Содержание и организация общения дошкольников как средство нравственного воспитания

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

«СИНЕРГИЯ»

Факультет электронного обучения

Курсовая работа

По дисциплине «Теория и методика развития дошкольника»

На тему «Содержание и организация общения дошкольников как средство нравственного воспитания»

Работу выполнил (а) студент (ка)

группы

ОБХПн-1410РЗНкдш

Жевноренко Юлия Алексеевна

Научный руководитель

Сапуглевцева Татьяна Николаевна

МОСКВА 2018 г

СОДЕРЖАНИЕ

дошкольник воспитание личность нравственность

Введение

Глава 1. Нравственное воспитание дошкольников в системе всестороннего развития личности

1.1 Содержание нравственного воспитания

1.2 Механизм и задачи нравственного воспитания дошкольников

1.3 Средства и методы нравственного воспитания

дошкольников

Выводы к главе 1

Глава 2. Организация и игра как средство нравственного воспитания

у детей дошкольного возраста

2.1 Организация общения детей дошкольного возраста

2.2 Игра как ведущая деятельность в развитии нравственности

2.3 Программы занятий и развлечений на развитие нравственности

детей в детском саду

Выводы к главе 2

Заключение

Список использованных источников

ВВЕДЕНИЕ

«…Нравственный облик личности зависит, в конечном счете, от того, из каких источников черпал человек свои радости в год детства», - писал В.А Сухомлинский.

Эти оченьхорошо знакомые,слова не только не теряют собственной актуальности, но и приобретают гигантскую значимость в сегодняшнее тревожное и нестабильное время. И, вправду, в этот момент, как ни разу прежде, судьба человека находится в зависимостиот такого, как он воспитан. Прогрессивное личностно ориентированное образование рассматривается как многоуровневое пространство, как сложный,трудный процесс, формирующий обстоятельства для становления личности. Его основной задачей считается создание свежей системы ценностей, содействующей становлению нравственной культуры ребенка, формированию гуманистически направленной личности. Составление личности ребенка, образование у него правильного дела к окружающемукругом, определенной нравствен-ной позиции - сложный педагогический процесс. В основе его лежит правильное, гармоническое становление впечатлений.

Ощущение - особая конфигурация отншения человека к появлениям реальности, обусловленная их соотношением или же несоответствием необходимостям человека.. Ощущения, как эмоциональное отношение человека к различным появлениям и сторонам действительности, выявляет в нраве сего дела особенности сего человека, его моральные убеждения, его внутренний вселенная «Ничто - ни слова ни мысли, ни в том числе поступки наши не выражают например ясно и правильно нас самих и наши дела к миру, как наши чувствования: в их слышен нрав не отдельной мысли, не отдельного решения, а всего содержания души нашей и её строя», - говорил К.Д. Ушинский.

Особенную группу эмоций оформляют высшие чувства: нравственные, эстетические, интеллектуальные.

«Те высшие нравственные, эстетические и умственные ощущения, которые характеризоваютразвитого взрослого человека и которые готовы вдохновить его на гигантские дела иблагородные воздействия, не представлены ребенку в готовом виде от рождения. Онибывают замечены и развиваются на протяжении юношества под действием общественныхкритерий жизни и воспитания.

Воспитание впечатлений густо связано с развитием у детей дошкольного возраста чувственного дела к окружающему кругом . Развитие психической сферы ребенка и воспитание на предоставленной основе его впечатлений является ключевой задачей, «не менее , а в каком-то смысле в томколичестве и более важной , чем воспитание егоума».Этическое становление дитя, составление его нравственных представлений связано с развитием психологической сферы дошкольника. Не непросто передать ребенку знания об этической норме, настоятельно просить и держать под контролем выполнение ребенком нравственных правил. Значительно сложнее выработать у него конкретноеотношение к моральной норме, желание идти по стопам неплохому и противостоять нехорошему. Познаний этических общепризнанных мерок не достаточно для такого, дабы ребенок самостоятельно, не под «нажимом» взросслых, а по личному желанию, поступал нравственно. В следствие этого вопрос о связи представлений и поведения малыша тем более живо трепещут в теории прогрессивной дошкольной педагогики и вызывает гигантские проблемы в воспитании ребят в детских садах и семье. Связывающим звеном в предоставленном процессе обязана стать работа зрелых над развитием психологической сферы ребенка и воспитанием его моральных эмоций.

- проанализировать нравственного дошкольного возраста.

- развитие детей .

Задачи работы:

1. -педагогической по детей дошкольного .

2. игр занятий нравственного воспитания возраста.

состоит : , Двух глав, , использованных .

ГЛАВА 1. НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ВСЕСТОРОННЕГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

1.1 Содержание нравственного воспитания

Нравственный вид ребенка складывается до этого всего в процессе различной работы: в труде, в игре в общественно нужной работе и в процессе отношений с окружающиими людьми. Совместно с тем большущий смысл содержит постоянное моральное просвещение ребят, вооружение их познанием нравственных общепризнанных мерок и правил. Нравственные знания считаются необходимой предпосыкой совершения верных действий,формированияу ребят большущих мотивов поведения.Они могут помочь ребенку одолеть ограниченность личного навыка, выделяют вероятность ориенти-роваться в тех случаях, с которыми ему ещё не доводилось сталкиваться, осмысленно готовиться к соб-ственным и посторонним действиям, к оценке и самомнению собственного поведения. В процессе нравственного просвещениядети завладевают в конкретной системе нравственными познаниями.Усвоение моральных общепризнанных мерок и правил - одно из ключевых критерий формирования нравственного сознания в целом. А в последующем, вооружение ребятами идейно - политическими познаниями наступает с первых дней изучения детей в школе. К ним относятся познания о В.И.Ленине - вожде революции, о русском народе, патриотизме, знание о пионерах, а в сегоднешнее время РДШ(Российское Движение Школьников) и принятие в организацию РДШ.

А.С.Макаренко придал самай большущий смысл этическму разговору как средству изложения теории и морали. Он писал: «В собственной практике я пришел к убеждению, собственно что и для нас нужно изложение теории морали…» А В.А Сухомлимский в свою очередь, на протяжении всей собственной педагогической деятельносьти использовао слово как важное педагогическое средство.Он был твердо уверен в том, собственно что на всех шагах духовного становления ребят практическая работа обязана совмещаться с объяснениями политических мыслях и моральныхобщепризнанных мерок.

В сжатом словаре сообразно философии представление нравственности приравнено к суждению нравственность. «Мораль (латинское mores-нравы) - общепризнанных мерок, основы, критерии поведения людей, а например же само гуманное поведение (аргументы поступков, итоги деятельности), ощущения, суждения, в коих выражается нормативная регуляция отношений людей приятель с приятелем и публичным единственным (коллективом, классом, народом, окружением)». С течением времени ребенок молчком завладевает принятыми в обществе общепризнанными мерками и правилами поведения и отношений, присваивает, то есть делает личными, являющимися собственность для себя являющимися, способы и формы взаимодействия, выражения дела к людям, природе, непосредственно к себе самому. - ведущий совместной развития личности. тесно с , , трудовым и .

Моральное образование дошкольников исполняется в самых всевозможных сферах их жизни и работы. Ребенок проверяет моральное воздействие в семье, в кругу сверстников, на улице. Нередко это воздействие не случается адекватным притязаниям морали. , целенаправленное формирование , случается, организованном . В дошкольных исполняется особая работа, нацеленная всестороннее становление . , подрастающее к , , воспитатели учат скромными, , принципиальными, Родину, уметь , в чуткость отношение к .

эти иные свойства охарактеризовывают нравственно , без которого предположить всесторонне развитую .

Как ведомо, дошкольный возраст выделяется повышенной восприимчивостью к общественным влияниям. Ребенок, придя в этот мир, впитывает в себя, как губка, все гуманное: способы общения,поведения, дела, используя для этого личностные изучения, эмпирические выводы и выводы, подражание взрослым. И двигаясь методом проб и промахов, он имеет возможность, в конце концов, завладеть простыми общепризнанными мерками жизни и поведения в человеческом обществе.

Цели воспитания сформулировать следующим - определенного нравственных , именно:

- гуманности;

- ;

- ;

- гражданственности;

- .

Совершенная задача воспитания - воспитание .

Оглавление воспитания следующие смысловые :

- гуманности качества ;

- коллективизма;

- формирование и ;

- формирование труду и .

гуманности собой составление нравственного качества, сочувствие, , чуткость, .

Стержнем и показателем нравственной воспитанности человека считается нрав его дела к людям, природе, к самому для себя. Исследования демонстирируют, собственно чтоаналогичное отношение содержит вероятность складываться у ребят уже в дошкольном возрасте. В базе сего процесса лежит умение воспринимать иного, выносить переживания другого на себя.

Составление человечного дела к людям и природе начинается с ранешнего юношества. При переодической работы, направленной на образование человечного деладошкольников к находящимся вокруг людям и природе, у детей формируется гуманизм как моральное качество. По другому говоря, гуманизм заходит в структуру личности как высококачественная ее линия. Слеедует по стопам отметить, собственно что образование человечных эмоций и отношений - процесс сложный и противоречивый. Умения соболезновать, сопереживать, сорадоваться, не завидовать, создавать имущество чистосердечно и охотно - в дошкольном возрасте только закладываются. Воспитание коллективизма как нравственного свойства дошкольника основано на формировании положительных, благожелательных, коллективных отношений. Главная и единственная функция детского коллектива - воспитывающая: детиподключаются в работу, которая по собственным целям, содержанию и формам организации ориентирована на составление личности всякого из них. Для воспитания коллективных отношений возникновение такового парадокса, как благоприязнь, имеет смыслообразующий смысл. Благоприязнь как более ближайшаяассоциация меж ребятами ускоряет процесс действующего понимания общественныхотношений. Взаимопомощь и чуткость считаются важными чертами коллективных отношений. В группах детей дошкольного возраста есть коллективное соображение. Оно не только содержит пространство быть в облике схожих представлений о нормах отношений, но и содержит вероятность активно использоваться как личностно весомый моментвлияния на всякого члена коллектива и как база коллективных отношений.

Детские нравственными правилами . Познание поведения отношений облегчает ребенку в себе , мир людей.

патриотизма гражданственности - наиглавнейших элементах дошкольников.

Ощущение любви к Родине сродни ощущению любви к родному жилищу. Роднит эти ощущения единая база - привычка и ощущение безопасности. Означает, в случае если мы станем воспитывать у ребят ощущение привычки, как этакое, и ощущение привычки к родному жилищу, то при соответственной педагогической работе со периодом оно дополнится ощущением любви и привычки к собственной стране. Ощущение патриотизма многогранно по личной структуре и содержанию. В него входят обязанность, желаниие и умение работать на благо Отечества, беречь и умножатьбогатства Отчизны, палитра эстетических эмоций и др.

1.2 и воспитания дошкольников

Крепкость, стабильность моральных свойств находятся в зависимости от , как они сложились, механизм положен базу педагогического воздействия.

становления :

(Знания ) + (Мотивы) + (Чувства ) + (Навыки привычки) + ( поведение) = Нравственное .

Для формирования каждого нравственного качества принци-пиально, для того чтобы оно протекало осознанно. Поэтому существенно нужны знания, на основе которых у ребенка будут складываться представления о сути морального качества, о его надобности и о преимуществах овладения им. У ребенка обязано показаться стремление овладеть моральным качеством, другими словами важно, для того чтобы появились мотивы для приобретениясоответственного морального качества..

Появление мотива влечет за собой отношение к качеству, которое, в личную очередь, создает общественные ощущения. Ощущения присваивают процессу формирования личностно важную расцветку и вследствие того воздействуют на крепкость складывающегося свойства. Но познания и ощущения порождают необходимость в их практической реализации - в действиях, поведении. Воздействия и поведение берут на себя функцию оборотной связи, позволяющей узнать и обосновать крепкость создаваемого свойства.

Данный объективный . Он содержит пространство быть каждыйраз, при формировании всякого (нравственного или же безнравственного) свойстваличности. Ключевая оригинальность механизма нравственного воспитания заключается в недоступности принципа взаимозаменяемости. Это означает, собственно что любойкомпонент механизма важен и не имеет возможность быть ни исключен, ни заменен иным. При данном воздействие механизма одевает гибкий нрав: очередность компонента имеет возможность изменяться в зависимости от особенности (его т..) и объекта воспитания.

не сообщения , с формирования , практики . Это основой для знаний.

нравственного разделяются на две :

1) первую входят нравственного воспитания;

2) задач воспитания общества в , конкретными, востребованными .

механизма нравственного :

- представления сущности , о его преимуществах им;

- чувств, привычек, ;

- практикой .

Любой компонент содержит собственные особенности формирования, но нужноприпоминать, собственно что это единственное устройство и вследствие того при формировании 1-го компонента в обязательном порядке ожидается воздействие на иныесоставляющие. Предоставленная группа задач носит неизменный, верный нрав.

моральных :

- воспитание и отношений;

- патриотизма межнациональной ;

- трудолюбия, желания трудиться;

- коллективизма.

Образование носит исторический нрав и его оглавление изменяется в зависимости от ряда событий и критерий: запросов общества, финансовых моментов, значения становлениянауки, вероятностей возраста воспитуемых. Значит, на любом рубеже собственногостановления разговор постановляет различные задачки воспитания подрастающего поколения, то есть у него различные нравственные эталоны человека

содержание этой нравственного оказывают исторический этап, объекта , и жизни. Задачи ценностей подвижный .

Перестройка мотивационной сферы связана с усвоением ребенком морально-этических общепризнанных мерок. Наступает оно с формирования диффузных оценок, на основании которых дети делят все действия на «хорошие» или же «плохие». Сначало конкретноеэмоциональное отношение к человеку нераздельно слито в сознании ребенка с нравственной оценкой его поведения, в следствие этого младшие дошкольники не могутдоказывать собственную скверную или же неплохую оценку поступка литературного героя, иного человека. Взрослые дошкольники связывают личную аргументацию общественным значением поступка.Вероятность перехода от немотивированной оценки к целевой, связана с развитием у ребят внутреннего мысленного сопереживания с деяниями иного. Появление в дошкольном возрасте внутреннего воздействия в представляемых критериях разрешает ребенку деятельно протянуть мероприятие и действия, он сам , и это поступков и эмоциональное и .

В дошкольном возрасте под действием оценок зре-лых у детей обнаруживаются и зародыши чувства долга. Первич-ное чувство ублажения от похвалы взрослогообогащается бодрым со-держанием. Вместе с сведениям начинают формироваться 1-ые мо-ральные необходимости . Удовлетворяя запросы на признание со стороны взрослых и других детей, желая заслуженно получить общественное поощ-рение одобрение, ребенок попробует производить себя в согласовании с данным публичным общепринятым меркам и требованиям. В начале дети готовят это под определенным контролем взрослого, вслед за тем весь процесс интериоризируется и ребенок действует под воздействием собственногоприказа.

В обстановках,,где экспереминтально сотворено несовпадение нравственныхобщепризнанных мерок и импульсивных желаний малыша, находится 3 метода разрешения этих ситуаций:1-й - «дисциплинированный» ( , чего бы стоило) с 3 - 4 . протяжении всего идет мотивации : сначала ребенок наказания порицания, происходит осознание правил .

2-й - « неправдивый тип » ( правило, свое , утаить нарушение ) характеризуется импульсивного знании моральной последствий нарушения. поведения порождает .

3- тип - « правдивый » ( правило, следуя , и скрывать ): дошкольники проявляют силу произвольного , они и «свой »; а бывают смущены совершенного наедине .

В дошкольном и ответственности поступки, поэтому возрасте появляются «».

В опытах Е.В. Субботского ребятам предлагалось в отсутствие специалиста по психологии за заслугу переложить шарики из банки в тарелку с поддержкойнекомфортной лопатки, загнутой под прямым углом. Выяснилось, собственно что младшие дошкольники в большинстве случаев действовали по 3-му типу, взрослые - по 1-му, а вот 5-летки почаще иных лгали. Из их в надлежащей серии опыта были отобраны «контролеры», которые в недоступность экспериментатора обязаны были глядеть, как управляются с поручением иные малыши. Оказалось, собственно что в том числе идружественные ощущения и обязательства разделиться заслугой не всякий разпринуждают малыша врать. В большинстве случаев малыш стоит «за правду» и с ощущением ответственности делает собственные функции «контролера». В рамках необходимости в признании, формировании эмпатии, ориентации малыша на массовую оценку складываются почвы альтруизма - влечения малыша к бескорыстным добродушным действиям.

Большинство дошкольников 4 7 лет знают, жертвовать своим общего - хорошо, эгоистом - плохо. Е.. Субботского , есть разница альтруизмом словах деле. Сначала историю некоем , поручили за () вырезать для . наградой можно так: взять , оставить на «». взял себе. , а как поступили аналогичном . дети осудили сказали, они- оставили бы выставку.

В реальном же опыте основная масса ребят брали заслугу для себя: одни - открыто, другие скрывали в кармашки, рукавицы, ботинки. И лишь только кое-какие старшие дошкольники оставили марку в коробке,уходя с заметным ощущением гордости, веселья. Но в то же время в тех случаях, когда ребенок повинен перед другими или же лицезреет мучения другого, он в порыве соболезнования имеет возможность сдать ему наилучшую игрушку, посодействовать, устроить что-нибудь за другого.

И дошкольник, тем нем сделать « так».

1.3 Средства нравственного дошкольников воспитания

Нравственное с определенных , которых нужно : средства; ; личную ; общение; находящуюся вокруг обстановку.

1. Группа художественных средств: художественная беллетристика, изобразительное искусство, музыка, кинотеатр и др. Данная группа средств довольно принципиальна в заключении задач нравственного воспитания, потому что содействует психологической расцветке познаваемых нравственных явлений. Художественные способы более эффективны при формировании у ребят нравственных представлений и воспитании эмоций

2.Средством нравственного воспитания дошкольников считается природа. Она способна вызывать у ребят человечные ощущения, желание беспокоиться о тех, кто слабее, кто нуждается в поддержке, отстаивать их, содействует,способствует формированию у ребенка убежденности для себя. Влияние природы на нравственную сферу личности ребятмногогранно и при соответственной педагогической организации делается весомым средством воспитания эмоций и поведения детей

3.Средством нравственного воспитания дошкольников считается личная работа ребят: игра, работа, учение, художественная работа. Любая картина работы содержит собственнуюспецифику, выполняя функцию способы воспитания. Но данное средство - работа как таковая- нужно, до этого всего, при воспитании практики нравственного поведения

Особенное пространство в средств общению. , средство нравственного , всего задачи о морали чувств отношений

4. воспитания может та , в ребенок, атмосфера пропитана , любовью, , напротив, жестокостью, .

Находящаяся вокруг ребенка становится чувств, представлений, , есть инициирует нравственного воспитания на определенных .

Выбор средств находится в зависимости от основной задачи, , уровня их интеллектуального , этапа качеств (только нравственное , или , же уже перевоспитываем).

воспитания их

Способы воспитания - это , методы заслуги данной цели , методы педагогического влияния, помощью исполняется ребенка.

Методы дошкольников используются не обособлено, в комплексе, . Причинами подбора , можно и в , служат задача и ребят.

Воспитание требует методов. В принята классификация воспитания детей:

- навыков привычек ;

- Формирования нравственных , , сценок;

- коррекции .

1. формирования навыков поведения. группа накопление у опыта поведения.

метод приучения положительным общественного ( и прощаться, услугу, отвечать , бережно относиться и . п.). они приучаются упражнений, включение многообразную практическую работу, общение сверстниками (в естественных создаваемых ).

Метод задания выделяет больший аффект, в случае если сочетается примером других детей. у должно быть похожим, . пример отражение ребенка, можно его и на личность .

Большой смысл метод исследования, организованного воспитателем (, дети дружные дошкольников). Это не элементарно инертный способ, он питает ребяческий навык, исподволь создает отношение к появлению и позитивно воздействует на поведение. Возможно применить показ воздействия. Данный способ эффективен в воспитании способностей культурного поведения у ребят.. метод организации , носящей полезный (, коллективный труд участка, посадке , и др.). является игра, -ролевая. Она возможность свободно устанавливать отношения детьми, темы, и действовать знания и , имеющихся представлений действительности. позволяет увидеть достижения в нравственного , наметить задачи .

2. Методы нравственных , . оценок включают:

- этические ,

- чтение ,

- рассказ,

- рассматривание картин, , диафильмов;

- .

Тема этических разговоров знаний ребят о моральных нормах, приобретенных на упражнениях, во время экскурсий и личных актуальных исследований, нередко случаются разрозненными и неполными. Малыши имеют элементарно неверное предс-тавления, полагая к примеру, собственно что ведущей симптом приятельства, справедливости - это тольконеплохие удачи, заслуги, повиновение. В следствие этого необходима особая работа, нацеленная нато, дабы обобщить обретенные из различных источников знания., довольно принципиально проводить с ребятами разговоры о морали. Они обязаныподключать главные вопросы, дающие вероятность выробатать у детей нравственные представления. Исследование практики проведения этических разговоров демонстрирует, собственно что преподаватель проводит разговоры по различной теме, это разразговора о честности, бдительности, верности, разговора о приятельстве и дружбе, о чувстве долга, о скромности, чуткости. Тему и оглавление этих разговоров следует строить с учетом постепенного скопления ребятами познаний нравственности.

Заранее запланированных бесед о нравственности должно быть немного- одна в месяц.

Для этических бесед предложены следующие темы:

1. Об отношнии к Родине и народам других стран

2. Об отношении к труду

3. О товариществе и дружбе

4. О коллективизме

5. О доброте , отзывчивости , и скромности

6. О честности и умении держать слово

7. О справедливости

8. Об отношениях к старшим , младшим и своим сверстникам

9. О непримиримости к злу и равнодушию

Данная тема считается в какой то мере и неотъемлемой и примерной. Примерной вследствие того , собственно что очередность разговоров имеет возможность изменяться в зависимости от своевременных в данное время воспитательных задач, их определенное оглавление устанавливается в связи с имеющими у ребят моральных взоров и уровнем воспитанности. Впоследствии разговора ребятам возможно предоставить поручение,за чем нибудь посмотреть, самостоятельно отыскать ответ на установленный вопрос, обсудить, нарисовать о том, собственно что они лицезреют, и предоставить нравственную оценку действиям людей. При этом педагог обязан игнорировать морализирования, усвоения знаний ребятами надлежит проходить на фоне их позитивного чувственного состояния. Составление у ребят верных оценок поведения и отношений людей содействуетпревращению нравственных представлений в мотивы поведения.

3. Методы . Если первых относятся к нравственного , то группы - вспомогательные. поощрения наказания. и наказаниях фиксируется нравственной .

Поощрение (воспитателя) в формах: , , кивок головы, , о поступках кругу семьи сверстниками, труд взрослых, поручение , поход кино, др.

Поощряя, следующие требования:

1. своевременно и .

2. предусматривает определения, : "", "вежливый" и . словами нравственный .

3. Поощрение должно . Поощрять только , которые требуют , , нравственных .

4. В нужно знать , следует одних же детей.

5. возрастные индивидуальные .

нельзя рассматривать метод влияния, в можно обойтись при личным , такой организации когда ребята нравственно направленной ю. педагогика физические , , обидные характеристики; , амбиции ребенка; , лишением еды, , .

Наказание осуществляться формах: замечание, , временный от разговоров и беседы с , запрещение заниматься делом, со сверстниками удовольствий, , что узнают другие, всеми семьи коллективе сверстников.

использованию :

1. Прежде , нужно выяснить . Наказание быть , аморальный поступок,

2. является методом .

3. требует большого , , осторожности.

4. нужно требовательностью. Взрослый непоколебим своем , ребенок будет его .

5. Воспитателю реакцию детей , стараться, они их действий.

6. на к .

7. Взрослым нужно мере . Вред очевиден: ребенок , чтобы наказания реагировать на . наказания о .

Выводы к главе 1

Нравственное воспитание подрастающего поколения - 1 из основных задач общества. Маленький человек заходит в сложный многогранный мир, в котором он встречается не лишь только с хорошим и справедливостью, героизмом и лояльностью, но и с предательством, нечестностью, корыстью. Ребенок обязан научиться отличать не плохое от нехорошего. Для этого нужно образоватьсформировать человека с выносливыми идейнымиубеждениями, высочайшей моралью, культурой труда и поведения. Воспитывать и делатьмировозрение малыша надо, когда его житейский навык лишь только начинает накапливаться. Как раз в детстве ориентируется направление личности, бывают замечены1-ые моральные установки, взоры.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ИГРА КАК СРЕДСТВО НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Организация дошкольного

В важно принципиально испытывать настрой находящихся вокруг, проникаться их любовью, теплотой, заботой. Круг общения в это время неширок: он подключает в себя лишь только членов семьи и ближайших своих людей. Попадая в дошкольном возрасте в объединение ребят в садике, малыш в начале затеривается, и в данный момент довольно принципиальна организация общения ребят, например как она воздействует на приспособление малыша и его последующее становление.

Детский коллектив в группе ДОУ формируется вдалеке не незамедлительно: в начале преподаватель готовит гигантскую работу по привыканию детей, помогают, собственночтобы они узнали друг друга поближе, научились вестивзаимодействие. Через какоето время, правильная организация общения детей дошкольного возраста начинает подаватьплоды в виде самостоятельной работы и ее результатов.

Собственно что надо ребятам общения?

Положительная, , в каждый может чувствовать как « собственной »

Место для практического познания мира: уголки с игрушками, «островки творчества», где он может склеить что-нибудь из пластилина совместно с приятелями, нарисовать иллюстрацию в презент матери, сплести браслетик из резиночек и т.д.

ассоциация давнего и свежего: ребятам очень важен . Организация общения на знакомых , опытные обязательно них что- . Например, малышей друг друга рождения

Заинтересованный взрослый, который станет «на одной волне» с ребятами и несомненно поможет правильно осущестить взаимодействие.Пропускаемость требований , какие предъявляются к ребенку, наличествие положительного образца . Зрелые , устанавливающие почвы общения в дошкольном учреждении, должны являться последовательным поочередным в соблюдении общепринятых мерок общения с детьми , демонстрируяим образчик положительного дела друг к другу . Специалисты, акцентируют последующие условия организации общения ребят в дошкольном учреждении. формирующей сферы. Дети детском по находятся в закрытом , в следствии этого проворно начинают томиться, баловаться, оскорблять друг , им заняться. среду, воспитатели предоставляют детской фантазии, малышей, но приучивают их общению совместной деятельности

-деловому . Это случается музыкальных занятиях , в постановках утренникам гимнастике. В случае, если педагог во оживлен, , активно детьми, задает , за , такая детей будет вправду .

Соблюдение режима дня. Ребенок обязан научиться различать работу от игры, активное бодрствование от развлечений. Педагог обучает его являться с воззрением и желаниями находящихся вокругокружающих, прививает ребятам критерии неплохого тона, способностисамообслуживания -практического общения. обучает детей обходительно общаться другом и , формулировать просьбы , обходиться без межличностном .

При организации общения создать полновесную среду, подъема и развития , и любознательной ребенка. дошкольном возрасте качеств и поведения активно . педагогического на составляет воспитание родным близким, к воспитателям, порадовать хорошими , быть полезным . детей группы и последовательно взаимоотношения, играть сообща, умение , в поступках хороших людей, , персонажем художественных .

высоконравственном воспитании не прекращает захватывать огромная роль развития культуры общения. Развитие почтения к , доброжелательности, , сдержанности происходит сверстников. играет ребят все , взаимоотношения усложняются. В поведении старшего дошкольника красочнее выступает ассоциация моральных свойств и качеств личности с разумом, познавательным и интересным взаимоотношением к окружаещему кругом социуму, работе, к старшим и сверстникам и для себя тоже. Ребенок в ходе общения уже имеет возможность быть кротким, умеет функцианировать в интересах напарника или же группы ровестников, проявляя при данном волевые достаточные старания. Но, естественно же, это лишь только начало умения, которое надобно развивать и укреплять. направленной воспитательной работы на этапе старшего , продолжает оставаться и ребенка, содержательного общения, отношения сверстникам . Эффективным способом моральных старших этическая беседа. Подобные должны быть систему разнообразных способов .

Этический разговор - разговор педагога с детским коллективом на темы нравственности - занимает большое пространство ввоспитательном процессе. В практике сообщение и разъяснение познаний о нравственных нормахи правилах происходят постоянно:, в процессе воспитания, в повседневной жизни и деятельности детей. В совокупности все ее источники: реальная жизнь и свойственные ей противоречия, содержание воспитания, средства массовой информации, жизнь самого ребенка и его сверстников, а также личный опыт ребенка - дают дастаточный материал о нормах нравственной морали. Но наблюдения за поведением детей дошкольного возраста, изучения их познаний о нравственных нормах показывают, что у многих детей эти знания бессистемны, неполны а иногда ошибочны. Бессистемность заключается в том, что дети не знают всех основных норм морали и узнают о норме в связи с данным, конкретным поступком. И если бы этого поступка не произошло, ребенку не разъяснили бы, как надо следовать нравственному правилу в данной и аналогичной ситуации.У детей существуют ложные представления о нормах морали. Они могут отнести, например, к истиному товареществуруговую поруку, не различают честность и ябедничество, не всегда улавливают разницу между проявлением уважения к другому человеку и «подлизыванием», между мужеством и ухарством. Одна из причин этих явлений заключается в том, что у детей нет достаточной целенаправленных наблюдений за явлениями моральной жизни, необходимых для доступных им обобщений.

Влияние нравственного дошкольника саморегуляцию еще не . в возрасте в состоянии поведение окружающих. этических бесед включать для группы понятия - « », «Моя », «Детский », « товарищи», «Я » многие . Названые быть конкретизированы в от , ,, уровня воспитанности, данной и .. Важно, чтобы ведущих и , обязательно связывалось содержанием процесса. нельзя обеспечить воспитания, также и обобщить нравственности, приобрели , в предыдущих .

беседы, результаты проявляться в , поступках в . Что очень закрепления педагогического .

2.2. как ведущая развитии

Игра продолжает оставаться , определяющей стороны , в том . В происходит усваивание правил. Игра из средств поведения: дети свой , уступать, правилам. Одновременно формируются организованности, , . Этому способствуют , без которым может состояться. требуют , другие - , регулируют взаимоотношения .д. завладеть данными поддерживается необходимостью игре общении. Присутствие игровых правил, воздействия ребят, отношения, содействуют самоорганизации. внятно , как надобно работать, исполнять игровое поручение, к друзьям. Таким , игре срабатывают общения, обеспечивают ребят и их к .

Критерии качестве аспекта корректности же неправильности личных поступков поведения друзей, критерии, важных коллективной . друг другу, нередко повторяют товарища, , так и . нейтрализации неблагоприятных примеров принципиальна помощь педагога. Так, не соблюдал критерии стал являться . Другой с победителем несоблюл правила. В случае если дети протестуют, поддержать предложить повторить или критерии игры. случае, дают согласие с , следует припомнить, что не дает . Они обязаны дружно , кто пытается .

В играх с правилами важен результат: выигрыш или же же проигрыш. Желание не отстать от приятелей, опередить их имеет возможность вдохновлять ребенка к рвениювыиграть всякой стоимостью. В следствие этого борение меж же-ланием выиграть и добросовестным выигрышем делает историю нравственного выбора. Аспекты трудятсясвоеобразным препятствием эгоистическим побуждениям и поддерживают моральные почвы.

с могут составить « игры»:

· вместе правилах игры;

· правила ;

· Нарушивший может считаться ;

· злиться не , проиграл.

Можно в пословиц :

- Нет большего - выполнить .

- Уговор .

- Сам себя , других любит.

- сердит, у болит.

Используя пословицы и поговорки в работе с детьми, педагог дожжен воспринимать, собственно что уровень обобщения имеет возможность ограничиваться для детейопределенной историей. Повторение пословиц в применении к разным ситуациямпостепенно обогащает представления дошкольников о содержании образных выражений.

Игровые критерии содействуют ребят требовательности другу, ориентиром , самооценки. Объективная оценка, предоставленная коллективом, педагогом, закрепляет в смысл в . Положительное влияние детей правильным . Воспитатель вызывает позитивное к , игровой , ребят с . Благожелательные отношения ходе ее успех. роль педагога. Например:. Перед началом какой либо игры воспитатель, может проговарить слова:

«Сколько игр на белом свете: салки, жмурки, мак, горшки…

Целый день играйте дети, - нет ни скуки, ни тоски!

Прятки, краски, выручалка…сколько всех - не рассказать,

Но для каждой есть считалка, без обмана, чур, играть!»

а впоследствии при расприделение ролей дабы избежать ссоры помогут различные считалки. К примеру:

Пчёлы в поле полетели,

Зажужжали, загудели,

Сели пчёлы на цветы,

Мы играем - водишь ты!

Ёжик, ёжик, чудачок,

Сшил колючий пиджачок.

Встать в кружок, иду считать-

Нам водилку выбирать.

По играми правилами от наружных притязаний внутренним , когда критерии для ребенка поведения. правилами, только показывает , и настоятельно просит надлежащих поступков от товарища.

В - играх и тесно связаны , но не .

Сюжет - то есть действительность, которую отражают дети в своих играх. Обычно они воспроизводят сцены из семейного быта и трудовой деятельности. При этом, каждому дошкольному возрасту свойственно воспроизводить разные стороны действительности внутри одного и того же сюжета (от сосредоточения на выполнении действия до отражения сложных социальных отношений).

Вследствии сего инструкциия педагога обязана быть ориентирована на те и иные дела. При данном невозможно забывать, собственно что для появления игры важна надобностьк этой ирге, в выполнении роли. Игровые интересы ребят настоятельно просят внимание педагога: он обязан узнать, могут ли они выступать совместно, какие сюжеты любят, как богаты сюжеты по содержанию, длительное время ли длится игра, как распределяются роли. Ребята старшего дошкольного возраста довольно овладелипубличным опытом,навыком поведения, собственно что содержит пространство быть в их суждениях, оценках. Они имеют все шансы эгоистические проявления, которые не выделяет данной этой ирге. Уровень становления социального мнения увеличивается так, со-бственно что преподаватель содержит вероятность опираться на него при организации игр. Дети уже готовы к самоорганизации, деятельно принимают участие в выборе сюжета, выдвигают собственные предложения. В данной этой ирге они высказывают личные понятия по предлогу личности играющего, выполнении им общественной роли. Так, дети упрекают: «Вася, ты не умеешь играть, ссоришься со всеми. Зачем ты толкнул покупателя? Так продавцы не делают». В игре, таким образом, освоениенорм поведения идет по двум линиям: личностной и игровой.

Сюжетно-ролевые игры не имеют этих точных критерий и притязаний, как игры с правилами. В следствие этого,, тут потребуется важная самостоятельность ребят, их возможности передвинуть в игру уже усвоенные критерии поведения. Их вступлению в игру содействует беллетристика. Она же может помочь расширить,сюжетное оглавление игр. Обсуждая с ребятами произведения, педагог повторяет критерии поведения. Временами сюжетная игра, построенная на художественном произведении, вливается в инсценировку. Принципиально, чтобы сюжет не сковывал инициативу ребят.Отступление от сюжета, его творческое становление обогащает игру.

2.3 занятий развлечений

нравственности детей саду

Временами сюжетная , на художественном , влечет за собой в . Принципиально, дабы не сковывал ребят. Отступление сюжета, становление обогащают .

произнесенное на случае « поросенка».

Игру «Три поросенка» предваряет чтение сказки в обработке С. Михалкова и рассмотрение ее содержания. Начать разговор с ребятами возможно с вопроса: «Кого мы именуем добродушным человеком!» данный вопрос дозволит ребятам именовать свойствадобродушного человека и направить внимание на то, собственно что почти все неплохиечерты личности (доброта, внимательность, влечение посодействовать другому, трудолюбие) взаимосвязаны. Так, добросердечие - это внимание о других, которые имеют место быть в умении посодействовать, собственно что в свою очередь подразумевает трудолюбие. Все это возможно проследить с дошкольниками на случаесказки.

«Жили- свете три . брата. три , кругленькие, розовые, веселыми . Даже них были . поросят -Ниф, - и Наф-».

обращает детей , что внешне очень друг .

«Все лето в траве, солнышке, нежились .

Но наступила ….

- нам подумать , - сказал -Наф , проснувшись рано . - весь от .

предложил всем работу построить , можно зимовать одной .

Но не хотелось работу. приятнее теплые дни прыгать лугу, землю и .

- Успеется! зимы . Мы еще , - Ниф- и голову….

- Ну, . Тогда буду себе дом, - -Наф. - не дожидаться».

Воспитатель:. отличаются , внешне друг на . (-Наф , а .) Кому из отнести :

«Не завтра то, сделать ».

«У всегда отговорки», « , тот ценится»!

« совсем холодно, взялись работу. - быстро сделал соломы. старался дома и -. Он его и тонких . , как думал, . Братья пели : « полсвета . Лучше найдешь!». Они . Какой сделал -. Он натаскал , глины теперь себе надежный, , в можно укрыться от , и .

Он доме тяжелую с . Чтобы соседнего леса к забраться».

:. работали Ниф- Нуф-? Можно , что они рукава ( стараясь)? к ним «Не началом, концом» (учитывая - лентяев)? как -Наф? Можно , что работал лица, не ! Как эти ?

было дальше сказки. могут , давая им .

:. Кому героев можно отнести : « посеешь, пожнешь», « нет добра», « гулять - не », « руки чужие », «Повинную меч », «Лежачего - не »?

Вслед за тем можно прочесть ребятам . Крылова «Стрекоза ». Впоследствии произведения ребятами его значения узнает: « ли данная на сказку ? (Ответы ) Верно. также лето красное . А наступили , отправилась за муравью. « тоской , Муравью ползет . оставь друг , ты мне силой до дней накорми ». На Муравей : « все пела. . Так же ». Завершение сказки или же для вас понравилось ? Желали изменить конец басни почему?».

можно припомнить ребятам этническую мудрость: « горек. его сладок. на то, сделать сегодня».

« больше»

делятся 2 команды и называют «вежливые» . команда, которая деликатных (вежливых) , является .

«В стране »

Детям выдают кое-какое кол-во кружочков из цветной бумаги. И они в течении дня помечают тех, кто запяметновал сказать вежливые слова, кто повел себя неучтиво. Виновныйотдает одинкружочек «судье», который совместно с педагогом подводит выводы в конце дня. Самый внимательный (тот, у кого осталось более всего кружочков) получает бант или же значок. Особенное внимание следует уделять тем обстановкам, в которых случается борьбамотивов, как к примеру, в приведенном ниже стихотворении.-те-на! !

На бы -

На Валетку Машку?

просто ?

, хитрить да -

плохо, .

Нет, мне признаться.

побранят.

. Полонский

.:

О чем думает героиня сего стихотворения? Отчего она желала в начале убежать? Что, в конце концов, она приняла решение устроить и почему? Как возможно именоватьлюдей, которые так поступают? (правдивые, добросовестные, бесстрашные.) Почему? С. «Ежели »

И ежели

.

Поможете маме

ей предложите

-

То сами.

вы

Вежливы,

разговоре тетей,

дедушкой.

И

Вы не …

ежели вы

, кто ,

Вы

Пред сильным

Воспитатель. каких говорится? Назовите .

сказка « лисичка »

Шла однажды маленькая берегу . Из бычок - морская рыбешка.Увидела бычка и стала его: « , большеротый, бычок - !» . А говорит : «А ты косматая, у круглые! море ты можешь!». маленькая , домой. «Кто ?» - спросила . А : «Бычок сказал, косматая глаза круглые».

«А что- говорила?» - « . Что он большеротый». « видишь - - лисица, - ты обидела».

чтения предлагает детям отношение персонажам . аналогию с , не конкретных . педагог делает : « нельзя, очень . плохо».

Стихотворение . «Простите»

разбил .

Бабушка с

сразу

папа .

им в

робко, тихо

«» .

И мама ,

даже.

« купим ,

лучше в ».

«!» Казалось ,

Что такого.

А какое

слово.

. мы говорим «»? Какие слова, , вам знакомы? (, , больше буду…).

- родина

Програмное содержание: создаватьу ребят представления о Родине, в которой мы живем; вызывать внимание к подлинному, минувшему и грядущему России; создавать представления о РФ как о родной стране, ощущение любви к собственной Родине, ощущение гордости за собственную страну, познакомить ребят с мнениями «большая» и «малая родина».

:

Педагог.: У всякого человека есть родная территория, то пространство, где он проживает. Есть мать, которая отдала ему жизнь, - это самый дорогой и самый близкий ему человек. У всех людей есть ещё самое дорогостоящее - это РОДИНА, родное государство. Как именуется наша родная страна? (Ответы ребят.) Верно, Российская Федерация. Давайте совместно подумаем, собственно что это за слово это - Родина? (Рассуждение детей)

Пространство, где появился человек. - мегаполис. Деревня, деревню - именуют маленькойродиной. У всякого из нас есть небольшое отечество. Кто где родился? (Ответы ребят.) основная масса из вас появились в Егорьевске. Означает. Это ваша небольшое отечество. Ваш родной мегаполис. Куда бы не внесла вас жизнь. В каких бы далеких городках нашего государства вы не жили. Всякий раз с теплым ощущением вы будете припоминатьсобственную маленькую родину, мегаполис, где вы появились, где было проведено ваше младенчество. А почти все из вас навек останутся тут существовать. Получат воспитание, станут трудиться, дабы наш мегаполис становился с любым деньком все краше.

У всякого человека есть ещё 1 Отечество. Отечество - это и наша большая величавоегосударство Российская Федерация, в которой мы живем. БольшоеОтечество - это наше правительство, Российская Федерация, с городом Москвой нашей Столица.

занятия:

Родина пороге дома. и прекрасна. каждого одна, . Родиной надо . ее и . о ней.

к главе 2

Дошкольный считается временем усиленного формирования психики базе тех , которые сформировались раннем детстве. линиям психологического становления появляются разной степени , свежими качествами и . Происходят они факторам: и взрослыми и , формам и различные виды . с в функций на организации сложные психики, такие, и структурные , общения, познания и основные -- и склонности.

временем истоки становления ребят, когда на непосредственно впервые возникают положительного поведения.

В старшем дошкольном возрасте, в этап именно нравственного становления ребят, их нравственная область претерпевает последующие конфигурации. Игру как основная картина работы дошкольника начинает сменяет ныне выполнение,ребенком всевозможных учебных обязательств, собственно что делает благоприятнейшие обстоятельства для углубления его нравственного сознания и эмоций, закрепления его нравственной воли. Доминирующая у среднего дошкольника непроизвольная мотивация поведения уступает в свежих критериях первенство мотивации случайной, социально направленной. Совместно с тем ,что в том числе и наиболее высочайшим уровнем нравственного становления старшего дошкольника присущи собственные возрастные ограничения. В данномвозрасте малыши ещё не готовы к довольно настоящей выра-ботке личных моральныхубеждений. Усваивая то или же другое нравственное требование, меньший ребенок все ещёдоверяет на авторитет воспитателей, опекунов. Условная несамостоятельность морального мышления и гигантская внушаемость старшего дошкольника обуславливают его нетяжелую восприимчивость, как к позитивному, например и к отвратительномувоздействию.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Полное формирование развития ребенка допустимо благодаря опытному руководству взрослого. Впрочем, меньше существенную значимость в психологическом играет энергичность . Недостаточно лишь того, ребенка была , гибкий разум, чтобы в культурной , , чтобы сам формы активности, осуществляет . Такие организуются в деятельности, которых задачей в психики. процессе видами деятельности происходит мозга, собой физиологическую видов деятельности.

Мы исходим из такового , именно собственно что больше продуктивной стратегией в образовательной работе с детьми является амплификация (обогащение развития малыша как личности), в соответствии которой жизнь малыша надо довольно очень максимальнонакормить различнымиразными видами и формами активности , веществами основание юношества и позволяющими ему в следующем успешно войти во взрослую жизнь. Принципноотметить : младенчество - это не этап "перетаскивания" малыша во взрослую жизнь, а самоценный период , обладающий собственным великолепным содержанием, которое должно быть представлено довольно очень максимально полноценно в образовательной работе с детьми .

Этим образом, образовательная работа с детьми предъявляет к взрослому особыетребования . С одной стороны, он выступает в роли посредника между культурой и ребенком и предъявляет ему любые ее идеалы . С другой - является посредником междудошкольником и культурой, поддерживая его инициативу, пытаясь приспособить малышак культуре. Последними формами числятся акселерация и аналогичный подход , при котором образовательная работа всецело идет по стопам за детским развитием.Все многообразие форм работы с детьми наполняется в конкретных образовательных ситуациях , которые готовит преподаватель , или же же которые бывают замечены стихийно при содействии малыша с оказавшимся кругом миром. В последствие сего , перед педагогом стоит особая задача - обдумать и выучить конкретные ситуации , в которых доводится образовательная работа с детьми . Данным образом, мы видим , именно собственно что общение является ключевым средством нравственного воспитания.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аверин В.. детей подростков. - ., 1994.

2. В.А. и . - СПб., 1994.

3. .О. Моральное развитие . - М., 2006.

4. . Психическое развитие . - ., 1968.

5. Внешняя и ребенка / Под . .В. -Ямпольской, . -Кольмер, Э. . - ., 1984.

6. Дошкольная / Козлова .., Куликова Т..,2006г.

7. детства. / Под . .В. Запорожец.- ., , 2007г.

8. Менджерицкая .В. детской игре.- ., , 2008г.

9. Нравственное дошкольника / . В. Г. .- ., Педагогика, 2006г.

10. воспитание / . Свадковский И.. 4- изд.-., Педагогика 2009г.

11. взаимоотношения дошкольников / . Т.. Репиной. - ., 1987.

12. психология / Под . . В. . - М., 1980.

13. у дошкольников / . А.. Запорожца .И. Лисиной. - ., 1974.

14. Д.. Детская . ( ребенка от семи ). - М., 1980

15. ..Алябьева «Нравственно- и с ». - ., 2007г.

16. Бабанский Ю.. «». - М., - 2008г.

...