Воспитание социальных компетенций и ценностей магистрантов направления Digital Humanities в модели организации проектных практик

Размещено на http://www.allbest.ru/

Воспитание социальных компетенций и ценностей магистрантов направления Digital Humanities в модели организации проектных практик

В.О. Титова

Национальный исследовательский

Томский государственный университет

В данной статье рассмотрен вопрос о возможностях и способах воспитания социальных компетенций и ценностей магистрантов направления Digital Humanities в модели организации проектных практик по гибким методологиям управления, согласно скрам-методологии американского ученого и программиста Джефа Сазерленда. Сопоставляется общее понимание социальной компетенции для данного направления обучения высшей школы и возможности ее воспитания в командной работе через итерационную разработку студенческого проекта.

Ключевые слова: социальная компетентность, проектное обучение, скрам.

DEVELOPMENT OF SOCIAL COMPETENCIES AND VALUES OF UNDERGRADUATES DIGITAL HUMANITIES IN THE MODEL OF PROJECT MANAGEMENT

V.O. Titova

National Research Tomsk State University

This article addresses the issue of opportunities and ways of educating social competencies and values of undergraduates (Digital Human). The author studied the scram- methodology of designing an American scientist and programmer Jeff Sutherland. This study compares social competence as a result of education in teamwork through the iterative development of a student project.

Keywords: social competence, project training, scrum.

Развитие социальных, научных, творческих возможностей магистранта, формирование готовности к деятельности в профессиональной, образовательной и исследовательской сфере являются одними из основных задач системы высшего образования.

Потребность в социальной компетентности личности магистранта определяет быстро меняющиеся способы коммуникации между членами социума, когда возникает необходимость успешного выстраивания взаимоотношений во всех системах интеракции, в том числе, в процессе коммуникации в цифровом пространстве. Это предполагает наличие определенных компетенций и личностных характеристик магистранта направления обучения Digital Humanities (Гуманитарная информатика) для его успешной адаптации в социуме и умения построения стратегий взаимодействия в цифровом мире в современных реалиях.

Социальную компетентность личности магистранта, мы рассматриваем, как интегративное социальное качество, включающее ценностное понимание социальной и цифровой действительности, конкретное социальное знание, как руководство к действию, субъектную способность к самоопределению, самоуправлению; умение осуществлять социальные технологии в главных сферах жизнедеятельности (в системе социальных институтов, норм, отношений в реальном мире и в цифровой среде) согласно должному уровню культуры, нравственности и права, в том числе во взаимодействиях с другими людьми лично и в цифровом пространстве [1]. социальный компетенция проектная практика

Под структурными компонентами, социальной компетентности у магистранта Digital Humanities рассматриваются различные содержательные уровни.

Социальная компетентность содержит такие структурные компоненты, как:

1) аксиологический - в виде базовых жизненных ценностей (гуманизм, честность, толерантность и др.);

2) гносеологический - верные социальные знания, необходимые для взаимодействия человека с самим собой (самовоспитание, саморазвитие), с другими людьми для оптимального решения социально значимых задач. Этим предполагаются рефлексивный, методологический, проективный типы мышления. Подобное мышление системно, и это позволяет субъекту решать спокойно как спорные социальные задачи, так и гибко варьировать общее решение, применительно к разным ситуациям в реальном мире и цифровом пространстве;

3) субъектный - готовность к самоопределению и самоуправлению, самодеятельности и нормотворчеству, умение порождать самостоятельно новые причинные ряды в социальной и цифровой действительности и нести ответственность за принятое и сделанное;

4) праксиологический (технологический), означающий умение осуществлять гуманитарно-социальные технологии, по типу проектирования, и коммуникации в системе классических социальных норм и возникающих новых цифровых институтов и отношений.

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится применение в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методы, вид занятий в рамках учебного предмета и практики должны тренировать навыки самостоятельности и саморазвития. Это предполагает поиск эффективных форм и методов обучения, обновление содержания образования, усиление мотивации студента к познанию.

Ведущее место среди методов формирования социальной компетенции у студентов, отражаемых в отечественной и зарубежной педагогической практике, отводится на сегодня методу проектной деятельности [2].

Всесторонний интерес к проектированию вызван тем, что базовая характеристика компетенции связана со способом ее формирования: она формируется и проявляется только в процессе деятельности, а ее качество обусловлено не только результатами проекта, но и мерой включенности студентов в деятельность и коммуникации между собой и со стейкхолдерами проекта [3. С. 54]. Поэтому проект как педагогический метод рассматривается как возможность организовывать обучение по цифровому и гуманитарному профилю и, тем самым, развивать способность применять знания, умения и навыки для решения практических задач в социальном взаимодействии.

Изучение профессиональных, исследовательских, образовательных задач через организацию проектной деятельности меняет представление о классической учебной и производственной практике в вузе. Традиционно организованная практика и образовательная проектная деятельность принципиально отличаются качеством вовлеченности участников в совместную работу, так как в проекте у студентов, прежде всего, формируются навыки социальной коммуникации. Если в первом приведенном случае традиционной учебной практики - это исполнение требований руководителя практики, то в проекте - это личная вовлеченность в инициативы по профилю обучения, что при отношении к цифровым гуманитарным наукам имеет направленностью создание и развитие перспективных проектов в области IT и digital среде.

В магистратуре Digital Humanities НИ ТГУ социальная компетентность обучающихся формируется, в том числе, в рамках организации проектной практики. Мы рассмотрим модель на примере организации образовательного проекта «Развитие социальных сетевых сообществ САЕ “Институт человека цифровой эпохи”, в рамках учебной практики магистрантов 1-го курса “Гуманитарная информатика” НИ ТГУ» (47.04.01 Философия).

Взаимодействие с магистрантами было организовано посредством очных и дистанционных встреч с применением в планировании работы над проектом - гибких методологий управления в сфере IT, в частности проектная деятельность по гибкой методике управления проектами (agile product development) - скрам (scrum).

Понятие «scrum» (от англ. scrum - схатка) впервые появилось в середине 80-х гг. ХХ в. в работах японских ученых Икуджиро Нонаки и Хиротаки Такеучи, когда они говорили об успехе проектов, в разработке которых участвовали небольшие команды без жесткой специализации, иными словами, междисциплинарные команды с неклассическим подходом к решению задач. Эти команды они сравнивали с конструкцией схватки в регби, назначающейся судьей при остановке игры или при нарушении правил. В 1993 г. американский программист Джеф Сазерленд применил этот подход, когда разрабатывал методологию для компании Easel [4. C. 28]. Спустя два десятилетия метод гибкого управления проектами (скрам) распространился и на другие сферы помимо IT: управление в образовании, бизнесе, научно-исследовательских коллективах и др.

Данная методология ориентируется не столько на процесс управления, сколько на сам процесс работы в проекте и построение эффективных взаимодействий участников - воспитание социальной компетентности.

Каждая итерация (цикл разработки) студенческого проекта, по скрам, может быть представлена в виде цепочки задач, ограниченных по времени, которые составляют вместе один процесс: «планирование - фиксирование - реализация - анализ». Благодаря фиксированным требованиям к одной итерации как к фазе выполнения проекта, а также возможности менять длину итераций, можно эффективно управлять балансом гибкости и планируемое™ задач студенческих проектов в зависимости от календарного графика.

На примере проекта студентов «Развитие социальных сетевых сообществ САЕ “Институт человека цифровой эпохи”, в рамках учебной практики магистрантов 1-го курса “Гуманитарная информатика” ТГУ», можно говорить об учебных итерациях: «...изучение вопроса развития социальных сообществ - внесение в общую таблицу команды проекта результатов ознакомления с научной литературой, ознакомление с результатами исследований других членов группы - разработка концепции нового социального сообщества САЕ “Институт человека цифровой эпохи” - занесение каждым участником результата в таблицу, рефлексия общей работы команды».

Для организации общей работы студентов используется общедоступная команда - единая сводная таблица, к которой есть электронный доступ у всех участников проекта, куда вносятся все изменения по проекту и индивидуальные результаты, вклад в проекте каждого участника анализируется совместно с другими членами группы.

В первую очередь, основной функцией руководителя подобной практики в процессе воспитания социальной компетентности и предотвращения конфликтов является содействие самообразованию обучающегося, т.е. создание средствами педагогической деятельности условий для самостоятельности, творчества, персональной ответственности студента в образовательном процессе; формирование у него коммуникабельности, потребности взаимодействия с другими членами проектной команды, с условием усложнения уровня задач в каждой следующей итерации - рефлексии накопленного опыта всей проектной команды, а не только личного.

Соответственно, социальные компетенции, формируемые в образовательной, проектной деятельности через скрам, разворачиваются постепенно и отражают вовлеченность в порождение проектных, образовательных инициатив в области цифровых решений и технологий; личную вовлеченность магистранта в процесс разработки и реализации проекта; вовлеченность в организацию рефлексии и построения социальных взаимодействий с другими участниками проекта [5].

Иными словами, проектное обучение по гибким методологиям управления, в частности скрам, как средство формирования социальных компетенций формирует готовность магистранта направления Digital Humanities включаться в социальное взаимодействие, ставить и решать проблемы, самостоятельно организовывать образовательную деятельность.

ЛИТЕРАТУРА

1. Гончаров С.З. Социальная компетентность личности: сущность, структура, критерии и значение // Образование и наука. 2004. № 2. URL: https://cyberlenmka.ru/article/ri/sotsialnaya-kompetentnost-lichnosti-suschnost- struktura-kriterii-i-znachenie (дата обращения: 22.11.2018).

2. Юрловская И.А. Проектные технологии как средство развития индивидуальности учащихся // Сибирский педагогический журнал (научно-практическое издание). 2013. № 3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/proektnye-tehnologii-v- realizatsii-standartov-vysshego-professionalnogo-obrazovaniya-tretiego-pokoleniya (дата обращения: 22.11.2018).

3. Иванова Т.В. Проектная технология как средство организации самостоятельной работы студентов // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2013. № 2 (10). С. 51-54.

4. Sutherland J. Scrum: The Art of Doing Twice the Work in Half the Time // Crown Business Publications. 2014. P. 256.

5. Малкова И.Ю., Киселёва П.В. Образовательное проектирование в высшей школе: разработка проектов педагогической практики // Вестник Томского государственного университета. 2011. № 346. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ obrazovatelnoe-proektirovanie-v-vysshey-shkole-razrabotka-proektov-pedagogi- cheskoy-praktiki (дата обращения: 09.12.2018).

Размещено на Allbest.ru