Нетрадиционные техники рисования в организованной образовательной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

рисование техника нетрадиционный дети

Современная система дошкольного образования направлена на то, чтобы создавать каждому ребёнку условия, в которых личность могла бы реализовать себя максимально, опираясь на имеющийся природный потенциал, и подготовиться к непрерывному развитию своих способностей.

Дошкольное детство - очень важный период в жизни детей. Именно в этом возрасте каждый ребёнок представляет собой маленького исследователя, с радостью и удивлением открывающего для себя незнакомый и удивительный окружающий мир. Чем разнообразнее детская деятельность, тем успешнее идёт разностороннее развитие ребёнка, реализуются его потенциальные возможности и первые проявления творчества. Вот почему одним из наиболее близких и доступных видов работы с детьми в дошкольном учреждении является художественная деятельность, создающая условия для вовлечения ребёнка в собственное творчество, в процессе которого создаётся что-то красивое, необычное. Этому нужно учить шаг за шагом, от простого к сложному.

Изобразительная деятельность, в частности, детское рисование заключает в себе большие возможности. Как отмечают исследователи детского изобразительного творчества (Сакулина Н.П., Комарова Т.С., Григорьева Г.Г.), она является средством умственного, графомоторного, эмоционально-эстетического и волевого развития детей. В процессе рисования совершенствуются все психические функции: зрительное восприятие, представление, воображение, память, мыслительные операции.

Актуальность темы: изобразительная деятельность приносит много радости дошкольникам. Потребность в рисовании заложена у детей на генетическом уровне; копируя окружающий мир, они изучают его. Как правило, занятия в дошкольных учреждениях чаще сводятся лишь к стандартному набору изобразительных материалов и традиционным способам передачи полученной информации.

В практике работы дошкольных учреждений программное содержание и методика работы с детьми на занятиях и вне их ориентированы в основном только на формирование изобразительных умений и навыков, а обучению технике рисования уделяется мало внимания.

Нетрадиционные техники рисования - это способы создания нового, оригинального произведения. Нетрадиционные техники рисования - это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное, самовыражаться.

В организации работы с использованием нетрадиционных техник рисования воспитатели редко используют коллективную форму проведения занятия. А это приводит к обеднению содержания и снижению художественной ценности детских работ. В то же время использование рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм организации работы с использованием нетрадиционных техник рисования способствует повышению художественного уровня выполняемых детьми работ, развитию их творческих способностей, развитию воображения, стимулирует интерес к выполняемой работе. Также слабо используются возможности интегрированных занятий, что отрицательно сказывается на формировании личностно-значимых мотивов деятельности и снижает интерес к ней.

Таким образом, возникает противоречие между большими возможностями использования нетрадиционных техник рисования в организованной образовательной деятельности и недостающим использованием нетрадиционных техник в практике работы дошкольного учреждения.

На основе противоречия можно обозначить проблему исследования, какие условия нужно создать для достаточного использования нетрадиционных техник рисования в организованной образовательной деятельности для коррекции нарушений графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста.

Цель: теоретически выявить и экспериментально проверить эффективность использования нетрадиционных техник рисования в организованной образовательной деятельности для коррекции нарушений графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс использования нетрадиционных техник для коррекции нарушений графомоторных навыков.

Предмет исследования: нетрадиционная техника рисования.

Гипотеза: использование нетрадиционных техник рисования для коррекции нарушений графомоторных навыков в организованной образовательной деятельности будет эффективно, если создаётся творческая атмосфера, продумана технология применения занятий, обеспечивается включение дошкольников в творческую деятельность.

На основе вышеизложенного были сформулированы задачи:

- изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме использования нетрадиционных техник рисования для коррекции нарушений графомоторных навыков в ООД с детьми старшего дошкольного возраста;

-сделать подборку и частично апробировать занятия с нетрадиционными техниками рисования;

- разработать методические рекомендации для родителей.

Методы исследования:

- изучение, анализ и обобщение литературы по данной теме;

- анализ использования нетрадиционных техник рисования для коррекции нарушений графомоторных навыков в ООД;

- изучение и анализ детской изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных техник рисования для коррекции нарушений графомоторных навыков.

Методологическая база: возможность использования нетрадиционных техник рисования для коррекции нарушений графомоторных навыков в организованной образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.



Глава 1 Использование нетрадиционных техник рисования с детьми старшего дошкольного возраста для коррекции нарушений графомоторных навыков

1.1 Понятие графомоторных навыков в психолого-педагогической литературе

Навыком, является действие, доведенное до автоматизма путем многократных повторений. Особенность выполнения такого действия заключается в том, что оно не требует постоянного внимания и контроля.

Наиболее полная и адекватная трактовка навыка как сложной многоуровневой двигательной системы предложена Н. А. Бернштейном: «это активная психомоторная деятельность, образующая и внешнее оформление, и самую сущность двигательного упражнения... Выработка двигательного навыка есть смысловое цепное действие, в котором также нельзя ни выпускать отдельных смысловых звеньев, ни перемешивать их порядок...

Сам двигательный навык -- очень сложная структура: в нем всегда имеются ведущий и фоновые уровни, ведущие вспомогательные звенья, фоны в собственном смысле слова, автоматизмы и перешифровки разных рангов и т.д. В не меньшей мере насыщен чисто качественной структурной сложностью и процесс его формирования. Существуют различные группы навыков: навыки поведения, сенсорные, мыслительные и двигательные. Графомоторные навыки относятся к двигательным навыкам. Двигательными навыками являются законченные сложнокоординированные действия, которые включают в себя выполнение простых двигательных актов, доведенных до автоматизма и, выполняемых в определенной последовательности.

Н. Г. Агаркова считает что, графомоторный навык -- определенные привычные положения и движения пишущей руки, позволяющие изображать письменные звуки и их соединения. Графический навык -- автоматизированный способ дифференцирования и перекодирования звуков речи в соответствующие буквы, их начертание с помощью определенных движений руки. Навык обеспечен взаимосвязанной деятельностью слухового, артикуляционного, зрительного и рукодвигательного компонентов. В психологическом словаре отмечено, что слово «Графика» имеет несколько определений (вид изобразительного искусства, раздел лингвистики). Графикой является раздел лингвистики, изучающий систему отношений между фонемами и буквами, а также процесс изображения буквы и ее рисунок, воспринимаемый зрительно. А. К. Аксенова отмечает, что графомоторный навык - это сложное речерукодвигательное действие, которое проявляет себя, с одной стороны, как речевое (интеллектуальное), а с другой как, двигательное. С точки зрения И. Н. Садовниковой, процессом письма управляют все участки коры головного мозга, но их роль в различных видах письма неодинакова. У обучающихся к школьному возрасту недостаточно развиты лобные доли, что в свою очередь, затрудняет процесс овладения письмом. Письмо является сложной психофизиологической структурой, в которую входят механизмы артикуляции и слухового анализа, зрительная память и зрительный контроль, зрительно-моторные координации и моторный контроль, а также комплекс лингвистических умений.

Методика обучения графомоторному навыку была разработана в XIX -XX веках. В начале XVIII века Петр I ввел новую форму письменных знаков. Русский алфавит приобрел современные начертания. Овладение графомоторным навыком было сложным и долгим процессом. Обучающиеся очень долгое время списывали одни и те же буквы, слоги, предложения, при этом прочитать написанное они не могли.

Большой вклад в методику обучения письму внес К. Д. Ушинский. Обучение грамоте начиналось со знакомства с письменным шрифтом, его метод вошел в историю как метод письма - чтения. Будучи психологом, К. Д. Ушинский настойчиво рекомендовал уделять огромное внимание подготовительным упражнениям, которые могут дать обучающимся первоначальные умения в письме простых элементов букв.

История отечественной методики формирования графомоторного навыка прошла путь от словесного до буквенного письма. Этапы развития графомоторного навыка: рисунок > рисунок - символ > знак - символ (буква).

В начале XIX века, в Лондоне, английский педагог И. Карстер описал применение специальных упражнений для развития движений руки. К ним относятся: письмо основных элементов букв, затем самих букв, связанных между собой особыми линиями или штрихами, позже -- письмо целых слов. При выполнении этих упражнений не использовалась дополнительная разлиновка. Это способствовало освоению обучающимися пространства листа, развитию свободы и легкости движений руки. Данный метод был назван по имени его создателя - метод И. Карстера. Он не получил распространения в России, но отдельные упражнения впоследствии вошли в прописи и пособия по чистописанию и каллиграфии. При правильно выработанном навыке быстрота действий сочетается с высоким качеством их выполнения. У человека, владеющего правильно выработанным навыком письма, буквы, объединяемые в слова, сохраняют свою форму и легко читаются другими людьми. При неправильно выработанном навыке буквы искажаются так, что чтение текста затруднительно даже для того, кто писал его.

Процесс формирования графомоторных навыков во многом зависит от такой функции, как зрительно-слухо-моторная координация. Такие ученые, как С. Е. Гаврина, Е. В. Гурьянов, М. М. Безруких, С. П. Ефимова, Е. В. Новикова, Н. В. Новоторцева доказали, что процесс образования систем связей между зрительным, слуховым и двигательным анализаторами зависят от сформированности:

- зрительного и двигательного контроля;

- координации движений;

- пространственного восприятия;

- пространственных представлений;

- чувства ритма;

- «ручной умелости»;

- необходимого объема распределения внимания для предотвращения графических ошибок;

- зрительного внимания.

От таких компонентов, как хорошее развитие общей и мелкой моторики, серийной организации движений, зрительно-пространственных представлений и зрительной памяти зависит становление графомоторных навыков. Поэтому очень важно на этапе формирования графомоторных навыков развивать мелкую моторику рук, память и зрительные представления. Существует тесная связь между развитием мелкой моторики и развитием речи. Около трети всей площади двигательной проекции в коре головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная в непосредственной близости от речевой моторной зоны, что объясняет, почему тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи. М. М. Кольцова считает, проекцию руки еще одной речевой зоной мозга. Если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и развитие речи тоже в пределах нормы, если же развитие пальцев отстает, отстает и развитие речи, несмотря на то, что общая моторика при этом может быть в пределах нормы.

Важнейшими принципами формирования графомоторного навыка по системе Д. Б. Эльконина являются:

1. Формирование лингвистических знаний и умений обучающихся, начиная с добуквенного периода;

2. Осознанность обучения;

3. Ориентированность не на букву, а на звук.

Формирование графомоторных навыков является сложным и долгим процессом. Графомоторные навыки у обучающихся на начальном уровне образования вырабатываются в процессе длительных упражнений.

Графомоторные навыки включают в себя:

1. Мелкую мускулатуру пальцев - упражнения на развитие силы пальцев и быстроты их движений.

2. Зрительный анализ и синтез - упражнения на определение правых и левых частей тела; - задания на ориентировку в пространстве по отношению к предметам; - задания с условиями по выбору нужных направлений.

3. Рисование - занятия по штриховке по контуру, обводка;

- срисовывание геометрических фигур;

- задания на зарисовку деталей, предметов с натуры;

- дорисовывание незаконченных рисунков;

- дорисовывание рисунков с недостающими деталями (даются законченные изображения, но с недостающими деталями);

- упражнения в дорисовывании, создании собственной картины при условии реальности сюжета и деталей;

- задания на воспроизведение фигур и их сочетаний по памяти.

4. Графическую символику - задания на развитие умений рисовать узоры, а также на символизацию предметов (изображение их с помощью символов).

Сенсомоторная база или комплекс функциональных предпосылок письма, представляет собой многоуровневую систему, включающую большое количество когнитивных и речевых функций. Достигая минимально необходимого уровня зрелости, они создают оптимальные возможности для осуществления операций звуко-буквенной символизации, графического моделирования звуковой структуры слов и реализации графомоторной программы. Таким образом, формирование графомоторного навыка -- длительный и сложный процесс. Сложный и по структуре самого акта письма, структуре формирования навыка, и по психофизиологическим механизмам, лежащим в его основе. В процессе обучения в МОДУ осуществляется динамика развития графомоторных навыков обучающихся. Устанавливаются связи между зрительным и мускульным контролем движения. В целом же процесс укрупнения движений, ритмизация их происходит очень медленно, в течение многих лет.

1.2 Особенности развития графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста (анатомо-физиологические особенности)

Те, кто работают с дошкольниками, знают, какие трудности испытывают эти дети, когда им приходится выполнять действия, требующие точности, выверенности и синхронности движений: что-то брать, вставлять, завязывать, складывать, лепить, вырезать, наклеивать, рисовать и т.д. Плохо развитые двигательные функции рук и отсутствие оформленной техники движений, скоординированных действий глаза и руки вызывают у ребенка огромные трудности, которые порой заставляют его отступать перед любой задачей, связанной с выполнением вышеупомянутых действий. Работа не предусматривает целенаправленного обучения рисованию и письму.

Основная задача:

- развитие двигательных познавательных способностей. Она реализуется через развитие: двигательной области коры головного мозга: формирование и совершенствование мелкой моторики пальцев рук, двигательных умений и навыков в манипуляциях различными предметами (твердыми и мягкими, упругими, гладкими и шероховатыми); умение правильно держать карандаш, ручку, фломастер; учиться владеть ими, используя самомассаж, игры и упражнения (обводя, закрашивая предметы, рисуя на заранее заготовленных листах); формирование зрительно-моторных координации.

- речевой области коры головного мозга: формирование активной речи ребенка, пополнение словарного запаса новыми понятиями. Мышления, памяти, внимания, сосредоточенности, зрительного и слухового восприятия.

- координации крупных движений и умение владеть своим телом, совершенствование двигательных умений и навыков.

- пространственных ориентации на листе бумаги и в окружающем пространстве.

- формирование навыков учебной деятельности: умение слушать, понимать и выполнять словесные установки педагога; умение действовать, повторяя показанный образец и правило, а также ознакомление с написанием цифр.

Реализация этих задач с учетом возрастных особенностей детей способствует их интеллектуальному развитию. Старший дошкольный возраст связан с дальнейшим развитием и перестройкой умственной деятельности ребенка. Расширяется двигательный опыт. Развиваются крупные мышцы туловища и конечностей, но по-прежнему слабыми, хрящевыми (окостенение продолжается в дошкольный, школьный и подростковый периоды) остаются части кистей рук и ступней ног. Не сформировавшаяся и не развитая полностью костно-мышечная ткань рук не позволяет ребенку этого возраста легко и свободно выполнять мелкие и точные движения. Но дело не только в мышечном аппарате. Скоординированные движения рук требуют дифференцированной работы мозга. Сложная система управления дробными движениями осуществляется четко дифференцированными и взаимосвязанными процессами нервного возбуждения и торможения. Какие-то клетки коры головного мозга, и, в частности, двигательного анализатора, приходят в состояние возбуждения, другие, смежные, близкие, тормозятся. Эта динамическая мозаика мозговой деятельности требует не только аналитической зрелости мозговой коры, но и выработанных динамических ее функций. Даже к концу дошкольного возраста мозг ребенка еще не достигает такого уровня развития. Поэтому занятия, в которых задействованы мелкие группы мышц, утомительны и очень важно предусматривать их смену, ограничивать длительность и нагрузку. Игры-упражнения учитывают эти особенности, дают детям возможность не испытывать усталости и не снижают интереса к занятиям в целом. Эти занятия полезны для развития мелких и точных движений рук, т.к. от задействованных мышц -- сгибательных и разгибательных -- постоянно поступают импульсы в мозг, стимулируя центральную нервную систему и способствуя ее развитию. В двигательной области коры головного мозга находится самое большое скопление клеток, управляющих рукой, пальцами (особенно большим и указательным) и органами речи: языком, губами, гортанью. Эта область коры головного мозга расположена рядом с речевой областью. Такое близкое соседство двигательной проекции руки и речевой зоны дает возможность оказывать большое влияние на развитие активной речи ребенка через тренировку тонких движений пальцев рук. Чем большее число связей между клетками мозга задействовано, тем интенсивнее идет процесс психического развития. Когда ребенок маленький, образование таких связей проходит быстрее и легче. А повторение игр-упражнений с некоторыми усложнениями в движениях и действиях с предметами помогает образованию этих связей. Такие повторения на своих занятиях мы проводим, и для правой и для левой руки, равным образом развивая тонкие движения пальцев обеих рук. Вспомним сказанное И.П. Павловым: «...развитие функций обеих рук и связанное с этим формирование речевых «центров» в обоих полушариях дает человеку преимущества и в интеллектуальном развитии, поскольку речь теснейшим образом связана с мышлением».

Развивая функции обеих рук, мы повышаем уровень организации функций и распределение их между полушариями мозга, левым и правым. Левое полушарие ответственно за формально-логическое (понятийное) мышление и речь, которые и достигли максимального развития. Правое полушарие, освобожденное от этой задачи, получило возможность целиком переключиться на развитие художественного мышления, свойственного только человеку, на отражение мира в формах искусства. Для формирования Человека Гуманного эти способности не менее важны, чем способности к речевому общению. Для творческого развития нужна дополнительная мозговая активизация, раскрепощающая образное мышление. Такая «межполушарная специализация» -- явление не врожденное, а вырабатываемое. Все зависит от конкретной направленности развития способностей личности в процессе воспитания с раннего детства. Итак, повторяя игры-упражнения, мы совершенствуем, доводим до автоматизма умение решать те или иные двигательные задачи, т.е. вырабатываем двигательный навык, а также индивидуальный стиль движений как таковых, что очень важно как в игровой, так и в учебной деятельности. Но приучать детей к таким занятиям нужно с простых и легких упражнений. Они трудны для тех ребят, у которых слабо развиты моторные навыки. В основу этих упражнений заложено развитие таких навыков. Ребенку трудно увидеть и воспринять образец. Он не различает деталей предмета и не может выделить части из целого. Связано это с дефектом восприятия или с плохим зрением. Поэтому очень важно подробно описать образец, проанализировать его изображение и детали и только после этого начинать работать. И наоборот, ребенок видит образец во всех деталях, но из-за неразвитых мелких движений рук он не может его воспроизвести. Ему сложно работать еще и потому, что он видит уже готовое изображение, но не видел, какого делали. Малышу легче действовать с предметами, вырезать, наклеивать, рисовать, писать и т.д. по показу взрослого.

Для развития, совершенствования деятельности обоих полушарий мозга требуется длительное время, но именно с этим связаны трудности пространственно-временной ориентации. Трудности усугубляются обилием вводимых педагогом понятий, терминов пространственных отношений, недостаточно подкрепленных практикой и жизненным опытом ребенка. Чтобы ребенок в дальнейшей практической и учебной деятельности не испытывал затруднений, ощущения собственной неполноценности и аффективных реакций (тревога, агрессивность, отказ выполнять задания), мы стараемся предупредить формирование механизма таких затруднений. Этому помогают доброжелательность, внимание, чуткость со стороны взрослых, положительная оценка стараний ребенка. В конце каждого занятия первого раздела дети рисуют на свободном пространстве раздаточного листа. Таким образом соблюдается смена деятельности ребенка, поддерживается интерес к занятиям, закрепляются пространственные ориентиры, признаки и отношения, значимость пространственного положения предметов. С большим удовольствием дети рисуют, используя цвет, выражают свои чувства, мысли, переживания от увиденного и услышанного. У них есть возможность высказать свое отношение к тому, что они уже знают и что узнали нового, выразить эмоциональное отношение к этому. Рисование в конце занятия снимает напряжение и дает возможность расслабиться. В дальнейшем все игры-упражнения, их повторы направлены на ; развитие не только тактильной, но и других видов памяти: вербальной, образной, двигательной, эмоциональной; на сохранение воспринятого. Но это, в первую очередь, зависит от того, насколько интересно и понятно детям то, что они узнают и заучивают. То, что интересно, эмоционально окрашено чувствами, легче запоминается, дольше хранится в памяти ребенка и полнее им воспроизводится. У детей в этом возрасте внимание непроизвольное (произвольное, внутреннее внимание еще не развито). Это значит, что ребенок направляет его туда, где есть что-то яркое, новое, необычное.

1.3 Виды нетрадиционных техник (как способствуют развитию графомоторных навыков)

Виды нетрадиционных техник рисования:

1) «Тычок жесткой полусухой кистью», возраст: любой. Средства выразительности: фактурность окраски, цвет. Материалы: жесткая кисть, гуашь, бумага любого цвета и формата либо вырезанный силуэт пушистого или колючего животного. Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом, заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.

2) «Рисование пальчиками», возраст: от 2 лет. Средства выразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет. Материалы: мисочки с гуашью, плотная бумага любого цвета, небольшие листы, салфетки. Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

3) «Рисование ладошкой», возраст: от двух лет. Средства выразительности: пятно, цвет, фантастический силуэт. Материалы: широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета, листы большого формата, салфетки. Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь ладошку (всю кисть) или окрашивает ее с помощью кисточки (с пяти лет) и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

4) «Оттиск пробкой», возраст: от трех лет. Средства выразительности: пятно, фактура, цвет. Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, печатки из пробки. Способ получения изображения: ребенок прижимает пробку к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для получения другого цвета меняются и мисочка и пробка.

5) «Оттиск печатками из картофеля», возраст: от трех лет. Средства выразительности: пятно, фактура, цвет. Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, печатки из картофеля. Способ получения изображения: ребенок прижимает печатку к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для получения другого цвета меняются и мисочка и печатка.

6) «Оттиск поролоном», возраст: от четырех лет. Средства выразительности: пятно, фактура, цвет. Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, кусочки поролона. Способ получения изображения: ребенок прижимает поролон к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для изменения цвета берутся другие мисочка и поролон.

7) «Оттиск пенопластом», возраст: от четырех лет. Средства выразительности: пятно, фактура, цвет. Материалы: мисочка или пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, кусочки пенопласта. Способ получения изображения: ребенок прижимает пенопласт к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и мисочка и пенопласт.

8) «Оттиск печатками из ластика», возраст: от четырех лет. Средства выразительности: пятно, фактура, цвет, Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, печатки из ластика (их педагог может изготовить сам, прорезая рисунок на ластике с помощью ножа или бритвенного лезвия). Способ получения изображения: ребенок прижимает печатку к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для изменения цвета нужно взять другие мисочку и печатку.

9) «Оттиск смятой бумагой», возраст: от четырех лет. Средства выразительности: пятно, фактура, цвет. Материалы: блюдце либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, смятая бумага. Способ получения изображения: ребенок прижимает смятую бумагу к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и блюдце и смятая бумага.

10) «Восковые мелки + акварель», возраст: от четырех лет. Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура. Материалы: восковые мелки, плотная белая бумага, акварель, кисти. Способ получения изображения: ребенок рисует восковыми мелками на белой бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками остается незакрашенным.

11) «Свеча + акварель» Возраст: от четырех лет. Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура. Материалы: свеча, плотная бумага, акварель, кисти. Способ получения изображения: ребенок рисует свечой на бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок свечой остается белым.

12) «Печать по трафарету», возраст: от пяти лет. Средства выразительности: пятно, фактура, цвет. Материалы: мисочка или пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета, тампон из поролона (в середину квадрата кладут шарик из ткани или поролона и завязывают углы квадрата ниткой), трафареты из проолифленного полукартона либо прозрачной пленки. Способ получения изображения: ребенок прижимает печатку или поролоновый тампон к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу с помощью трафарета. Чтобы изменить цвет, берутся другие тампон и трафарет.

13) «Монотипия предметная», возраст: от пяти лет. Средства выразительности: пятно, цвет, симметрия. Материалы: плотная бумага любого цвета, кисти, гуашь или акварель. Способ получения изображения: ребенок складывает лист бумаги вдвое и на одной его половине рисует половину изображаемого предмета (предметы выбираются симметричные). После рисования каждой части предмета, пока не высохла краска, лист снова складывается пополам для получения отпечатка. Затем изображение можно украсить, также складывая лист после рисования нескольких украшений.

14) «Кляксография обычная», возраст: от пяти лет. Средства выразительности: пятно. Материалы: бумага, тушь либо жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая ложечка. Способ получения изображения: ребенок зачерпывает гуашь пластиковой ложкой и выливает на бумагу. В результате получаются пятна в произвольном порядке. Затем лист накрывается другим листом и прижимается (можно согнуть исходный лист пополам, на одну половину капнуть тушь, а другой его прикрыть). Далее верхний лист снимается, изображение рассматривается: определяется, на что оно похоже. Недостающие детали дорисовываются.

15) «Кляксография с трубочкой». Средства выразительности: пятно. Материалы: бумага, тушь либо жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая ложечка, трубочка (соломинка для напитков). Способ получения изображения: ребенок зачерпывает пластиковой ложкой краску, выливает ее на лист, делая небольшое пятно (капельку). Затем на это пятно дует из трубочки так, чтобы ее конец не касался ни пятна, ни бумаги. При необходимости процедура повторяется. Недостающие детали дорисовываются.

16) «Кляксография с ниточкой», возраст: от пяти лет. Средства выразительности: пятно. Материалы: бумага, тушь или жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая ложечка, нитка средней толщины. Способ получения изображения: ребенок опускает нитку в краску, отжимает ее. Затем на листе бумаги выкладывает из нитки изображение, оставляя один ее конец свободным. После этого сверху накладывает другой лист, прижимает, придерживая рукой, и вытягивает нитку за кончик. Недостающие детали дорисовываются.

17) «Набрызг», возраст: от пяти лет. Средства выразительности: точка, фактура. Материалы: бумага, гуашь, жесткая кисть, кусочек плотного картона либо пластика (5 х 5 см). Способ получения изображения: ребенок набирает краску на кисть и ударяет кистью о картон, который держит над бумагой. Краска разбрызгивается на бумагу.

18) «Отпечатки листьев», возраст: от пяти лет. Средства выразительности: фактура, цвет. Материалы: бумага, листья разных деревьев (желательно опавшие), гуашь, кисти. Способ получения изображения: ребенок покрывает листок дерева красками разных цветов, затем прикладывает его к бумаге окрашенной стороной для получения отпечатка. Каждый раз берется новый листок. Черешки у листьев можно дорисовать кистью.

19) «Акварельные мелки», возраст: от пяти лет. Средства выразительности: пятно, цвет, линия. Материалы: плотная бумага, акварельные мелки, губка, вода в блюдечке. Способ получения изображения: ребенок смачивает бумагу водой с помощью губки, затем рисует на ней мелками. Можно использовать приемы рисования торцом мелка и плашмя. При высыхании бумага снова смачивается.

20) «Тычкование», возраст: от пяти лет. Средства выразительности: фактура, объем. Материалы: квадраты из цветной двухсторонней бумаги размером (2 х 2 см), журнальная и газетная бумага (например, для иголок ежа), карандаш, клей ПВА в мисочке, плотная бумага или цветной картон для основы. Способ получения изображения: ребенок ставит тупой конец карандаша в середину квадратика из бумаги и заворачивает вращательным движением края квадрата на карандаш. Придерживая пальцем край квадрата, чтобы тот не соскользнул с карандаша, ребенок опускает его в клей. Затем приклеивает квадратик на основу, прижимая его карандашом. Только после этого вытаскивает карандаш, а свернутый квадратик остается на бумаге. Процедура повторяется многократно, пока свернутыми квадратиками не заполнится желаемый объем пространства листа.

21) «Черно-белый граттаж», возраст: от пяти лет. Средства выразительности: линия, штрих, контраст. Материалы: половина листа картона, либо плотная бумага белого цвета, свеча, широкая кисть, чёрная тушь, жидкое мыло (примерно одна капля на столовую ложку туши) или зубной порошок, мисочки для туши, палочка с заточенными концами. Способ получения изображения: ребёнок натирает свечой лист так, чтобы он весь был покрыт слоем воска. Затем на него наносится тушь с жидким мылом, либо зубной порошок, в этом случае он заливается тушью без добавок. После высыхания палочкой процарапывается рисунок.

22) «Монотипия пейзажная», возраст: от шести лет. Средства выразительности: пятно, тон, вертикальная симметрия, изображение пространства в композиции. Материалы: бумага, кисти, гуашь либо акварель, влажная губка, кафельная плитка. Способ получения изображения: ребенок складывает лист пополам. На одной половине листа рисуется пейзаж, на другой получается его отражение в озере, реке (отпечаток). Пейзаж выполняется быстро, чтобы краски не успели высохнуть. Половина листа, предназначенная для отпечатка, протирается влажной губкой. Исходный рисунок, после того как с него сделан оттиск, оживляется красками, чтобы он сильнее отличался от отпечатка. Для монотипии также можно использовать лист бумаги и кафельную плитку. На последнюю наносится рисунок краской, затем она накрывается влажным листом бумаги. Пейзаж получается размытым.

Таким образом нетрадиционные способы изображения достаточно просты по технологии и напоминают игру. Каждому ребенку будет интересно рисовать пальчиками, делать рисунок собственной ладошкой, ставить на бумаге кляксу и получать забавный рисунок. Дети часто копируют предлагаемый им образец. Нетрадиционная техника - это толчок к развитию воображения, творчества, проявления самостоятельности, инициативы, выражения индивидуальности. Комбинируя и применяя различные способы изображения в одном рисунке, дошкольники могут самостоятельно решать, какую технику использовать, чтобы тот или иной образ получился выразительным.

Глава 2 Диагностика графомоторных навыков

2.1 Выявление уровня графомоторных навыков детей старшего дошкольного возраста

Для подтверждения выдвинутой гипотезы было проведено экспериментальное исследование на базе МБДОУ Детский сад № 33 «Звездочка» города Абинска. По результатам обследования были отобраны 10 человек.

Выборка детей осуществлялась по следующим критериям:

наличие в группе детей обоего пола (мальчики и девочки);

возраст детей 5 - 6 лет.

Гипотеза: использование нетрадиционных техник рисования для коррекции нарушений графомоторных навыков в организованной образовательной деятельности будет эффективно если:

· создаётся творческая атмосфера,

· продумана технология применения занятий,

· обеспечивается включение дошкольников в творческую деятельность.

Цель первого (констатирующего) этапа эксперимента - выявить уровень сформированности развития графомоторных навыков детей дошкольного возраста.

Целью второго (формирующего) этапа эксперимента стало развитие графомоторных навыков у детей дошкольного возраста в процессе занятий и упражнений.

В процессе исследования использовались следующие методики: методика “Домик”, разработанная Н.И. Гуткиной; “дорожки” (по Л.А. Венгеру); изучение скорости движений и уровня развития координации кисти руки. (Приложение 1).

Данные, полученные по предлагаемым методикам, были систематизированы и занесены в таблицу (таблица 1).

Таблица 1 Анализ диагностических данных по методикам: «Домик», Дорожки», «Змейка»

Параметры Имя ребенка	Точность движений при выполнении проб (уровень)	Умение ориентироваться на образец, точно скопировать его, сформированность пространственного восприятия (уровень)	Скорость движений и уровень развития координации кисти руки (уровень)
Саша С.	средний	средний	высокий
Маша Б.	низкий	средний	средний
Вика Б.	низкий	средний	низкий
Артем Ч.	низкий	низкий	низкий
Георгий Ш.	низкий	низкий	средний
Дарина С.	высокий	средний	высокий
Ярослав Ч.	средний	низкий	низкий
Миша Д.	низкий	средний	низкий
Женя Д.	низкий	низкий	низкий
Маша К.	низкий	низкий	низкий

Таким образом, по результатам диагностики у 90% (9 человек) было выявлено недостаточное развитие графомоторного навыка. А именно низкий и средний его уровни. Опираясь на данные, приведенные в таблице 1, можно отметить, что в процессе диагностики высокий уровень развития графомоторных навыков выявлен только у одного ребенка.

Результаты проведенной диагностики свидетельствуют о необходимости оказания специальной помощи дошкольникам по развитию и коррекции графомоторных навыков нетрадиционными техниками рисования.

2.2 Формирование графомоторных навыков на занятиях по рисованию

В соответствии с режимом возрастной группы детей, план - сеткой занятий и требованиями воспитательно-образовательной программы реализуемой в ДОО с детьми были организованы занятия по изобразительной деятельности с применением нетрадиционных техник рисования.

Обучение с использованием нетрадиционных техник рисования происходит в следующих направлениях:

- от рисования отдельных предметов к рисованию сюжетных эпизодов и далее к сюжетному рисованию;

- от применения простых видов нетрадиционной техники изображения к более сложным видам;

- от использования метода подражания к самостоятельному выполнению замысла;

- от применения в рисунке одного вида техники к использованию смешанных техник изображения;

- от индивидуальной работы к коллективному изображению предметов, сюжетов нетрадиционной техники рисования.

Задачи в работе с детьми:

-Учить детей выбирать материал для нетрадиционного рисования и умело его использовать.

-Помочь детям овладеть различными техническими навыками при работе нетрадиционными техниками.

-Прививать интерес к рисованию нетрадиционными техниками.

-Развивать творчество, фантазию.

-Активизировать детей при выборе тематики.

-Воспитывать у детей умение работать индивидуально и создавать коллективные композиции, развивать эмоционально положительные эмоции на предложение рисовать, формирование умений опыт для достижения цели.

-Развивать у детей эстетические чувства формы, цвета, ритма, композиции, пропорции.

-Развивать чувство коллективизма, товарищества, стремления прийти на помощь друг другу.

-Учить сопереживать настроению, переданному в рисунке.

При обучении графическим навыкам и умениям детей старшего дошкольного возраста наиболее эффективным оказался метод подражания. Объясняется это тем, что у старших дошкольников благодаря накопленному опыту зрительные впечатления от демонстрируемых движений вызывают двигательные представления (возникает зрительно-моторная связь) и дети уже способны воспроизвести движение, внимательно просмотрев показ. Учитывая возможности детей 5-6 лет, необходимо обращать внимание на характер движения, состояние руки и обозначать их словом, чтобы формировать осознанные представления о движении. При обучении умению свободно держать инструмент и правильно двигать рукой подчеркивала, что при сильном сжимании карандаша рука напряжена, быстро устает, карандаш сильнее нажимает на бумагу, линия получается тяжелой. Ослабление напряжения делает движение более легким, свободным, его легче остановить, повернуть в другую сторону. Роль словесной инструкции в правильном выполнении движений значительно повышается на протяжении дошкольного возраста. Старшие дети действуют по словесной инструкции значительно легче, они начинают самостоятельно пользоваться словом, называя производимые действия, усваивают правила по технике рисования. Исходя из полученных данных, для детей с низким уровнем развития графомоторных навыков было разработано перспективное планирование кружка «Вместе с прекрасным».

Для формирования графомоторных навыков был разработан план конспект на 12 занятий.

Таблица 1 - Конспект занятий для старшей группы дошкольного возраста для коррекции графомоторных навыков с использованием нетрадиционных техник рисования.

Месяц	Тема	Задачи	Вид продуктивной деятельности, техника
Февраль	«Азбука в картинках»	Ориентировать на поиск разных вариантов оформления букв.	Рисование
	«Пожар»	Учить рисовать по мокрому, комбинируя изобразительные техники при создании сюжета показывать несложные смысловые связи.	Рисование помокрому
	«Путешествие в подводное царство»	Создать проблемную ситуацию самостоятельного способа изображения коралловых рифов, морского пейзажа, учить использовать нетрадиционные способы рисования.	Рисование зубной счёткой
	«Выше неба только небо»	Развивать способность к сюжето- сложению и композиции. Вызвать интерес к работе витражными красками.	Рисование витражными красками
Март	«Золотая хохлома»	Учить украшать объёмную посуду. Воспитывать интерес и эстетическое отношение к народному искусству.	Рисование
	«Пир на весь мир»	Учить украшать посуду по мотивам «гжели», дополнять изображениями сказочных яств.	Рисование
	«Ярмарка в Дымково»	Инициировать декоративное оформление фигурок- украшать элементами росписи, воспитывать интерес к народному искусству.	Рисование
	«Стоп, машина! Тише ход! На дороге пешеход!»	Рисование из опыта по замыслу, используя трафареты и технику примакивания. Учить составлять гармоничную многоцветную композицию. Развивать воображение, желание дополнять рисунок выразительноизобразительными средствами.	Трафаретное рисование, примакивание
Апрель	«Весёлые кулачки»	Развивать умение рисовать ладошками.	Рисование ладошками
	«Дерево совуньи»	Развивать творческое воображение. Совершенствовать изобразительную технику.	Рисование выдуванием
	«Должны смеяться дети и в мирном мире жить»	Развивать умение рисовать по контуру, рисовать ладошками. Воспитывать любовь к своей земле, близким людям.	Рисование
	«Космический коллаж»	Учить выдувать цветные шары, создавать композицию из отдельных фрагментов.	Рисование мыльными пузырями

План конспект разработан для детей старшей группы с низким уровнем развития графомоторных умений и навыков. Цель программы - способствовать развитию графомоторных умений и навыков, активизации зрительного и слухового восприятия ребёнка, умению ориентироваться на листе, стимулирования сенсорного развития детей. Особенность коррекции графомоторных заключается в постепенном усложнении заданий. План включает как обязательные занятия, так и организацию деятельности детей вне занятий. Основные направления:

1. Дидактические игры и упражнения. В основе дидактических игр и упражнений лежит коррекция графомоторных навыков и обучение, которое осуществляется путём многократных упражнений с дидактическим, обучающим материалом, разработанным с определённой целью. (Приложение 2).

2. Элементы песочной терапии. В играх с песком ребёнок получает представления о свойствах, сравнивает, экспериментирует, обобщает. Развивает тактильные ощущения. (Приложение 3).

2.3 Контрольная диагностика развития графомоторных навыков с использованием нетрадиционных техник в рисовании

После проведения работы по формированию графомоторных навыков, была проведена повторная диагностика уровня сформированности графомоторных навыков у детей дошкольного возраста.

В исследовании принимали участие те же дети со старшей группы (5-6 лет) в количестве 10 человек.

В процессе повторного исследования использовались те же методики: методика “Домик”, разработанная Н.И. Гуткиной; “дорожки” (по Л.А. Венгеру); изучение скорости движений и уровня развития координации кисти руки.

Данные, полученные по предлагаемым методикам, после проведения работы по развитию графомоторных навыков были систематизированы и занесены в таблицу (таблица 2).

Таблица 2 Анализ диагностических данных по методикам: «Домик», Дорожки», «Змейка» после проведения работы по развитию графомоторных навыков

Параметры Имя ребенка	Точность движений при выполнении проб (уровень)	Умение ориентироваться на образец, точно скопировать его, сформированность пространственного восприятия (уровень)	Скорость движений и уровень развития координации кисти руки (уровень)
Саша С.	высокий	средний	средний
Маша Б.	средний	средний	средний
Вика Б.	средний	средний	низкий
Артем Ч.	низкий	средний	низкий
Георгий Ш.	средний	средний	высокий
Дарина С.	высокий	высокий	высокий
Ярослав Ч.	средний	низкий	средний
Миша Д.	средний	средний	средний
Женя Д.	низкий	низкий	низкий
Маша К.	низкий	низкий	низкий

Таким образом, по результатам повторной диагностики дошкольников значительное улучшение графомоторного навыка отмечается у 3 дошкольников: Саши С., Георгия Ш., Дарины С. У данных детей отмечается улучшение графомоторных навыков по 2-3 параметрам. Например, у Саши С. наблюдается улучшение в следующих параметрах графомоторного навыка: точность движений при выполнении проб и уровень развития координации кисти руки. Низкий уровень развития выявлен у 2 дошкольников, что составило 20% от общего количества участвующих в исследовании. Остальные дошкольники показали результаты наиболее высокие, чем при первичном диагностировании, однако, только по одному из параметров.

Результаты проведенной диагностики свидетельствуют об эффективной работе и необходимости включения данных упражнений в образовательный процесс детей.

Результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента можно увидеть на рисунке



Заключение

Всё необычное привлекает внимание детей, заставляет их удивляться. У детей развивается вкус к познанию нового, исследованиям, эксперименту. Дети начинают задавать вопросы воспитателю, друг другу, обогащается и активизируется их словарный запас.

Как известно, дети часто копируют предлагаемый им образец. Нетрадиционные техники рисования позволяют избежать этого, так как педагог вместо готового образца демонстрирует лишь способ действия с нетрадиционными материалами, инструментами. Это даёт толчок развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы, выражению индивидуальности. Применяя и комбинируя разные способы изображения в одном рисунке, дошкольники учатся думать, самостоятельно решать какую технику использовать, чтобы тот или иной образ получился наиболее выразительным. Затем они анализируют результат, сравнивают свои работы, учатся высказывать собственное мнение, у них появляется желание в следующий раз сделать свой рисунок более интересным, непохожим на другие.

Нетрадиционные техники рисования требуют соблюдения последовательности производимых действий. Так, дети учатся планировать процесс рисования. Работа с нетрадиционными техниками рисования стимулирует положительную мотивацию у ребёнка, вызывает радостное настроение, снимает страх перед процессом рисования.

Многие виды нетрадиционного рисования способствуют повышению уровня развития зрительно-моторной координации (например, рисование мелками по мокрой бумаге). Коррекция мелкой моторики пальцев рук способствует, например, такая нетрадиционная техника рисования, как рисование пальцами. Эта и другие техники требуют точности и быстроты движений (нужно выполнить очередное действие, пока краска не высохла), умения правильно определять силу нажима на материал или инструмент (чтобы не порвалась бумага, не сломался мелок), терпения, аккуратности, внимания (иначе результата можно и не достигнуть).

Рисование с использованием нетрадиционных техник рисования не утомляет дошкольников, у них сохраняются высокая активность, работоспособность на протяжении всего времени, отведённого на выполнение задания.

Нетрадиционные техники рисования позволяют педагогу осуществлять индивидуальный подход к детям, учитывать их желания, интерес. Рисование же в несколько рук, как коллективная форма творчества, сближает детей. У них развиваются навыки культуры общения, возникают эмоционально тёплые отношения со сверстниками. Дети легко усваивают нравственные нормы, правила поведения.

Использование нетрадиционных техник рисования способствует интеллектуальному развитию ребёнка, коррекции психических процессов и личностной сферы ребёнка.

Нетрадиционное рисование развивает эстетическое восприятие, фантазию, творческую самостоятельность, даёт возможность использовать хорошо знакомые детям предметы в качестве художественных материалов, позволяет дошкольникам заниматься рисованием не навязчиво, а с удовольствием.



Список используемых источников

1. Алексеевская Н.А.Карандашик озорной. - М.: «Лист»,2014. - 144 с.- (Через игру к совершенству).

2. Белобрыкина О.А.Маленькие волшебники, или на пути к творчеству: Методические рекомендации для родителей, воспитателей дошкольных учреждений, учителей начальной школы. - Новосибирск: Изд-во НГПИ,2016.-63 с.

3. Бембель Т.О.Ваш ребёнок хочет рисовать: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - Беларусь,2016.-111 с.: ил.

4. Галанов А.С., Корнилова С.Н., Куликова С.Л.Занятия с детьми дошкольниками по изобразительному искусству. - М.: ТЦ «Сфера»,2014.-80 с. - Серия «Вместе с детьми».

5. Григорьева Г.Г.Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.:2018.-344 с.

6. Давыдова Г.Н.Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1. - М.: «Издательство Скрипторий 2017»,2007.-80 с.

7. Давыдова Г.Н.Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 2. - М.: «Издательство Скрипторий 2017»,2007.-72 с.

8. Денисова М.Ю.Чудесные ладошки: развиваем художественно-творческие способности, мышление и воображение дошкольников: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования/М.Ю.Денисова- Мозырь: Белый ветер,2019.-45,[3] с.:ил.;4 л. цв. вкл.

...