Теоретические основы развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста средствами музейной педагогики

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ

1.1 Теоретическое развитие понятий «творчество», «воображение» и «творческое воображение», у детей старшего дошкольного возраста, на основе анализа психолого-педагогической литературы

1.2 Методы, приёмы и средства развития воображения у старших дошкольников в образовательном учреждении

1.3 «Музейная педагогика» и её значение в развитии творческого воображения у старших дошкольников

Выводы по главе I

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ

2.1 Этапы исследования деятельности образовательной организации по развитию творческого воображения старших дошкольников

2.2 Реализация психолого-педагогических условий использования музейной педагогики в развитии творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста

Выводы по главе II

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ



ВВЕДЕНИЕ

В исполнении ФГОС дошкольного образования перед педагогами стоит основная задача способствовать развитию каждой личности. Отечественные психологи и педагоги: Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Н.А. Ветлугина, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина доказали, что творческие возможности детей проявляются уже в дошкольном возрасте. Изучению условий развития творческого воображения у старших дошкольников посвящены работы Л.С.Выготского, А.Н.Веракса, Е.Е.Кравцовой, Д.Б.Эльконина, охарактеризованы этапы развития (О.М.Дьяченко, Д.Б.Эльконин), раскрыты методы и приёмы развития воображения (О.М. Дьяченко, И.Ю.Глебова, В.И.Долгова, Н.В.Крыжановская). Но вместе с тем, большинство результатов исследований были получены до внедрения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее - ФГОС ДО).

Одним из инновационных педагогических направлений последних десятилетий является образовательно-воспитательная практика в музее. Активизация этого вида деятельности связана с поиском образовательных технологий, позволяющих ликвидировать существующий разрыв между образованием и культурой. О роли перспективного направления в современном образовательном пространстве уже много говорили и писали, как преподаватели, так и сотрудники музеев. Однако некоторые из наиболее важных аспектов этой музейной образовательной деятельности, известной как музейная педагогика, раскрыты ещё не достаточно глубоко, что позволяет обсудить их более подробно. Как говорил Анатолий Александрович Гин: «Большой плюс - ФГОСы идеологически даже требуют развитие креативности: умение выбрать, умение вести диалог, умение формулировать свои мысли, умение искать решения жизненных задач - во ФГОСах это все прописано. Огромный минус ФГОСОв - они никакне проработаны методически».

Всё это определило актуальность темы исследования - возможно ли применение этих данных в работе дошкольной образовательной организации, после введения ФГОС ДО. Развитие творческого воображения старших дошкольников, является современной проблемой педагогики и психологии, и представляет собой главную цель образовательной системы - воспитание у молодого поколения творческого подхода к решению проблем, творческого и самостоятельности мышления, культурного и бережного отношения к историческому наследию, способности к достижению положительных изменений в жизни общества.

Противоречие исследования: потребность развития творческого воображения у ребят старшего дошкольного возраста с одной стороны и недостаточными исследованиями этого процесса в современной организации дошкольного образования - с другой.

Проблема исследования: определить качество развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении

Объект исследования: развитие творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: развитие творческого воображения детей старшего дошкольного возраста средствами музейной педагогики.

Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать серию занятий по развитию творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста используя музейную педагогику.

Гипотеза исследования: уровень развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста средствами музейной педагогики будет эффективным, если:

- проводимая работа будет учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей;

- музейные экспонаты будут нести насыщенный информативный материал;

- будет активное вовлечение детей в процесс работы в музее.

В соответствии с поставленной целью предстоит решить такие задачи:

- на основе психолого-педагогической и методической литературы дать сущностную характеристику таким понятиям: «творчество», «воображение», «творческое воображение» и «музейная педагогика»;

- установить взаимосвязь между уровнем развития творческого воображения старших дошкольников и методически правильным применением музейной педагогики;

- разработать методику развития творческого воображения средствами музейной педагогики и определить ее эффективность.

Методологической основой исследования являются:

- концепции развития творческого воображения, разработанные психологами Л.Н. Выготским, С.Л Рубинштейном, Е.И.Игнатьевой, О.М. Дьяченко, и др.;

- работы А.В. Бакушинского, Д.Б. Богоявленской, А.А. Венгера, Н.А. Ветлугиной, Т.Г. Казаковой, Т.С. Комаровой, А.В. Рождественской, Л.Ю. Субботиной, Н.П. Саккулиной, Г.А.Урунтаевой в развитии творческого воображения ребенка;

- методические разработки по развитию детского воображения средствами музейной педагогики в работах А.В. Бакушинского, А.У. Зеленко, М. М. Бахтина, В. С. Библера, Е. Г. Вансловой и др.

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования:

- анализ психолого-педагогической литературы;

- систематическое наблюдение за детьми во всех видах деятельности;

- педагогический эксперимент, методы диагностики;

- анализ результатов деятельности.

База исследования: опытно-экспериментальная работа была проведена в Государственном казенном учреждении социального обслуживания Ростовской области центре помощи детям, оставшимся без попечения родителей, «Таганрогский центр помощи детям №7».

Сокращенно: ГКУСО РО Таганрогский центр помощи детям № 7.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ

1.1 Теоретическое развитие понятий «творчество», «творческие способности» и «творческое воображение», у старших дошкольников, на основе анализа психолого-педагогической литературы

Наше время - это время перемен. Происходящие в России изменения выдвигают новые требования к системе российского образования. На современном этапе в условиях реализации ФГОС ДО предусматривается переход к проектированию современного образовательного пространства, ориентированного на сохранение и поддержку индивидуальности ребенка, развитие его творческих способностей.

Дошкольное детство, с точки зрения психологии, является самым подходящим для развития творческих способностей, так как в этом возрасте дети любознательны, которое проявляется в стремлении познавать окружающий мир. Это обусловлено тем, что именно в этом возрасте закладывается психологическая основа для дальнейшей творческой активности. Ребенок этого возраста создаёт новые оригинальные образы, конструкции, активно и вариативно фантазирует. В дальнейшем формирование этой творческой активности снижается. Л.С. Выготский, С.Л. Рубенштейн, Д.Б. Эльконин считают, что условием творческой трансформации имеющихся у личности знаний является целенаправленная педагогическая деятельность. Учеными доказывается, что для успешного развития творческих способностей необходимо целенаправленное педагогическое руководство,

Для того чтобы выявить особенности развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста, следует рассмотреть сущность понятий: «творчество», «творческие способности», «творческое воображение», «развитие», «развитие творческого воображения», а также виды творчества, что является источником творчества, каковы критерии творческих способностей, исходя из высказываний различных точек зрения.

В философской и психолого-педагогической литературе существуют различные трактовки феномена творчества, высказываются разные мнения о природе, структуре творческого процесса, формах творческого синтеза, формирования творческих способностей и творческого воображения у детей. Будет уместным отметить многоплановость употребления понятия «творчество»: оно понимается, как деятельность, процесс, познание, средство совершенствования жизни, самореализации.

Отечественные и зарубежные психологи и педагоги (Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Т.С. Комарова, Д.Б. Эльконин и др.) неоднократно отмечали, что дошкольный возраст является наиболее сенситивным для овладения различными видами деятельности, в том числе творческими. Каждый период дошкольного детства имеет свои характерные особенности и свою ценность в развитии ребенка. В условиях ДОУ традиционно выделяют три возрастных этапа: младший, средний и старший дошкольные возраста. Старший дошкольный возраст - это микропериод в периодизации Д.Б.Эльконина, в возрастных границах от 5-ти до 7-ми лет. В старшем дошкольном возрасте происходит перестройка всех систем организма ребёнка. Происходят существенные изменения высшей нервной деятельности. Происходят главные предпосылки к развитию творческих способностей: развивается высшая нервная деятельность; расширяются интеллектуальные возможности детей; возрастают возможности памяти; совершенствуется речь; развивается продуктивное воображение. Мозг шестилетнего ребенка по своим характеристикам приближается к показателям мозга взрослого человека [53]. Происходит установление причинно-следственных связей, расширяются представления об основных признаках предметов и явлений, дети уверенно осваивают ориентацию в пространстве и на плоскости.

Происходит развитие всех познавательных психических процессов (мышление, восприятие, внимание, память, воображение). Ребенок способен воспринимать и воображать на основе словесного описания различные миры (космос, волшебный замок и т.д.), что является показателем развития продуктивного воображения. Все эти достижения находят воплощение в творческой деятельности дошкольников: сюжетно-ролевых играх, театральной деятельности, рассказах ребенка, изобразительной деятельности. Рисование становится любимыми занятие старших дошкольников. Для педагога данный возрастной период является максимально эффективным в решении задач развития творческих способностей. Рассмотрим подробнее сущность понятия «творческие способности». В целях определения сущности понятия «творческие способности», необходимо выделить и рассмотреть такие понятия как «творчество» и «способности». В Новой философской энциклопедии Института философии РАН указано: «Творчество - присущее индивиду иерархически структурированное единство способностей, которые определяют уровень и качество мыслительных процессов, направленных на приспособление к изменяющимся и неизвестным условиям в сенсомоторных, наглядных, оперативно- деятельностных и логико-теоретических формах. Творчество представляет собой также некоторый аспект развития личности, относящийся к переходу на высокий интеллектуальный уровень» [38, с. 22]. В психологическом словаре данное понятие рассматривается как «практическая или теоретическая деятельность, в которой для субъекта деятельности возникают новые результаты» [33].

В педагогической энциклопедии понятие «творчество» представлено, как «высшая форма активности и самостоятельной деятельности человека. Творчество оценивается по его социальной значимости и оригинальности (новизне)» [42, с. 13].

Ученые (Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и другие) рассматривают творчество в качестве человеческой деятельности высшего уровня по познанию и преобразованию окружающего природного и социального мира. В процессе творческой деятельности, изменяется сам человек (формы и способы его мышления, личностные качества): он становится творческой личностью. Понятие «творчество» широко используется в повседневной жизни и научной литературе. Проанализировав многочисленные источники, можно сделать вывод, что творчество - это человеческая деятельность, в процессе которой личность, удовлетворяя потребности в реализации своих способностей, создает новые знания, объекты, схемы поведения, делает собственные «открытия».

Как показывают научные исследования и опыт педагогов-практиков, с пятого года жизни проявляются творческие способности, но это вовсе не означает, что к этому моменту их не следует развивать. Наоборот, чем раньше ребенка обучат наблюдать, объяснять необычное, удивляться окружающим явлениям, предметам, экспериментировать, тем основательнее подготовят его к проявлению собственно творческих способностей. Творчество во многом характеризуется умением по-разному выражать свои чувства и представления об окружающем мире. Для этого следует научить ребенка видеть предмет с разных сторон, уметь, выделять различные признаки предмета, создавать образ. В процессе творчества необходимо уметь гибко менять стратегию и тактику творческого поиска, переключаться с одной идеи на другую, уметь переносить идеи с одного объекта на другой и быть готовым к получению парадоксального решения.

Необходимо, чтобы ребенок не только свободно фантазировал, но и направлял свою фантазию, творческие способности, для решения разнообразных задач, проявлял оригинальность - способность формировать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от общепринятых; смелость - способность воспринимать решение в ситуациях неопределенности; любознательность - открытость и интерес к более глубокому изучению отдельных видов детской деятельности: изобразительной, музыкальной, театральной, литературной и тому подобное.

Старший дошкольный возраст - самый интенсивный период развития человека, когда происходит активное становление его познавательных процессов и формирование творческих способностей. Особенная роль в формировании этих способностей отводится воображению (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, О. М. Дьяченко, В. Т. Кудрявцев, Э. В. Ильенков, и др.). Шестилетний возраст характеризуется расцветом фантазии. Особенно ярко воображение ребенка проявляется в игре, где он действует увлеченно. Вместе с тем вообразить что-то намеренно, подключая волю детям этого возраста нелегко. воображение музейная педагогика творческий

К концу дошкольного возраста, у ребенка в игре формируются те качества (новообразования), которые становятся основой формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте:

1) Произвольное внимание, память - если игра интересна ребенку, то он сосредотачивается на сюжете и содержании, на предметах, необходимых для игры. Приходится быть внимательным и запоминать правила игры и действовать по ним.

2) Умственные способности - при использовании предмета-заместителя, необходимо придумывать ему название и действовать в соответствии с этим названием.

3) Мышление - происходит переход от мыслей о реальном предмете при помощи предметов-заместителей к действиям с реальными предметами.

4) Рефлексивное мышление - в игре дошкольник имеет возможность контролировать свои действия в процессе общения.

5) Воображение - от замещения одних предметов другими, ребенок переходит к отождествлению предметов и действий с ними в своем воображении.

A.Г. Маклаков говорит нам о том, что воображение - это процесс создания нового [41].

В своем учебнике по общей психологии он пишет, что воображение изучали Д.Б. Богоявленская А.В. Брушлинский, РМ. Верггеймер, Л.С. Выготский, Э.В. Ильенков, В.Н. Дружинин, О.М. Дьяченко, А.Я. Дудецкий,

А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и другие [37].

B.В.Долгова и Н.В. Крыжановская в своей книге «Развитие воображения у дошкольников» пишут о том, что:

1) Развитие воображения изучали П.П.Блонский, Н.К.Крупская,З.Фрейд и др.;

2) Процесс воображения рассматривали Л.С.Выготский, О.М.Дьяченко, А.Г.Маклаков и др.;

3) Как формируется и изучается воображение изучали А.Жатсель, Г.Д.Посевина, П.М.Якобсон и др. [24].

О.М. Дьяченко изучая воображение утверждала, что воображение есть способность выразить один предмет за счёт другого [15].

B.И. Долгова и Н.В. Крыжановская в своей книге приводят следующие высказывания известных учёных о понятии «воображение»:

1) Исследуя работы А.Жатсель, под воображением мы понимаем, что это способность человека создавать определённые представления [24].

2) В.А. Крутецкий в трудах о воображении утверждал, что воображением можно считать лишь создание таких предметов, которые раньше не принимались [24].

3) Э.В. Ильенков говорил о сущности воображения, он определял, что человек должен стремиться создать целостный образ [24].

4) С.Л. Рубинштейн пишет о воображении, что оно имеется только у человека и лишь только он способен творить новое [24].

Воображение является психическим процессом, который участвует в создании нового в форме образов, представлений или идей. Воображение всегда целенаправленно воздействует на практическую деятельность человека. Прежде чем что-либо сделать, люди представляют, что необходимо делать и, как они будут это делать. Развитие данной психической функции, свойственно только человеку и ложится в основу школьного образования, так как в ходе обучения многие материалы не представлены наглядно и их придётся представлять самостоятельно.

Э. В. Ильенков рассматривает воображение, как универсальную функцию, свойственную человеку постоянно и проявляющуюся в различных видах деятельности самостоятельно, в зависимости от того, на каком содержании оно было сформировано. В. В. Давыдов, развивая эту идею, указывает на то, что перенесенное качество выступает, как некоторая главенствующая часть, влияющая на изменение остальных частей, что фактически и дозволяет получить новейшие целостности. Процесс воображения носит глубоко индивидуальный характер, и его итогом считается создание особенной внутренней позиции (Е.Е. Кравцова), умение видеть «глазами другого человека» (Э.В. Ильенков) и возникновение личностных новообразований: стремление поменять наличную ситуацию, умение выискать новое в известном, игровое отношение к реальности (Н.Н. Палагина). Таким образом, можно сделать вывод, что творческое воображение - это вид воображения, в ходе которого человек самостоятельно создает новые образы и идеи. Они представляют ценность для других людей или общества в целом и в последующем воплощаются в конкретные индивидуальные продукты деятельности.

Так как воображение является психическим процессом, оно имеет определенный функции, с помощью которых человек становиться особенным:

- познавательная функция заключается в расширении кругозора детей, обучении, определении порядка поведения в неопределенных ситуациях, используя догадки и личные соображения;

- функция прогнозирования, заключается в свойствах воображения, используя которые человек может представить исход действий. С помощью данной функции формируются мечтания и грезы;

- функция понимания заключается в возможности человека предположить переживания и эмоции другого;

- функция защиты заключается в способности прогнозирования будущих событий, размышления над возможными действиями, возможность предупредить неприятности;

- функция саморазвития заключается в способности к фантазированию, творению, придумыванию;

- функция воспоминания помогает вспоминать события прошлого, создавать в голове минувшие сюжеты.

Рассмотренные функции в разной степени выражаются в личности, одни больше выявлены, другие меньше, но от них зависит поведение и характер. Процессы воображения тесно связаны со всеми сторонами жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста, они обрабатывают и преобразовывают данные, которые хранятся в памяти и оперативно внедряется в восприятие, тем самым, обогащая воспринимаемые образы.

Классификация видов воображения, которая была предложена Л.М. Веккером, соответствует основным уровням представления познавательных процессов по своей структуре:

- сенсорно-перцептивное воображение;

- словесно-логическое, выступающее как элемент мышления;

- эмоциональное.

Возникновение и развитие воображения является социально обусловленным процессом. Именно взрослые прививают детям механизмы воображения, и, общаясь с взрослыми, дети осваивают социально - общественные выработанные и зафиксированные в культуре средства по созданию новых образов: сначала действия, поступки, а затем - речевые возможности.

Творческое воображение - это необходимый компонент, основа всех видов творческой деятельности. Образы творческого воображения рождаются с помощью различных методов интеллектуальных операций.

Т. Рибо выделил два основных этапа творческого воображения:

а) диссоциация - является первым этапом творческого воображения, этапом подготовки материала, когда образ исходный делиться на отдельные элементы. Существенным препятствием к творческому воображению является невозможность диссоциации;

б) ассоциация - является вторым этапом творческого воображения, когда происходит составление из отдельных элементов образов полного образа. Новым сочетаниям дает начало ассоциация, а именно, персонажам, новым образам [25, с. 15].

В зависимости процесса возникновения разнообразных представлений, виды воображения можно разделить на две группы.

1. Непроизвольное - пассивное.

Особенность непроизвольного -- пассивного воображения - это создание различных новейших или объединенных образов, которые происходят без контроля человека. Наиболее типичен данный вид воображения для дошкольников. Сны малышей, легкие грезы в полусонном состоянии - это яркие примеры, когда дети путают реальность и возникающие картинки фантазий.

В состоянии полного бодрствования, когда нет зависимости от волевых усилий детей в дошкольном возрасте, также могут появляться различные представления: дети фантазируют легко, без каких-либо критических отношений к тому, что у них получается. Лишь со временем данный процесс непроизвольного - пассивного воображения приходит в норму и подчиняется сознанию маленьких людей - детей.

2. Произвольное - активное.

Это целенаправленное создание образов, которое зависит от конкретной задачи, что ставят перед дошкольниками. Произвольное -активное воображение создается в процессе ролевой игровой деятельности, при которой дети представляют себя парикмахерами, учеными. Произвольное - активное воображение максимально активизируется, так как детям требуется продемонстрировать выбранную роль более точно и корректно. Далее способность целенаправленно фантазировать развивается уже в процессе творческого труда [6, с. 12].

Еще один признак, по которому можно классифицировать воображение

- особенности возникающих у человека представлений. На основании этого параметра выделяют следующие виды воображения:

1. воссоздающее воображение - дети - дошкольники, используя в основе одни только описания, представляют себе то, чего они никогда не видели;

2. творческое воображение - оно характеризуется способностью в создании новых образов, в которых отображается действительность, проведенная через сущность личного восприятия ребенка дошкольного возраста;

3. мечты - представления о будущем, которые связаны с реальной жизнью, в противном случае эти мечты могут превратиться в пустоту, которая снижает активность детей [34, с. 8].

Не смотря на то, что воображение относится к познавательным процессам. В отличие от восприятия и мышления воображение служит человеку не только для познания окружающего познания, но и для его преобразования, создания новых механизмов, знаний, произведений искусства, то есть для творчества в разных областях жизни и деятельности [35, с. 54]. Так как воображение оперативно внедряется в восприятие, обогащая воспринимаемые образы, восприятие средств музейной педагогики становится наиболее полным по содержанию, эмоциям, когда в нем присутствует воображение.

Подводя итоги рассмотрения сущности воображения, рассмотренную информацию можно свести в такую структурною диаграмму (рис.1)



Рис. 1. Типы воображения

Таким образом, можно сделать выводы, что творчество в широком смысле является деятельностью, которая направлена на получение чего-то нового, неповторимого. Творческие способности - синтез свойств и особенностей личности, характеризующих степень их соответствия требованиям определенного вида учебно-творческой деятельности и обусловливающих уровень ее результативности [28, с. 87].

Воображение - это психический процесс, в ходе которого создается новое в форме образов, представлений или идей. Процесс воображения свойствен только человеку, а также - это необходимое условие для деятельности.

Творческое воображение выражено в способности ребёнка к созданию новых образов основанных на прошлом опыте. Творческое воображение - это часть сознания личности, один из познавательных процессов, который характеризуется высокой степенью конкретности и наглядности.

Развитие творческих способностей обусловлено овладением общественно выработанными средствами деятельности в процессе специально организованного обучения. Важно учитывать, что формирование творческих способностей у детей соединено с целенаправленным обучением, нацеленным на «зону ближайшего развития» ребенка. Способности же к творческому воображению, являются индивидуальными свойствами личности, которые представляют собой субъективные условия успешного осуществления определённого рода деятельности. К концу старшего дошкольного возраста большую роль играет психологическая готовность к школьному обучению.

В.В.Долгова и Н.В. Крыжановская в своей книге «Развитие воображения у дошкольников» пишут, что проблемой готовности ребенка к школьному обучению занимались такие ученые как: Б. Жамсрандоржийн и Т. Кузнецова,

А. Запорожец, Л. Выготский, Г. Кравцова, Е.О.Смирнова, Д. Б. Эльконин и другие [23].

Согласно Д.Б. Эльконину, оценивая уровень готовности к школе следует обращать внимание на игру ребёнка, какие роля предпочитает. К шести годам формируются основные элементы волевого действия: ребенок ставит цель, принимает решение, вырабатывает план действий, выполняет его, превозмогает трудности, путем проявления настойчивости, а так же может оценить результат своего труда.

Из этого следует вывод о том, что задачу развития воображения в этот период развития можно успешно ставить, и она будет решена.

1.2 Методы, приёмы и средства развития воображения у старших дошкольников в образовательном учреждении

В последнее время психологи, педагоги, родители уделяют развитию индивидуальности своих детей огромное внимание. Особое внимание взрослых сосредотачивается на творческом характере деятельности детей, на значении творческих способностей для развития воображения, мышления, восприятия. Формирование творческой индивидуальности детей базируется на особенностях эмоциональной сферы, специфике сенсорного восприятия (слуха, зрения, обоняния, осязания, вкуса), представления образов каждого. Психолог Е.Е. Данилова утверждала, что воображение будет развиваться только в той деятельности в которой нельзя обойтись без воображения. От направленности личности, её знаний, интересов, эмоционального настроя будет зависеть форма, в которой будет проявляться процесс воображения [39, с.29].

Развивается воображение детей постепенно - это показали исследования психологов, то есть по мере накопления определенного ими жизненного опыта. Все образы воображения, какими бы необыкновенными они ни получались, все равно берут истоки на те представления и впечатления, которые они получали в реальной жизни. Иными словами, чем разнообразнее и больше детский опыт, тем выше потенциал воображения.

«Воображение - это тот чуткий музыкальный инструмент, овладение которым открывает возможности самовыражения, требует от детей, чтобы они могли находить и исполнять свои собственные замыслы и желания» -утверждала психолог О.М.Дьяченко [21, с. 8].

В своих трудах исследователи В. Штерн и Д. Дьюи говорили, что воображение детей намного богаче воображения взрослых, а другие - С.Л. Рубинштейн и Л.С. Выготский поясняли относительность детского воображения, которое только в сравнении с темпом развития других психических процессов можно оценивать. Глубоко подметил данную особенность К.Д. Ушинский, который утверждал: «Воображение ребенка и беднее, и слабее, и совсем не разнообразно, чем у взрослого человека, и не заключает в себе ничего поэтического, так как эстетическое чувство развивается позже других, но дело в том, что и слабенькое детское воображение имеет такую власть над слабой и еще неорганизованной душой дитяти, какого не может иметь развитое воображение взрослого человека над его развитой душой».

В работах Э. Меймана говорится о том, что практически все дети дошкольное детство проводят в окружении фантазий, а Дж. Селли, дал описание душевной жизни детей в качестве «комнаты сновидений». Т. Рибо полагал, что дошкольный период - это возраст наиболее быстрого развития воображения. Но у детей не на много богаче воображение, чем у взрослых, а только по темпу развитие мышления опережает его.

Г.А. Урунтаева утверждает, что процесс воображения является основным новообразованием дошкольного детства. Данный возрастной период - это наиболее благоприятное время для развития воображения.

В старшем дошкольном возрасте для развития воображения дошкольника от дошкольной образовательной организации требуется создание определённых условий:

1) Наличие предметной среды, которая позволяла что-то домысливать и воображать. Ребенку необходимо особое предметное окружение, так как развитию воображения препятствуют ситуации и отношения, где все предметы четко и однозначно определены в своих функциях и значениях. В примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» написано, что среда - это вся обстановка, которая окружает дошкольника (природа, быт, культурно-эстетическая составляющая) [55]. В то же время, как под предметно-развивающей средой понимается непосредственно пространство, которое соответствующим образом оформлено, и соответствует потребностям ребёнка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом [55].

2) Следует уважительно относиться к личности дошкольника. Необходимо позволить ребенку личный опыт, с помощью которого он сможет перейти к следующему этапу развития воображения;

3) Наличие определённой внутренней роли или позиции, которая позволяет ребёнку самостоятельно задавать предметные отношения и их смысл в зависимости от целостного сюжета или замысла.

Исходя из этого, можно сделать вывод, что развитие творческого воображения старшего дошкольника можно представить, как движение от необходимости предметной ситуации к появлению у ребёнка собственной точки зрения. При этом нужно учитывать два условия:

1) Постепенное изменение соотношения воображения и реальной действительности - если на начальных этапах ребёнок осмысливает уже готовое, т.е. логика идёт от предмета к замыслу, то самый высокий уровень развития воображения характеризуется уже обратной направленностью: замысел - предметная реализация;

2) Организация такой деятельности, которая не была бы жестко задана и нормирована, которая представляла бы независимость и инициативу, отвечала бы всем требованиям самостоятельности ребёнка [32].

Создается вывод о главной задаче педагога-психолога, которая заключается в создании благоприятных условий для развития воображения в симбиозе с различными видами деятельности, особенно условий, которые опираются на те психические процессы, без которых не смогут существовать дети [47, с. 58]. Чем выше профессионализм учителей и преподавателей и чем выше их отношение к своей деятельности, и насколько правильнее и интереснее для детей разработаны программы образования, тем больше возможностей в наилучшем развитии отдельно взятого ребёнка и, в конечном итоге, всего человеческого потенциала

Решить проблему путем облегчения доступа детей к внутренним творческим ресурсам, возможно, если опираться на работы Л.С. Выготского. Его научная разработка заключается в том, что процесс творческого воображения является не только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, но также это важное условие творческого преобразования уже имеющихся у детей знаний, что способствует саморазвитию личности и в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в детском образовательном учреждении. Как известно, при оказании помощи любой ребенок способен делать значительно больше, чем может делать в самостоятельной деятельности [3, с. 18].

Поощрять творческие проявления особенно важно в дошкольном возрасте. Именно у детей дошкольного возраста вся жизнь пронизана фантазией и творчеством. Не получая должного развития в этом возрасте, творческие возможности не всегда смогут дать о себе знать в будущем.

В старшем дошкольном возрасте для развития воображения дошкольника от дошкольной образовательной организации требуется создание определённых условий:

1) Наличие предметной среды, которая позволяла что-то домысливать и воображать. под предметно-развивающей средой понимается непосредственно пространство, которое соответствующим образом оформлено, и соответствует потребностям ребёнка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом [55].

2) Следует уважительно относиться к личности дошкольника. Необходимо позволить ребенку личный опыт, с помощью которого он сможет перейти к следующему этапу развития воображения.

3) Наличие определённой внутренней роли или позиции, которая позволяет ребёнку самостоятельно задавать предметные отношения и их смысл в зависимости от целостного сюжета или замысла.

Таким образом, развитие воображения в дошкольном возрасте можно представить, как движение от необходимости предметной ситуации к возникновению у ребёнка особой внутренней позиции. При этом нужно учитывать два условия:

1) Постепенное изменение соотношения воображения и реальной действительности - если на начальных этапах ребёнок осмысливает уже готовое, т.е. логика идёт от предмета к замыслу, то самый высокий уровень развития воображения характеризуется уже обратной направленностью: замысел - предметная реализация;

2) Организация такой деятельности, которая не была бы жестко задана и нормирована, которая представляла бы независимость и инициативу, отвечала бы всем требованиям самостоятельности ребёнка [32].

Воображение развивается средствами «детских» видов деятельности -игры, конструирования, восприятия сказок, многообразных разновидностей художественного творчества, самостоятельного сочинительства и конечно, хочется отдельно отметить важность роли музейной педагогики в процессе развития творческого воображения старших дошкольников. Взрослым нужно создать все необходимые условия для развития творческого воображения у детей.

Эффективность развития воображения старших дошкольников во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог-психолог в работе с детьми. Основными методами и приемами работы с дошкольниками являются:

1) Практические методы (упражнения и эксперементирование);

2) Наглядные методы и приемы (использование натуры, схемы, образа, технологических карт, рассматривание тематических альбомов,

иллюстраций, показ способов действий и приёмов лепки);

3) Словесные методы и приёмы (рассказ, беседа, инструктаж, объяснения, чтение художественной литературы и т.д.);

4) Игровые методы (дидактические, творческие, развивающие игры), игровые приёмы (внезапное появление объектов и игрушек, создание игровых ситуаций, обыгрывание изображений и т.д.) [19].

Основные методы работы музейной педагогики являются общими с общедидактическими методами и основываются на коммуникации, интерактивном действе, проблемном поиске, диалоге, поэтому, как нельзя лучше подходят для развития творческого воображения у старших дошкольников.

Дидактические игры являются отображением окружающей ребёнка действительности - взаимоотношений между людьми, природы, видов труда, событий и т.д. Выделяют три вида дидактических игр:

1) Словесные - дети рассуждают, обмениваются мнениями, выполняя определённые задания;

2) Настольно-печатные - разнообразные игры, которые представляют собой различные карточки, поля для игры по установленным правилам;

3) С игрушками и предметами - дети играют, используя куклу, посуду, машинки и т.д.

В дошкольном учреждении должен быть достаточный набор таких игр, но не очень объёмный, чтобы внимание ребёнка не переключалось с одного на другое. В противном случае дошкольник не усвоит ничего.

1.3 «Музейная педагогика» и её значение в развитии творческого воображения у старших дошкольников

«Мой идеал в том, чтобы буквально каждый ребёнок увидел

прекрасное, остановился перед ним в изумлении, сделал прекрасное

частицей своей духовной жизни, почувствовал красоту слова и образа…

Мир красоты вокруг нас неисчерпаем и безграничен. Сумейте раскрыть

этот мир…»

Сухомлинский Василий Александрович (1918-1970)

На современном этапе развития человечества, формирование духовной культуры становится важной задачей развития личности. Значимую роль в этом может сыграть музей, который в отличии от других образовательных центров более демократичен и обладает способностью к воспитательному воздействию на все возрастные категории населения.

Понятие «музей» - это научное, научно-просветительское учреждение, которое осуществляет комплектование, хранение, изучение и популяризацию памятников естественной истории, материальной и духовной культуры - первоисточников знаний о развитии природы и человечества. [24, стр. 305]

Ведущими учеными, специалистами-музееведами был выделен педагогический потенциал музея как компонента социокультурной среды (Н.Ф.Федоров, Н.Б.Крылова, Н.Г.Макарова и др.), обусловлены направления педагогической работы в условиях музея (А,Г.Бойко, Е.Г.Ванслова, Н.Л.Кульчинская, Б.А.Столяров), разработаны вопросы содержания образования ребенка в музейной среде (Е.Г. Ванслова, М.А.Волчкова, Т.Н.Панкратова, Т.В.Чумалова).

Как писал Р. Маркузе в своей статье «Меняющиеся музеи в меняющемся мире»: «Целью посещения музеев перестало быть запоминание имен, дат, событий; экскурсия представляет собой развитие умения видеть и понимать те особенные черты, которые различают искусство одной эпохи, страны от другой, и это становится уникальным вкладом музея в систему образования и может быть применено к любой возрастной группе и любому исходному уровню образования» [56, стр. 45].

Музейная педагогика как отрасль научного социально-гуманитарного знания и как вид деятельности школьных педагогов и музейных работников осмысливается в Европе с начала XX века, а в России -- с 70-х гг. XX века.

В силу процессов гуманизации и гуманитаризации общества и системы образования, постоянно возрастает внимание и к музейной педагогике, как особому явлению культурно-образовательного пространства. В одной из целей своей деятельности музеи совпадают с целью педагогики -- формирование всесторонне развитой, свободной, креативной личности.

Задачи музейной педагогики отличаются от общепедагогических задач практически только по их решению через специфический контент, представляющий собой подлинные предметы культурного наследия.

Музейная педагогика в последние десятилетия приобретает большую популярность в системе дошкольного образования и воспитания - создаются музейные программы, выходят книги, разрабатываются методические рекомендации (это работы М. Ю. Коваль, О. В. Дыбиной). Сегодня музей является партнером по решению задач, связанных с воспитанием и образованием детей, через осуществление музейно-педагогической деятельности, как в условиях музейной среды, так и в условиях детского сада. В этом случае сама предметная среда окружающего мира играет роль учителя и воспитателя.

Рассматривая музей, как модель многомерного мира, в которой рациональный опыт познания тесно взаимодействует с чувственным, появляется необходимость в существовании музейной педагогики.

Основным методологическим приемом современного музея является интерактивность .Поэтому перед образованием ставятся новые задачи, главной из которых становится расширение возможностей музейной педагогики в дошкольном воспитании.

Так как данном исследовании рассматривается работа по развитию творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста средствами музейной педагогики, определим содержание понятия «музейная педагогика».

Музейная педагогика, определяемая учеными как научная дисциплина, возникшая на границе музееведения, педагогики и психологии. Б. Столяров определил понятие, как «раздел педагогической науки и выдвинутая на его базе специфичная научно -- практическая деятельность, обращенная на передачу культурного опыта через педагогический процесс в условиях музейной среды. Данное направление способствует по-новому понять и дать оценку культурному наследию, которое в течение множества веков накапливалось человеком» [49, с. 37]

Крупнейшим специалистом в области формирования личности дошкольника средствами музея считается выдающийся педагог A.B. Бакушинский. Анализируя образовательную работу музея в педагогике, он считал необходимым строго соблюдать возрастную специфику посетителя, который является не «объектом воздействия», а, прежде всего, партнером [49, с. 39]. На основании выдвинутых идей он считал, что педагог оказывает большое значение в развитии личности дошкольника. В связи с этим были установлены три неотъемлемых условия в работе специалиста дошкольного образования:

- суметь лично прочувствовать произведение искусства;

- знать историко-искусствоведческую основу произведения;

- психологически подходить к каждому ребенку.

При создании образовательной концепции основанием стала идея о преимуществе в чувственно-эмоциональном формировании личности, в выработке «чувственной грамотности» которую выделил А.У. Зеленко. Он полагал, что необходимо создать такую систему в сфере отечественного художественного воспитания, которая сформирует творческую личность, способную к преобразовательной деятельности. Им были выделены условия формирования такой личности:

- основываясь на особенностях развития ребенка, опираться на его потребности;

– совместная работа с педагогом;

- первостепенным в осмыслении произведения искусства не знания, а чувствование и проживание художественного образа.

Рассмотрим музейную педагогику на современном этапе её развития. Она ориентирована на приобщение подрастающего поколения к музейному пространству и его культуре с самого раннего возраста, активизацию творческих возможностей личности, формирование многоступенчатой системы музейного образования. М. В. Соколова определяет музейную педагогику, как фактор развития социального опыта дошкольников: искусство дает возможность для обогащения жизненного опыта, музей в свою очередь содействует формированию этого опыта и умений у обучаемых. Т. В. Чумалова изучает развитие ценностного отношения к культурно-историческому прошлому у дошкольников средствами музейной педагогики [55, стр.94].

Современная музейная педагогика является инновационной технологией в среде личностного воспитания детей, которая создает условия для погружения личности в сознательно созданное предметнопространственное окружение. За последнее десятилетие музейная педагогика приобретает большую популярность в дошкольном воспитании. Все больше создаются музейные программы, выходят книги, разрабатываются методические пособия и рекомендации.

Одной из первых концепций стала работа, А. Г. Бойко по педагогическомувзаимодействию художественного музея и образовательной системы от детского учреждения до высшего учебного заведения. Автор анализирует музей как образовательную среду, содействующую полному формированию личности, систематизирует направления и формы образовательной деятельности художественного музея, смысл которых обусловливается взаимодействием двух социокультурных институтов.

Данная концепция определяет следующие направления образовательной работы:

- художественно-педагогическое - формирование и развитие художественного восприятия и творческой основы личности;

- познавательное - овладение историей художественной культуры как одного из главных звеньев всемирной художественной культуры;

- гуманитарно-междисциплинарное искусство по отношению к другим дисциплинам и технологиям. Использование современных технологий, основанных на ИКТ технологиях, которые стимулируют восприятие, понимание и использование музейных ценностей в широком историко-художественном и гуманитарном контексте;

- социально-ориентационное - искусство, как способ социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья [2,стр.67].

В рамках данной концепции главным понятием становится музейная культура, которая определяется, как степень подготовленности посетителя к восприятию предметной информации - понимание ценности подлинника и специфики музейного языка, умение разбираться в музейном пространстве. В глубоком значении музейная культура - это ценностное отношение человека к действительности, истинное уважение к истории, умение выявить в реальной жизни предметы музейного значения.

Непосредственное влияние на музейную педагогику оказала теория

диалога культур М. М. Бахтина, В. С. Библера. По их мнению, музей является местом воплощения культурно-исторического диалога, исследования новых форм общения с культурными ценностями. Педагогика музея базируется на идее погружения личности в сознательно созданную предметно пространственную среду, содержащую произведения искусства и памятники природы, экзотические предметы и исторические реликвии. Рассматривая выставленные коллекции и приобретая информацию о них, посетитель музея приобщается к истории и культуре, познает разнообразие предметного мира, учится понимать определенные проявления всеобщего.

Е. Г. Вансловой было отмечено, что музейная педагогика может оказать бесценную помощь в процессе воспитания, помочь человеку стать творческой личностью, создать такую систему ценностей, при которой основным становятся не материальные ценности, а личностные отношения. Движение целевых педагогических задач от просветительства к системному многоуровневому образованию музейными средствами, включает в себя формирование зрительного мышления, художественного восприятия, музейной культуры и творческих начинаний. Ребенок будет вовлечен в сферу культуры, в связи с этим увеличивается роль педагога [13, стр.68]. Основываясь на проведенных исследованиях, можно сказать, что посещение музея дошкольниками в настоящее время зависит, непосредственно, от стремления и желания педагога, уровня его специальной художественно-эстетической подготовки. К сожалению, для большинства, дошкольников посещение музеев носит спонтанный, недостаточно подготовленный характер. При использовании музейной педагогики как инновационной технологии в системе формирования культуры дошкольников необходимо учитывать следующие принципы:

- наглядность;

- доступность;

- динамичность;

-содержательность (материал должен иметь образовательно-воспитательное значение для детей, вызывать в детях любознательность).

- обязательное сочетание предметного мира музея с программой, ориентированной на проявление активности детей;

- последовательность ознакомления детей с музейными коллекциями (в соответствии с задачами воспитания дошкольников на каждом возрастном этапе);

- гуманизм (экспонаты должны вызывать бережное отношение к природе вещей).

- поощрение детских вопросов и фантазий при восприятии;

- активность детей в усвоении музейного наследия, которая проявляется на уровне практической деятельности, как отражении полученных знаний и впечатлений в продуктах собственного творчества, в продуктивной деятельности (рисовании, лепке, сочинении историй).

- подвижность структуры занятий-экскурсий (четкий сценарий, но возможность импровизации).

Любая экспозиция должна учитывать следующую логическую цепочку: восприятие - понимание - осмысливание - закрепление - применение.

Цель музейной педагогики - создание условий для развития личности путём включения её в многообразную деятельность музея.

Задачи музейной педагогики:

- Формирование самосознания, становления активной жизненной позиции, умения успешно адаптироваться в окружающем мире;

- Развитие творческих и организаторских способностей, предоставление возможности реализоваться в соответствии со своими склонностями и интересами, выявить свою неповторимую индивидуальность;

- Формирование детско-взрослой совместной деятельности на материале музейной практики;

- Освоение нового типа непосредственно образовательной деятельности, формирование профессиональной компетентности музейного педагога;

- Формирование системы критериев и механизмов оценки образовательного результата музейной педагогики;

- Обогащение предметно-развивающей среды ДОУ;

- Формирование у дошкольников представления о музее;

- Развитие познавательных способностей и познавательной деятельности;

- Формирование проектно-исследовательских умений и навыков;

- Развитие речи и расширения словарного запаса;

- Воспитание культуры поведения.

На первый план выдвигается задача помочь ребёнку увидеть «музей» вокруг себя, т.е. раскрыть перед ним историко-культурный контекст обыкновенных вещей, окружающих его в повседневной жизни, научить самостоятельно, анализировать, сопоставлять, делать выводы. Включение музеев в образовательный процесс - дело не такое простое, как может показаться на первый взгляд.

Чтобы воспользоваться музейной педагогикой, необходимо следовать определённым правилам.

Правило первое. К посещению музея необходимо серьёзно, целенаправленно готовиться, а потом закрепить полученные знания и впечатления. Ребёнок не подготовлен к восприятию сложного символического языка музея. Задача педагога-психолога состоит в том, чтобы помочь маленькому человечку в этой непростой и очень важной познавательной деятельности.

Правило второе. Необходимо четко осознавать конечную задачу своей деятельности - формирование творческой личности, способной заинтересованно воспринимать культурное наследие и сознавать свою ответственность не только за его сохранение, но и за приумножение и передачу этого наследия другим поколениям.

На основе вышесказанного можно сделать вывод о том, что музейная педагогика является междисциплинарной областью научного знания, которая вырабатывается на пересечении педагогики, психологии, искусствоведения и музееведения. На основе этого создаются знания особой практической деятельности, направленной на передачу художественного опыта в условиях музейной среды. Современная музейная педагогика помимо традиционных форм выделяет, новые инновационные технологии работы с детьми старшего дошкольного возраста.

...