Нарушение познавательной сферы детей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Нарушение познавательной сферы детей

Познавательная сфера детей с нарушениями слуха

В развитии всех видов ощущений и восприятий у детей с недостатками слуха имеются специфические особенности. Большое значение для компенсации нарушений слуха имеет развитие зрительного восприятия.

Сложные процессы, требующие не только наличия зрительного образа, но и синтезирования целого, формируются у детей с нарушениями слуха медленнее, им труднее совершить единый аналитико-синтетический процесс, а неполнота анализа и синтеза может привести к неверному объединению элементов.

У детей с нарушениями слуха наблюдается значительное отставание и в развитии осязания, особенно в развитии его сложных форм.

При выполнении практических задач у ребенка с нарушением слуха, так же как у слышащего, возникает необходимость перенести принцип решения из одной ситуации в другую, что приводит к формированию соответствующих наглядно-действующих обобщений (А.В. Запорожец). Однако дети приобретают умение решать наглядно-действенные задачи более элементарными способами действия. Доречевое мышление инертное, лишенное подвижности. Осмыслив вещь с определенной стороны, ребенок с большим трудом от этого отказывается, если только внешняя обстановка не приходит к нему на помощь. Сами же наглядно-действенные обобщения служат предпосылкой для осознанного овладения любым видом речи (жестовой или словесной).

B то же время между детьми с нарушением слуха и умственно отсталыми наблюдаются различия. Дети с нарушением слуха при решении задач используют практические пробы, результативность которых возрастает, т.е. они обобщают опыт собственных действий. У умственно отсталых детей наблюдается перебор вариантов, в процессе которого неудачные попытки не отбрасываются, а многократно повторяются, т.е. обобщения опыта действий не происходит (Е.А. Стребелева).

Полноценное наглядно-образное мышление служит фундаментом для формирования словесно-логического мышления. Развитое наглядно-образное мышление подводит детей к порогу логики, позволяет создавать обобщенные модельные представления, на которых будет строиться формирование понятий. В связи с более поздними сроками формирования наглядно-образного мышления, с замедлением развития словесной речи у детей со сниженным слухом переход на стадию словесно-логического мышления происходит в течение более длительного времени.

Познавательная сфера детей с нарушениями речи

Внимание.

Внимание неустойчиво, что позволяет предположить наличие невротической дезорганизации интеллекта, сочетающейся с недостаточным контролем эмоций. Недостаточная целенаправленность и концентрация внимания, больные не могут распределять внимание между разными звуковыми раздражителями. Детям с нарушениями речи трудно сохранить усидчивость, работоспособность и произвольное внимание.

Восприятие.

У детей недостаточно сформировано фонематическое восприятие, наблюдаются трудности формирования дифференцированного восприятия объектов.

Память.

Неустойчива речевая память. Для детей с нарушениями речи характерны меньший объем сведений и представлений об окружающем, недостаточность сенсорных, временных и пространственных представлений, снижение способности к запоминанию зрительного и слухового материала, не могут удерживать в памяти порядок звуков и их позицию в слове.

Мышление.

Мыслительная деятельность характеризуется неустойчивостью мотивации. Ребенок не понимает обращенную к нему речь.

У детей с нарушениями речи наблюдаются пониженный уровень психических обобщений, недостаточное умение строить умозаключения, устанавливать причинно-следственные связи, низкий уровень понимания словесных конструкций, недостаточность регулирующей функции речи, низкий уровень понимания словесных инструкций, низкий уровень контроля за собственной деятельностью. Дефекты речи приводят к трудностям формирования операций сравнения.

Ребенок не может четко, полно и правильно излагать мысли, критически относится к своему состоянию, понимает, что не может говорить или говорит неправильно и этим отличается от остальных детей.

Недоразвитие всех компонентов речи (звукопроизношения, словаря, грамматического строя, связной речи) тормозит формирование абстрактно-логического мышления ребенка.

Речь.

У больных затруднено общение с окружающими, наблюдаются бедность словарного запаса, нарушение грамматического строя и связной речи, не сформировано звукопроизношение, неполноценное фонематическое восприятие.

Страдает вербальное и невербальное общение. У больных нарушается способность самовыражения, передачи коммуникативной информации, способность восприятия информации от других лиц. В основном у больных детей нет речевых умений и навыков, которые должны быть усвоены детьми определенного возраста. У ребенка отмечаются нарушения темпа (замедленный или убыстренный), ритма и плавности, интонирования речи.

У ребенка с дисланией может быть нарушение произношения одного или нескольких звуков, трудных по артикуляции, не отмечается нарушений речевого развития, т. е. лексико-грамматическая сторона речи формируется в соответствии с нормой.

Речь ребенка при ринолалии характеризуется невнятностью из-за гнусавости голоса и нарушения произношения звуков.

У детей с дизартрией речь неясная, нечеткая, смазанная. Отмечаются грубые нарушения динамики (выполнения отдельных движений), статистики (удержание определенной артикуляционной позы), артикуляционной моторики (язык беспокоен, движения его затруднены и неточны). Нарушено речевое дыхание. Голос тихий, приглушенный, хриплый. Лексико-грамматическая сторона речи обычно не страдает грубо, в то же время практически у всех детей с дизартрией отмечаются бедность словаря, недостаточное владение грамматическими конструкциями.

Познавательная сфера детей с нарушениями зрения

Слуховая чувствительность у всех людей с нарушениями зрения повышена. Слух - то чувство, которое помогает ориентироваться в пространстве, в социальной жизни, а главное - сохранный слух является условием развития речи, главным средством компенсации слепоты.

Долгое время существовал своеобразный «миф» о том, что все слепые обладают музыкальным слухом, однако он не подтверждается - вероятность проявления музыкального слуха, а тем более музыкального таланта для слепого человека такая же, как для человека обычного, зрячего. Тем не менее, из-за большей тренировки слуховой функции слепые действительно обладают большей чувствительностью, чуткостью к звукам. Это качество слуха особенно ярко проявляется в развитии так называемого фонематического слуха.

Фонематический слух предполагает чувствительность к фонемам родного языка и является условием овладения речью. Дети с нарушением зрения, как правило, показывают более высокий уровень развития фонематического слуха, что и объясняет более раннее речевое развитие.

Слух слепых детей нуждается в охране: недопустимо перенапряжение слуха за счет так называемого «шума», т.е. многочисленных раздражителей, недостигающих порога различения. «Шум», сопутствующий жизни слепого, и вызываемое им перенапряжение слуха может вызвать тугоухость.

Еще одним средством компенсации потери зрения является развитие осязания. Тактильная чувствительность является условием овладения шрифтом Брайля, письменностью слепых. Примечательно, что слабовидящие дети испытывают больше сложностей при изучении шрифта Брайля, чем слепые («мешает» остаточное зрение).

Исследования кинестетической, двигательной чувствительности показали, что дети с нарушениями зрения проигрывают своим сверстникам в точности, оценке движений, степени мышечного напряжения. Все эти качества нуждаются в серьезной тренировке.

В формирующейся на основе восприятия ориентировочной деятельности слепых и слабовидящих детей заметны существенные отличия от нормы - сложная функция развивается и включает в себя компоненты совершенно другие. По сравнению с нормой для зрячего человека ориентация в пространстве представляет собой в первую очередь зрительное восприятие и лишь потом формирование речевых обозначений направления, запоминание, пространственное воображение.

Внимание

Все свойства внимания у слепых детей способны к высокому развитию. Тем не менее, следует отметить, что медленно развивается способность к переключению внимания. Свойства внимания, такие как устойчивость, объем, зависят от эмоционально-волевых и интеллектуальных качеств личности.

У детей с нарушениями зрения в развитии познавательных процессов есть существенное различие от их сверстников с нарушениями слуха. Если слабослышащий ребенок по сравнению с глухим имеет некоторое преимущество - остаточный слух, который помогает им и в развитии речи, и в процесcах ориентации в пространстве, то в случае слабовидящих и слепых детей дело обстоит совершенно иначе. Причиной является особенность организации сенсорной системы слабовидящих и слепых детей.

В случае если у ребенка сохраняется остаточное зрение, то именно оно доминирует среди ощущений разных модальностей. Однако образ, который получен с помощью несовершенного зрения, фрагментарен, расплывчат, неполон, схематичен, избирателен, он требует намного больше времени для распознания.

Запоминание

Память - едва ли не самая важная для слепого человека функция. Существует точка зрения, что память слепых лучше, чем в норме. Действительно, уровень развития механической памяти у людей с нарушениями зрения намного выше, чем у зрячих. Это связано с тем, что слепой человек должен удерживать в памяти больший объем признаков, что, в свою очередь, связано с особенностями восприятия.

Сравнение мнемической функции людей с нарушениями зрения и памяти их здоровых сверстников показывает следующие отличия:

- у людей с нарушениями зрения лучше развита механическая память. Чтобы облегчить процесс механического запоминания, слепые вынуждены четко придерживаться порядка заучивания и воспроизведения, вследствие чего усиливается «эффект края» (запоминание начала и конца сообщения);

- больший объем кратковременной памяти;

- большая продуктивность непроизвольного запоминания по сравнению с нормой;

- относительно хуже по сравнению с нормой развиты логическое запоминание, осознание и осмысление запоминаемого материала.

Организация запоминаемого материала - использование систематизации, классификации, группировки, составление смыслового плана - приемы, способствующие развитию логического запоминания, нуждаются в специальной тренировке, которая и организуется в процессе коррекционного обучения.

Мышление

Относительно мышления слепых и слабовидящих людей сформулированы разнообразные теории, которые можно объединить в три группы:

· теории 1 группы утверждают, что мышление у детей с нарушениями зрения развивается быстрее, чем в норме;

· теории 2 группы утверждают, что утрата зрения является препятствием к развитию мышления, а следовательно, слепые и слабовидящие дети отстают в развитии мышления от своих сверстников;

· теории 3 группы предполагают, что мышление не зависит от сохранности зрительного восприятия, а следовательно, все различия, которые могут быть обнаружены между слепыми и обычными детьми есть результат конкретной ситуации развития и применявшихся способов обучения.

Сформированный в результате полимодального восприятия образ, выступая как средство мышления, действительно отличается от того образа, который используют в мыслительных операциях обычные дети. Причиной является именно разнообразие характеристик, свойств, признаков полимодального образа, среди которых трудно выбрать главный, качественный, именно тот, на основании которого требуется проводить сложные логические операции. Поэтому в дошкольном возрасте крайне важно правильно обучать ребенка, объяснять ему различия, сходство, принципы группировки, классификации предметов. В итоге можно обнаружить, что принцип «подумать - значит вспомнить», сформулированный П.П. Блонским для характеристики конкретно-логического мышления младших школьников, гораздо более подходит для характеристики мышления именно детей с нарушениями зрения, причем не зависимо от возраста. Действительно, многие логические суждения, умозаключения, операции осуществляются только при наличии соответствующей информации не в восприятии, а в памяти слепого человека.

Слово для слепых и слабовидящих детей - в первую очередь средство коммуникации, передачи информации, а уж потом средство мышления. Более того, образ как средство мышления для этих детей тоже представлен в виде словесных характеристик. Тем не менее, слово в данном конкретном случае не является понятием, так как не всегда содержит качественные, формально-логические характеристики предмета или явления и, что еще более важно, не включается в сложные логические отношения. Подчеркнем, что основным препятствием к развитию формально-логического мышления является именно синкретичность, зависимость от конкретных условий решения мыслительной задачи. Это, в свою очередь определяется и доминантой развития механической памяти, и зависимостью от конкретных условий восприятия и запоминания. Для того чтобы выйти в решении мыслительной задачи за пределы конкретной ситуации, обычный, зрячий человек апеллирует к воображению, начинает формировать суждения и умозаключения на основе главных, существенных, качественных признаков предмета. Однако именно выделять главные признаки из сложного образа восприятия слепой человек и затрудняется, а следовательно, затрудняется в совершении мыслительных операций группировки, классификации, обобщения, анализа и синтеза.

Отметим, что воображение у слепых и слабовидящих людей тоже находится под влиянием запоминания - хорошая память, с одной стороны, позволяет перекомбинировать, сочетать между собой разные образы, а с другой - является своеобразным препятствием развитию функции (если можно вспомнить, зачем воображать?). Относительно воображения велика роль индивидуальных различий.

Речь

Речь - главное средство компенсации слепоты. Именно благодаря речи и возможности общения слепой ребенок приобретает все те знания и умения, которые помогают ему в социальной адаптации. Благодаря интенсивному развитию фонематического слуха на первом году жизни, уже к 9-10 месяцам у слепого ребенка могут появиться первые слова, а к полутора годам - фразовая речь.

Однако следует отметить и некоторые проблемы речевого развития слепых и слабовидящих детей.

Во-первых, формализм развития речи. Слово не всегда имеет чувственный образ, оно формально, то есть не обобщает комплекс ощущений, образ восприятия, а является всего лишь комбинацией звуков, используемых в определенной ситуации.

Чтобы не допустить формализма в развитии речи, используются разнообразные приемы наглядного обучения, другими словами, пытаются сформировать тот самый чувственный образ, который должен сопровождать слышимое слово. В обучении слепых и слабовидящих детей используются сложные муляжи, макеты, схемы - всё то, что можно осязать, попробовать в действии и тем самым наполнить изученное слово полноценным чувственным содержанием.

Во-вторых, отмечаются некоторые сложности в развитии монологической связной речи. В диалогической речи, в отличие от монологической, мы ориентируемся на высказывания собеседника, мы формулируем более короткие, более простые - и по форме, и по содержанию - высказывания. В монологической речи возрастает значение самостоятельного замысла, его оформления с использованием разнообразных выразительных средств языка.

У слепого ребенка может возникнуть сложность именно в плане замысла и оформления высказывания во внутренней речи, то есть функциях, фактически являющихся функциями мышления.

Чтобы преодолеть недостаток связной монологической речи - отсутствие динамики, предметность и нераскрытие содержания высказывания, нарушение связности изложения, - необходима тренировка и упражнения, самостоятельное выполнение которых соответствует возможностям учащихся средних и старших классов коррекционных школ.

В-третьих, еще одной особенностью речевого развития является то, что слово замещает собой практическое предметное действие. Это не совсем нарушение - именно так и происходит в норме, после 2,5-3 лет; подобная замена, наоборот, способствует развитию образного мышления - более гибкого и независимого от конкретных условий, чем мышление предметное.

Однако использование слова вместо действия может создавать сложности для формирования умелости, навыков предметной и игровой деятельности. Фактически действия с предметом (особенно для детей дошкольного возраста) могут свестись только к разговору об этом действии. А это, в свою очередь, означает, что ребенок недополучит сенсорной информации о предмете или явлении, т.е. слово приобретет формальное значение. восприятие познавательный дети нарушение

Относительно редким, но тяжелым является случай, когда к зрительным дефектам у ребенка в силу разных причин добавляется дефект речи. Эти случаи очень сложны в коррекционной работе; слепонемой ребенок нуждается в специальных коррекционных условиях воспитания и обучения.

Познавательная сфера детей с нарушениями ОДА

Большая роль в отклонениях психического развития детей с нарушениями опорно - двигательного аппарата принадлежит двигательным, речевым и сенсорным нарушениям. Так, глазодвигательные нарушения, недоразвитие и задержка формирования важнейших двигательных функций (удержание головы, сидение и т. п.) способствуют ограничению полей зрения.

Двигательные нарушения ограничивают предметно-практическую деятельность. Двигательная недостаточность затрудняет манипуляцию с предметами, их восприятие на ощупь. Сочетание этих нарушений с недоразвитием зрительно-моторной координации и речи препятствует развитию познавательной деятельности.

Двигательные нарушения и ограниченность практического опыта могут быть одной из причин недостаточности высших корковых функций и, в первую очередь, несформированности пространственных представлений. Большую роль в нарушениях познавательной деятельности у детей с нарушениями опорно - двигательного аппарата играют и речевые расстройства.

Нарушения умственной работоспособности у детей с церебральными параличами проявляются в виде синдрома раздражительной слабости. Этот синдром включает два основных компонента: с одной стороны, это повышенная истощаемость психических процессов, утомляемость, с другой -- чрезвычайная раздражительность, плаксивость, капризность.

Нарушения мыслительной деятельности проявляются в задержанном формировании понятийного, абстрактного мышления. Несмотря на то, что у многих детей к началу обучения может быть формально достаточный словарный запас, наблюдается задержанное формирование слова как понятия, имеет место ограниченное, часто сугубо индивидуальное, иногда искаженное понимание значения отдельных слов. Это связано, в первую очередь, с ограниченным практическим опытом ребенка.

Для детей с нарушениями опорно - двигательного аппарата также характерны нарушения формирования высших корковых функций. Наиболее часто отмечаются оптико-пространственные нарушения. В этом случае детям трудно копировать геометрические фигуры, рисовать и писать.

Размещено на Allbest.ru