Современный учитель и его роль в обществе

Размещено на http://allbest.ru

ГУО СШ №2 имени Г.М.Склезнева

ГГУ имени Ф.Скорины

Современный учитель и его роль в обществе

М.В. Сидоренко

г. Гомель, Республика Беларусь

Воспитателем и учителем надо родиться;

им руководит прирожденный такт.

А. Дистервег

В семье рождается ребенок. Кто он, какой он - первоначально это известно только его родителям и близким родственникам. Кем станет ребенок, каким он вырастит, что приобретет на протяжении всей жизни - об этом пока не знает никто.

Любой ребенок, по своей сути, является чистым листом, несформировавшейся, неустойчивой в социуме личностью, нуждающейся в помощи и поддержке.

От того, как и куда направить данную личность, будет зависеть не только ее собственная жизнь, но и жизнь целого государства. Ведь каждый ребенок - это индивидуальность. Кто сможет научить, воспитать, поддержать, направить, раскрыть индивидуальность ребенка, помочь ему стать личностью?

Наши первые учителя - это наши родители. Нельзя отодвигать в сторону первоначальную и основополагающую роль семьи в обучении и воспитании. Отец, мать, бабушки, дедушки, тети, дяди - это первые люди с которых начинается открытие нового мира для родившегося ребенка, начинается формирование личности.

Если родители, общаясь с ребенком, дают первичную жизненную установку, наталкивают, помогают, разъясняют, то процессы адаптации в современном мире проходят легче и дают значительные результаты для дальнейшего формирования устойчивой личности. Полная, социально положительная семья дает юному поколению больше возможностей добиться в жизни успеха.

Еще одним важным фактором в жизни ребенка является школа. Здесь мы каждый день встречаемся с учителями, общаемся, получаем знания и совсем уже привыкли к постоянному присутствию их в нашей жизни. Но при этом совсем не задумываемся о важности этого присутствия и о том, какую роль играет школьный учитель в жизни каждого человека.

Нас окружают разные учителя и мы к ним по-разному относимся. И получается, что от учителя во многом зависит, будем мы знать предмет или нет, чему и как научимся; а значит и зависит наше будущее, наша дальнейшая учёба, профессия и место в обществе.

Каким должен быть современный учитель?

Какой стиль общения с учеником наиболее приемлемый и продуктивный?

Какова его роль и функции в современном обществе?

Данные вопросы являются особенно актуальными в настоящее время.

Проблемы формирования социально-профессионального статуса учителей исследуются в трудах Е. П. Дюндик, С. И. Железняковой, О. В. Лукши, А. А. Орлова, Г. С. Солодовой, Н. А. Хридиной и других. Из числа разработанных в последние годы за рубежом классификаций стилей педагогического общения интересной представляется типология профессиональных позиций учителей, предложенная М. Таленом [1].

Модель I - «Сократ». Это учитель с репутацией любителя споров и дискуссий, намеренно их провоцирующий на занятиях. Ему свойственны индивидуализм, несистематичность в учебном процессе из-за постоянной конфронтации.

Такой учитель зачастую забывает в процессе спора цели данной дискуссии, всецело увлекаясь самим процессом отстаивания той или иной позиции. Учащиеся усиливают защиту собственных позиций, учатся их отстаивать.

Модель II - «Руководитель групповой дискуссии». Главным в учебно-воспитательном процессе считает достижение согласия и установление сотрудничества между учащимися, отводя себе роль посредника, для которого поиск демократического согласия важнее результата дискуссии.

Модель III - «Мастер». Учитель выступает как образец для подражания, подлежащий безусловному копированию, и прежде всего не столько в учебном процессе, сколько в отношении к жизни вообще. Как правило, безупречен в выборе стиля одежды.

Модель IV - «Генерал». Избегает всякой двусмысленности, подчеркнуто требователен, жестко добивается послушания, поскольку считает, что всегда и во всем прав, а ученик, как армейский новобранец, должен беспрекословно подчиняться отдаваемым приказам. По данным автора типологии, этот стиль распространен более, чем все вместе взятые, в педагогической практике.

Модель V - «Менеджер». Стиль, получивший распространение в радикально ориентированных школах, сопряженный с атмосферой эффективной деятельности класса, поощрением их инициативы и самостоятельности. Учитель стремится к обсуждению с каждым учащимся смысла решаемой задачи, качественному контролю и оценке конечного результата.

Модель VI - «Тренер». Атмосфера общения в классе пронизана духом корпоративности. Учащиеся в данном случае подобны игрокам одной команды, где каждый в отдельности не важен как индивидуальность, но все вместе они могут многое. Учителю отводится роль вдохновителя групповых усилий, для которого главное - конечный результат, блестящий успех, победа.

Модель VII - «Гид». Воплощенный образ ходячей энциклопедии. Лаконичен, точен, сдержан. Ответы на все вопросы ему известны заранее, как и сами вопросы. Технически безупречен и именно поэтому зачастую откровенно скучен [1].

Различные стили коммуникативного взаимодействия порождают несколько моделей поведения преподавателя в общении с обучаемыми на занятиях. Условно их можно обозначить следующим образом:

1) модель диктаторская («Монблан») - преподаватель как бы отстранен от обучаемых, он парит над ними, находясь в царстве знаний. Обучаемые - лишь безликая масса слушателей. Никакого личностного взаимодействия. Педагогические функции сведены к информационному сообщению;

2) модель неконтактная («Китайская стена») - близка по своему психологическому содержанию к первой. Разница в том, что между преподавателем и обучаемыми существует слабая обратная связь ввиду произвольно или непреднамеренно возведенного барьера общения. В роли такого барьера могут выступить отсутствие желания к сотрудничеству с какой-либо стороны, информационный, а не диалоговый характер занятия; непроизвольное подчеркивание преподавателем своего статуса, снисходительное отношение к обучаемым;

3) модель дифференцированного внимания («Локатор») - основана на избирательных отношениях с обучаемыми. Преподаватель ориентирован не на весь состав аудитории, а лишь на часть, допустим, на талантливых или же, напротив, слабых, на лидеров или аутсайдеров в общении; он как бы ставит их в положение своеобразных индикаторов, по которым ориентируются в настроении коллектива, концентрирует на них свое внимание;

4) модель гипорефлексная («Тетерев») - заключается в том, что преподаватель в общении как бы замкнут на себя: его речь большей частью как бы монологична. Разговаривая, он слышит только самого себя и никак не реагирует на слушателей. В диалоге оппоненту бесполезно пытаться вставить реплику, она просто не будет воспринята;

5) модель гиперрефлексная («Гамлет») - противоположна по психологической канве предыдущей. Преподаватель озабочен не столько содержательной стороной взаимодействия, сколько тем, как они воспринимаются окружающими;

6) модель негибкого реагирования («Робот») - взаимоотношения преподавателя строятся по жесткой программе, где четко выдерживаются цели и задачи занятия, дидактически оправданы методические приемы;

7) модель авторитарная («Я сам») - учебно-воспитательный процесс целиком фокусируется на преподавателе. Он - главное и единственное действующее лицо;

8) модель активного взаимодействия («Союз») - преподаватель постоянно находится в диалоге с обучаемыми, держит их в мажорном настроении, поощряет инициативу, легко схватывает изменения в психологическом климате группы и гибко реагирует на них [1].

На базе ГУО СШ №2 имени Г. М. Склезнева было проведено исследование среди учащихся 9-11 классов по выявлению позитивной профессиональной позиции современного учителя и модели его общения с учащимися на уроках.

В исследовании участвовало 272 испытуемого в возрасте от 15 до 18 лет. Учащимся анонимно была предоставлена анкета, в которой нужно было обозначить (по их мнению) наиболее позитивную профессиональную позицию современного учителя и модель его общения с учащимися на уроках.

При ответе на первый вопрос учащиеся отдали наибольшее количество голосов 78% типу «Мастер», 12% типу «Менеджер», 7% типу «Сократ», 3% типу «Тренер». При ответе на второй вопрос учащиеся единогласно отдали предпочтению модели активного взаимодействия «Союз» -100%.

По результатам исследования был составлен портрет современного учителя: учитель выступает как образец для подражания, подлежащий безусловному копированию, и прежде всего не столько в учебном процессе, сколько в отношении к жизни вообще. Как правило, безупречен в выборе стиля одежды.

На его уроке атмосфера эффективной деятельности класса с поощрением инициативы и самостоятельности учащихся. Учитель стремится к обсуждению с каждым учащимся смысла решаемой задачи, качественному контролю и оценке конечного результата. Он постоянно находится в диалоге с обучаемыми, держит их в мажорном настроении, поощряет инициативу, легко схватывает изменения в психологическом климате группы и гибко реагирует на них.

Какова же роль педагога в современном обществе? Роль педагога в обществе, т.е. его социальные функции претерпевают изменения вместе с развитием самого общества.

Иначе и быть не может: педагог живёт в обществе и, следовательно, вместе с ним переживает все перемены, которые происходят в этом обществе. педагогический урок учитель поведение

Основные функции учителя в современном обществе:

1. Педагог выполняет роль «двигателя» в обществе, катализатора (ускорителя) общественного прогресса.

2. Профессиональный педагог составляет преемственное звено в неразрывной цепи между историческим прошлым общества и его перспективным будущим - через молодое поколение.

3. Педагог выполняет роль «аккумулятора», накапливающего в себе социальный опыт. В этой роли он выступает как хранитель и носитель многообразных общественных ценностей: общечеловеческих, культурных, интеллектуальных, духовных и др.

4. Педагог - специалист, оценивающий культуру общества, опыт общественных отношений, взаимоотношений и поведения людей, достигнутый к тому времени. Его оценки: есть факторы хорошие и плохие, есть и промежуточные. Из общего фонда культуры он выбирает тот материал, который будет ценен, полезен для пользования в воспитательно-образовательной работе с детьми.

5. Педагог - это лицо, уполномоченное обществом представлять мир молодёжи перед старшим поколением.

6. Педагог формирует духовный мир молодёжи в соответствии с принципами и ценностями конкретного общества. Воспитывая у молодёжи представления об общечеловеческих ценностях, педагог учит её регулировать своё поведение в соответствии с этими ценностями, жить по принципам доброты и милосердия терпимости, уважения и гуманности по отношению к другим.

Таким образом, счастливым может назвать себя человек, у которого c первых дней жизни были хорошие учителя. В процессе педагогического общения сильно проявляются личностные качества и неповторимость педагога. Он должен уметь управлять общением, собой, быть наблюдательным. «Достучаться до каждого сердца, достучаться до самого сердца…». И всегда помнить: всему основа-любовь к детям!

Размещено на Allbest.ru