Речь учителя русского языка как одно из главных условии создания речевой среды

Becoming a junior schoolchild's personality is impossible without a well-developed speech, since speech is a world of self-knowledge, self-understanding, communication with oneself, self-expression. The development of speech is seen as the main, most important task of teaching the language in the primary classes. It should be noted that in the primary classes the child begins to learn foreign languages, including the Russian language. And in this difficult matter the most important role is played by the teacher of the Russian language.

Key words: native speech, speech in a foreign language, language environment, speech of a teacher.

Основная часть

Совершенно очевидно, что становление личности младшего школьника невозможно без хорошо развитой речи, так как речь - это мир самопознания, понимания самого себя, общения с самим собой, самовыражения.

Речь в жизни человека, независимо от его возраста, выполняет непосредственно три основные роли:

во-первых, она служит средством оформления и выражения мысли,

во-вторых, она является основным средством общения между людьми,

в-третьих, в речи выражаются чувства, эмоции, она служит средством эстетического выражения.

Иными словами, речь обслуживает важнейшие сферы деятельности современных людей. И в зависимости от того, насколько совершенно человек владеет речью, реализуется его активность в указанных сферах.

Сказанное, естественно, относится и к школьнику. Без овладения грамотной речью невозможно обучение и развитие учащихся, и это очевидный факт. Если ребенок плохо владеет родным языком, он не может свободно и ясно выражать свои мысли, свои знания, мысль его не получает четкого, ясного оформления, ученик плохо понимает и усваивает материал, прочитанный в книге и услышанный на уроке, он не воспринимает образов художественной литературы. И наоборот: чем успешнее школьник овладевает речью, тем легче ему учиться, тем лучше протекает его развитие. При этом нельзя сбрасывать со счетов обучения иностранным языкам, ибо знание любого иностранного языка в современном мире - это насущная необходимость, веяние времени [об этом более подробно см 1-7 и др.].

Развитие речи на иностранном языке рассматривается как основная, важнейшая задача обучения ИЯ в Республике Армения. При этом следует учесть, что именно в начальных классах ребенок начинает изучать иностранные языки, в том числе и РКИ. И в этом непростом деле важнейшую роль играет речь учителя русского языка.

Человек овладевает речью (родной, иностранной) в процессе всей своей жизни, по мере обогащения его сознания новыми представлениями и понятиями, по мере возникновения потребностей выразить мысль, передать ее другим людям, по мере накопления жизненного опыта. Но современная школа не допускает отношения к речевому развитию ребенка как к стихийному процессу: этим процессом нужно и можно управлять. Нас интересует вопрос овладения школьниками мононациональной Республики Армения русской речью при очевидном отсутствии русской языковой среды.

Что же значит управлять речевым развитием школьника (русский язык в армянской школе)?

Известны три основных условия успешной речевой деятельности на иностранном языке (а следовательно, и речевого развития):

- во-первых, это потребность речевого высказывания, потребность в общении, в передаче чего-то другим людям;

- во-вторых, наличие содержания речи, наличие фактов, информации - того, о чем нужно сказать;

- в-третьих, наличие языкового материала для оформления высказывания, т.е. знание необходимых слов, умение связать их, построить предложения в связную речь.

Следовательно, управлять развитием иноязычной (русской) речи армянского школьника - это значит:

- постоянно создавать ситуации, возбуждающие в нем потребность выразить свою мысль на русском языке устно или письменно, передать свои знания, обменяться мыслями;

- так организовать жизнь ребенка, чтобы сама жизнь давала достаточно живого, интересного фактического материала для полноценного содержания русской речи - на основе наблюдений, труда, игры, на основе чтения книг, просмотра мультфильмов, рассматривания картин, слушания учителя или других взрослых и т.п.;

- обеспечить школьника правильной русской речевой средой, дать ему безупречные образцы русского языка, ввести его в мир языковых интересов, постоянно создавать условия для самостоятельного устного и письменного выражения своих мыслей, знаний, чувств, приучить систематически обогащать и совершенствовать собственную речь.

Совершенно очевидно, что на данном этапе реализация вышеперечисленного в нашей республике представляется весьма сложным, чему есть объективные и субъективные причины. Для этого необходима русская языковая среда, которая в настоящее время полностью отсутствует в РА. Однако третья задача решается главным образом именно на уроках русского языка. Здесь важно, как учителем-русистом вводятся элементы развития речи в структуру урока грамматики.

Важнейшие условия развития речи учащихся на уроках иностранного (в нашем случае русского) языка - это забота учителя о создании хорошей языковой (речевой) среды. Для этого необходимо, чтобы на уроке постоянно звучали речь выдающихся поэтов и писателей, народные пословицы, поговорки, загадки. Как можно меньше следует употреблять суррогатных, на ходу кое-как подобранных примеров, и как можно больше образцовых, проверенных, надежных текстов для анализа, для наблюдения, для упражнений, - так создается языковая основа, «фон», на котором развертывается структура урока русского языка.

Учебники и учебно-методические пособия по русскому языку содержат немало текстов из произведений лучших писателей. Кроме того, учитель располагает дополнительными пособиями - сборниками диктантов, текстов для изложений. Однако учителя-русисты РА и сегодня еще испытывают потребность в сборниках дополнительных текстов для грамматического разбора и других упражнений, текстов, специально подобранных к грамматико-орфографическим темам курса начальных классов. Бывает, что учитель использует на уроке неудачные, низкопробные тексты, не являющиеся образцами, которым следует подражать.

Очень важно, чтобы речь учителя-русиста была образцовой: литературно правильной, богатой, разнообразной, выразительной, точной. Как легко и свободно держится на уроке учитель, знающий на память много стихов, прозаических отрывков, пословиц, загадок, шуток! На каждый случай, на каждую тему у него готов пример.

Говорит он спокойно, ему не чужд юмор, умеет интонациями голоса передать и радость, и печаль, и восхищение красотой, и презрение к подлости...

Учитель внимательно следит за речью детей и тактично исправляет ее, приучает детей наблюдать за своей речью и речью своих товарищей, обоснованно исправлять недостатки. Он поощряет удачные, яркие высказывания детей, хороший выбор слова, выразительную интонацию. Так создается на уроке (вернее, на всех уроках) атмосфера внимания к языку, и это постепенно формирует у учащихся чувство языка.

Понятие «языковая среда» включает разнообразие лексики, употребленной на уроке в составе упражнений, в устной речи учащихся и учителя, наличие образных выражений, фразеологизмов, сложность и разнообразие синтаксических конструкций, прозвучавших или записанных на уроке.

В качестве основных направлений по развитию связной русской речи в армянской школе можно предложить:

- существенное расширение объема речеведческих сведений и понятий;

- интенсификация работы над типами речи (повествованием, описанием, рассуждением) за счет детального изучения их разновидностей;

- обязательное введение определенных сведений по стилистике русского языка и, соответственно, работа над текстами различных видов;

- детализация системы речевых умений и навыков, а также выделение частных умений и навыков в общей структуре обобщенных речевых действий;

- использование нетрадиционных видов упражнений в связной речи;

- постепенное увеличение объема и сложности используемых в системе обучения текстов.

- использование ИКТ и ТСО в процессе обучения РКИ [об этом более подробно см. 8-11].

Мы считаем, что для обучения связной речи на иностранном языке (РКИ) в отсутствии языковой среды необходим системный подход, который предполагает выделение основного направления для совершенствования и углубления обучения русскому языку. Системный подход должен базироваться на осознании основной сущности системы, которая рассматривается нами как совокупность взаимосвязанных компонентов. Она ни коим образом не является механической суммой этих компонентов, имея при этом совершенно новые свойства. Следует отметить, что приобретает она эти свойства благодаря своим внутренним и внешним связям.

Заключение

Итак, для формирования новой системы обучения связной речи на иностранном языке (РКИ) необходимы конкретное описание ее компонентов, выявление, а также анализ и синтез реальных связей между ними, выделение органических взаимосвязей между этими компонентами, а также разработка методики обучения в ракурсе этих связей.

Определение четких внешних связей системы обучения связной русской речи учащихся-армян предполагает обязательное определение ее места в общей системе обучения РКИ в армянской школе. Таким образом, процесс обучения связной русской речи, являясь очевидной системой со своими непосредственными целями и задачами, гармонично включается в систему обучения русскому языку как иностранному. Этот процесс реально взаимосвязан со всеми ее подсистемами, ибо система развития связной русской речи в армянской школе своеобразно аккумулирует в себе конечные результаты функционирования всех остальных подсистем в системе обучения РКИ.

На наш взгляд, все вышеперечисленное вполне реально осуществить при наличии учителей-энтузиастов, хорошо владеющих своим предметом и настроенным оптимистически.

учитель преподавание речь язык

Литература