Создание рейтинговых систем оценки качества освоения образовательных программ

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САМАРСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ АКАДЕМИКА С. П. КОРОЛЕВА»

ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ И УПРАВЛЕНИЯ

КАФЕДРА УПРАВЛЕНИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКИМИ РЕСУРСАМИ

РЕФЕРАТ

по дисциплине: «Методика преподавания экономики в высшей школе»

на тему: «Создание рейтинговых систем оценки качества освоения образовательных программ»

Обучающийся Ивонина А.А.

Руководитель

к.п.н., доцент Суханкина Н.В.

Самара 2019

ВВЕДЕНИЕ

Современный этап развития высшего образования характеризуется повышением требований к его качеству, что предопределило необходимость поиска новых технологий обучения, а также соответствующих им форм контроля и оценки учебных достижений. Особенности реализации рейтинговой системы оценки знаний влияет на успеваемость студентов вуза через усиление их мотивации, на повышение качества подготовки обучающихся. Рейтинговая технология представлена как система, организующая учебный процесс и влияющая на его эффективность.

На сегодняшний день основной задачей, стоящей перед образованием, является повышение качества и воспитание конкурентоспособного специалиста. Одним из ключевых направлений в ее решении считается необходимость перехода на новые стандарты. Внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов профессионального образования третьего поколения приводит к изменению образовательной политики и практики работы всех учебных заведений в соответствии с компетентностным подходом. В основе этих изменений лежит переструктуризация всех учебных программ и переход к оцениванию уровня подготовки выпускника в форме измерения его компетенций. Особыми средствами обучения, с помощью которых корректируется образовательный процесс и определяется достижение поставленных целей, является контроль и оценка. Оцениванию подлежит, прежде всего, уровень достижения обучающимся образовательных стандартов, а так же соответствие результатов его деятельности рабочей программе преподавателя и собственной образовательной программе, т.е. уровень достижения обучающимися запланированных результатов обучения.

В соответствии с ними устанавливается четкое соотношение количества часов на самостоятельную и аудиторную работу, причем первой отводится 50% времени. Это, в свою очередь, потребовало пересмотра и создания новых форм обеспечения контроля качества образования. Одним из нововведений стала балльно-рейтинговая система оценки знаний студентов.

В настоящее время перед нами стоит задача разработки фонда оценочных средств, которые позволят оценить уровень сформированности профессиональных компетенций и качество подготовки конкурентоспособного специалиста. Современные требования к качеству знаний заставляют искать принципиально новые пути повышения эффективности системы обучения за счет такой организации учебного процесса, которая как можно более широко использовала бы творческий потенциал обучающихся.

успеваемость рейтинговый качество образование

1. внедрение балльно-рейтинговой системы

Балльно-рейтинговая система представляет собой систему количественной оценки качества освоения образовательной программы высшего образования обучающимся в сравнении с другими обучающимися. Оценка качества работы обучающегося в балльно-рейтинговой системе используется для эффективного управления образовательным процессом, при решении вопросов назначения государственных академических и именных стипендий, выдачи дипломов с отличием и т.д. [1]

Целями введения балльно-рейтинговой системы являются:

- повышение мотивации обучающихся к освоению образовательных программ;

- получение детальной и разносторонней информации о качестве и результативности обучения, а также о персональных учебных достижениях обучающихся для их морального и материального поощрения;

- стимулирование систематической работы обучающихся в течение семестра (модуля);

- снижение роли случайных факторов при текущей и промежуточной аттестации;

- информационное обеспечение подготовки приложения к диплому Финансового университета, сопоставимого с общеевропейским (Diploma Supplement).

Принципы балльно-рейтинговой системы оценки успеваемости обучающихся:

- единство требований, предъявляемых к работе обучающихся;

- регулярность и объективность оценки результатов работы обучающихся;

- открытость и гласность результатов успеваемости обучающихся для всех участников образовательного процесса.

В основу балльно-рейтинговой системы положена 100-балльная система оценки знаний обучающихся, используемая в качестве дополнения к официальной пятибалльной системе (семестровой, модульной) оценки знаний обучающихся, принятой в Российской Федерации.

Основными видами контроля уровня учебных достижений студентов в рамках балльно-рейтинговой системы являются:

1. Текущий контроль - это непрерывно осуществляемое «отслеживание» за уровнем усвоения знаний, умений и навыков за фиксируемый период времени. Текущий контроль осуществляется в ходе учебных (аудиторных) занятий, проводимых по расписанию. Формами текущего контроля могут быть:

-опросы,

-самостоятельная работа студента (конспектирование, реферирование, подготовка сообщений по теме и др.);

-проверка выполнения домашних заданий;

-дискуссии, тренинги, круглые столы, собеседования.

2. Рубежный контроль по модулю - осуществляется по самостоятельным разделам (учебным модулям) по окончании изучения материала раздела в установленные сроки. Рубежный контроль проводится с целью определения результатов освоения студентом данного модуля и возможного добора баллов, планируемого в ходе освоения дисциплины.

3. Промежуточный контроль (сессия) - это форма контроля, проводимая по завершению изучения дисциплины в семестре. В рабочих учебных планах предусмотрены следующие формы промежуточного контроля: экзамен, дифференцированный зачет, зачет. Время проведения и продолжительность промежуточного контроля по дисциплинам семестра устанавливается графиком учебного процесса. Промежуточный контроль по дисциплине не позволяет предопределить положительного результата обучения при низком числе баллов, набранных студентом в ходе текущего контроля.

Полная оценка по дисциплине определяется как сумма баллов, полученных студентом по различным формам текущего, рубежного и промежуточного контроля. Формы аттестации, фонды аттестационных материалов для рубежного и промежуточного контроля оформляются в виде приложений к учебной программе и утверждаются в установленном порядке. [2]

Максимальная сумма баллов, которую студент может набрать за семестр по каждой дисциплине или по практике составляет 100 баллов, что соответствует 100% освоению дисциплины. Практика (учебная, производственная) рассматривается как самостоятельная учебная дисциплина. При реализации образовательных программ по всем специальностям из указанных выше 100 баллов на текущий контроль отводится 70 баллов . Баллы текущего контроля знаний складываются из оценок, выставляемых на занятиях (переведенных в баллы) и баллов, полученных на мероприятиях рубежного контроля знаний. Рейтинговые баллы за посещение аудиторных занятий составляют до 10 баллов по дисциплине за семестр. Количество баллов рейтингового контроля каждого студента включает баллы, полученные в ходе текущего контроля, рубежного контроля и баллов за посещение аудиторных занятий. На промежуточную аттестацию (экзамен, зачет, дифференцированный зачет, которым заканчивается изучение дисциплины), как правило, приходится от 15 до 30 баллов.

Полная оценка по дисциплине определяется по сумме баллов, полученных студентом по различным формам текущего, рубежного контроля и баллов, полученных при сдаче экзамена или дифференцированного зачета.

Следует отметить, что основными преимуществами рейтинговой накопительной системы являются:

- повышение объективности оценки, при усвоении знаний по предмету;

- повышение посещаемости и уровня сознательной дисциплины на занятиях;

- повышение мотивации студентов к систематической подготовке к занятиям;

- систематизация видов учебной деятельности студентов в рамках учебной дисциплины;

- повышение ответственности студентов за результаты своего обучения.

При ряде преимуществ рейтинговая накопительная система оценивания учебных достижений студентов имеет и недостатки. В качестве основного недостатка данной системы можно выделить трудоемкость ее реализации. Постоянный подсчет, контроль и обновление баллов требует существенных усилий со стороны преподавателя. Вместе с тем, рейтинговая накопительная система делает образовательный процесс несколько формализованным и недостаточно гибким, так как в условиях реального учебного времени ввиду объективных обстоятельств (разный уровень подготовки студентов, разный темп усвоения учебного материала) преподаватель сталкивается с необходимостью корректировать распределение различных видов деятельности студентов в течение семестра. Так же, хотя одной из целей и является ликвидация субъективности при оценивании студентов, все равно, если нет чётких критериев того, как должен оцениваться тот или иной вид работы, преподаватель устанавливает их так, как считает нужным. Более того, нередко преподаватели учитывают баллы студентов лишь формально, ставя оценку в конце семестра «на глазок». [3]

Таким образом, рейтинговая накопительной система обучения направлена на выполнение основных функций: организационно-образовательной, системно-контролирующей, мотивационно-стимулирующей, рефлексивно-оценивающей, информационно- аналитической, оперативно - управляющей.

2. рейтинговая система оценки качества образования как средство мотивации студентов в системе профессиональной подготовки

В настоящее время считается, что основными мотивами учения студентов являются «познавательные» и «профессиональные» мотивы, а также что мотивы учебной деятельности можно сформировать оцениванием и специально организованной самостоятельной работой. При этом необходимым условием для создания у студентов интереса к учебной деятельности выступает возможность проявить в процессе обучения самостоятельность и инициативность. Чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать ими обучающихся.

В связи с реализацией ФГОС ВО образовательные учреждения высшего образования вынуждены пересматривать многие вопросы, связанные с повышением качества подготовки специалистов нового поколения. Внедрение в образовательный процесс инновационных технологий обучения требует современной системы оценивания учебных достижений студентов, тем самым, актуализируя эту проблему. Одним из подходов, способствующих решению задачи повышения качества подготовки студентов, является организация процесса обучения с использованием рейтинговой системы оценки, которая стимулирует регулярную работу студентов в семестре, повышает мотивацию к изучению предмета, состязательность в учебе, обеспечивает более высокий уровень планирования учебного процесса.

Рейтинговая система - это тот механизм, который позволит повысить мотивы педагогической деятельности преподавателей и учебной деятельности студентов, связать единой целью, задачами и функционально объединить деятельность всех участников образовательного процесса.

Начало внедрения рейтинговой системы оценки было положено более 20 лет назад. Для повышения у студентов мотивации к учебе и формированию стимулов к систематической работе, снятия размытости критериев оценки труда обучаемых и эффективности контроля полученных знаний, в 80-х годах прошлого столетия начали внедряться первые рейтинговые системы непрерывного контроля качества знаний студентов (первоначально они назывались системами «РИТМ»). Эту аббревиатуру разные авторы толкуют по-разному - система «развития индивидуального творческого мышления студентов», «рейтинговая интенсивная технология модульного обучения».

Существуют различные системы рейтингового оценивания. Жесткой можно назвать рейтинговую систему, где соотношение баллов за семестр и за экзамен равно 40% и 60%. Жесткой потому, что самая напряженная работа в семестре не дает студенту гарантий успешно сдать экзамен. Мягкая рейтинговая система предполагает большее влияние работы в семестре на итоговый рейтинг (60% к 40%). В США на экзамен приходится только 17% рейтинга, но здесь следует учесть, что в нашей стране нет пока развитой системы промежуточных тестов. Эта проблема сказывается и на без сессионном РИТМе. Помимо предложенных видов выделяют стартовый, технический, теоретический и творческий рейтинги.

1. Назначение стартового рейтинга - оценка знаний студентов в начале цикла, проверка остаточного уровня знаний и умений, «настрой» на работу.

2. Технический рейтинг складывается из оценок текущих работ (2-4 цикла) и оценок решений типовых задач на практических занятиях. Он служит для проверки технических умений и навыков студентов при решении типовых стандартных задач.

3. Теоретический рейтинг набирается на коллоквиумах, проводимых на этапах промежуточного контроля, и служит для оценки уровня усвоения теоретического материала.

4. Творческий рейтинг используется для оценки уровня творческого потенциала студента, его умения самостоятельно получать доказательства теории по аналогии, приобретения навыков в решении нестандартных задач теоретического и прикладного характера, связанных с профилем будущей специальности. [4]

К выполнению задач творческого рейтинга допускаются только те студенты, суммарный рейтинг которых позволяет им претендовать на хорошую или отличную оценку. Набрать баллы теоретического рейтинга могут только те студенты, которые имеют зачетный минимум баллов по техническому рейтингу.

Повышению исходного уровня подготовки студента будет способствовать наличие у него устойчивой мотивации к учению. Мотивация - довольно общее, широкое понятие, под которым имеется в виду направленность активности. Мотивация занимает ведущее место в структуре личности и проникает во все её основные образования: направленность, характер, эмоции, способности, деятельность, психические процессы.

Устойчивая мотивация определяет тактику тех или иных решений человека, обуславливает определение личностно-значимых перспектив, направленность поведения и деятельности человека. Поэтому наличие у студента устойчивой мотивации к приобретению знаний, умений и навыков позволит сформировать в нем устойчивый интерес к такому поиску, в частности, к самостоятельным изысканиям в избранной специальности, и создать твердое убеждение в том, что только целенаправленная, систематическая, в том числе и самостоятельная работа может сделать его подлинным специалистом и обеспечить его профессиональный рост по окончании вуза, повысить учебно-познавательную активность, наиболее полно реализовать интеллектуальный потенциал.

Основополагающим компонентом мотивации учебной деятельности учащихся является изменение структуры учебного процесса, введение новой технологии оценивания результатов обучения.

На сегодняшний день существует множество способов контроля и оценивания знаний студентов, направленных на формирование и стимуляцию мотивации к учению. Существует пять взаимосвязанных основных функций рассматриваемого процесса: диагностическую, обучающую, воспитывающую, развивающую, организационную.

Для реализации выделенных функций необходимо организовать процесс рейтинговой системы оценки качества подготовки студентов на основе ряда общих методологических подходов: личностно-деятельностного подхода, системного подхода, синергетического подхода, а также с использованием специфических дидактических принципов.

К таким принципам относятся:

- принцип активности, который предполагает нацеленность на формирование активной личности обучающегося, развитие у него творческого мышления, интеллектуальных способностей;

- принцип доступности, предполагающий разработку разноуровневой системы заданий, обеспечивающей доступность и учет интересов всех контингентов студентов;

- принцип поощрения предполагает оценку любой учебной деятельности, выполняемой студентом, соответствующим количеством баллов, отсутствием прямых наказаний при условии жесткой зависимости набранной суммы баллов с приобретаемыми или утрачиваемыми студентом преимуществами;

- принцип информированности - знание студентом всех условий рейтинговой оценки на семестр и постоянное информирование обучающихся о количестве набранных баллов.

Указанные принципы успешно реализуются при использовании следующих подходов к организации процесса рейтингового оценивания: личностно-деятельностного и системного.

Личностно-деятельностный подход к организации рейтинговой системы оценки предполагает максимальный учет индивидуально-психологических особенностей студента как личности. Реализация этого положения осуществляется через содержание и форму учебных заданий, предлагаемых студенту, а также через характер общения с ним. Этот подход меняет характер обучения и схему взаимодействия преподавателя и студентов от субъект-объектного к субъект-субъектному.

Системный подход позволит преподавателю управлять процессом предметной подготовки студентов, а использование синергетического подхода позволяет объяснить и спрогнозировать поведение саморазвивающихся динамических систем, к числу которых относится рейтинговая система оценивания.

Между указанными подходами существует глубокая взаимосвязь, все они взаимодействуют и взаимодополняют друг друга.

Во время обучения студент сталкивается с целым рядом обстоятельств, одни из которых побуждают его к учебе, повышают мотивацию, другие - снижают ее, т.е. препятствуют успешной учебе: это пробелы в образовании, накопившиеся в школе, перегрузка и недостаток времени для творческого мышления, недостаточная помощь в самостоятельной работе, плохо сформированные собственные цели, эмоциональная незрелость, низкое качество обучения и другие отрицательные социальные, психические и физические факторы. Рейтинговая система способствует целенаправленному изменению мотивационной структуры личности студентов и переходу от внешних стимулов к внутренним побуждениям.

Учебная мотивация складывается из оценки студентами различных аспектов учебного процесса, его содержания, форм и способов организации. Различные виды учебной мотивации в их многообразных взаимоотношениях в значительной мере предопределяют общее и избирательное отношение студентов к отдельным учебным предметам и дисциплинам, в которых в разных формах и мерах представлены содержание и способы будущей профессиональной компетентности. Учебный предмет может оцениваться студентом с точки зрения важности его для профессиональной подготовки, с точки зрения качества преподавания, вызывающего чувство удовлетворенности или неудовлетворенности учебным предметом, и, наконец, с точки зрения собственных возможностей и способностей, определяющих меру трудностей усвоения той или иной учебной дисциплины. На основе названных оценок формируется общее и избирательное отношение студентов к данному учебному предмету. [5]

В рейтинговой системе оценивания чаще всего используют различные виды контроля по видам учебных занятий: экзамен, курсовая работа, дифференцированный зачет по итогам семестра, доклад, реферат, зачет по теме, письменная контрольная работа, выступление на семинаре, компьютерный тест, устный ответ на вопрос.

С ростом уровня подготовки студента деятельность преподавателя и студента изменяется. Уменьшается доля участия преподавателя в совместной деятельности со студентом: от планирующей, организующей, направляющей и контролирующей она преобразуется в действия согласования, носящие рекомендательный, ориентационный характер.

Деятельность студента приобретает все большую активность: от воспринимающей, копирующей она переходит к активным действиям по организации, планированию, контролю, корректировке. Студент при этом становится субъектом деятельности, что способствует повышению уровня его подготовки и делает этот процесс самоуправляемым. Это позволяет студенту в дальнейшем заниматься самообразованием.

По каждой теме читаемой дисциплины осуществляется контроль с помощью специального теста. Важнейшим вопросом процесса реализации рейтинговой системы оценки является создание таких тестов по каждой изучаемой теме курса, т. к. каждая специальность имеет свои особенности, то стандартных тестов для всех специальностей не существует, их нужно создавать преподавателю или методическому совету кафедры.

Таким образом, обобщая вышесказанное, можно констатировать, что мотивация это основное средство, которое даст возможность повысить уровень заинтересованности к учебному процессу, позволяющее повысить личный научный, творческий потенциал. Применение рейтинговой системы оценивания знаний студентов способствует повышению мотивации и профессиональной направленности учения, что непосредственно влияет на качество подготовки выпускников вузов.

3. рейтинговая система оценки успеваемости студентов ВУЗа как фактор повышения образования

Качество подготовки выпускников является первостепенной характеристикой высшего образования, предполагающей соответствие его результатов, процессов подготовки ожиданиям потребителей в лице работодателей, партнеров, научного сообщества, органов государственного управления. Данное понятие подразумевает охват всех видов деятельности образовательной организации и системы высшего образования, а именно, образовательные программы; учебный процесс; кадровые, финансовые и материально-технические ресурсы. Требования к качеству образования отражены в таких документах, как Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы, «Федеральный государственный образовательный стандарт» и др.

Качество -- степень соответствия совокупности присущих характеристик требования. В соответствии со статьей 2 «Закона об образовании в Российской Федерации» «качество образования -- комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы. [6]

Таким образом, оценка качества образования предполагает оценку уровня знаний, умений, навыков и компетенции с одной стороны, и оценку качества образовательного процесса с другой.

Цели оценки качества образования:

- определение уровня учебных достижений;

- выявление сильных и слабых сторон в знаниях и навыках, которыми владеют студенты;

- определение проблем с учебными достижениями у тех или иных групп студентов;

- мониторинг образовательных достижений обучающихся.

Важное значение при этом приобретает оценка уровня знаний студентов, реализация которой предполагает последовательные процессы, основанные на общепринятых критериях и положениях. Оценка студента является одним из наиболее значимых элементов системы оценки качества образования, она дает возможность образовательной организации оперативно получать информацию об эффективности обучения. Ее результаты существенным образом влияют на мотивацию к обучению и последующую работу выпускника. Одним из способов оценки качества усвоения учебных дисциплин является рейтинговая система. Рейтинг в переводе с английского языка означает «оценивать», «ранжировать».

Рейтинговая система -- это система контроля, при которой учету, проверке и оцениванию подвергаются все виды учебной деятельности, выполняемые обучаемыми в процессе изучения дисциплины; целевой функцией которой является повышение качества подготовки специалистов, а конкретной задачей -- обеспечение объективности, достоверности и информативности оценки результатов обучения. В противоположность традиционному методу, рейтинговая система оценивания подразумевает сложение оценок студента по дисциплине в течение определенного промежутка времени. Использование рейтинговой системы в высшем образовании обусловлено развитием сотрудничества между Россией и европейскими странами. Анализ зарубежной практики использования рейтинговой модели оценки подтверждает ее эффективность как средства активизации учебной работы студентов, повышения их мотивации к постоянному самоконтролю и планированию своей успеваемости, укреплению дисциплины и личной ответственности за результаты учебной работы. [7]

Сегодня в российских вузах широко распространены кумулятивные показатели оценки результатов обучения, которые составляют основу рейтинговой системы оценки успеваемости студентов.

Задачи рейтинговой системы оценки успеваемости:

- повышение уровня мотивации студентов в учебной, научной деятельности;

- формирование системы комплексного мониторинга эффективности образовательной программы;

- создание индивидуальных образовательных программ.

Суть рейтинговой системы оценки успеваемости состоит в формировании обучающегося как субъекта учебной деятельности, иначе говоря, обучающийся доходит до такой степени развития, при которой он в состоянии самостоятельно определить цель работы, спланировать и исправить, если это необходимо, свои действия в соответствии с поставленной целью. В связи с этим, в условиях такой системы оценивания между педагогом и обучающимся образуется субъект-субъектная связь. Рейтинговая технология основана на совокупности побудительных факторов, в частности, регулярная отметка результатов в соответствии с действительными результатами обучающихся. Помимо этого, использование данной технологии подразумевает подбор заданий таким образом, чтобы они отражали общекультурные и профессиональные компетенции. Качество изучения дисциплины раскрывается путем определения контрольных точек или мероприятий, распределенных в семестре.

Промежуточный контроль основывается на итоговом рейтинге, включающего результаты всех контрольных мероприятий дисциплины, текущий -- на основе текущего рейтинга по дисциплине. При проведении контрольного мероприятия и проставления оценки преподавателем, текущий рейтинг пересчитывается. Так, рейтинг студента суммирует достижения каждого контрольного мероприятия во время семестра. Такой подход не дает студенту расслабиться в течение всего семестра, отложив подготовку к учебе до сессии. Таким образом, рейтинг студента учитывает результаты каждого контрольного мероприятия, проводимого преподавателем, в течение семестра.

Обязательным условием внедрения рейтинговой системы является обеспечение студентов необходимой учебно-методической литературой, использование комплекса учебно-методических материалов, что позволяет студентам, пропускающим те или иные занятия, отработать их и получить соответствующие рейтинговые баллы. Рейтинговая система, безусловно, активизирует работу преподавателя. Преподаватель обязан теперь до начала семестра четко продумать не только структуру курса, но и весь набор предлагаемых студенту заданий, разработать пакет контрольно-измерительных материалов и т. д.

Ведущее место в рейтинговой системе оценивания занимает контроль, которая предполагает сквозную аттестацию студента по всем дисциплинам согласно учебному плану по всем видам занятий с присвоением ему рейтинговой оценки, зависящей от уровня подготовленности. Преимуществом использования рейтинговой системы является обеспечение ее информационной открытости и прозрачности, что позволяет студентам сравнивать свои достижения с достижениями своих однокурсников, придавая им дополнительную мотивацию. Кроме того, рейтинговая система оценки успеваемости позволяет студентам отслеживать свой рейтинг в процессе обучения, представляющей интегральную оценку результатов всех видов учебной деятельности в вузе, рассчитанных образовательной программой. Результатом работы студента в семестре по дисциплине является итоговый рейтинг, пересчитываемый в оценку по заданному критерию. Использование рейтинговой системы оценки успеваемости студентов дает возможность реализовать принцип систематичности контроля знаний и навыков. Контроль и оценка учебных достижений студентов является важным элементом образовательного процесса и должна систематично осуществляться в течение семестра и всего учебного года. Для этого определяются рейтинги студентов в группе и на курсе по отдельным дисциплинам, внутрисеместровый рейтинг студента, рейтинг по итогам семестра и за какой-либо период.

Развитие образовательного процесса и модернизация технологий обучения определяют необходимость поиска и применения новых подходов к системе оценивания знаний обучающихся. В современных условиях развития образования, в частности, ее демократизации, где одним из принципов является самоорганизация учебной деятельности обучающегося, студент становится активным участников образовательного процесса, способного самостоятельно контролировать уровень своих достижений. Для мониторинга результатов освоения образовательной программы необходимы инструменты, позволяющие проследить и оценить динамику процесса достижения целей. С помощью системного контроля обеспечивается непрерывная и достоверная обратная связь со студентами, что создает условия для своевременных действий по регулированию образовательного процесса. Грамотное планирование и использование рейтинговой системы оценки успеваемости студентов в вузе дает возможность развить положительное отношение к обучению, достичь взаимодействия всех участников образовательного процесса, что содействует повышению качества образования и позволяет формировать творческую личность выпускника.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одним из подходов, способствующих решению задачи повышения качества подготовки студентов, является организация процесса обучения с использованием рейтинговой системы оценки, которая стимулирует регулярную работу студентов в семестре, повышает мотивацию к изучению предмета, состязательность в учебе, обеспечивает более высокий уровень планирования учебного процесса. Однако существуют некоторые трудности и риски внедрения балльно-рейтинговой системы.

Сложность внедрения балльно-рейтинговой системы связана с двумя основными обстоятельствами. Во-первых, это лишь одно из целого ряда нововведений, радикально меняющих образовательное пространство. Происходит переход от «знаниевой» модели обучения к компетентностной, от интрактивных образовательных технологий (основанных на трансляции упорядоченной информации) к интерактивным (нелинейное учебное взаимодействие), от «закрытой» модели образовательных программ к парадигме «открытого образования». Преподаватели сталкиваются с перманентной корректировкой учебных планов, необходимостью менять под новые шаблоны учебно-методическое обеспечение дисциплин и практик, применять непривычные технологии проектирования учебного процесса. Более того, явно изменился и критерий профессиональной успешности - наличие ученой степени и прочих заслуг в научно-исследовательской области отнюдь не гарантирует успешную интеграцию в новое образовательное пространство, «знание своего предмета» мало помогает в освоении современных образовательных технологий.

Итогом становится хрестоматийное «сопротивление инновациям» - явление, по сути, неизбежное, но не катастрофическое и, в определенном смысле, даже полезное. Вопрос заключается только в том, насколько быстро и корректно с этой проблемой может справиться наш образовательный менеджмент. Отсюда вторая явная трудность - внедрение балльно-рейтинговой системы, равно как и остальные новации, требуют детально прорабатывать технологическую основу и методическое описание новой образовательной модели, резко активизировать усилия по повышению квалификации преподавателей, обмену практическим опытом, популяризации эффективных решений с помощью информационной среды университета.

Эти задачи должны быть решены при активном участии управленческих служб университета. Но велика ответственность и каждого преподавателя. Необходимо понять, что разработка и внедрение балльно-рейтинговой системы - это не просто перевод системы оценивания в балльную шкалу, а инновационное проектирование системы обучения по предмету, основой которого становится не комплекс осваиваемых студентами знаний, а многообразие и результативность учебных действий студентов.

Но можно сказать, что период адаптации преподавателя к балльно-рейтинговой системе длится не менее трех-четырех лет и требует огромных усилий по трансформации всей системы обучения. Соответственно возникает и основной риск - когда внедрение и реализация балльно-рейтинговой системы носит формальный характер, опирается на чужие разработки или непродуманные собственные, осуществляется непоследовательно, с нарушением рейтинг-плана. В итоге может сложиться самая неприятная ситуация, когда старая система контроля разрушена, а новая фактически не функционирует. Для решения этой проблемы требуется постоянный мониторинг со стороны кафедр и учебно-методической службы факультета (института), информационная открытость балльно-рейтинговой системы, вовлечение студентов в обсуждение вопросов совершенствования системы обучения и контроля.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1 Латыпова Х. Ш. Балльно-рейтинговая система как фактор повышения конкурентоспособности образовательных услуг 2018 г. 56 с.

2 Будаев В. Д. О трудностях перехода на балльно-рейтинговую систему оценки знаний студентов 2017 г. С. 24 - 79.

3 Нохрина Н. Н., Лапко, Т. М. Видовые особенности рейтинговых систем контроля результатов обучения студентов 2016 г. С. 234 - 235.

4 Сазонов Б. А. Балльно-рейтинговые системы оценивания знаний и обеспечение качества учебного процесса // Высшее образование в России 2015 г. С. 108

5 Челмакина Л. А., Сеськина Е. Н. Проблемы интеграции российских вузов в мировое образовательное пространство // Интеграция образования. 2017 г.

6 Байрашев К.А. Рейтинговая система оценки знаний студентов как показатель качества учебного процесса/ К.А. Байрашев // Фундаментальные исследования. - 2015 г. С. 27 - 64.

7 Верещагин Ю.Ф., Ерунов В.П. Рейтинговая система оценки знаний студентов, деятельности преподавателей и подразделений вуза: Учебное пособие. - Оренбург: ОГУ, 2018 г. С. 63 - 71.

Размещено на Allbest.ru