Развитие речи младших школьников, обучающихся по системе Л.В. Занкова

Размещено на http://www.allbest.ru/

МБОУ «СОШ №8» г. Сафоново

Развитие речи младших школьников, обучающихся по системе Л.В. Занкова

Богачева Наталья Владимировна

Проблема развития связной устной речи учащихся приобретает на современном этапе все большую актуальность.

Во-первых, это обусловлено тем, что только развитая связная речь ребенка позволяет ему свободно общаться с окружающими людьми. От того, насколько точно, лаконично и целесообразно в соответствии с конкретной речевой ситуацией ребенок умет выражать свои мысли, зависит эффективность процесса общения. Кроме того, успех в речевом развитии определяет результативность усвоения школьных дисциплин, создает предпосылки для активного и осмысленного участия в общественной жизни, обеспечивает детей необходимыми в личной жизни навыками речевого поведения.

Во-вторых, это продиктовано увеличением роли устного слова в культурной жизни страны, так как наиболее ценным в наше время стало умение говорить без подготовки, спонтанно.

Вопрос развития речи складывался постепенно на основе трудов М. В. Ломоносова, Ф.И Буслаева, В. И Даля, К.Д. Ушинского. В середине XX века развитие речи признается главной задачей обучения родному языку. Объясняется это не только потребностями социальной жизни, но и успехами наук о речи: в 50-е годы возникает психолингвистика (Н. И. Жинкин, А.Р. Лурия, Т.Н. Ушаков, А.А. Леонтьев и др.).

В настоящее время вопрос о развитии устной речи рассматривается с разных сторон.

Т.А. Ладыженская о значении речи говорит следующее: «…речь является средством общения, обмена мыслями и чувствами между людьми, передачи информации, служит целям познания мира, является средством организации и планирования деятельности людей, воздействия на мысли, чувства и поведение людей» [4].

Т.Е. Соколова рассматривает данную проблему «через стимулирование познавательных интересов школьников, формирование отношений творчества и делового сотрудничества в детском коллективе» [8].

На современном этапе развития российского образования проблема развития устной речи детей является архиважной, так как чтобы быть конкурентоспособным, надо уметь грамотно пользоваться речью, уметь общаться на разных уровнях и в разных ситуациях.

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования также нацеливает на формирование ключевых компетенций - «готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач». То есть речь идет о выращивании функционально грамотной личности, способной действовать в нестандартных ситуациях.

Развитие речи - процесс сложный, творческий. Это последовательная, постоянная учебная работа, которую можно планировать и на каждый урок, и в перспективе. Развитие речи имеет свой арсенал методов, собственные виды упражнений, свою программу умений, которые обеспечиваются соответствующей методикой. Например, решать проблему речевого развития помогают технологии коллективного способа обучения В.К. Дьяченко, А.Г. Ривина, школа «Диалог культур» В.С. Библера, С.Ю. Курганова, где «диалог как двусторонняя информационная смысловая связь является важнейшей составляющей процесса обучения [7с. 123].

При этом, одним из условий успешного развития речи должно быть создание речевой среды.

Система Л.В. Занкова позволяет разрешить поднятую проблему. Так в пояснительной записке к курсу русского языка говорится: «Центральным звеном изучения является раскрытие коммуникативной функции языка, средством осуществления которой является речь» - автор А.В. Полякова[6, с. 42].

За 35 лет работы в школе я на практике убедилась, что развивать устную речь младших школьников необходимо с первых уроков, так как дети приходят в школу со скудным словарным запасом, не умеют устно рассказывать о себе и своей семье, не все понимают разницу между общением со взрослыми и сверстниками.

Программа по русскому языку А. В. Поляковой с первых уроков в полной мере даёт ученикам начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учит ориентироваться в целях, задачах и условиях общения, в выборе языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

«В целом курс русского языка не является пропедевтическим (т. е. не предусматривает предварительный курс знаний), а рассматривается как начальная ступень обогащения школьников знаниями, умениями, навыками»[6, с.42].

Программа предполагает систематическое обращение к языковому опыту учащихся, опору на «чутье языка», обогащение речи новыми лексическими и грамматическими категориями. Выполнение программы ориентировано на организацию учебного процесса как сотрудничества учителя и учащихся, детей между собой.

Программа включает сведения о слове и предложении, формах речи и тесно связана с начальными сведениями по грамматике и правописанию.

Раздел «Связная речь» не представляет собой изолированного раздела, а является составной частью процесса обучения на каждом уроке.

Согласно рекомендациям автора данного курса предусмотрено начинать развитие устной речи школьников с первых дней обучения и проводить систематически в виде различных упражнений. Большое значение автор придает синтаксическим упражнениям, аналитической работе с текстом, его составлению и обсуждению. Словарная (лексическая) работа имеет практическую направленность и подкрепляется теоретическими сведениями по лексике. В ходе наблюдений над словом учащиеся узнают о многозначности слов, о синонимах, антонимах, фразеологизмах и учатся правильно употреблять их в речи. Работа над связной речью запланирована с 1 класса и заключается в обучении последовательности и логической связи мысли, стилистически грамотному ее изложению, самостоятельности суждений.

В программе 1 - 4 классов основными линиями курса являются: работа со словом, предложением, текстом (путем наблюдения и сравнения их признаков); организация практики устного общения; ознакомление с изобразительными средствами языка.

Проанализировав программу и учебники с 1 по 4 класс курса русского языка А.В. Поляковой, можно сделать вывод: система работы по развитию устной речи детей представлена, элементы развития речи вплетаются в ход каждого урока и идут параллельно с фонетикой, грамматикой, правописанием.

Задача же учителя состоит в создании условий, благоприятно влияющих на развитие речи, то есть условий, при которых ребенок не боится высказывать свое мнение, даже если оно отлично от мнения одноклассников или учителя. Л.В. Занков призывал быть чрезвычайно бережным «к внутреннему миру ребенка: к его сложившемуся уже жизненному опыту, личным отношениям, индивидуальному пониманию вещей» [2 с.8] «… Естественность высказываний детей, обусловленность устной речи внутренним побуждениям, когда речь отвечает своему жизненному назначению, а именно общению, наилучшим образом служит развитию речи» [3]. речь устный общение изобразительный

Ребенок должен знать, что он имеет право спорить, отстаивать и аргументировать свою точку зрения. При таком подходе возможны ошибочные суждения, поэтому чрезвычайно важно, чтобы учащиеся не боялись допускать ошибки, и чтобы это не каралось оценкой, а наоборот: активность на уроке должна поощряться.

За 17 лет работы по системе Л.В. Занкова я определила для себя условия, которые способствуют развитию речи детей, творческому стилю общению и выполнению плана:

Главное - тонко и ненавязчиво руководить детьми, не гася их инициативу, а лишь направляя ее в нужное русло.

Выделять резервное время (вносить в планирование несколько уроков на проведение классных олимпиад, интеллектуальных игр). В случае необходимости (когда по непредвиденным обстоятельствам приходится проводить два урока вместо одного) их можно провести во внеклассной работе.

Весь подготовленный к уроку материал делить на «обязательный» и «дополнительный», а время урока - на «основное» и «запасное». В случае необходимости жертвую дополнительным временем и необязательным материалом, давая возможность ребенку свободно высказаться.

Составляя конспект урока, выделять в своем плане пункты, на которые следует ориентироваться в ходе беседы. Этот план мне помогает при самом непредсказуемом развитии событий вовремя направить разговор в нужное русло, сохраняя логику урока.

Больше давать проблемных заданий на уроке, которые позволяют детям поспорить, высказаться каждому, подумать сообща (например «выяснит какая часть в слове главная»).

В классе есть ученики, которые всегда хотят отвечать, но есть и менее активные. Чтобы угомонить чрезмерно общительного и разговорить молчуна, в начале урока провожу экспресс-опрос. Желающие принять в нем участие выходят к доске. Здесь каждому задаю по несколько вопросов. Если ответ неправилен или неточен, обращаюсь за помощью к классу, а ученик возвращается за парту без каких-либо упреков. С помощью экспресс-опроса можно проводить повторение изученного материала, тренировочные упражнения. Кроме того, после экспресс-опроса никому не будет обидно, если я вызываю к доске того, кто не рискнул назвать себя эрудитом, но тоже хочет отвечать.

Чтобы убедиться в качестве проведенного урока и дать детям возможность вдоволь наговориться, можно в конце урока проводить мини-соревнования по командам. Вместо вопроса «Что нового узнали на уроке?» предлагаю одним задавать вопросы (по теме урока), другим - отвечать на них (принимаются хоровые ответы). Это поможет детям определить вопросы, с которыми они должны будут поработать еще дома, чтобы лучше закрепить изучаемый на уроке материал.

Удачнее всего, на мой взгляд, эти условия проявляются в исследовательской деятельности. Считаю, что учебные исследования - это залог успешного развития речи детей.

Обучаясь по системе Л.В. Занкова, «ребёнок входит в мир великим исследователем. Уровень его любознательности в младшем школьном возрасте настолько высок, что грех не воспользоваться моментом и не открыть перед ребёнком дверь в целый пласт человеческих отношений» [8].

Чем активнее дети, тем труднее ими руководить. И я вижу задачу в том, чтобы сказанным вскользь словом, направлять мысль детей в нужное русло, не гася детскую инициативу.

Так, на уроке литературного чтения, посвященном сказкам, в 3 классе ребята задумались над вопросом (основополагающим) «Как рождаются сказки?». Решили поискать ответ на этот вопрос. Так родился проект «Сундучок сказок», в ходе которого появился сборник волшебных сказок, написанных и проиллюстрированных самими ребятами.

В ходе проекта ребята искали ответы на такие вопросы (проблемные):

Зачем придумывают сказки?

Какие чудеса живут в сказках?

Каким языком написана волшебная сказка?

Как создается сказка с помощью красок?

Для этого мы:

Читали, исследовали волшебные сказки;

Сочиняли и иллюстрировали их;

Работали в различных web - сервисах;

Размышляли, анализировали, делали выводы.

Были задействованы уроки литературного чтения, русского языка, изобразительного искусства, информатики.

Волшебные сказки хранят в себе секреты. Чтобы их узнать, ребятам пришлось побывать в роли

ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ (искали ответ на вопрос «Зачем придумывают сказки?»);

ВОЛШЕБНИКОВ (находили ответ на вопрос «Какие чудеса живут в сказках?»);

ЛИТЕРАТОРОВ (искали ответ на вопрос «Каким языком написана сказка?2);

ХУДОЖНИКОВ (узнали ответ на вопрос «Как создается сказка с помощью красок?»).

В результате совместной работы мы научились:

Размышлять о прочитанном, делать выводы;

Различать Добро и Зло;

Фантазировать;

Преодолевать трудности;

Общаться и договариваться;

Работать в команде.

Работать в команде нам помогали такие правила:

Про доброе дело говори смело.

Нужно учить не рассказом, а работой и показом.

Авось да небось - возьми да брось.

Сделал сам, помоги товарищу.

Главным сокровищем исследования стал сборник волшебных сказок, написанных, проиллюстрированных и оформленных самими ребятами. На отчёт - презентацию итогов исследования мы пригласили родителей и учеников - занковцев из соседней школы. В конце мероприятия гостям были подарены буклеты (коллективная работа учеников класса).

Ведущий библиотекарь сообщила, что творческие работы наших учеников станут «жителями» детско-юношеской библиотеки, и всемирно известные сказки с удовольствием потеснятся на книжных полках, чтобы уступить место творениям рук и пытливого ума.

В заключение хочу высказать своё твёрдое убеждение, что обучение младших школьников по системе Л.В. Занкова отвечает на актуальные запросы общественного развития - современному человеку мало знать правила грамматики, он должен свободно выражать свои мысли, владеть высокой культурой речи.

Литература

1. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка /Ф.И. Буслаев. - М., 1992

2. Дидактическая система академика Л.В. Занкова и проблемы современной школы: Материалы всероссийской научно-практической конференции. - Тула, 1993. - 124 с.

3. Занков Л.В. Избранные педагогические труды/Л.В. Занков. - М.: Новая школа, 1996. - 432 с.

4. Ладыженская Т.А. Детская риторика/Т.А. Ладыженская. - М., 1993. - 58с.

5. Полякова А.В. Русский язык в начальной школе/А.В. Полякова. - М.: Просвещение, 2003. - 80с.

6. Сборник программ для четырехлетней начальной школы. Система Л.В. Занкова. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2015. - 272с.

7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии/Г.К. Селевко. - М., 2003

8. Соколова Т.Е. Информационно-поисковые умения. Познавательное общение в начальном образовании/Т.Е. Соколова. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федеров», 2007. - 160с.

Размещено на Allbest.ru