Студенты-олимпиадники в московской школе: обоснование выбора педагогической деятельности в качестве профессионального трека

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

«ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ»

Институт образования

Студенты-олимпиадники в московской школе: обоснование выбора педагогической деятельности в качестве профессионального трека

Выпускная квалификационная работа

по направлению подготовки «Государственное и муниципальное управление»

Макарцев Максим Павлович

АННОТАЦИЯ

Работа посвящена тому, как студенты-олимпиадники объясняют свою педагогическую занятость в школе. На основе собранных данных о студентах высокоселективных вузов, преподающих в московских школах, проведен качественный и количественный анализ мотивов такого карьерного выбора. Автор приходит к выводу о том, что изначально причины, из-за которых студенты-олимпиадники принимают решение о совмещении учебы с работой, универсальны: финансовый стимул и стремление получить конкурентные преимущества для дальнейшего трудоустройства. Тем не менее, с опытом они трансформируются. В работе описывается структура самообъяснений московских студентов. Она сравнивается с мотивами, выявленными другими исследователями у участников программы «Учитель для Америки». Делаются выводы о схожести и некоторых различиях структур. Описывается разная роль сообществ в двух структурах, а также предлагаются новые самообъяснения (просветительская деятельность и агентность). Изучаются различия в мотивах у студентов в зависимости от педагогического опыта и преподаваемого предмета. В завершении работы с помощью дискурс-анализа описываются 6 типов студентов-олимпиадников, преподающих в московской школе.

Ключевые слова: профессиональные траектории, карьерный выбор студентов, студенты-олимпиадники, студенты высокоселективных вузов, совмещение учебы и работы

ANNOTATION

The paper is aimed at exploring motivations for selecting teaching as a career as described by students who have won intellectual contests. For the research data was collected on high-ranked university students who teach in Moscow schools. Based on the data collected, quantitative and qualitative analysis was conducted in order to explore the reasons for this career choice. The author concludes that the initial grounds for making this decision are common: financial incentive and prospect of competitive advantages for further career. Nevertheless, the motivation for being a teacher is transforming with experience. The work describes the structure of self-explanation made by Moscow students and compares it with the explanation made by participants of the program «teach for America». The study concludes that there are both similarities and certain differences in the structures. Different role of community is described and new elements (enlightenment and agent problem) in the structure of self-explanation are manifested. The work explores how motivation differs depending on pedagogical experience and course taught. In the conclusion of the study discourse analysis is used to describe 6 types of high achieving university students who teach in Moscow schools.

Keywords: professional trajectory, student career choice, high achieving students, students of selective universities, student employment, combining work and study

ВВЕДЕНИЕ

студент олимпиадник успеваемость

Студенты работают во время учебы Riggert S. C. et al. Student employment and higher education: Empiricism and contradiction //Review of educational research. - 2006. - Т. 76. - №. 1. - С. 63-92., и это по-разному сказывается на их академической успеваемости в зависимости от множества факторов: пола, статуса, дохода семьи, рабочих часов в неделю, типа занятости, совпадения отрасли и направления обучения Watts C., Pickering A. Pay as you learn: student employment and academic progress //Education+ Training. - 2000. - Т. 42. - №. 3. - С. 129-135..

Теоретическое объяснение тому, почему студенты совмещают работу и учебу, содержится в следующих концепциях Рудаков В. Н. и др. Учись, студент? Влияние успеваемости в вузе на заработную плату выпускников //НИУ ВШЭ. Серия WP15 «Научные труды Лаборатории исследований рынка труда. - 2016. - №. 1.: теории человеческого капитала Schultz T. W. Investment in human capital //The American economic review. - 1961. - Т. 51. - №. 1. - С. 1-17. Becker G. S. Human capital: A theoretical and empirical analysis, with special reference to education. - University of Chicago press, 2009. Mincer J. Human capital responses to technological change in the labor market. - National Bureau of Economic Research, 1989. - №. w3207., теории сигналов и теории скрининга Spence M. Job market signaling //Uncertainty in economics. - Academic Press, 1978. - С. 281-306. Stiglitz J. E. The theory of" screening," education, and the distribution of income //The American economic review. - 1975. - Т. 65. - №. 3. - С. 283-300., экономической теории конвенций и порядков обоснования ценностей Boltanski L., Thйvenot L. The reality of moral expectations: A sociology of situated judgement //Philosophical explorations. - 2000. - Т. 3. - №. 3. - С. 208-231., а также в работах по массовому высшему образованию Trow M. Problems in the transition from elite to mass higher education. - 1973 .

К числу универсальных причин, по которым студенты идут на работу, обычно относят три следующие: во-первых, студенты стремятся к более высоким стандартам потребления; во-вторых, сам по себе рынок труда изменился и допускает такое совмещение; в-третьих, студенты рассчитывают на то, что опыт работы станет их конкурентным преимуществом после получения высшего образования (подробнее -- в обзоре литературы).

В России совмещение работы и учебы студентами имеет массовый характер: больше половины старшекурсников уже вышли на рынок, Рощин С. Ю., Рудаков В. Н. Совмещение учебы и работы студентами российских вузов //Вопросы образования. - 2014. - №. 2. и этот показатель существенно выше, чем в развитых странах с эффективным высшем образованием Рощин С. Ю., Рудаков В. Н. Совмещение учебы и работы студентами российских вузов //Вопросы образования. - 2014. - №. 2.. Последние исследования показали, что прямой причинно-следственной связи между тем, что студент подрабатывает и тем, как успешно он осваивает образовательные программы, нет Рудаков В. Н. и др. Учись, студент? Влияние успеваемости в вузе на заработную плату выпускников //НИУ ВШЭ. Серия WP15 «Научные труды Лаборатории исследований рынка труда. - 2016. - №. 1..

В государственно-правовом поле занятость студентов во время учебы тоже обсуждается, но с негативной коннотацией: «раньше студенты учились и подрабатывали, а теперь работают и подучиваются» Стенограмма заседания Государственной думы 18 декабря 2012 г. Фраза принадлежит Олегу Смолину, первому заместителю председателя Комитета по образованию и науке Государственной думы РФ, который в декабре 2012 года предлагал поднять стипендии студентам, чтобы те перестали подрабатывать.

По свежим данным Мониторинга экономики образования, студенты совмещают учебу и работу по следующим причинам Индикатор Мониторинга экономики образования «Мотивы занятости студентов вузов, совмещавших учебу с работой». URL: https://memo.hse.ru/data/2018/03/27/1164887565/2017_ind_stud_VO_5_.pdf:

Из-за финансовых затруднении?, нужны были деньги (56,5%);

Для получения опыта работы, который должны оценить работодатели (25,4%);

Для "разведки" рынка труда (понимание реалий рынка труда) (10,5%);

Для приобретения нужных контактов, связей (7,7%).

Таким образом, ответы российских студентов укладываются в описанные выше теории: работа ими рассматривается как дополнительный заработок и способ получения конкурентных преимуществ на рынке труда.

Сейчас в политико-правовой сфере активно обсуждается вопрос о разрешении преподавательской деятельности студентов в средней школе. По мнению авторов законопроекта, это помогло бы сократить нехватку преподавателей в школах, а также привлечь студентов к преподавательской деятельности. 27 мая 2020 года Государственная Дума одобрила в третьем чтении законопроект о допуске студентов к преподаванию в школах. Студентам педагогических вузов с 4 курса обучения разрешено вести уроки в рамках образовательной программы. Студентам остальных специальностей --со 2 курса вести кружки и секции в школе Официальный сайт Государственной Думы РФ. URL: http://duma.gov.ru/news/48667/ (дата обращения: 25.05.2020).

Тем не менее, в России уже функционирует масштабный проект, в рамках которого студенты преподают в школах. С 2016 года в Москве реализуется городской проект «Кружок от чемпионов»: студенты-олимпиадники ведут кружки дополнительного образования в московских школах Сайт городских образовательных проектов. URL: https://school.moscow/dirnavigator/1/70 (дата обращения: 24.05.2020). Данный проект реализуется через ГАОУ ДПО ЦПМ Официальный сайт ГАОУ ДПО ЦПМ URL: https://cpm.dogm.mos.ru/presscenter/news/detail/3570615.html (дата обращения: 24.05.2020) и непосредственно РОО «Ассоциация победителей олимпиад» Официальный сайт РОО «Ассоциация победителей олимпиад»: https://www.апо.рф (дата обращения: 24.05.2020). Таким образом, в «Ассоциации победителей олимпиад» собраны все студенты, которые:

1. Работают в кружках дополнительного образования или ведут занятия в рамках образовательной программы в школе;

2. Являются победителями и призерами Всероссийской олимпиады школьников или иных олимпиад из Перечня Перечень олимпиад школьников и их уровней на 2019/20 учебный год: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201909240046 (дата обращения: 24.05.2020);

3. Прошли строгий трехэтапный отбор на должность преподавателя АПО Чтобы стать преподавателем АПО, кандидат на должность должен не только обладать статусом призера или победителя олимпиады из определенного АПО перечня, но и пройти собеседование, решить вступительный тест, разработать методический план урока и по нему провести открытое занятие в школе. Компетентность кандидата в преподаватели оценивают методисты ГАОУ ДПО ЦПМ. Каждый год преподаватели проходят переаттестацию. Подробнее: https://www.апо.рф/for_students .

Стоит отметить, что такая занятость нетипична для студентов, показывающих высокие академические результаты и поступивших в сверхселективные вузы: МГИМО, МГУ, НИУ ВШЭ, МФТИ Перечень вузов, в которых обучаются преподаватели АПО, можно найти в приложении . Только 5% преподавателей АПО обучаются на программах, связанных с педагогической деятельностью.

Почему мы называем педагогическую деятельность нетипичной для студентов топовых вузов? Во-первых, как показано в статье Виктора Рудакова и Сергея Рощина, педагогическая деятельность является и малооплачиваемой, и низкостатусной Rudakov V. et al. The Impact of Horizontal Job-Education Mismatches on the Earnings of Recent University Graduates in Russia. - 2019.. Во-вторых, в той же статье доказывается отрицательный эффект совмещения работы не по профилю учебы непосредственно с учебой Ibidem.. В-третьих, существует ряд исследований, демонстрирующих, что вовлеченность студентов в деятельность общественных организаций и социальных проектов сильно коррелирует с направлением подготовки самих студентов. Например, в исследовании «Студенческая занятость: Взаимосвязь опыта работы и успеваемости» говорится, что уровень вовлеченности в гражданский активизм определяется содержанием образовательной программы: более склонны к таким формам деятельности студенты, обучающиеся по гуманитарным, педагогическим и теологическим дисциплинам Melkumyan E., Pavlyutkin I., Prutskova E. Civic effects of higher education in Russia: religiosity, social capital and the `pure teaching effect'of educational programmes //Tertiary Education and Management. - 2015. - Т. 21. - №. 3. - С. 215-228..

Сейчас в московских школах преподают 500 студентов из вузов, которые входят в ТОП-10 по качеству бюджетного приема в соответствии с рейтингом «Мониторинга качества приема в вузы», проведенного НИУ ВШЭ в 2019 году Сайт «Мониторинга качества приема в вузы». URL; https://ege.hse.ru/stata_2019 (дата обращения: 24.05.2020). Более того, это не просто студенты самых селективных вузов, но и самые академически успешные студенты в этих вузах Гордеева Т. О. и др. Индивидуально-психологические особенности и проблемы адаптации студентов: отличаются ли победители олимпиад от остальных? //Современные тенденции развития естественнонаучного образования: фундаментальное университетское образование.-М. Изд-во Московского университета. - 2010. - С. 92-101..

Похожим, но не аналогичным проектом в России можно считать инициативу «Учитель для России» Официальный сайт программы «Учитель для России». URL: https://uchitel.ru (дата обращения: 24.05.2020): выпускники вузов после интенсивных педагогических курсов едут в школы по стране преподавать в течение двух лет. В 2019 году проект подготовил 182 педагогов для 78 школ. «Учитель для России» сотрудничает с международной организации «Teach for All», и создан на основе опыта американского аналога, «Teach for America» Официальный сайт программы «Учитель для Америки». URL: https://www.teachforamerica.org (дата обращения: 24.05.2020), существующего с 1989 года, насчитывающего 2500 школ-партнеров и 6200 преподавателей. Главная идея проекта состоит в том, чтобы компенсировать нехватку учителей в странах, что впоследствии должно привести к сокращению неравенства в образовании Ibidem..

В течение 8 лет Барбара Вельтри наблюдала за работой педагогов проекта «Учитель для Америки», чтобы в том числе ответить на вопрос, почему студенты идут работать в школу. Исследовательница выделяет 4 главные причины (целесообразность, личная выгода, альтруизм и карьера в образовании) Veltri B. T. et al. Learning on other people's kids: Becoming a Teach For America teacher. - IAP, 2010..

Нам представляется интересным изучить, отличается ли то, как свою занятость в школе объясняют студенты Москвы, от мотивов американских студентов, которые описаны выше.

В этой работе автор ставит перед собой цель исследовать вопрос самообъяснения студентами их вовлеченности в школьное образование и на основе изученного опыта выработать ряд важных замечаний для законотворческой инициативы, которая будет описана ниже в следующей части исследования. Иными словами, цель этой работы заключается в выявлении того, ради чего лучшие студенты России готовы идти работать в школу.

Кроме описания структуры самообъяснения, нам кажется важным изучить то, как отличаются мотивы студентов в зависимости от преподаваемого предмета. Ведь известно, что по некоторым специальностям найти работу, которую можно совмещать с учебой, очень сложно, а по другим намного легче Yanbarisova D., Pavlenko E.. Student Employment: The Interdependence of Work and Learning Experience //Higher Education in Russia and Beyond. - 2015. №. 3. - P. 13-14. Combining University Studies with Work: Influence on Academic Achievement

Education. EDU. Высшая школа экономики, 2014 Yanbarisova D.. Кроме того, возможно, мотивация работать в школе у олимпиадников изменяется в зависимости от педагогического стажа, как, например, это описывается в качественном исследовании личностных причин, по которым учителя остаются преподавать в школе Marshall J. M. Describing the elephant: Preservice teachers talk about spiritual reasons for becoming a teacher //Teacher Education Quarterly. - 2009. - Т. 36. - №. 2. - С. 25-44..

Лонгитюдное исследование студентов педагогических вузов, проводившееся в Австралии, показывает, что начинающие учителя по-разному объясняют свою мотивацию преподавать, по-разному воспринимают свою деятельность и ждут от нее разных результатов Watt H. M. G., Richardson P. W. Motivations, perceptions, and aspirations concerning teaching as a career for different types of beginning teachers //Learning and instruction. - 2008. - Т. 18. - №. 5. - С. 408-428..

Мы сфокусируемся на особой группе студентов: студентах-олимпиадниках, которые заняты в московской системе дополнительного образования, то есть ведут кружки в школах. Мы изучим их самообъяснение такой нетипичной занятости. Иными словами, в данной работе мы будем отвечать на следующий исследовательский вопрос:

Как студенты-олимпиадники объясняют свою занятость в московской системе дополнительного образования?

Объектом исследования в работе является система вовлечения студентов высокоселективных вузов в педагогическую деятельность. Предметом -- мотивы педагогической деятельности студентов-олимпиадников. Для достижения цели исследования автору необходимо:

Описать данную группу студентов;

Разработать опросник и описать выборку;

Опросить студентов, которые преподают в школах, и выяснить причины их занятости в кружковой деятельности;

Проанализировать полученные данные.

Мы планируем опросить 80-90% преподавателей АПО (400-450 человек). В организации работают студенты разных курсов (преимущественно 2-3, об этом подробнее мы поговорим в части, посвященной выборке исследования), организация функционирует 4 года Сайт городских образовательных проектов. URL: https://school.moscow/dirnavigator/1/70 (дата обращения: 24.05.2020). За это время в школах Москвы поработали свыше 1000 преподавателей, ставших лауреатами заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников. В то же время, за 4 года всего стали призерами и победителями именно заключительного этапа ВсОШ порядка 5500-6000 школьников Сайт, посвященный олимпиадам (ГАОУ ДПО ЦПМ). URL: https://olimpiada.ru/article/820 (дата обращения: 24.05.2020). Таким образом, в школах Москвы поработало около 20% только призеров всеросса, не считая тех, кто поступал в вузы по перечневым олимпиадам и выигрывал другие этапы Всероссийской олимпиады.

В ходе исследования мы проверим следующие предположения:

Студенты-олимпиадники, как и обычные студенты, объясняют принятие решения о работе в школе прагматическими соображениями: финансовыми стимулами, а также возможностью получения конкурентных преимуществ при выходе на рынок труда.

Финансовый стимул является важным мотивом занятости во время принятия решения о выходе на рынок труда, но с опытом работы студенты-олимпиадники склонны утверждать, что не только материальное благополучие вдохновляет их на преподавательскую деятельность.

В целом структура самообъяснений своей занятости в школе у участников программы «Учитель для Америки» и у студентов-олимпиадников схожи. Тем не менее, существуют и другие факторы, объясняющие занятость студентов московских вузов в школе: например, их вовлеченность в олимпиадное сообщество.

Самообъяснение студентами своей занятости в школе может отличаться в зависимости от преподаваемого ими предмета (группы предметов), а также преподавательского стажа.

Существуют некоторые «типовые портреты» студентов, решивших преподавать в школе.

Данная исследовательская тема нам представляется актуальной в свете

активного законотворческого процесса, разворачивающегося вокруг вопроса о возможности преподавания студентов в школе. В обсуждении этой инициативы задействованы члены Общественной палаты, представители от Министерства просвещения, члены Комитета по образованию и науке Государственной думы, президент страны. Нам кажется, что для дальнейшей дискуссии и принятия эффективного решения необходимо тщательно изучить студентов, преподающих в школе, их самообъяснения такой занятости. Тем более, в России уже на протяжении нескольких лет функционируют проекты, вовлекающие студентов в систему образования. Возможно, полученные данные будут полезны законодателям при разработке критериев допуска студентов в школы, а исполнительной власти результаты исследования будут важны, чтобы наиболее грамотно выстроить политику в контексте взаимодействия со студентами высокоселективных вузов. 27 мая 2020 года Государственная Дума одобрила в третьем чтении законопроект о допуске студентов к преподаванию в школах Официальный сайт Государственной Думы РФ. URL: http://duma.gov.ru/news/48667/ (дата обращения: 25.05.2020). Принятый законодательный акт еще раз подтверждает актуальность выбранной темы.

Вопрос, почему лучшие студенты престижных вузов идут преподавать в школу, изучен только в общих чертах в рамках исследований профессиональных траекторий студентов и самого по себе феномена совмещения работы и учебы. Эмпирические данные о студентах-олимпиадниках прежде не собирались и не анализировались, а их интерес к педагогической деятельности не становилась темой научных работ. В этом заключается новизна нашего исследования, тема которого, тем не менее, в международном сообществе активно изучается на основе опыта работы проектов «Учитель для Америки» и «Учитель для всех».

ОБЗОР ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

После того, как мы построили теоретическую рамку на основании авторитетных международных исследований, нам необходимо подробнее остановиться на них, а затем в контексте нашей работы очертить круг российской литературы, посвященной образовательным и профессиональным стратегиям студентов и выпускников, а также студентам-олимпиадникам. Кроме того, в этом разделе работы мы рассмотрим некоторые исследования, посвященные программе «Учитель для Америки», а также законодательные инициативы, обсуждаемые на государственном уровне.

Фундаментальные исследования

Зачем студенты совмещают учебу с работой?

В своей статье «Размышления о переходе от элитарного образования к массовому: формы и фазы высшего образования в современных обществах начиная со времен Второй мировой войны» Мартин Троу объясняет растущее число так называемых студентов, относящихся к рабочему классу («working?class students») как раз переходом от элитарного образования к массовому, сопровождающимся структурными изменениями в обществе, на рынке труда, в частности, технологиях, социальной политике Trow M. Reflections on the transition from elite to mass to universal access: Forms and phases of higher education in modern societies since WWII //International handbook of higher education. - Springer, Dordrecht, 2007. - С. 243-280.

. Автор объясняет выход студентов на рынок труда до получения диплома «массовизацией» высшего образования.

Студенты ищут оплачиваемую работу («paid job») по разным причинам -- некоторые из них универсальны, другие -- локальны. Например, в США и Великобритании одной из первопричин совмещения работы с учебой является необходимость обеспечения своевременной оплаты получаемого высшего образования Beerkens M., Mдgi E., Lill L. University studies as a side job: causes and consequences of massive student employment in Estonia //Higher education. - 2011. - Т. 61. - №. 6. - С. 679-692., в то время как данный вопрос не заботит студентов, обучающихся в постсоветских странах, где существуют программы высшего образования, финансируемые за счет средств государственного бюджета Yanbarisova D. Combining university studies with work: influence on academic achievement //Higher School of Economics Research Paper No. WP BRP. - 2014. - Т. 21.. К числу универсальных причин, по которым студенты идут на работу, обычно называют три нижеследующие.

Во-первых, студенты стремятся к более высоким стандартам потребления. Иными словами, студенты хотят не только учиться, но и жить, как нормальные люди, а не труизмом «вечно голодные». Исследователи отмечают, что «большинство студентов работают не с тем чтобы содержать себя, а чтобы получить дополнительный заработок, а также полезный опыт» Beerkens M., Mдgi E., Lill L. University studies as a side job: causes and consequences of massive student employment in Estonia //Higher education. - 2011. - Т. 61. - №. 6. - С. 679-692..

Во-вторых, технологии и изменившийся в том числе вследствие этого, рынок труда, позволяют студентам проще совмещать работу и учебу, особенно в отраслях, практикующих аутсорсинг и фриланс, то есть в креативном секторе постиндустриальной экономики Trow M. A. An American perspective on British higher education: the decline of diversity, autonomy and trust in post-war British higher education. - 2005..

В-третьих, важное место в исследованиях занимает следующее самообъяснение студентами решения выйти на рынок труда: они рассчитывают получить конкурентные преимущества. В данном контексте работают три вышеупомянутые теоретические концепции Фурсов К. С. Образовательные стратегии студентов российских вузов на этапе выхода на рынок труда: опыт эмпирического исследования //Вопросы образования. - 2006. - №. 2..

Если посмотреть на такое утверждение с точки зрения теории человеческого капитала, то можно заключить, что оно вполне состоятельно: опыт работы положительно сказывается на уровне заработной платы выпускника. Количество лет трудового стажа -- одна из трех переменных в минцеровском уравнении. Heckman J. J., Lochner L. J., Todd P. E. Fifty years of Mincer earnings regressions. - National Bureau of Economic Research, 2003. - №. w9732.

Рассмотрение тезиса студентов об опыте работы во время учебы как о конкурентном преимуществе с точки зрения теории сигналов и скрининга Stiglitz J. E. The theory of" screening," education, and the distribution of income //The American economic review. - 1975. - Т. 65. - №. 3. - С. 283-300. также говорит о его концептуальной состоятельности. Опыт работы, рекомендации с прежнего места работы вкупе с академической успеваемостью, отраженной в дипломе о высшем образовании выпускника -- это сигнал для работодателя о высокой производительности кандидата на замещение вакансии и своего рода механизм селекции способных соискателей. Кроме того, в условиях массового высшего образования сам факт наличия высшего образования нивелируется. Понимая это, студенты стремятся получить дополнительный сигнал на рынке труда, который бы обеспечил экономическую отдачу.

Теория экономических конвенций дополняет сложившийся теоретический конструкт, утверждая, что система высшего образования рынка труда по-разному оценивает человеческий капитал выпускников. Поэтому, например, академическая успеваемость учеников не всегда становится важным критерием для принятия на работу Люк Б., Лоран Т. Социология критической способности //Журнал социологии и социальной антропологии. - 2000. - Т. 3. - №. 3..

Таким образом, научным сообществом сформулирована обоснованная и стройная теория, объясняющая причину решения раннего выхода на рынок труда студентами вузов.

Российские исследования

Образовательные и профессиональные траектории студентов

Интерес к данной теме можно зафиксировать в работе «Молодежь вступает в жизнь» Шубкина В.Н., в которой автор начал исследование профессиональных траекторий выпускников Новосибирского государственного университета Шубкин В. Н. Молодежь вступает в жизнь //Вопросы философии. - 1965. - №. 5. - С. 57-71.. Исследование продолжается до сих пор, правда, с 1970-х годов в общероссийском масштабе сотрудниками Отдела социологии образования Института социологии РАН (среди них наиболее видные исследователи -- Шубкин В.Н., Чередниченко Г.А., Константиновский Д.Л., Магун В.С.). В честь пятидесятилетия исследования была опубликована крупная монография, включающая в себя важные выводы и статистические данные прошлых исследований начиная с 1962 года и заканчивая современными данными Константиновский Д. Л. и др. Новые смыслы в образовательных стратегиях молодежи: 50 лет исследования //М.: ЦСП и М. - 2015.. В монографии отражена динамика изменений мотивов выбора вуза, профессии, продолжения обучения, а также жизненных целей студентов за последние 50 лет. Исследователи делают вывод о том, что выбор своей образовательной и профессиональной траектории школьники делали и продолжают делать в старших классах Там же. С.120. В контексте данной работы наибольший интерес представляет изучение студентов, принадлежащих к тем или иным группам. Хотя, в основном, в монографии сопоставляются сельская и городская молодежь, некоторые разделы содержат дихотомию «про-активные» и «ре-активные». Для нашего исследования важна структура жизненных целей представителей первой группы. Согласно исследованию, про-активные студенты стремятся получить интересную работу (77,7% респондентов), счастливую семью (67,3% респондентов) и хороших детей (76,9% респондентов) Константиновский Д. Л. и др. Новые смыслы в образовательных стратегиях молодежи: 50 лет исследования //М.: ЦСП и М. - 2015. С.112.

Этой же группе ученых принадлежит еще одна солидная работа по «социальному самочувствию» молодежи Константиновский Д. Л., Вознесенская Е. Д., Чередниченко Г. А. Молодежь России на рубеже XX-XXI веков. - 2014.. Большая ее часть посвящена рабочей молодежи в прямом смысле этого термина: тем, кто позицию «инженер на производстве» ставит выше «работника офиса» Там же. С. 257. Работа написана духоподъемно и с несколько позитивистских позиций. Тем не менее, последняя часть исследования («Современный студент: учеба плюс работа») посвящена мотивации студентов выходить на рынок труда до окончания вуза. Авторы отмечают, что финансовый вопрос является важнейшим стимулом работать, и дают развернутую структуру трат и мотивов студентов: получить опыт, найти связи, проверить себя, понять, что нужно рынку. «Зависимость от родительской поддержки -- явление отнюдь не новое для российского студенчества. Еще в дореволюционной России, как свидетельствует исследование А.Е. Иванова, «бюджет большинства студентов зиждился на финансовой помощи родителей и близких». Там же. С. 520 Кроме того, в работе содержатся данные о каналах трудоустройства студентов, занятость студентов в зависимости от профиля вуза, сумма часов работы, вид отношений с работодателем, сферы деятельности и другие табличные данные. Самым важным для нашего исследования моментом в данной монографии является раздел 4.2.: «Вторичная занятость и профессионализация будущего специалиста» Константиновский Д. Л., Вознесенская Е. Д., Чередниченко Г. А. Молодежь России на рубеже XX-XXI веков. - 2014. С. 523. У 44,3% профиль учебы и работы в целом совпадают, большинство студентов, у которых профили не совпадают, сожалеют об этом (70%). Нужно заметить, что в выборке участвовал 1881 студент из столичных и региональных вузов. Авторы исследования приходят к выводу, что «вторичная занятость студентов существенна как элемент своеобразной производственной практики по специальности. <…> Отчетливо проявленное стремление большинства студентов связать свою работу с будущей специальностью -- это фактически забота о производственной практике как о профессиональной стажировке, которая лежит на учебном заведении и которую теперь в значительной? степени нередко берут на себя сами студенты» Там же. С. 524.

Стоит отметить, что вышеупомянутая работа венчает следующие исследования, проводимые этим же коллективом авторов: «Образование и жизненные траектории молодежи: 1998 - 2008 годы» -- лонгитюдное исследование новосибирских студентов, Константиновский Д. Л. и др. Образование и жизненные траектории молодежи: 1998-2008 годы //М.: ЦСПиМ. - 2011. - С. 41. «Когда наступает время выбора (Устремления молодежи и первые шаги после окончания учебных заведений)» -- наступает в 9-10 классе Константиновский Д. Л. и др. Когда наступает время выбора: устремления молодежи и первые шаги после окончания учебных заведений //СПб.: РХГИ. - 2001., «Российский студент сегодня: учеба плюс работа» -- табличные данные о студентах, совмещающих учебу с работой Константиновский Д. Л., Чередниченко Г. А., Вознесенская Е. Д. Российский студент сегодня: учеба плюс работа //М.: Издательство ЦСП. - 2002. - Т. 125..

Стратегии студентов при выходе на рынок труда

В 2002 году НИУ ВШЭ проводит свой первый «Мониторинг экономики образования» -- большое количество данных о студентах столичных и региональных вузов. Теперь изучение студентов и их карьерных ожиданий доступно не только сотрудникам РАН, занимающимся жизнеописаниями. В контексте вопроса образовательных стратегий интересна работа К.С. Фурсова Фурсов К. С. Образовательные стратегии студентов российских вузов на этапе выхода на рынок труда: опыт эмпирического исследования //Вопросы образования. - 2006. - №. 2., в которой автор строит различные модели логистических регрессий, изучает кластерные нагрузки и в результате выводит 8 типов образовательных стратегий: самореализация в профессиональной сфере, избегание деятельности, направленное развитие, экспертный подход, самоопределение в карьере, воспитание дипломированного специалиста, инвестиции в «корочку», профессиональная карьера.

Важным выводом в исследовании является то, что выбор того, как выйти на рынок труда, студент делает не только исходя из финансовых стимулов и конкурентных преимуществ, но и руководствуясь личностными мотивами, оценкой перспектив и значимости собственного труда.

Безусловно, на данную тему написано много более формальных исследований. О карьерных и образовательных путях студентов часто пишет Диана Янбарисова, сотрудник Лаборатории культурсоциологии и антропологии образования Института образования НИУ ВШЭ. В работах «Студенческая занятость: взаимозависимость трудового и учебного опыта» и «Совмещение учебы в университете с работой: объясняющая сила академической успеваемости» проделан количественный анализ, который свидетельствует о том, что академическая успеваемость может объяснять трудоустройство студента, совмещающего работу с учебой, только в том случае, если студент работает по специальности, а также о том, что непосредственно наличие или отсутствие подработки не объясняет успеваемость и будущее трудоустройство -- важно, сколько времени занимает работа. Кроме того, необходимо принимать во внимание специальность студента: по некоторым из них (юриспруденция, международные отношения, естественнонаучное направление) сложно найти работу Yanbarisova D., Pavlenko E.. Student Employment: The Interdependence of Work and Learning Experience //Higher Education in Russia and Beyond. - 2015. №. 3. - P. 13-14.. Yanbarisova D.. Combining University Studies with Work: Influence on Academic Achievement Education. // EDU. Высшая школа экономики. - 2014. Еще одна статья («Учеба и работа: типы совмещения обучения в университете и трудоустройства») Дианы Янбарисовой описывает стратегии студентов, вышедших на рынок труда. И доказывает, что неполный рабочий день не сказывается на академической успеваемости Yanbarisova D. Learning and working: types of combining university studies with employment. - 2013..

Профессиональные траектории студентов в экономическом фокусе

Также изучением профессиональных траекторий, но уже в экономическом фокусе, занимаются исследователи Сергей Рощин, заведующий лабораторией исследований рынка труда Факультета экономических наук НИУ ВШЭ, и Виктор Рудаков, старший научный сотрудник этой лаборатории, автор диссертации «Качество вуза, успеваемость и занятость во время обучения как детерминанты заработной платы выпускников вузов на начальном этапе карьеры» Рудаков В. Н. Качество вуза, успеваемость и занятость во время обучения как детерминанты заработной платы выпускников вузов на начальном этапе карьеры. Диссертация на соискание ученой степени кандидата экономических наук.-М: Высшая школа экономики.-2016. - 2016.. Этим же авторам принадлежит исследование объясняющей силы несовпадения профиля образования, получаемого студентом, и отраслью, в которой этот студент работает во время учебы. Главный вывод статьи следующий: такое несовпадение отрицательно сказывается на будущей заработной плате выпускника, но степень этой объясняющей силы зависит от профиля образования и отрасли, в которой будет работать студент. Статистическая модель, построенная в исследовании, говорит о том, что в низкооплачиваемых сферах (образование, сельское хозяйство) несовпадение профиля образования с временной занятостью студента почти не оказывает воздействия на его будущую карьеру, в то время как в престижных отраслях экономики такое несовпадение значимо отрицательно сказывается на будущем заработке Rudakov V. et al. The Impact of Horizontal Job-Education Mismatches on the Earnings of Recent University Graduates in Russia. - 2019.. Еще одно важное исследование, принадлежащее этой же группе авторов, посвящено вопросу о взаимосвязи между средним баллом студентов в вузе и их будущей заработной платой. В этой работе делается вывод о положительной объясняющей силы среднего балла у студентов бакалаврских программ: при увеличении среднего балла на единицу будущая заработная плата увеличится на 9-12%. Тем не менее, данная математическая модель не работает со средним баллом студентов-магистрантов: его объясняющая сила даже отрицательная. Кроме того, в этом исследовании делается вывод об опыте работы как о важном факторе, объясняющем увеличение заработной платы: наличиеопыта совмещения работы с учебой приводит к 30% увеличению будущей заработной платы Rudakov V., Roshchin S. The impact of student academic achievement on graduate salaries: the case of a leading Russian university //Journal of Education and Work. - 2019. - Т. 32. - №. 2. - С. 19.. Также внимания заслуживает еще одна работа: «Студенты в России, совмещающие учебу с работой: заработок, новый опыт или посылания сигналов на рынок труда?», подводящая итог количественным исследованиям Сергея Рощина и Виктора Рудакова. Да, финансовый стимул важный, да, больше 65% студентов работают. Тем не менее, совмещают учебу с работой -- чтобы быть более конкурентоспособными на рынке труда и получить релевантный опыт еще до окончания университета. Важно, что в этой же статье авторы приходят к выводу: студенты более престижных вузов совмещают работу с учебой чаще остальных обучающихся вузов Roshchin S. et al. Russian University Students And The Combination Of Study And Work: Is It All About Earning, Learning Or Job Market Signaling? //Higher School of Economics Research Paper No. WP BRP. - 2015. - Т. 24..

Академическая успеваемость студентов-олимпиадников

Наш обзор литературы был бы неполным, если бы мы упустили из виду большое лонгитюдное исследование студентов-олимпиадников, проводимое на химическом факультете МГУ совместно с психологическим факультетом МГУ. Результаты этой работы опубликованы в трех статьях: «Индивидуально-психологические особенности и проблемы адаптации студентов: отличаются ли победители олимпиад от остальных?» Гордеева Т. О. и др. Индивидуально-психологические особенности и проблемы адаптации студентов: отличаются ли победители олимпиад от остальных? //Современные тенденции развития естественнонаучного образования: фундаментальное университетское образование.-М. Изд-во Московского университета. - 2010. - С. 92-101., «Эффективность олимпиадной системы набора абитуриентов в вузы (на примере химических вузов)» Гордеева Т. О. и др. Эффективность олимпиадной системы набора абитуриентов в вузы (на примере химических вузов) //Российский химический журнал. - 2011. - Т. 55. - №. 5-6. - С. 68-76. и «Об эффективности двух систем зачисления абитуриентов в химические вузы: дальнейший анализ проблемы» Гордеева Т. О. и др. Об эффективности двух систем зачисления абитуриентов в химические вузы: дальнейший анализ проблемы //Естественнонаучное образование: тенденции развития в России и в мире. - 2011. - С. 88-110.. Главным итогом исследования являются три доказанные гипотезы:

Студенты-олимпиадники показывают более высокие академические результаты, чем студенты, поступившие на общих основаниях (как во время сессии, так и в течение учебного года).

Уровень внутренней мотивации к учебе у студентов-олимпиадников выше, чем у студентов, поступивших на общих основаниях.

Льготное поступление по результатам интеллектуальных соревнований (олимпиадам) является эффективным путем отбора абитуриентов.

Подтверждение третей гипотезы мы находим и в официальных источниках -- Комплексном межвузовском исследовании успеваемости студентов высших учебных заведений Российской Федерации, проводимом Российским союзом ректоров Мирский А. С. Третье Комплексное межвузовское исследование успеваемости студентов высших учебных заведений Российской Федерации //Совет ректоров. - 2011. - №. 5. - С. 30-32..

Работа с талантливыми студентами

Вопросу работы с талантливыми школьниками и абитуриентами посвящено большое количество статей. Например, опубликована хорошая работа, каталогизирующая всех тех, кто работает с талантливыми школьниками и студентами, а также рассматривающая законные основания такой работы  Княгинина Н. В., Янбарисова Д. М. Поддержка талантливой молодежи: опыт России и зарубежных государств // Образовательная политика. 2016. № 4 (74). С. 1-14..

На мой взгляд, в контексте нашего исследования необходимо остановиться на статье «Математические школы в СССР: генезис институции и типология утопий». В ней Мария Майофис и Илья Кукулин Кукулин И., Майофис М., Сафронов П. (ред.). Острова утопии: Педагогическое и социальное проектирование послевоенной школы (1940--1980-е). - Новое Литературное Обозрение, 2015. говорят о складывании системы математических школ в СССР. Еще в 30-е гг. было очевидно: будущее за специальностями, так или иначе связанными с математикой. Это породило необходимость как можно раньше выявлять математически одаренную молодежь и вовлекать ее в сотрудничество со взрослыми специалистами. Реализовывать эту задачу стали через систему математической олимпиады - первая была проведена в 1934 году в Ленинграде. Однако этих мер оказалось недостаточно. В период «Оттепели» стал широко обсуждаться вопрос реформы, которая связала бы обучение в школе с дальнейшей работой по специальности. В 1958 году приняли закон, по которому молодые люди, отработавшие после школы 2 года на производстве, принимались в вузы вне конкурса. Эта мера снизила уровень подготовки школьников старшеклассников: их расслабляла возможность после двухлетней работы на предприятии со 100% гарантией попасть в высшее учебное заведение. С другой стороны, этот закон породил и позитивное явление. Осенью 1959 года в трех московских школах -- № 2, 7 и 425 -- открыли старшие классы, где в качестве производственного обучения готовили к интеллектуальным специальностям: в 7-й и 425-й обучали программистов, во 2-й -- программистов-радиомонтажников. Так в СССР появились первые математические классы.

Они аккумулировали математически одаренных школьников и в итоге воспитали гигантское количество талантливых ученых и педагогов. Но сама практика такого отсева породила споры. Выдергивание одаренных школьников из обычных классов - гибельно, оно снижает уровень образования в школе в целом, так как отличники обычно вовлекают остальных в учебных процесс, обучают отстающих вместе с учителями. Но подготовка высококвалифицированных специалистов в областях, связанных с математикой - приоритетная задача для нашего передового государства, это воспитание лучших людей СССР. Система математических классов, специализированных кружков и олимпиад в итоге все же была встроена в систему общего образования СССР и дала свои плоды: в Москве до сих пор в число лучших входят школы, на базе которых когда-то появились математические классы.

В советском государстве талантливые школьники, прошедшие специальную подготовку и окончившие лучшие вузы страны, становились востребованными для государства кадрами и элитой. Сейчас олимпиадники, окончившие МГУ и МФТИ, успешнее реализовывают себя не в России, а за рубежом, где их знания и навыки ценятся государством и обществом в разы выше, и где они могут претендовать на другой уровень жизни и общественный статус Biagioli M., Lйpinay V. A. (ed.). From Russia with code: programming migrations in post-Soviet times. - Duke University Press, 2019.. И воспитывает таких ценных кадров для других стран советская система образования, которая в свое время породила сеть кружков-соревнований-олимпиад, посредством которых талантливые школьники со всей России стекаются в 2-3 лучших университета страны.

С нашей исследовательской точки зрения важно отметить следующее: работа с талантами в России построена на позитивном опыте создания специализированных школ и функционирования системы олимпиад. Эта система служит для выявления и развития талантов у школьников. Тем не менее, что делать с этими сверхподготовленными школьниками в вузах и после их выпуска -- никто не знает.

Российская система высшего образования неоднородна: абитуриенты поступают в вузы, имея разный уровень подготовки, академическая успеваемость студентов тоже варьируется, поэтому вузы адаптируются к такой ситуации, применяя различные практики Загирова Ф. Р., Романенко К. Р., Макарьева А. Ю. «И все такие разные» Академическая неоднородность студентов: анализ, восприятие, практики. Вып. 4 (25). М.: НИУ ВШЭ, 2019.. Существуют работы, посвященные отдельно образовательным траекториям студентов из сельской местности Roshchin S. et al. Russian University Students And The Combination Of Study And Work: Is It All About Earning, Learning Or Job Market Signaling? //Higher School of Economics Research Paper No. WP BRP. - 2015. - Т. 24., из малообеспеченных семей Hoxby C. et al. Expanding college opportunities for high-achieving, low income students //Stanford Institute for Economic Policy Research Discussion Paper. - 2013. - Т. 12. - С. 014., перешедших в вузы после сузов Константиновский Д. Л. и др. Образование и жизненные траектории молодежи: 1998-2008 годы //М.: ЦСПиМ. - 2011. - С. 41.. Иными словами, исследователи сосредоточены на образовательных траекториях социально уязвимых групп студентов, а также поиске тропинки к образовательному равенству. Тем не менее, нет работы, посвященной работающим в школе студентам, которые проявляют высокие академические результаты и обучаются в высокоселективных вузах. Нам представляется интересной такая исследовательская тема. Безусловно, ее невозможно изучать в отрыве от международного опыта.

МЕЖДУНАРОДНЫЙ ОПЫТ

Работа с талантливыми студентами: международные исследования

Международным сообществом признается, что академически преуспевающие студенты отличаются от тех, кто учится плохо, во-первых, мотивацией к учебе Albaili M. A. Differences among low?, average?and high?achieving college students on learning and study strategies //Educational Psychology. - 1997. - Т. 17. - №. 1-2. - С. 171-177, а, во-вторых, вследствие этого своими образовательными стратегиями Ruban L., Reis S. M. Patterns of self?regulatory strategy use among low?achieving and high?achieving university students //Roeper Review. - 2006. - Т. 28. - №. 3. - С. 148-156. Yip M. C. W. Differences in learning and study strategies between high and low achieving university students: A Hong Kong study //Educational psychology. - 2007. - Т. 27. - №. 5. - С. 597-606.. Так же считается, что навыки, отношение к учебе и привычки значимо объясняют академическую успеваемость студентов Credй M., Kuncel N. R. Study habits, skills, and attitudes: The third pillar supporting collegiate academic performance //Perspectives on psychological science. - 2008. - Т. 3. - №. 6. - С. 425-453.. В качественном исследовании талантливых студентов выделяются такие мотивы их выбора образовательных траекторий: склонность к принятию решений независимо от семьи, желание встроиться в социальную структуру общества, принятие вызова и внутренняя воля к преодолению трудностей, потребность в получении признания Hammond D. R., McBee M. T., Hebert T. P. Exploring the motivational trajectories of gifted university students //Roeper review. - 2007. - Т. 29. - №. 3. - С. 197-205..

Талантливые студенты обучаются на специальных программах для отличников («honor program»), которые высшие учебные заведения разрабатывают с учетом индивидуальных характеристик студентов. Исследование, посвященное таким программам в американских вузах, перечисляет их особенности и подчеркивает неоднородность студентов, которая приводит к ситуации, когда не существует единого универсального механизма работы в области «gifted education» Christopher M. M. Perceptions of the university honors college by gifted university students: A case study //Roeper Review. - 2005. - Т. 27. - №. 2. - С. 121.. Исследователи предполагают, что развитие роли наставничества, особенно в вопросах карьеры, может быть одним из наиболее полезных форматов работы со студентами, показывающими высокие академические результаты Greene M. J. Gifted adrift? Career counseling of the gifted and talented //Roeper Review. - 2003. - Т. 25. - №. 2. - С. 66-72.. В свежих работах этот тезис находит подтверждение (на многих программах такое наставничество организовано): действительно, студенты с высокими академическими результатами получают более высокий средний балл и демонстрируют большую вовлеченность в рабочие процессы Kool A. et al. Academic success and early career outcomes: Can honors alumni be distinguished from non-honors alumni? //High Ability Studies. - 2016. - Т. 27. - №. 2. - С. 179-192.. В России же, как мы помним из описанных выше работ, студенты знакомятся с рынком труда по факту выхода на рынок Константиновский Д. Л. и др. Образование и жизненные траектории молодежи: 1998-2008 годы //М.: ЦСПиМ. - 2011. - С. 41., и в том числе поэтому даже студенты с высокими академическими результатами склонны совмещать работу с учебой.

По данным проведенного в 2016 году качественного исследования среди студентов, обучающихся на программах для отличников, свой карьерный выбор они делают на основании своего собственного интереса и ожиданий родителей. Тем не менее, для всех интервьюируемых было очень важно, чтобы они чувствовали свою собственную роль в принятии решений, пусть и на основании советов консультантов по карьере или родителей Kim M. Preferences of high achieving high school students in their career development //Gifted and Talented International. - 2010. - Т. 25. - №. 2. - С. 65-75.. Продолжением этого исследования является количественный анализ собранных данных (209 студентов международного бакалавриата), посвященный изучению переменных, которые могли бы предсказать карьерный выбор талантливого студента. Автор доказывает, что образ мышления может сказаться на выборе профессии (респонденты, склонные проявлять черты экстравертного поведения, с меньшей вероятностью выберут специальности, связанные с математикой и программированием, и реализуют себя в гуманитарных областях) Kim M. The relationship between thinking style differences and career choices for high-achieving students //Roeper review. - 2011. - Т. 33. - №. 4. - С. 252-262.. Кстати, студенты считают, что наиболее эффективны те педагоги, которые проявляют «external thinking» Zhang L. F. Thinking styles: University students' preferred teaching styles and their conceptions of effective teachers //The Journal of Psychology. - 2004. - Т. 138. - №. 3. - С. 233-252..