К проблеме методологической основы социально-педагогической деятельности

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Брянский ГУ им. акад. И.Г. Петровского», г. Брянск, Россия

Брянский ГЕУ, г. Брянск, Россия

К проблеме методологической основы социально-педагогической деятельности

Л.А. Ядвиршис, Е.Н. Кондрашкова

Радикальные изменения в обществе, культуре и образовании, выделение и углубление личностно ориентированных и развивающих парадигм требуют переосмысления подходов к пониманию социально-педагогической теории и практики. В современном обществе на фоне социально-экономического кризиса четко выражен рост девиантных форм поведения, повышение общей агрессивности и тревожности. Школа, средние и высшие профессиональные учебные заведения как институты социализации находятся в состоянии поиска новых технологий обучения и воспитания, отмечается повышение научного интереса к теоретическому обоснованию практической педагогической деятельности. Педагогика как дидактико-ориентированная наука, в данных условиях не отвечает современных требованиям общественного развития, и нуждается в методологическом осмыслении новых научных категорий.

Понятийно-категориальный аппарат педагогики представлен в современных условиях дефинициями новой отрасли - социальной педагогики. Основными категориями здесь являются «социальное воспитание», понимаемое в контексте современной социализации, «социально-педагогическая система», «социально-педагогический процесс», «социально-педагогическая деятельность» и другие. Нам хотелось бы остановиться подробнее на методологическом анализе понятия «социально-педагогическая деятельность.

Понятие социально-педагогической деятельности возникло сравнительно недавно и четкой терминологической определенности пока не имеет, что, в общем-то, свойственно для инновационных процессов на данном этапе внедрения. В научной среде только появляются дискуссии по этой проблеме, фундаментальных работ этого направления недостаточно. Наиболее общий смысл социально-педагогической деятельности состоит в «обеспечении образовательно-воспитательными средствами направленной социализации личности» [2, 3].

Отсутствие в настоящее время общепризнанной концептуальной модели социально-педагогической деятельности (учителя, социального педагога, менеджера образования и пр.) побудило нас более подробно определить границы этого сложного феномена. Описать социально-педагогическую деятельность в качестве специального объекта исследования возможно через выделение совокупности наиболее характерных признаков.

Нам представляется интересным подход, при котором социально-педагогическая деятельность рассматривается с двух сторон: социальной и педагогической. Выделение ее социальной стороны правомерно, исходя из классификации видов деятельности по ее объекту. Социально-педагогическая деятельность в этом аспекте представляет собой реализацию субъект-субъектных отношений в процессе преобразования социокультурной реальности, в качестве которой выступает сфера педагогически организованных общественных отношений между людьми и сам человек во всей совокупности его социально-психологических характеристик. В качестве социальной группы как коллективного субъекта социально-педагогической деятельности выступают, прежде всего, педагоги-профессионалы (однако в специальном научном анализе субъектом социально-педагогической деятельности могут выступать и непрофессионалы).

Педагогическая сущность социально-педагогической деятельности состоит в том, что в ней возникает разновидность целенаправленных и осознанных отношений, детерминированных педагогическими целями преобразования людей через создание специально организованных условий и через сознательное совершенствование общественных воспитательных отношений. Последние 20 лет, в ходе изменения социально-политической и экономической жизни в стране, остро ощущается нехватка новых технологий воспитания, соответствующих мировым стандартам. Модернизация системы образования на базе компетентностного подхода требует изменения не только содержания, но и технологии обучения и воспитания.

Как в любой деятельности, в социально-педагогической деятельности объективное и субъективное находятся в неразрывном, органическом единстве. Социально-педагогическая деятельность имеет объективную сторону, поскольку она включает субъектов во взаимодействие с внешним миром. Субъективная сторона представляет собой преобразующую активность субъектов с их интересами, потребностями, мотивами. Модернизация различных подсистем образования обусловлена множеством специальных факторов. Важной характеристикой социально-педагогической деятельности является целенаправленность, которая выражает социальную и профессиональную активность субъекта этой деятельности. Ведущая цель социально-педагогической деятельности - организация социума как педагогически ориентированной среды для индивидуального и группового социального воспитания. Через социально-педагогическую деятельность достигается социальная компетентность личности воспитуемых как результат первичной социализации подрастающего поколения.

Специфика цели социально-педагогической деятельности состоит в том, что она не только планируется сознательно, но и в определенной ситуации может быть задана субъекту внешними, даже негативными факторами или экстремальными обстоятельствами. Поэтому, определяя ее цель, мы заранее не можем охватить всю полноту социальной жизни, в которой она будет реализовываться. Реализуя цель, социально-педагогическая деятельность моделирует педагогически целесообразную реальность, но, протекая под воздействием разнообразных факторов открытой социальной микросреды, влияет на складывающиеся субъект-субъектные отношения, которые по этой причине приобретают стохастический характер. Чем осознаннее и компетентнее строятся такие отношения, тем выше вероятность получения запланированного результата, тем, в свою очередь, продуктивнее социально-педагогическая деятельность.

Целью и объективными условиями, в которых протекает социально-педагогическая деятельность, детерминируется логика социально-педагогических действий. Социально-педагогическое действие рассматривается как элементарная единица социально-педагогической деятельности, которая обладает рядом характеристик. Во-первых, переход от одного типа действия к другому может происходить в зависимости от объективно сложившейся социально-педагогической ситуации и смыслового контекста, задаваемого самим субъектом социально-педагогической деятельности. Во-вторых, еще одна особенность социально-педагогического действия - его системный характер, что приводит в движение связи всех элементов социально-педагогической системы, отражается на всех ее уровнях. Природа социально-педагогического действия такова, что его познание требует анализа отдельных типов рациональности и связанных с ними мировоззренческих установок субъекта, в рамках которых действие имеет социально-педагогический смысл и воспитательно-образовательное значение. Субъект, реализующий социально-педагогическую деятельность, осуществляет социальное обучение в широком понимании этого выражения. Это обучение, в отличие от «школьного» обучения, протекает в рамках не семиотических моделей образования, а социальных, и иногда - символических (по А.А. Вербицкому). Тем самым обнаруживается транскультурная эффективность конкретных социально-педагогических систем. Если такой переход не осуществлен, социально-педагогическая деятельность в микросреде протекает в рамках дидактико-ориентированной педагогики, где ребенок остается объектом строго спланированных педагогических воздействий и не становится субъектом собственной жизнедеятельности во всей ее полноте [1].

И, наконец, особенность социально-педагогического действия заключается в его зависимости от степени открытости социально-педагогической системы. Эта особенность предполагает создание организационных предпосылок для перехода из двух крайних зон функционирования системы (предельно закрытой и предельно открытой) в зону функционально сбалансированную, что создает субъекту реальную возможность действовать внутри системы и одновременно быть открытым для вмешательства в систему извне. В связи с этим и выделяется особенность социально-педагогического действия, предусматривающая сбалансированное использование субъектом трех стратегий:

1) консервативной (в системе, закрытой для вмешательства извне);

2) революционной, инновационной (в системе, открытой для вмешательства);

3) соучастной, диалоговой (в системе сбалансированной - открыто-закрытой).

Для педагога эта специфика выражается в профессиональных действиях, осуществляемых и в специально организуемых условиях (в школе, в приюте), и в спонтанно возникающих ситуациях открытой социальной микросреды (в соседско-дружеском окружении, в компании).

Как следует из вышеприведенных характеристик, социально-педагогическое действие отражает внутреннюю природу и внешнее объективное своеобразие социально-педагогической деятельности.

Социально-педагогическая деятельность педагога всегда представляет собой единство двух сторон - внутренней и внешней. Выработка цели, анализ условий, схема действий, определение средств - составляющие внутренней (идеальной) стороны деятельности. Факторы и условия деятельности, ресурсы микросреды, используемые в деятельности, реальный результат, физическая сторона деятельности - ее внешние (рациональные) составляющие. Для социально-педагогической деятельности характерен тот факт, что ее внешняя сторона обладает огромным потенциалом возможностей, содержащихся в общественной культуре (микросреды, этноса, общества, цивилизации).

Основываясь на вышеприведенном анализе, мы считаем, что социально-педагогическая деятельность - это структурно-динамическая совокупность целенаправленных социально-педагогических действий субъектов, осуществляемых в микросоциуме специальными педагогическими средствами в интересах социально-психологического развития личности и межличностных отношений с учетом реальных условий жизни и образования.

Методологический анализ специфики социально-педагогической деятельности, свидетельствующий о сложности и неоднозначности толкования этого понятия, дает возможность расширить теоретические представления о деятельности вообще.

девиантный агрессивность обучение педагогический

Использованные источники

1. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход /А.А.Вербицкий - М., Высшая школа, 1991. - 240 с.

2. Социально-педагогическая среда как условие становления и развития региональных сфер образования // Под ред. Ю.В. Васильева, Е.С. Комракова. М., 1994. - С. 35.

3. Теория и практика социально-педагогической деятельности в современном социуме: Материалы первой международной научно-практической конференции / Под ред. В.С. Торохтия. - М.: Граница, 2011.

Размещено на Allbest.ru