проявить толерантность. Это не беженцы, не террористы, не иноязычные. Это, пожалуй, самая «удобная» для проявления толерантности часть общества. Эволюции отношения к лицам с нарушениями развития посвятил свой значимый труд Н.Н. Малофеев [4], связывая именно с отношением к этой уязвимой части общества организацию и уровень помощи им.

Казалось бы, сегодня ХХI век, мы считаем себя цивилизованным обществом, которое находится на высоких ступенях развития. Толерантность тут сама собой разумеется. Следует вспомнить и расхожее мнение о том, что толерантность является чуть ли не национальной чертой белорусского народа. Добавьте также то, что толерантность следует проявлять к детям-инвалидам, детям с особенностями психофизического развития. Все взятое вместе заставляет думать, что в этой сфере у нас все более чем благополучно.

Но. Почитайте комментарии к статьям, посвященным, например, детям с аутизмом… Комментаторы, во-первых, весьма «компетентны» во всех вопросах, во-вторых, все очерняют, в-третьих, проявляют нетерпимость ко всему и всем. Но ведь и это белорусы, часть нашего общества, наверное, не самая ортодоксальная и не самая пожилая.

Исследование правозащитной организации «Офис по правам людей с инвалидностью», проведенное в 2012 году по теме «Установки родителей как фактор эффективного внедрения в Беларуси инклюзивного образования», показало, что, по мнению родителей детей с инвалидностью, в обществе отсутствует толерантность к людям с особенностями развития, имеет место неготовность общества принимать инвалидов на равных; отсутствует интерес к данной проблеме, имеются стереотипы, мифы о семьях, в которых рождены дети с особенностями развития, низок уровень информированности о причинах инвалидности, особенностях протекания заболеваний, недостаточна работа СМИ по освещению проблемы инвалидности.

По данным исследования «Изменение знаний, отношения и существующих практик в сфере развития детей от 0 до 7 лет и образования родителей», которое прошло при поддержке Представительства Детского Фонда ООН (ЮНИСЕФ) в Республике Беларусь в 2013 году, 68,6% родителей обычных детей дошкольного возраста высказались против того, чтобы их дети посещали в детском саду группу интегрированного обучения и воспитания, т.е. группу, в которой организовано совместное обучение и воспитание детей с нормой развития и детей с особенностями психофизического развития.

В Концепции развития инклюзивного образования лиц с особенностями психофизического развития в Республике Беларусь на необходимость формирования толерантного отношения также неоднократно обращается внимание [5]. В докладе «Права человека и инвалидность» Комиссии по правам человека ЮНЕСКО отмечается: «…в большинстве случаев инвалидность сама по себе не служит препятствием, дискриминация - вот что мешает ребенку получить образование в общей системе» [6]. Проявлением дискриминации является интолерантное отношение.

Для успешности инклюзивного образования немалое значение имеют установки участников образовательного процесса, а также их отношение к самим лицам с особенностями и к их возможностям.

В целях изучения отношения в обществе к лицам с особенностями психофизического развития нами проводился опрос по следующим вопросам:

Какими словами вы можете описать свои чувства по отношению к ребенку с особенностями психофизического развития?

Принимаете ли вы идею совместного обучения детей с особенностями психофизического развития и обычных сверстников?

Принимаете ли вы идею совместного времяпровождения?

Если бы у вас был выбор как у родителя, вы бы выбрали интегрированный класс или обычный для своего собственного ребенка?

Возможна ли дружба между ребенком с особенностями психофизического развития и обычным ребенком?

Согласились ли бы вы принять в свою семью лицо с особенностями психофизического развития? В каком случае?

В опросе приняли участие 16 педагогов, повышавших квалификацию в Академии последипломного образования через участие в обучающем семинаре по формированию инклюзивного сознания. Опрос осуществлялся в феврале 2013 г. Результаты анкетирования педагогов показали, что преобладающими чувствами по отношению к детям с особенностями выступают жалость, сочувствие, сострадание (13 ответов; в 6 из них указываются только эти чувства). В 7 из указанных 13 отмечаются также такие чувства как принятие - 1, понимание, уважение - 1, желание помочь - 3, сопереживание - 2, эмпатия - 1, поддержка - 1. Одним респондентом кроме сострадания и жалости названы удивление, страх, интерес. Один ответ - доброта. Один ответ - любовь, доброта, терпение.

На второй вопрос 50% ответили положительно, 25% - отрицательно. На третий вопрос 15 участников ответили утвердительно, один - затруднялся. При ответе на четвертый вопрос за обычный класс высказались 43,8% отвечающих, за интегрированный - 31,3%. На пятый вопрос все педагоги ответили утвердительно. Шестой вопрос - о возможности принятия в семью ребенка с особенностями - отрицательно ответили 31,3%, положительно - 12,5% (2 участника опроса).

В марте 2013 и 2015 годов проводился анонимный опрос студентов 3-го курса факультета специального образования Белорусского государственного педагогического университета имени Максима Танка (специальности олигофренопедагогика; олигофренопедагогика, логопедия; олигофренопедагогика, дошкольная педагогика). В опросе приняли участие 98 студентов.

Описывая свои чувства по отношению к детям с особенностями психофизического развития, студенты использовали такие понятия как страх (тревога, боязнь, осторожность), жалость, сострадание. Многие отметили эмпатию, толерантность, желание помочь, любовь, доброту, сопереживание, т.е. чувства, отражающие оптимизм, принятие детей с особенностями, акцентирующие внимание на положительных качествах. В нескольких ответах были «чувство долга», «ответственность», т.е. звучала профессиональная позиция.

53% опрошенных студентов дали положительный ответ на второй вопрос, 36% - отрицательный.

92% ответили положительно на вопрос о возможности совместного времяпровождения.

77,6% опрошенных высказались за интегрированный класс для своего ребенка, 18,4% - за обычный класс.

Признали возможность дружбы с лицом с особенностями психофизического развития 93% опрошенных, 2% отрицают такую возможность.

Наконец, положительный ответ на шестой вопрос был получен от 53% участников опроса, отрицательный - от 33%, остальные студенты затруднялись с ответом.

Таким образом, результаты опроса показывают значительную разницу в представлениях уже работающих педагогов о детях с особенностями, их возможностях и готовности с ними работать и принимать их как часть общества, и у студентов, у многих из которых сохраняются юношеский максимализм, а также идеализированные представления о мире и о своем месте, в том числе профессиональном, в нем. Однако в обоих этих случаях нет стопроцентного положительного отношения к лицам с особенностями, большинство опрошенных находятся на третьем-четвертом этапах эволюции отношения к лицам с особенностями, по Н.Н.Малофееву. При этом только у нескольких человек выработана профессиональная позиция, готовность прийти на помощь.

С 2014/2015 учебного года реализуется республиканский экспериментальный проект «Апробация модели инклюзивного образования в учреждениях образования». Экспериментальными площадками являются восемь средних школ республики, семь из которых имеют длительный опыт работы с детьми с особенностями, у них много лет функционировали классы интегрированного обучения и воспитания.

Одной из основных задач эксперимента, над которой велась работа в 2014/2015 учебном году, на подготовительном этапе, - формирование толерантного отношения к лицам с особенностями психофизического развития, работа по развитию инклюзивной культуры участников образовательного процесса.

Важным и ответственным моментом подготовительного этапа было информирование педагогического коллектива и законных представителей учащихся о цели и содержании экспериментального проекта «Апробация модели инклюзивного образования в учреждениях образования». С целью активного включения в экспериментальную деятельность педагогов и родителей проведены методические совещания, родительские собрания. Усилия активных участников эксперимента направлялись на преодоление стереотипов и отрицательных установок в отношении учащихся с особенностями психофизического развития.

Взаимодействие педагогических работников, родительской общественности и учащихся осуществлялось на принципе сотрудничества. Появились новые формы организации взаимодействия: круглые столы по результатам диагностики, взаимопосещения уроков участниками экспериментального проекта, рефлексивные совещания по эффективности совместной работы. Активно привлекались родители к школьной жизни.

В школах организована деятельность волонтерских отрядов, пропагандируется инклюзивные процессы в образовании, ведется работа по формированию толерантного отношения к учащимся с особенностями психофизического развития. Волонтерскими отрядами организованы и проведены три благотворительные ярмарки-продажи: «Соберем детей в школу» (сентябрь 2014); «Среди добрых людей» (ноябрь 2014); Рождественский подарок» (декабрь 2014). Учащиеся старших классов занимаются изготовлением дидактических пособий для кабинетов учителей-дефектологов (средняя школа №1 г. Солигорска).

Учащиеся-волонтеры принимают активное участие в организации и проведении воспитательных мероприятий в классах интегрированного обучения и воспитания. Большая роль отведена участию родителей в образовательном процессе: организации внеклассных мероприятий, праздников, экскурсий, проведении утренних встреч, в работе над проектами, в работе жюри, музыкальных и театральных конкурсах, днях творчества, спортивных, познавательных и развлекательных конкурсах, праздновании памятных дат, днях здоровья, походах выходного дня.

Привлечение законных представителей для участия во внеурочной деятельности осуществляется через деятельность клубов: клуб активных родителей; клуб отцов; клуб креативных мам; клуб семейного чтения (средняя школа №1 г. Солигорска).

Для успешного включения в экспериментальный проект всех субъектов образовательного процесса (учителя, учащиеся и их законные представители) в средней школе №3 г.Дятлово организована работа родительского лектория, целью которого является формирование установок, определяющих специфику отношений в коллективе в условиях инклюзивного образования; проведены дни открытых дверей для родителей; проведено анкетирование участников образовательного процесса с целью анализа их отношения к интегрированному обучению детей с особенностями психофизического развития; изданы рекламные буклеты; оформлена страница на сайте учреждения образования по организации инклюзивного образования с целью постоянного информирования всех заинтересованных лиц.

В октябре-ноябре 2014 года в средней школе д. Остромечево были разработаны анкеты для учителей, родителей, учащихся. С участием учителей-дефектологов проведены родительские собрания «Толерантное отношение общества к детям с особенностями психофизического развития», классные часы с учащимися «Люди так не делятся», на которых обсуждались вопросы толерантного отношения к детям с особенностями психофизического развития, показаны фильмы о детях-инвалидах.

При реализации воспитательных задач учащиеся с особенностями психофизического развития максимально вовлечены в совместные мероприятия со сверстниками и родителями. Активная организация их досуга способствовала воспитанию у них необходимых для жизни социально одобряемых качеств личности. Эта работа позволила детям максимально раскрыться и проявить свою личность, свой внутренний мир. При этом всегда учитывались индивидуальные особенности учащихся, принимались во внимание желание ребенка общаться, его настроение.

Промежуточным результатом на подготовительном этапе явилась положительная динамика в формировании толерантного отношения к детям с особенностями психофизического развития со стороны педагогов, родителей и учащихся, повысилось качество школьной жизни детей.

Повысилась компетентность педагогов в работе с детьми с особенностями психофизического развития. Успешно осуществлялись взаимодействие специалистов, работа в команде, рефлексия.

Во всех школах - участницах экспериментального проекта на этом этапе проведено анкетирование педагогических работников, родителей, учащихся по вопросам, сходным с теми, которые описаны выше. Анкетирование в большинстве школ проводилось дважды, в первом полугодии и во втором, после проведения целенаправленной работы по формированию толерантного отношения к лицам с особенностями психофизического развития, отношения к инклюзивному образованию. В ходе анкетирования изучалась и готовность всех субъектов образования к переходу от интегрированного обучения к инклюзивному образованию. Остановимся подробно на некоторых результатах анкетирования, проведенного на экспериментальных площадках.

В опросе, прошедшем в средней школе №1 г.Солигорска, приняли участие 63 педагога, 100 законных представителей и 103 учащихся 9-11 классов. Сравнительный анализ результатов, проведенных в начале и в конце года, свидетельствует о положительной динамике отношения к развитию инклюзивных процессов. Большинство педагогов и родителей признают необходимость совместного обучения всех детей, и видят в этом пользу как для здоровый детей, так и для детей с ОПФР. А учащиеся школы готовы проявлять не только терпимость к «особым» детям, но и большинство из них готовы к совместному обучению и взаимодействию.

Результаты анкетирования педагогов (42 участника), проведенного в средней школе №8 г.Новополоцка показали, что большинство учителей (95%) считают, что учащиеся с особенностями психофизического развития могут обучаться в средней школе, где созданы специальные условия. Только 11% высказали мнение по поводу обучения детей с особенностями психофизического развития в специальной школе. Результаты ответов на вопрос о положительных моментах совместного обучения показывают, что педагоги видят только положительные моменты: здоровый ребенок научится быть терпимым и помогать другим - 70%, совместное обучение расширит представления здорового ребенка о жизни общества - 46%, здоровый ребенок станет добрее - 40%, совместное обучение сблизит педагогов и детей - 20%.

86% педагогов не имеют возражений против работы с детьми с ОПФР, 5% - возражают, но не объяснили почему, 9% - затруднились ответить.

На вопрос: какое обучение принято называть инклюзивным, 88% педагогов ответили - обучение детей с особенностями психофизического развития и обычных детей в одном классе; 14% - когда дети с разными способностями учатся в одном классе; 2% (1 педагог) считает - когда дети с разным уровнем знаний учатся в разных классах.

Анкетирование педагогов показало, что 72% опрошенных положительно относятся к инклюзивному образованию, т.к. это обеспечивает доступ к образованию для детей с особенностями психофизического развития без отрыва от семьи; 18% - положительно, т.к. это наилучший способ индивидуализации в образовании; 5% - отрицательно, т.к. будет уделяться недостаточно внимания детям с особенностями психофизического развития со стороны педагога; 10% - затруднились с ответом. Таким образом, анкетирование педагогов показало высокий процент понимания и принятия идей инклюзивного образования, а также готовность к работе в условиях совместного обучения.

Анкетирование учащихся (78 участников) показало, что 68% опрошенных учащихся испытывают сочувствие (сострадание) по отношению к человеку с особенностями психофизического развития, 17% - жалость, по 6% - равнодушие и желание помочь, по 1% - брезгливость и дискомфорт.

На вопрос: где должны жить дети с особенностями психофизического развития, мнения распределились следующим образом: 94% - в семье, 5% - затрудняюсь ответить, 1% - в специальном интернате или доме инвалидов.

Идею, что в классе будут обучаться дети с особенностями психофизического развития поддерживают 18% учащихся, 58% - не отрицают такую возможность, категорически против - 8%, затруднились с ответом - 12%.

Из положительных моментов совместного обучения учащиеся видят: 44% - научусь помогать другим и быть терпимым, 31% - получу опыт сочувствия, сострадания и стану добрее, 23% - это расширит мои представления о жизни общества, 3% - не видят никаких положительных моментов.

Из способов взаимодействия учащиеся выбрали: совместная учеба в одном классе - 28%, учеба в одной школе - 27%, близкая дружба - 26%, совместные занятия во дворе, в секциях, кружках - 14%, только случайное общение - 4%, отрицание общения - 1%.

Таким образом, в целом из ответов учащихся следует, что идею совместного обучения учащихся с особенностями психофизического развития в обычной школе дети принимают и понимают.

Анкетирование родителей показывает, что ребенок с особенностями психофизического развития вызывает: чувство сострадания - 83%, желание помочь - 67%, жалость - 20%, дискомфорт - 3% (1 человек).

На вопрос: каким образом может быть решена проблема приспособления детей с особенностями психофизического развития к жизни общества, получены следующие ответы: 73% считают, что такие дети должны расти и развиваться вместе со здоровыми детьми, 16% выбрали другой вариант (каждый человек имеет право на общение, но обучение должно быть индивидуальным, такие дети должны получать образование в специальных классах, все зависит от заболевания), 13% (4 человека) - надо воспитывать таких детей отдельно.

Из типов учреждений, в которых возможно обучение учащихся с особенностями психофизического развития, родители выбрали: 77% - средняя школа, в которой созданы специальные условия, 27% - специальная школа, 10% - средняя школа при организации обучения на дому.

К возможности зачисления учащегося с особенностями психофизического развития в класс, где обучается их собственный ребенок, отнеслись: 50% - положительно, т.к. совместное обучение полезно для всех, 16% - отрицательно, т.к. при этом будет уделяться меньше времени обычным детям, по 10% - отрицательно, т.к. такое обучение малоэффективно для детей с особенностями психофизического развития, меньше времени будет уделяться обычным детям; отрицательно, т.к. такое обучение тормозит образовательный процесс; безразлично.

По вопросу возможного взаимодействия ребенка с детьми с особенностями психофизического развития родители высказались следующим образом: 60% - совместное общение после занятий в кружках и секциях, по 37% - совместные игры во дворе, на улице; учеба в одном классе и в одной школе, 30% - близкая дружба.

50% опрошенных под инклюзивным образованием понимают обучение в одном классе детей с особенностями психофизического развития и обычных детей, 30% - обучение детей с разными способностями в одном классе, по 7% - обучение детей разного возраста в одном классе и обучение детей с разным уровнем знаний в разных классах; другие ответы: дети с особенностями психофизического развития имеют равные права на образование, затрудняюсь ответить, т.к., имея обычного ребенка, не могу представить. По итогам анкетирования можно сделать вывод, что многие родители понимают и принимают идею инклюзивного образования.

Анкетирование, проведенное в средней школе д. Остромечево, показало следующие результаты. 46 из 52 опрошенных родителей (88%) считают, что дети с особенностями психофизического развития должны расти и развиваться вместе с обычными детьми. Допустимой формой взаимодействия с детьми с особенностями психофизического развития 37 (71%) родителей указали совместные игры во дворе, на улице, 31 (59%) - совместное общение после занятий: в кружках, секциях, 25 (48%) - учеба в одном классе.

69% родителей отметили, что обучение детей с особенностями психофизического развития возможно в массовой школе, где для них созданы специальные условия, 28% - в массовой общеобразовательной школе. 73% родителей положительно относятся к зачислению собственного ребенка в класс, где совместно обучаются обычные дети и дети с особенностями психофизического развития.

Положительными моментами для обычных детей в процессе совместного обучения 38 (73 %) родителей отметили то, что данная категория детей получит опыт сострадания, сочувствия, 37 (71 %) - что обычные школьники научатся помогать другим, 32 (61 %) - научатся быть терпимыми, 30 (57 %) - расширят представления о жизни общества.

Для детей с особенностями психофизического развития при совместном обучении с обычными детьми 29 (55 %) родителей положительными моментами выделили то, что такой ребенок будет чувствовать себя более полноценно, участвуя в жизни детского коллектива наравне с обычными детьми, 25 (48 %) - научится взаимодействовать с обычными детьми, может получить дополнительную поддержку со стороны сверстников. И лишь 2 (3 %) человека не видят положительных моментов при совместном обучении.

35 (67 %) родителей считают, что введение системы совместного обучения обычных детей и детей с особенностями психофизического развития возможно при условии специального оборудования кабинетов, 34 (65 %) - дополнительной подготовки педагогов, 30 (57 %) -наличия специальных приспособлений, 28 (53 %) - разработки специальных образовательных программ, 16 (30 %) - подготовки общественного мнения.

На вопрос: какие чувства вы испытываете по отношению к детям с особенностями психофизического развития 100 опрошенных учащихся (100 %) отметили сочувствие, 77 (77 %) - жалость, 68 (68 %) - сострадание, 13 (13%) - равнодушие, 6 (6%) - дискомфорт, 5 (5%) - стеснение, 5 (5%) - ничего особенного не испытываю, 1 (1%) - раздражение.

56 (56%) учащихся считают, что человек с особенностями психофизического развития - это обычный человек, 61 (61%), что он должен общаться, учиться совместно со своими сверстниками. 33 (33%) думают, что человек с особенностями психофизического развития должен работать, общаться, учиться с другими людьми с ограниченными возможностями здоровья.

87 (87%) анкетируемых указали, что дети с особенностями психофизического развития должны жить в семье. 78 (78%) отметили, что эти дети должны учиться в интегрированном классе совместно с обычными детьми. 82 (82%) учащихся всячески поддерживают обучение детей с особенностями психофизического развития в их классе.

Положительными моментами совместного обучения 81 ученик отметил - «научусь помогать другим», 58 - «стану добрее», 54 - «получу опыт сочувствия, сострадания», 49 - «это расширит мои представления о жизни общества» и лишь 4 ученика не видят положительных моментов в совместном обучении. 56 учащихся из числа анкетируемых никогда не дружили и не общались с людьми, имеющими физические или психические особенности. 36 - имели такой опыт. 65 опрошенных хотели бы дружить с детьми с особенностями психофизического развития. 30 - затрудняются ответить. 60 учащихся допустимым для себя способом общения с детьми с особенностями психофизического развития указали близкую дружбу, 56 - совместные игры во дворе, на улице,55 - совместную учебу в одном классе, 51 - общение после занятий: в кружках, секциях. 5 учащихся допустимым считают только случайное общение на улице. 87 готовы оказать помощь учащемуся с особенностями психофизического развития. 90 (90%) анкетируемых очень хорошо относятся к тому, что люди с особенностями психофизического развития занимаются спортом, участвуют в соревнованиях.

Анкетирование учителей проводилось в два этапа. Результаты первого и второго этапов практически не отличаются. Приводим некоторые данные второго этапа анкетирования 30 педагогов. 15 (50%) педагогов положительно относятся к идее инклюзивного образования, так как оно обеспечивает доступ к образованию для детей с особенностями психофизического развития без отрыва от семьи. 10 (33%) членов педколлектива считают, что при инклюзивном образовании учителя будут меньше внимания уделять обычным детям. 11 (36%) педагогов согласны с тем, что идея инклюзивного образования в современных условиях выполнима. В то же время 12 (40%) педработников затрудняются ответить.

Условиями, при которых возможно совместное обучение обычных детей и детей с особенностями психофизического развития, 22 (73%) педагога назвали - разработка специальных образовательных программ, 21 (70%)- дополнительная подготовка педагогов, 20 (66%) - специальное оборудование кабинетов, 14 (46%) - наличие специальных приспособлений, 14 (46%) - сокращение числа учащихся в классах, 13 (43 %) - дополнительное финансирование.

23 (76 %) учителя считают возможным обучение ребенка с особенностями психофизического развития в массовой школе, где для них созданы специальные условия.

Положительными моментами для обычных детей при их совместном обучении с детьми с особенностями психофизического развития 21 (70%) педагог указал то, что обычный ребенок получит опыт сострадания, сочувствия, 20 (66 %) - научится быть терпимым, 17 (56 %) - научиться помогать другим, 15 (50 %) - расширит свои представления о жизни общества.

Отрицательными моментами 15 (50 %) педагогических работников считают уменьшение внимания со стороны педагогов к обычным детям, 13 (43 %) - возможное снижение успеваемости и темпа развития обычных детей.

Положительными моментами для детей с особенностями психофизического развития при их совместном обучении с обычными детьми 17 (56 %) учителей назвали то, что ребенок с особенностями психофизического развития с ранних лет научится взаимодействовать с обычными детьми, 17 (56 %) отметили, что, общаясь с обычными детьми, ребенок с особенностями психофизического развития будет более активно развиваться, 15 (50 %) указали, что у ребенка с особенностями психофизического развития появятся широкие возможности проявить свои способности в различных видах деятельности, общении. 12 (40 %) педагогов считают, что для родителей детей с особенностями психофизического развития факт обучения их ребенка в обычной школе положительно скажется на их психическом самочувствии. 17 (56 %) учителей считают, что ребёнок с особенностями психофизического развития не будет успевать в учебе и играх за обычными детьми и это снизит его самооценку, уверенность в себе.

21 (70 %) педагог отметил, что у них могут возникнуть сложности при включении в обычный класс детей с особенностями психофизического развития из-за несоответствия учебных планов и содержания обучения массовой школы образовательным потребностям детей данной категории. 18 (60 %) указали также, что сложности возникнут по причине недостаточного материально-технического обеспечения. 11 (36 %) назвали причиной возможных сложностей недостаточную подготовку для работы с детьми с особенностями психофизического развития. 24 (80 %) учителя не имеют возражений против работы с детьми с особенностями психофизического развития.

Анализ результатов анкетирования, проведенного в средней школе д. Остромечево, свидетельствует, что родители, учащиеся и педагогический коллектив в основном положительно относятся к идее инклюзивного образования в современной школе.

Результаты проведенного анкетирования в средней школе №46 г. Витебска в обобщенном виде выглядят следующим образом.

Учащиеся знают, кто такие люди с особыми образовательными потребностями (правильно ответили 92% опрашиваемых), испытывают по отношению к детям с ограниченными возможностями сочувствие, желание помочь (56%), уверены в том, что человек с особыми образовательными потребностями должен общаться, обучаться совместно со сверстниками (65%), обязательно жить в семье (89%), поддерживают идею совместного обучения с таким ребенком (77%), считая что в процессе совместного обучения у всех участников расширятся представления о жизни общества.

Родители уверены, что люди с особыми образовательными потребностями - это люди, имеющие интеллектуальные и физические недостатки (90% опрашиваемых). Как и учащиеся школы, родители различных категорий учащихся испытывают по отношению к детям с особенностями психофизического развития сочувствие, жалость, желание помочь (82%). Родители учащихся школы ничего не имеют против, чтобы их ребенок обучался в классе с детьми с особыми образовательными потребностями (70%). 18% опрашиваемых родителей считают, что дети с особенностями психофизического развития должны обучаться в специальных школах. 100% родителей высказались за то, что все без исключения дети должны жить в семье (и неважно, с биологическими родителями или с приемными).

Педагоги школы знают о детях с особенностями психофизического развития достаточно много, хотят в меру своих возможностей помочь им в реализации своих возможностей. Но не уверены в том, что такие дети должны обучаться вместе со сверстниками. А вот жить в семье дети должны обязательно.

Диагностика показала, что необходимо повышать психолого-педагогический уровень культуры учащихся, родителей и педагогов, приобщать к образовательному процессу в качестве равноправных партнеров.

Результаты анкетирования, проведенного среди педагогов средней школы №3 г. Дятлово (85 участников), показали, что 94% опрошенных владеют понятием «инклюзивное образование», 86% респондентов положительно относятся к идее инклюзивного образования, 75% считают возможным обучение детей с особенностями психофизического развития в учреждении общего среднего образования, где созданы специальные условия.

Согласно данным анкетирования среди родителей (50 участников), большинство (64%) не возражают против интегрированного обучения и воспитания учащихся, правильно понимают «инклюзивное образование» - 54%. 62% родителей считают, что дети с особенностями психофизического развития должны расти и развиваться вместе.

Из 100 учащихся, принявших участие в анкетировании, 91% учащихся испытывают сочувствие и желание помочь. 87% респондентов поддерживают или допускают возможность интегрированного обучения. Положительными моментами в процессе интегрированного обучения и воспитания являются: «я научусь помогать другим и научусь быть терпимым» - 73% опрошенных, «я получу опыт сочувствия, сострадания и стану добрее» - 33% респондентов.

В средней школе №5 г. Гомеля в феврале 2015 года в школе было проведено повторное анкетирование, в котором приняли участие 255 обучающихся, 300 родителей и 48 педагогов.

Анализ анкет показал, что 60 % педагогов считают возможным обучение ребенка с особенностями психофизического развития в общеобразовательной школе при создании специальных условий. Учителя средней школы №5 г. Гомеля видят только положительные моменты в процессе совместного обучения и воспитания учащихся с особыми образовательными потребностями и здоровых сверстников. Вместе с тем не возражают работать с детьми с особенностями психофизического развития только 52 % респондентов. 18 педагогов колеблются в принятии решения.

Педагоги, принявшие участие в анкетировании, в большинстве своем знают, какое обучение принято называть инклюзивным. Поддерживают идею инклюзивного образования 51 % респондентов. 24 % педагогов отрицательно относятся к идее инклюзивного образования.

Анализ анкетирования учащихся показал, что ребята знают, кто такие люди с ограниченными возможностями здоровья (81 %). 74 % респондентов испытывают по отношению к детям с особенностями психофизического развития сочувствие и готовы им помогать. 10 % обучающихся жалеют детей с особенностями психофизического развития. И только 5 % учащихся школы чувствуют себя дискомфортно и испытывают брезгливость по отношению к данной категории детей. Только 41 % обучающихся согласны с утверждением, что люди с особыми образовательными потребностями должны общаться и учиться совместно со здоровыми сверстниками. В то же время 193 (76 %) учащихся уверены, что дети с особенностями психофизического развития должны жить и воспитываться в семье.

Большинство респондентов (66 %) не против обучаться в одном классе с ребенком с особенностями психофизического развития. 86 % учащихся школы убеждены, что совместное обучение со сверстниками с особенностями психофизического развития имеет ряд положительных моментов. 65 % респондентов готовы дружить, совместно заниматься в секциях, объединениях по интересам и учиться в одном классе с детьми, имеющими особенности в развитии. Не готовы к общению с данной категорией детей 24 (10 %) обучающихся.

Анализ анкет родителей позволяет отметить, что 68 % респондентов желают помочь и сострадают детям с особенностями психофизического развития. 22 (17 %) представителя родительской общественности равнодушны к детям с особенностями психофизического развития, относятся к ним брезгливо и чувствуют себя дискомфортно в их обществе.

50 % респондентов считают, что дети с особенностями психофизического развития должны расти и развиваться вместе со здоровыми детьми. Большинство респондентов (53 %) считают, что ребенок с особенностями психофизического развития должен учиться в специальной школе. 42 % родителей уверены в возможности обучения детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательной школе.

Положительно смотрят на совместное обучение своего ребенка и ребенка с особенностями психофизического развития только 37 % родителей, принявших участие в анкетировании. Вместе с тем ни один родитель не будет препятствовать общению своего сына (дочери) с детьми с особенностями психофизического развития. 71 % респондентов предполагают, что их ребенок может дружить, играть, взаимодействовать в классе, секции, объединении по интересам со сверстником, имеющим особенности психофизического развития.

Уникальными и весьма показательными являются результаты анкетирования педагогов средней школы №30 г.Минска, которая также является одной из экспериментальных площадок, имеет значительный опыт организации интегрированного обучения и воспитания. Из 50 опрошенных педагогов 78% считают невозможным внедрение инклюзивного образования в учреждении; 6 % сомневаются; только 16% считают возможным внедрение инклюзивного образования.

Проведенные опросы разных категорий участников образовательного процесса (педагогических работников, студентов, учащихся средних школ, законных представителей обучающихся) подтвердили наше предположение о сложности и неоднозначности как отношения к детям с особенностями психофизического развития, так и к их совместному с обычными детьми обучению (интегрированному обучению и воспитанию, инклюзивному образованию).

Более высокие показатели, которые можно считать характеризующими уровень толерантности, выше в сельской школе (д. Остромечево), школе небольшого районного центра (г. Дятлово), там, где успешно работает интеграция, которая рассматривается как один из приоритетов в деятельности школы (средняя школа №8 г. Новополоцка, средняя школа №1 г. Солигорска, средняя школа №46 г. Витебска, средняя школа №8 г. Борисова).

Средняя школа №5 г. Гомеля является единственной из школ, участвующих в эксперименте, которая не имела опыта интегрированного обучения и воспитания. Этим, на мой взгляд, и обусловлены низкие показатели готовности к совместному обучению. Шокирующие результаты анкетирования педагогов столичной школы, которая имеет опыт интеграции, имеет безбарьерную среду (в отличие от большинства других участников экспериментальной деятельности) обусловлены, скорее всего тем, что в школе не видят приоритетным направлением работу с детьми с особенностями психофизического развития. Очевидно, для данной школе выбор такого направления экспериментальной деятельности оказался ошибочным.

Результаты проведенных опросов еще раз подтверждают наличие противоречия между потребностью любого ребенка в безусловном принятии его со стороны окружающих, школы и сверстников и нереализованностью данной потребности для многих детей с особенностями психофизического развития.

Всем участникам образовательного процесса, всему педагогическому сообществу предстоит кропотливая работа по подготовке к условиям инклюзивного образования, созданию адаптивной образовательной среды, формированию толерантного отношения общества к детям с особенностями психофизического развития.

Такая работа продолжается на экспериментальных площадках в этом, 2015/2016, учебном году. На всех экспериментальных площадках открыты инклюзивные классы. По-прежнему ведущей задачей является работа по формированию толерантного отношения к лицам с особенностями психофизического развития.

Литература

инклюзивный толерантный психофизический

1. Декларация принципов толерантности ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 г. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http//school-sector.relarn.ru/prava/zakony/tolerance/index.htm. - Дата доступа: 01.04.2016.

2. Гершунский Б.С., Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования [Электронный ресурс]: электрон. данные. - Москва: Научная цифровая библиотека PORTALUS.RU, 18 октября 2007. - Режим доступа: http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1192705853&archive=1196815384&start_from=&ucat=& (свободный доступ). - Дата доступа: 01.04.2016.

3. Вислова, А.Д. Формирование толерантной личности - стратегическая задача образования / А. Д. Вислова // Социально-гуманитарные знания. - 2008. - № 4. - С. 152 - 162.

4. Специальная педагогика: Учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - С. 87 - 121.

5. Концепция развития инклюзивного образования лиц с особенностями психофизического развития в Республике Беларусь на формирование толерантного отношения также обращается внимание // Спецыяльная адукацыя. - 2015. - № 5. - С. 3 - 10.

6. UN Commission on Human Rights, Human rights and disability., 3 March 1992, E/CN.4/RES/1992/48, available at: http://www.refworld.org/docid/3b00f04024.html [accessed 1 April 2016]

Размещено на Allbest.ru