Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет»

Институт педагогики и психологии детства

Кафедра русского языка и методики его преподавания в начальных классах

Выпускная квалификационная работа

Совершенствование интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе чтения произведений литературы и фольклора

Исполнитель:

Подковыркина Наталия Дмитриевна,

обучающийся БД-56zС группы

Научный руководитель:

Багичева Надежда Васильевна,

канд. филол. наук, доцент

Екатеринбург 2019

ОГЛАВЛЕНИЕ

интонационная речь дошкольник чтение фольклор

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ЧТЕНИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ХУОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ФОЛЬКЛОРА

1.1. Психолого-педагогические основы развития интонационной выразительности речи у детей дошкольного возраста

1.2. Лингво-методические основы развития интонационной выразительности речи детей дошкольного возраста

1.3. Возможности произведений художественной литературы и фольклора в формировании интонационной выразительности речи

1.4. Методы и приемы формирования выразительности речи

1.5. Анализ ФГОС и программ воспитания в ДОУ по разделу «Звуковая культура речи»

ГЛАВА II. ПРОЕКТИРОВОЧНАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ЧТЕНИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ФОЛЬКЛОРА

2.1. Исследование начального уровня сформированности интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста

2.2. Комплекс организационно-педагогических мероприятий по совершенствованию интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Речь является основным средством передачи информации для человека, неслучайно в Федеральном государственном стандарте отмечено, что речевое развитие является владенье речью как средством общения. Только в речи человек может передать все многообразие мира, мыслей, эмоции. Но для того чтобы слушателю было интересно слушать, нужно чтобы речь была яркой, насыщенной, эмоционально выразительной, за что отвечает интонационная выразительность. Интонационная выразительность необходима не только актерам, профессионально занимающимся сценической деятельностью, но и в повседневном общении, чтобы привлечь внимание, правильно выразить свои мысли, и сделать рассказ более интересным для окружающих.

Современные методисты и педагоги отмечают, что у детей плохо развиты артикуляционные умения и не сформирована интонационная выразительность речи, потому что родители мало уделяют внимания разговорам с детьми ввиду своей занятости. Для детей же в старшем дошкольном возрасте общение имеет большое значение в совместной деятельности. Воспитание правильной и чистой речи у ребёнка дошкольника - одна из важных задач в общей системе работы по развитию речи в детском саду. Ребенок с приятным голосом легко вступает в общение с окружающими: он может понятно выразить свои мысли и желания, задать вопросы, договориться со сверстниками о совместной игре. И наоборот, неясная речь ребёнка весьма затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает тяжёлый отпечаток на его характер.

По мнению Н.А. Стародубовой, «выразительность - это качественная характеристика речи, показатель высокой степени самостоятельного, осознанного использования языка» [42].

Формирование выразительности речи как задача методики развития речи предполагает овладение детьми средствами речевой выразительности, умением пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями. Замечено что ребенок в повседневном общении владеет естественной выразительностью речи, но нуждается в обучении произвольной, осознанной выразительности при чтении стихотворении, различных произведении литературы и малых фольклорных форм. Ведь именно сказки и малые фольклорные формы должны окружать малыша с рождения, при помощи них ребенок учится, познает окружающий мир, учится понимать его, впитывает с малых лет традиции и обычай своего народа, а также под воздействием этих произведении обогащает свою речь, учится выражать свои эмоции, строить правильно предложения.

При прослушивании и чтении произведении литературы и фольклора формируется речь ребенка, а со временем становится выразительной, богатой и интересной для окружающих, так как именно данные произведения содержать в себе много средств выразительности речи.

Актуальность исследования определяется тем, что возникли противоречия между необходимостью формирования интонационной выразительности речи у старших дошкольников и практическом отсутствии методик для работы в данном направлении. Поэтому тему исследования обусловили несомненная значимость чтения произведений литературы и фольклора в формировании интонационной выразительности речи и освоении речевой культуры.

Объект исследования: процесс совершенствования интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: комплекс организационно-педагогических мероприятий, направленных на совершенствования интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: разработать комплекс организационно-педагогических мероприятий, направленных на совершенствования интонационной выразительности речи у старших дошкольников в процессе чтения произведении литературы и фольклора.

Задачи исследования:

1) проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования;

2) рассмотреть возможности литературных произведении и фольклора в формировании выразительности речи у старших дошкольников;

3) изучить способы формирования и совершенствования выразительности речи у старших дошкольников в процессе чтения произведении литературы и фольклора;

4) провести у детей старшего дошкольного возраста;

5) разработать комплекс организационно-педагогических мероприятий по формированию интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе чтения произведении литературы и фольклора.

Методы исследования: использовалась комплексная методика исследования, включающая изучение психолого-педагогической литературы; разработка и проведение педагогического исследования, включающего констатирующий и формирующий этапы; обработка и интерпретация результатов.

База исследования: МАДОУ детский сад №1 г. Ивделя, Ивдельского городского округа. В исследовании участвовали дети старшего дошкольного возраста 5-6 лет, 20 человек. Исследование проводилось с полного согласия родителей.

Практическая значимость данного исследования заключается в том, что материалы исследования могут применяться при разработке развивающих программ для формирования интонационной выразительности речи у старших дошкольников.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ЧТЕНИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ФОЛЬКЛОРА

1.1. Психолого-педагогические особенности совершенствования интонационной выразительности речи у детей дошкольного возраста

Речь играет огромную роль в психическом развитии ребенка, при этом она важна сама по себе. Многочисленные исследования отечественных и зарубежных ученых в области психологии, педагогики указывают на то, что речь неразрывно связана с другими психическими процессами (память, внимание, воображение и особенно мышление). Как показывает практика, именно нарушения речи являются наиболее распространенными и требуют своевременного вмешательства специалистов, в частности логопеда.

Развитие речи в раннем возрасте делится на два периода: подготовительный период (до 1,5 лет) - до оформления самостоятельной речи и период оформления самостоятельной речи (1,5-2 года). В литературе наиболее распространенным является выделение в довербальном (предречевом) периоде нескольких последовательно сменяющих друг друга стадий: крик или плач; гуление; лепет; стадия первых слов.

Развитие речи ребенка - это не только рост словарного запаса и умение составлять предложения, но и умения соблюдать интонацию.

Активное овладение интонационной системой языка рассматривается в работах многих отечественных психологов. Анализируя звуковую активность детей с рождения до 5 лет, они утверждают, что становление интонации начинается с крика и к началу 2-го года жизни ребенок усваивает интонационную систему языка в целом, а на более поздних этапах развития идет процесс ее совершенствования и дифференцирования [65]. В общем виде результаты всех исследований сводятся к выводу, что становление интонации проходит в 3 этапа: со второго по седьмой месяц жизни появляется интонация по типу повествовательной у взрослых; с девятого месяца жизни - «настойчивая» интонация, по типу повелительной у взрослых, с двух лет - интонация вопроса, аналогичная вопросительной у взрослых.

Ученый И.В. Верестюк рассматривает становление интонационной системы русского языка детей в возрасте от 2 до 5 лет. Автор изучает появление интонационных конструкций на различных возрастных этапах, указывая происхождение «взрослых» контуров из специально выделенных промежуточных «детских», которые, в свою очередь, образуются путем «сужения» многообразия экспрессивных интонаций [8].

К школьному возрасту при своевременном развитии речи дети правильно произносят в слове ударные и безударные слоги, но выделить их по заданию взрослого пока не умеют. Интуитивная способность произносить ударные и безударные слоги является базой для развития умения ставить логическое ударение в предложении, что, в свою очередь, предполагает правильное интонирование. Овладение интонацией происходит одновременно с овладением речью, поэтому восприятие интонации обычно опережает восприятие смысла.

Анализ данных свидетельствует, что к настоящему времени периодизация основных этапов развития речи осуществлена достаточно подробно. Что касается интонации, то в большинстве работ основное внимание уделяется времени появления тех или иных ее форм, но уделяется недостаточно внимания вопросам точности их исполнения, хотя очевидно, что и ребенок, и взрослый допускают при этом ошибки. Степень усвоения той или иной интонационной модели, «отрицательный языковой материал», о котором говорил Л.В. Щерба [76], характер возникающих в разном возрасте ошибок не могут не вызывать интереса. Даже у детей младшего и среднего школьного возраста нередко отмечается неправильное использование интонационных конструкций и их отдельных элементов. Очевидно, что между появлением их в раннем детском возрасте и твердом закреплении во взрослом находится период, когда освоение и употребление этих конструкций может нарастать по той или иной причине или временно ослабевать.

Исследования Н.Ю. Вахтиной свидетельствуют о том, что смысл высказываний детей до трех лет часто непонятен взрослым, что обусловлено особенностями синтаксиса и сегментного состава их речи, и это заставляет взрослых чутко прислушиваться именно к интонации для оценки эмоциональной насыщенности [48]. К 3-4 годам в связи с развитием речи ребенка взрослые начинают понимать смысл его высказываний, вырванных из контекста.

Исследования, проведенные автором, позволили выявить параметры сходства и различия в высказываниях детей 2-4 лет и взрослых: высказывания детей отличаются от высказываний взрослых шириной частотного диапазона. В возрасте 2 лет 6 месяцев - 3 лет 6 месяцев происходит расширение частотного диапазона за счет области высоких частот. И только в возрасте от 3 лет 6 месяцев до 4 лет величина диапазона существенно увеличивается и приближается к диапазону, используемому в речи взрослых.

В возрасте около 4 лет формируется тип мелодического оформления высказывания, сходный с таковым у взрослых. В возрасте от 2 лет 6 месяцев до 3 лет 6 месяцев в высказываниях детей появляются слова с выделительным ударением.

Мелодический рисунок вопросительных высказываний в возрасте 3-4 лет также приближается к «взрослым» моделям, отмечается совпадение интонационного центра с местом мелодического максимума, в большинстве случаев в области интонационного центра наблюдается восходящий тон.

Результаты исследования временного компонента интонации показали, что при сравнении темпов речи детей и взрослых отмечается более медленный темп в речи детей, причем в эмоционально нейтральных высказываниях он соответствует медленному темпу в речи взрослых, а в эмоционально окрашенных - существенно медленнее, чем в речи взрослых. Медленный темп в речи детей связан с увеличенной относительной длительностью главноударных и безударных гласных и согласных. В речи детей 2-4 лет отсутствуют некоторые закономерности, обнаруженные в речи взрослых: темп высказывания не зависит от количества фонем и слогов высказывания. Тенденция к обусловленности темпа высказывания его коммуникативным типом намечается в возрасте около 4 лет.

А.И. Максаков изучил возможности детей в регуляции темпа речи и установил, что они легче ускоряют темп речи, чем замедляют его [48]. Исследователи отмечают определенную возрастную динамику показателей неплавности речи у детей с нормальным темпом речевого развития:

- в возрасте 1 года 6 месяцев - 2 лет 6 месяцев наблюдаются преимущественно повторы изолированных звуков, частей слова, паузы между словами;

- в возрасте 2 лет 6 месяцев - 3 лет 6 месяцев существенно возрастает число показателей неплавности речи; помимо повторов частей слова и пауз регистрируются дыхательные интерации, повторы целого слова;

- в возрасте 3 лет 6 месяцев - 5 лет в два раза сокращается число показателей неплавности речи, которые начинают выражаться преимущественно повторами целого слова, паузами, пересмотрами.

Таким образом, хотя исследователи придерживаются различного мнения о сроках и очередности становления основных компонентов интонации, анализ литературы по вопросу позволил сделать вывод о том, что к старшему дошкольному возрасту интонационная система в речи детей без патологии в целом сформирована, а употребление интонационных конструкций русского языка приближается к эталонным моделям у взрослых. Развитие звуковой способности в дошкольном возрасте осуществляется только в процессе речевого общения, что предполагает необходимость учитывать принципиально важное значение интонации в формировании восприятия и воспроизведения ее средств при осуществлении коммуникативной функции речи.

1.2. Лингво-методические основы совершенствования выразительности речи у детей дошкольного возраста

Важнейшим достижением человека, позволившим ему использовать общечеловеческий опыт, как прошлый, так и настоящий, явилось речевое общение, которое развивалось на основе трудовой деятельности.

Речь - исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определённых правил. Процесс речи предполагает, восприятие и формулирование мыслей языковыми (речевыми) средствами, а также их понимание [66].

В зависимости от формы общения, речевая деятельность делится на устную (говорение и слушание) и письменную (письмо и чтение).

Речь должна соответствовать некоторым требованиям, по которым можно было бы сказать «плохая» это речь или же наоборот «хорошая». Такими требованиями являются коммуникативные качества речи. Всего их выделяют девять: правильность; разнообразность; чистота; точность; логичность; уместность; доступность (понятность); действенность и выразительность [51].

Правильность, чистота и богатство (разнообразие) речи относится к структурным коммуникативным качествам, а точность, логичность, уместность, доступность, действенность и выразительность относится к функциональным коммуникативным качествам.

Правильность речи - это соответствие речи принятым литературным нормам, отраженных в словарях, справочниках, правилах орфографии и пунктуации. Она включает в себя нормы морфологии, синтаксиса современного русского языка и состоит в правильном выборе морфологических форм слова и верном построении словосочетании и предложении.

Богатство (разнообразие) - количество слов в словарном запасе говорящего, уместное использование афоризмов, цитат, пословиц, знания значений многозначных слов [85].

Чистота - исключение языковых элементов, чуждых литературному языку, а также отвергаемых нормами нравственности.

Под точностью принято понимать, связность со знанием темы речи, предмета высказывания и соответствия между словами, которые мы употребляем с их значением.

Логичность - это качество речи, предполагающее ясное, точное и непротиворечивое высказывание.

Уместностью речи является подбор и организация языковых средств, которые делают речь отвечающей целям и условиям общения; соответствие структуры речи функциональному стилю, ситуации общения, обстановке речи и составу слушателей.

Доступность речи выражается в ясности, понятности и недвусмысленности речи. Культура речи в значительной степени обусловлена культурой мышления, способностью логично мыслить.

Действенность речи - это коммуникативное качество, заключающееся в способности оказывать влияние на мысли, чувства и волю других людей, на их убеждения и поведение.

Выразительность речи - это ее эмоциональная насыщенность, богатство языковых средств, их разнообразие. По своей выразительности выражение может быть ярким, энергичным и наоборот вялым, бледным [79].

Выразительность речи так же, как и ее богатство, - это плод большого труда. Выразительность речи поддерживается специальными языковыми и речевыми средствами выразительности к которым относятся тропы и риторические фигуры. Цель этих языковых средств - сделать мысль более яркой, точной, запоминающейся.

Интонация в речи представляет собой ритмическо-мелодическую часть предложения, которая выполняет синтаксические и эмоциональные функции при произношении. В лингвистике интонация используется в значении изменения тона голоса. Компонентами интонации являются: тембр голоса (помогает выразить эмоции и чувства человека), интенсивность (бывает артикуляционная и зависит от степени усилий при произношении и работы, направления мышц), пауза (помогает выделить фразы и синтагмы в речи, это остановка в звучании), мелодика (движение главного тона, ее повышение или понижение).

Существует множество видов интонации, но для того, чтобы человек мог ее передать правильно, его еще в детстве учат артикуляции и речевому дыханию.

В фонетике артикуляция - это совокупность работ отдельных произносительных органов при образовании звуков речи. В произношении любого звука речи принимают участие все активные произносительные органы. Положение этих органов, необходимое для данного звука, образует его артикуляцию, отделимость звуков, четкость их звучания. Артикуляция состоит из трех этапов: подготовки речевого аппарата к произношению звука или экскурсия, само произношение с сохранение положения органов, необходимого для произношения или выдержка и завершающего этапа, окончание артикуляции при котором органы речи меняют свое расположение для произнесения следующего звука либо переходят в состояние покоя [18].

Для произнесения человеком слова, предложения или текста, нужен определенный объем воздуха, который проходя постепенно, струей через связки, словно смычек по струнам, заставляет звучать «голосовой инструмент». Набор воздуха происходит в процессе дыхания, которое является рефлекторным процессом постоянной смены воздуха, в котором учувствуют различные органы: легкие, бронхи, мышцы, диафрагма.

Речевое дыхание - правильное сочетание вдоха и выдоха во время произнесения звуков, слов и фраз: говорить необходимо на выдохе, нельзя добирать воздух во время произнесения фраз, слов; речь должна быть правильной.

Дыхание, голосообразование и артикуляция - взаимообусловленные процессы, поэтому тренировку дыхания, улучшение голоса и уточнение артикуляции проводят одновременно.

Для формирования речевого дыхания проводят дыхательные гимнастики, задачами которых является: регулирование правильного соответствия вдоха и выдоха, распределение выдоха на определенные речевые отрезки, согласование процессов дыхания и голосоведения. Регулярные занятия дыхательной гимнастикой способствуют воспитанию правильного речевого дыхания с удлиненным, постепенным выдохом, что позволяет произносить различные по длине речевые отрезки.

Таким образом, речь человека очень разнообразна, но не всякая речь может быть выразительной, правильной, лаконичной.

Для выразительности речи не достаточно использовать различные тропы и риторические фигуры, важно также не забывать про интонацию, речевое дыхание и коммуникативные качества речи, а также о соблюдение норма литературного языка . Только совокупность всех вышеперечисленных требовании может сделать нашу речь в действительности яркой, насыщенной и интересной для окружающих.

1.3. Возможности произведений художественной литературы и фольклора в совершенствовании выразительности речи

Произведения литературы - это первооснова воспитания, считала детский поэт Ирина Токмакова. В. А. Сухомлинский говорил, что «Чтение книг - это тропинка, по которой умелый, умный и думающий воспитатель найдет путь к сердцу ребенка!..» [3].

Е.А. Флерина отмечала, что литературное произведение дает готовые языковые формы, словесные характеристики образа, определения, которыми оперирует ребенок [3]. Н.С. Карпинская в свою очередь считала, что художественная книга дает прекрасные образцы литературного языка [3].

Читая книги, человек развивает память, мышление, воображение, речь. Если не читать литературу, то речь становится скудной, бледной и не интересной для окружающих. Такой человек имеет небольшой словарный запас, ему сложно оперировать какими- либо выразительными средствами.

Чтобы ребенок активно развивался, хорошо разговаривал, его с рождения окружают малые фольклорные формы: потешки, колыбельные, пестушки, поговорки, откуда он черпает все многообразие слов русского языка.

Фольклор относится к народной педагогике, так как является народной мудростью. Народ веками складывал частушки, прибаутки, сказы, потешки, стараясь отразить в них реальный мир представлений и действий. Люди обратились к фольклорным формам, так как нашли в них неиссякаемый источник народности. Особенностью фольклора является объединение нескольких жанров: песни, стихи, игровые приемы и танцы. Изучение фольклора помогает изучить культуру народа, самобытность, познакомить с обрядами, обычаями и бытом того времени.

Позднее ребенку читают сказки, былины, речь малыша совершенствуется, он начинает оперировать словами со взрослыми, учится перенимать интонацию, мимику, жесты.

Ребенок учится, перенимая все из речи взрослых, повторяя за ним. Читая сказки, потешки люди активно используют интонационные средства выразительности, чтобы передать образ героя, сделать рассказ интересным и ярким. Владение языковыми изобразительно-выразительными средствами служит развитию художественного восприятия литературных произведений.

Произведения литературы и имеют важную роль в развитии детей, так как при их помощи развивается активный словарный запас, разнообразие используемых словосочетаний, синтаксических конструкций, а также звуковое (выразительное) оформление связного высказывания. В словаре ребенка все больше и больше слов лексическое значение которых он знает и может объяснить. Со временем ребенок воспринимает, начинает тонко чувствовать, напевность, художественную форму, мелодику и ритм родного языка. Кроме того сказки учат детей отличать зло от добра, дорожить дружбой, воспитывают в них отзывчивость, они извлекают из произведений высокие нравственные ценности. Также дети учатся различать полоролевые обязанности, находят идеал в персонажах сказок, например, для мальчиков идеал: герой который мужественный, терпеливый, смелый, умный, добрый, умеющий достигать своей цели. А для девочек, наоборот, девушка, которая на все руки мастерица, умеющая поддерживать порядок в доме, любящая, умная и сопереживающая, отзывчивая героиня, например, Василиса Премудрая.

Воспитатель, знакомя детей с различными жанрами литературы и фольклора, задает вопросы, позволяющие ребенку более глубоко проникнуть в суть явления, понять самобытность, образ героев. Проигрывая различные речевые ситуации из произведений, дети учатся правильно пользоваться интонационными средствами. Формируются умения расстановки логических ударений, соблюдение пауз. Умение передавать тоном и громкостью интонацию. Ребенок учится управлять своим голосом, производит совершенствование ранее приобретенных речевых навыков, умений.

Чтение литературных произведений раскрывает перед детьми все неисчерпаемое богатство русского языка, способствует тому, что они начинают пользоваться этим богатством в обыденном речевом общении и в самостоятельном творчестве. В старшем дошкольном возрасте у детей воспитывается способность наслаждаться художественным словом, закладывается основа для формирования любви к родному языку, к его точности и выразительности, меткости, образности. А также закладывается основа для формирования нравственных ценностей человечества, идеал к которому ребенок стремится в течение всей своей жизни.

1.4. Методы и приемы совершенствования интонационной выразительности речи

Наступивший XXI век - век компьютерных технологий, век, когда люди забыли про книги и проводят время за гаджетами и компьютером. Век, когда книжку можно не читать, а просмотреть или прослушать. Чтобы шагать в ногу со временем и привлекать детей к обучению, а также чтению книг, педагоги и воспитатели должны искать инновационные методы и приемы обучения.

В старшей группе детского сада работа по совершенствованию произносительной стороны речи проводится в основном на занятиях по развитию речи: чтению художественной литературы. При работе в данном направлении используется словестные и наглядные методы такие, как: чтение, заучивание, чтение по ролям, пересказ, театральная деятельность, логоритмические игры и упражнения, оздоровительная деятельность, демонстрация, показ и компьютерные технологии.
Работа по развитию ЗКР направлена на развитие артикуляционного аппарата, фонематического слуха, формирование синтеза, то есть объединение звуковых единиц в единое целое, а также совершенствование интонационной выразительности речи.

На занятиях используется различные жанры литературы и фольклора. Наиболее часто используются пословицы, поговорки, скороговорки, потешки, так как при их помощи легче формировать интонационную выразительность, а именно темп, мелодичность и ритм. К наглядному материалу относится: предметы быта, домашняя утварь, результаты творческой деятельности, одежда и прочее. Использование наглядного метода позволяет более глубоко проникнуть в эпоху того времени, которая описывается в произведении, понять быт, явление которое описывается.
Использование театрализованной деятельности позволяет прочувствовать героев, погрузится в произведение, а также отрабатывать интонационную выразительность: высоту, тембр, логическое ударение и рече-двигательные навыки. Логоритмические игры позволяют проработать все ключевые элементы ЗКР, это и отработка дикции, и развитие артикуляционного аппарата, и формирование интонационной выразительности. Ведь данный вид игр направлен на формирование интонационной выразительности, в него входят упражнения на артикуляцию, совместное использование речи и действий, упражнения на расстановку логических ударений, на дыхательную систему, также имеется пальчиковая гимнастика, так как мелкая моторика взаимосвязана с развитием речи. Логоритмические упражнения можно использовать не только на занятиях, но и в свободной деятельности. Проводятся игры и упражнения с карточками на которых изображены различные эмоции, детям нужно их передать мимически. .для развития силы голоса используются в основном повторы за воспитателем. Например «паровоз» сначала изображается звук паровоза: «ту-тууу». Потом меняем громкость голоса и продолжительность звучания: тихо «ту-ту», затем погромче и увеличиваем продолжительность звучания. Так можно упражняться изображая самые различные звуки. Часто используются также чистоговорки и скороговорки, они обычно произносятся по нескольку раз, способствуют улучшению звукового произношения и отработке умения говорить используя различный темп.

Ключевым на занятиях все же остается чтение художественных произведении воспитателем, а также пересказ произведении. При чтении произведения воспитатель дает образцы интонационной выразительности: соблюдение пауз, повышение и понижение голоса, изменение темпа и тембра речи. Дети при прослушивании перенимают опыт воспитателя и далее используют его в различных речевых ситуациях. Воспитатель старается следить за речью детей во время свободной деятельности и поправляет по возможности.

При повторном чтении помогает более детально изучить произведении, рассмотреть и понять самобытность, характер персонажей, осмыслить само произведение. Также проводится оценка детской речи, то есть суждение об ответе ребенка, учитель получает информацию об уровне знаний и умений ребенка. Использует похвалу или замечание, при оценке. Воспитатель таким методом не может оценить сразу все стороны речи комплексно, а лишь только несколько из них, например использование тона, ритма и логического ударения.

Использование технологии ИКТ - это и просмотр фильмов, мультфильмов и прослушивание аудиозаписей, и просмотр презентации. Ведь использование ИКТ на занятиях дает намного больше возможностей для демонстрации информации практически в любом ее виде.

Таким образом, воспитатель при работе по развитию ЗКР использует самые разнообразные методы, чтобы сделать образовательный процесс еще более насыщенным, ярким, интересным для детей.

1.5. Анализ ФГОС и программ воспитания в ДОУ по разделу «Звуковая культура речи»

Примерные общеобразовательные программы используемые в дошкольных учреждениях построены на идее гуманизма и личностного развития. Но развитие личности и звуковой культуры речи рассматриваются отдельно друг от друга. Так что же такое звуковая культура речи?

Звуковая культура речи (ЗКР) - это совокупность средств речевой выразительности (темп, ритм, сила, высота голоса, паузы и интонация) и умение правильно ими пользоваться.

Задачами звуковой культуры речи является: развитие речевого слуха, то есть: восприятие темпа и ритма, высоты звука, умение расставлять логическое ударение, а также слуховое внимание.

В формировании произносительной стороны речи заключается в совершенствовании звуковой стороны речи, развитии артикуляции и речевого дыхания. Умение управлять голосом, то есть умение говорить в умеренном темпе, контролируя тембр, высоту и силу голоса соблюдая правила орфоэпии и нормы литературного языка.

В Федеральном государственном стандарте дошкольного образования перечислены следующие требования к развитию речи: владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.[77]

Но к звуковой культуре речи относятся лишь некоторые требования, перечисленные в ФГОС ДО, те, которые направлены на формирование интонационной выразительности, чтение художественных произведений и формирование звуко-аналитических умений, а также их совершенствование.

В примерных образовательных программах в развитии речи выделен подраздел звуковая культура речи, где прописаны все требования.

Примерная общеобразовательная программа «От рождения до школы». В данной программе Звуковая культура речи подразумевает правильность, отчетливость произнесения звуков, умение различать на слух сходные по звучанию согласные звуки ([с - з], [с - ц], [ш - ж], [ч - ц],
[с - ш], [ж - з], [л - р]), развитие фонематического слуха и его совершенствование, умение определять место звука в слове а также совершенствование интонационной культуры речи.[55]

В примерной общеобразовательной программе «Истоки»
В звуковой культуре речи прописаны такие требования как: совершенствование слухового восприятия, правильного произношения звуков, интонационной выразительности речи; овладение навыками фонематического анализа, а также навыками сочетания звуковых элементов в целое [35].

Программа «Успех» имеет следующие пункты: развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Далее в программе прописаны условия и первичные представления у ребенка: что такое буква, предложение, гласный и согласный звуки, звуковой анализ слова, формирование чистого произнесения всех звуков родного языка; использования в речи средств интонационной выразительности; подбор слов и фраз, сходных по звучанию, ритмически и интонационно: использования различной интонации, анализ простых слов, определение места звука в слове, гласных, согласных звуков; использования в речевом общении понятий «буква», «предложение», «гласный и согласный звуки», «звуковой анализ слова»;
деления слов на слоги, выделения ударного гласного и конечного
согласного звуков; составления предложений; определения последовательности слов в предложении. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

Программа «Детство». Развитие звуковой и интонационной культуры речи и фонематического слуха включает в себя: освоение чистого произношения сложных звуков; упражнение в чистом звукопроизношении в процессе речевого общения, а также звуковом анализе слов; использование средств интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания). Освоение представления о существовании разных языков; Освоение терминов: «слово», «звук», «буква», «предложение», гласный и согласный звук, звуковой анализ слова.[52]

Освоение умений: делить на слоги двух-трех слоговые слова;
осуществлять звуковой анализ простых трех звуковых слов: интонационно
выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять
твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова;
составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении; развивать мелкую моторику кистей
рук: раскрашивание, штриховка, мелкие мозаики.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой включает в себя: восприятие текстов различных направление, проявление интереса к ним; понимание образности и выразительности языка литературных произведений.

Воспитание звуковой культуры речи в программе «Мир открытий» предполагает следующие умения: дифференцировка парных звуков; умение называть слова с названным звуком и определение его позиции в слове; отработка дикции, интонационной выразительности с использованием малых фольклорных форм [54].

Во всех программах дошкольного образования прописаны идентичные друг другу требования к звуковой культуре речи, так как основной задачей в работе с детьми старшего дошкольного возраста по усвоению фонетической стороны речи и правильному произнесению всех звуков родного языка является дальнейшее совершенствование речевого слуха, закрепление навыков четкой, правильной и выразительной речи. Что соответствует требованиям Федерального государственного стандарта.

ГЛАВА II. ПРОЕКТИРОВОЧНАЯ РАБОТА

ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ЧТЕНИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ФОЛЬКЛОРА

2.1. Исследование начального уровня сформированности интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста

С целью изучения проблемы формирования интонационной выразительной речи у детей дошкольного возраста был проведен теоретический анализ литературы, который показал, что чтение художественной литературы и фольклора являются важнейшим средством формирования выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста.

Процесс формирования выразительности речи у старших дошкольников зависит от практического применения, то есть чем больше ребенок общается, тем лучше у него речь, ведь он перенимает опыт общения у взрослых. Но не менее важно и чтение произведений: в них содержится сакральная часть языка, книги богаты средствами выразительности.

Проектировочная работа направлена на исследование реального уровня сформированности интонационной выразительности у детей среднего дошкольного возраста, анализ результатов и формирование умений путем составления сценариев занятий, праздников, игр и применением отобранных методов и приемов.

Эффективность формирования выразительности речи зависит от профессионализма воспитателя, знания психологических и возрастных особенностей детей, от правильного руководства и организации, а также от используемых методов и приемов. Если все условия будут соблюдены, то формирование выразительности речи будет эффективным.

Интонационная выразительность речи включает такие характеристики, как:

Интенсивность произнесения - степень усиления или ослабления выдыхания, голоса, темпа при произнесении звуков речи, то есть силы или слабости произнесения при артикуляции звуков, особенно гласных.

Мелодика речи - совокупность тональных средств, характерных для данного языка; модуляция высоты тона при произнесении фразы.

Ритм речи - упорядоченность звукового, словесного и синтаксического состава речи, определенная ее смысловым заданием.

Темп речи - скорость протекания речи во времени, ее ускорение или замедление, обусловливающее степень ее артикуляторной и слуховой напряженности.

Тембр голоса - окраска, качество звука.

Логическое ударение - интонационное средство; выделение какого-либо слова в предложении интонацией; слова произносятся более членораздельно, длительно, громко.

Цель проектировочного исследования: разработать комплекс занятий по совершенствованию интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе чтения художественной литературы и фольклора.

Задачи проектировочного исследования:

1) выявить уровень сформированности интонационной выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста;

2) разработать занятия по совершенствованию интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе чтения художественной литературы и фольклора.

3) разработать методические рекомендации по формированию интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста посредством чтения художественной литературы и фольклора.

Для решения поставленных задач использовались методы:

1) наблюдение;

2) тестирование;

3) математическая обработка результатов;

4) интерпретация результатов.

База проведения исследования: МАДОУ детский сад № 1 г. Ивделя, Ивдельского городского округа. В исследовании участвовали дети старшего дошкольного возраста, 6-го года жизни, 20 человек.

Проектировочная работа состоит из последовательных двух этапов - констатирующего, формирующего.

Задачи констатирующего этапа:

1) подбор диагностирующих методик;

2) определение уровня сформированности выразительности речи у старших дошкольников;

Задачи формирующего этапа:

3) разработка занятий по чтению художественной литературы и фольклора, направленных на формирование выразительности речи.

Для проведения констатирующего этапа была отобрана методика И.Ф. Павалаки «Исследование выразительности речи» [23] (Приложение 1).

В основу данной методики заложено несколько тестов, определяющих уровень сформированности характеристик выразительности речи, которые в нашем исследовании выступили оценочными критериями эффективности занятий по чтению художественной литературы и фольклора, направленных на формирование выразительности речи.

Критерием оценки сформированности интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе чтения художественной литературы и фольклора, выступили:

- темпо-ритмические характеристики речи;

- темп речи;

- воспроизведение ритмических рисунков;

- мелодико-интонационные характеристики речи;

- логическое ударение.

Уровень сформированности выразительности речи определялся на основе полученных данных всех методик исследования следующим образом, выводилась обобщенная оценка и определялся уровень выразительности речи в соответствии со шкалой:

- высокий уровень, если ребенок по проведенным методикам набрал 9-15 баллов;

- средний уровень, если ребенок по проведенным методикам набрал 4-8 баллов;

- низкий уровень, если ребенок по проведенным методикам набрал 0-3 балла.

Констатирующий этап проводился в две серии:

1) обследование предметно-развивающей среды;

2) тестирование по методике И.Ф. Павалаки «Исследование выразительности речи» и обработка и интерпретация результатов;

Созданная в детском саду предметно-развивающая среда соответствует современным требованиям и рекомендациям автора методики по организации и руководству Махневой М.Д. [7].

Вся работа проводится на специально организованных занятиях по чтению произведений литературы и фольклора, в совместной деятельности педагогов и детей, а также в работе с родителями. Занятия по развитию речи: чтение художественной литературы включены в блок занятий познавательного цикла и проводятся регулярно: 1 раз в неделю.

В структуру этих занятий включены упражнения на формирование у детей интонационной выразительности речи, развитие эмоций, движений, жестов, мимики. С учетом реализуемых в детском саду комплексных образовательных программ педагогический коллектив целенаправленно создает условия для познавательно-речевого развития детей.

2. Исследование сформированности выразительности речи, обработка и интерпретация результатов.

В основу исследования выразительности речи у старших дошкольников были положены методики, предложенные И.Ф. Павалаки [Приложение 1].

Данная диагностика проводилась при помощи диктофона и секундомера. Был произведен отбор произведений соответствующих уровню знаний и интересов детей. Тексты брались для исследования небольшие по объему.

При тестировании определялся темп речи ребенка, то есть количество произнесенных слогов в секунду. Производилось упражнение, направленное на одновременную реализацию речи и движения, а также воспроизведение ритмического рисунка.

Детям предлагалось определить скорость собственного темпа речи, расставить логическое ударение при повторении стихотворного текста, а также проверялась способность повышать и понижать голос в речи.

Полученные результаты по исследованию характеристик выразительности речи представлены в Таблице 1.

Таблица 1

№	Фамилия Имя ребенка	Результаты исследования начального уровня сформированности интонационной выразительности речи
		Темпо-ритмическая характеристика	Одновременная реализация движений и речи	Ритмический рисунок	Оценка ребенком собственного темпа	Способность к повышению и понижению голоса	Расстановка логического ударения	Уровень
1	Саша А.	1	2	1	1	2	2	Высокий
2	Артем Б.	1	2	2	3	4	0	Высокий
3	Соня Г.	1	0	0	2	2	2	Средний
4	Полина Е.	1	0	0	2	4	2	Средний
5	Даша К.	1	0	0	2	4	0	Низкий
6	Соня К.	2	2	1	3	2	2	Высокий
7	Денис Л.	2	0	0	2	4	0	Средний
8	МаксимЛ.	1	1	1	2	4	2	Высокий
9	Варя П.	1	2	1	2	2	3	Высокий
10	Саша Р.	2	2	2	2	4	2	Высокий
11	Илья Р.	0	0	0	2	2	0	Низкий
12	Диана Р.	1	2	1	2	4	2	Высокий
13	Рома С.	2	1	2	3	2	3	Высокий
14	Карина Т.	1	2	2	2	4	2	Высокий
15	Никита Т.	2	2	1	2	2	0	Высокий
16	Соня Ч.	1	1	0	1	4	0	Низкий
17	Кирилл Ф.	2	1	2	2	2	2	Высокий
18	Арина Ш.	1	0	2	3	4	2	Высокий
19	Даня Ш.	1	0	0	2	2	0	Низкий
20	Артем Ю.	1	2	2	2	4	0	Средний

На данном этапе результаты проведенной диагностики таковы:

С первым заданием на чтение в заданном темпоритме не справился 1 человек (5%).

Во втором задании на реализацию движения и речи, низкий результат показали 7 человек(35%).

С воспроизведением ритмического рисунка не справились 7 человек (35%).

Оценка собственного темпа: не справились 2 человека(10%).

С заданием на повышение, понижение голоса не смогли справиться 9 человек (45%).

С расстановкой логического ударения не справились 8 человек (40%).

Таким образом, самыми сложными оказались 2, 3, 5 и 6 задание. Следовательно, на занятиях по развитию речи: чтению художественной литературы уделяется мало внимания развитию интонационной выразительности речи детей старшего дошкольного возраста. Значит, нужно больше уделять внимания этому аспекту развития речи, дополнить программу упражнениями, заданиями, играми, направленными на развитие выразительности речи, составить занятия, сценарии праздников, с компонентами выразительности речи, а именно в театральных представлениях, а также составить план консультации с родителями детей.

2.2. Комплекс организационно-педагогических мероприятий по совершенствованию интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста

Содержание формирующего этапа проектировочной работы по совершенствованию интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе чтения художественной литературы и фольклора строилось с учетом результатов констатирующей диагностики.

Цель этапа: совершенствование интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе чтения художественной литературы и фольклора.

Задачи:

- проведение занятий по чтению художественной литературы и фольклора;

- подготовка предметно-развивающей среды;

- привлечение родителей к формированию интонационной выразительности речи.

Основными условиями для успешного совершенствования интонационной выразительности речи является учет психолого-педагогических особенностей детей 5-6 лет, применение эффективных методов и способов совершенствования интонационной выразительности речи и организация активного участия родителей в данном направлении.

Занятия строились с учетом требований к выпускнику дошкольного образовательного учреждения, поступающему в школу. Для того чтобы ясно обозначить, чему учить дошкольников, были изучены требования к развитию интонационной выразительности речи младшего школьника и занесены в таблицу 2.

Данные занятия должны обеспечить решение следующих задач:

1) закреплять правильное произношение всех звуков, отрабатывать дикцию, работать над интонационной выразительностью речи;

2) совершенствовать интонационную выразительность речи в процессе чтения художественной литературы и фольклорных произведений;

3) совершенствовать умение выразительно пересказывать сказки без помощи взрослого;

4) воспитывать культуру речевого общения.

Работа по формированию интонационной выразительности происходила по 3 направлениям согласно требованиям ФГОС ДОО: 1) работа с детьми; 2) создание развивающей речевой среды и 3) работа с родителями.

1. Работа с детьми. Мы определили умения, которые нужно сформировать по каждому компоненту интонационной выразительности. Результаты занесены в таблицу 2.

Формирование умений для развития характеристик
интонационной выразительности речи

Таблица 2

№№	Характеристики выразительности речи	Формируемые умения
11	Ритмико-интонационная структура текста	Умение слушать и понимать сообщаемую информацию, улавливать интонацию говорящего и отвечать, грамотно используя интонационные средства.
22 33	Движение тона (восходящий, нисхо-дящий, ровный). Тон (спокойный, взвол-нованный, заинтере-сованный).	Умение правильно использовать тон в собственной речи, выражать эмоции.
44	Громкость (нормальная, слишком тихая, слишком громкая).	Правильное восприятие и использование громкости голоса в соответствии с условиями общения.
55	Логическое ударение (усиление или ослабление голоса, произнесение слова по слогам; удлинение ударного гласного).	Умение распознавать выделенные логическим ударением слова.
76	Паузы (реальные и нереальные, сознательные или несознательные).	Умение правильно и уместно использовать паузы в собственной речи, а также распознавать их в речи говорящего.
77	Ритм (плавный, ровный или неровный).	Умение точно определять ритм и описывать его, а также использовать его в собственной речи.
88	Темп (быстрый, слишком быстрый, медленный, слишком медленный, нормальный).	Умение определять свойства темпа в соответствии с условиями общения.
99	Невербальные средства общения и речевой этикет.	Умение говорить, выражать мысли, чувства, эмоции в соответствии с правилами речевого этикета, а также грамотное и уместное употребление жестов и мимики в речи.

Для того чтобы занятия были эффективными, нужно соблюдать следующие рекомендации по проведению занятий:

-проводить занятия в форме игры, чтобы не столкнуться с нежеланием ребенка учиться;

- продолжительность занятия не должна превышать 15-20 минут (начинать надо с 3-5 минут);

- занятия должны проводиться 2-3 раза в день после завтрака и после дневного сна;

- перед проведением занятия необходимо убедиться в хорошем самочувствии ребенка;

- проводить занятие необходимо в специально отведенном месте, где ребенку ничего не сможет помешать;

- при объяснении ребенку нужно использовать наглядный материал;

- во время занятия необходимо поддерживать все начинания ребенка и хвалить его даже за незначительные успехи;

- говорить четко, повернувшись к ребенку лицом, чтобы он имел возможность видеть и запоминать артикуляцию взрослого;

- нужно чаще читать ребенку, разговаривать с ним не только во время занятия, но и в течение всего дня.

Таким образом, при соблюдении всех вышеуказанных требований к занятиям показатели уровня выразительности речи должны улучшиться.

Для работы по данному направлению были выбраны занятия по развитию речи, представленные в Таблице 3.

...