Использование художественной литературы на уроках обществознания

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования Ставропольского края

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

"Ставропольский государственный педагогический институт"

Факультет заочного и дистанционного образования

Кафедра теории и методики истории и обществознания

Курсовая работа

по дисциплине "Методика обучения обществознанию"

На тему: "Использование художественной литературы на уроках обществознания"

Выполнила:

Русакова Анастасия Константиновна

Научный руководитель:

Малявина Галина Ивановна

Ставрополь, 2021

Содержание

Введение

1. Теоретическое обоснование важности использования художественной литературы на уроках обществознания

1.1 Типы и виды уроков

1.2 Важность обществознания как учебного предмета, воспитывающего личность в современном мире

1.3 Психолого-педагогические особенности учащихся как один из факторов успешного освоения материала

2. Технология применения художественной литературы на уроках обществознания

2.1 Методика применения образов художественной литературы на уроках обществознания

2.2 Практическое применение художественной литературы на уроках обществознания

Заключение

Список использованной литературы и источников

Приложение

Введение

Федеральный государственный образовательный стандарт выступает за выстраивание новых векторов обучения, внутри которых морально-нравственные и этические ценности занимают важное место. Определение ценности происходит в сравнении с определённым образцом, эталоном. Такие образцы, эталоны создаются в процессе развития культуры и входят в структуру личности в процессе обучения и современной жизни.

Система ценностей - неотъемлемая часть обществоведческого образования. Возникает проблема определения круга социальных ценностей, которые должны войти в него. Особое внимание заслуживают этические ценности человека: добро, долг, совесть, честь, любовь, дружба, милосердие, честность, справедливость, порядочность. Включение ценностей в психологическую структуру личности является необходимой составной частью процесса социализации учащихся.

Применение литературных источников для формирования выше представленных ценностей является актуальной задачей современного образования, использование новых методических приёмов позволяет внести новизну в образовательный процесс. На уроке, таким образом, создаются условия для получения целостного гуманитарного образования и расширения кругозора учащихся. В некоторых случаях литературные произведения смогут служить более доступным для понимания материалом, чем учебник обществознания. литература обществознание педагогический

Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что необходимо обосновать важность включения образов художественной литературы на уроках обществознания для всестороннего развития учеников.

Объект исследования: художественная литература как одна из форм изучения материала на уроках обществознания.

Предметом исследования является методика применения художественной литературы в курсе изучения обществознания.

Цель работы: выявить методологические основы применения художественной литературы на уроках обществознания.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:

· изучить типы и виды уроков;

· охарактеризовать обществознание как учебный предмет;

· ознакомиться с методикой применения образов художественной литературы на уроках обществознания;

· ознакомиться с опытом применения художественной литературы на уроках обществознания;

· обобщить педагогический опыт и сформулировать основные условия и рекомендации к применению художественной литературы на уроках обществознания.

Теоретическая значимость: систематизация и корректирование теоретического материала по применению художественной литературы на уроках обществознания.

Практическая значимость: разработка методических рекомендаций к применению художественной литературы на уроках обществознания.

Методология исследования основывается на принципах историзма,

объективизма и системности. В работе были использованы методы:

а) анализ, б) синтез, в) систематизация, г) использование специальной литературы, д)изучение нормативно-правовых документов, е)изучение письменных работ.

Исследования данной работы позволяла открывать и изучать различные источники, в первую очередь официальные документы, это Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации", Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, Примерная основная образовательная программа основного общего образования. Не маловажным выступают выдержки из специальной литературы, таких авторов как Боголюбов, Л.Н. "О перспективах развития обществоведческого образования", Лазебникова, А.Ю. "Современное школьное обществознание. Вопросы теории и методики", О.Б. Даутова "Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС". А также многих других авторов…

При написании курсовой работы была использована литература советского и современного периода.

Структура исследования: работа состоит из титульного листа, содержания, введения, двух глав: теоретической и практической, заключения, списка использованной литературы и источников, приложений.

1. Теоретическое обоснование важности использования художественной литературы на уроках обществознания

1.1 Типы и виды уроков

Модель урока обществознания должна основываться на следующих положениях:

1. Иметь оптимальный и четкий алгоритм прохождения т.е. состоять из последовательных стадий.

2. Каждый этап должен иметь уникальное, нестандартное содержание. Все стадии прохождения урока должны быть взаимосвязаны между собой. Недопустимо, чтобы цель прохождения урока и итоги его прохождения не соответствовали друг другу.

3. Работа учащихся на уроке должна носить деятельностный характер, способствовать проявлению креативности и творческой самореализации.

Исходя из модели построения урока по обществознанию можно выделить основные стадии его прохождения:

1. Постановка цели учебного занятия. На этой стадии проводится организация работы на уроке: ставится цель, выдвигаются задачи, которые нужно выполнить для достижения целей урока, формируется содержание.

2. Основная часть урока. На этой стадии происходит выбор методов и приемов, а также средств и форм прохождения учебного занятия. Они должны быть направлены на реализацию, поставленной цели урока. В зависимости от избранного типа урока, осуществляется выбор способов его реализации.

3. Проведение мониторинга и оценки деятельности учеников на уроке, отражающей достижение цели. Важность обществознания как учебного предмета, воспитывающего личность в современном мире.

Чтобы построить качественный и продуктивный урок по обществознанию предполагается применять современные образовательные технологии, информационные средства, применять разнообразные типы уроков и приемы индивидуальной, групповой и индивидуально-групповой работы. Перед построением урока, педагог прибегает к планированию и прогнозированию его прохождения. Планирование можно проводить посредством применения технологических карт. На уроке целесообразно применять разнообразные организационные формы, создавать проблемные ситуации и учитывать взаимосвязь дисциплины с другими научными концепциями и направлениями. Если в процессе познания учащимся давать большую самостоятельность в выражении своей точки зрения, взглядов на исследуемую тему, то продуктивность урока и вероятность достижения поставленных целей достигнет более высокого уровня. Хорошо, если урок, а точнее информация, сообщаемая на нем, связывается с жизнью и личным опытом учащихся, отражает общественное развитие в данный временной момент и помогает обогатить социальный и культурный опыт учащихся.

Типы и виды уроков по обществознанию.

Уроки по обществознанию различаются по типам и формам их организации, а также существует большое видовое разнообразие таких уроков.

1. Форма урока обществознания - это способ его организации, включающий построение системы взаимодействия между педагогом и учащимися, формирование пространства и условий прохождения урока.

2. Тип урока обществознания - это разновидность урока, определяемая его целевым назначением, предполагающим выполнения ряда действий педагогом и учащимися для достижения, поставленной цели.

3. Вид урока обществознания - это приемы и способы организации урока, помогающие достичь его целевого назначения.

Каждому типу урока может соответствовать несколько его видов и определенная форма организации.

Выделяют следующие типы уроков:

1. Урок открытия нового знания. Такой урок может проходит в виде лекции, постановки проблемной ситуации, организации экскурсии, похода, прогулки, поездки, проведение экспедиции. Также урок может быть построен в виде игры, беседы, конференции, мультимедийного занятия, организации встречи с интересными людьми. Новый материал обычно предполагает изучения во фронтально-индивидуальной форме.

2. Урок рефлексии. На данном уроке проходит обобщение и систематизация познавательной информации. Он может быть проведен в виде организации ролевых и деловых игр, проведения диалогов, интервью, презентации, дискуссии. Такие уроки также проходят во фронтально-индивидуальной форме.

3. Урок общеметодологической направленности. Здесь основной целью занятия выступает развития конкретных навыков и умений практического характера. Он может проходит в виде организации конкурса, консультации, экскурсии, конференции, игры, телепередачи, диспута, упражнения или тренинга. Форма прохождения учебного занятия является индивидуально-групповой.

4. Урок мониторинга и контроля. Здесь предполагается оценить и проанализировать успешность усвоения знаний и формирования навыков. На уроке могут быть проведены письменные работы, даны контрольные устные и письменные задания, проведены опросы, викторины, конкурсы, турниры, олимпиады, тестирования, аукционы, проведена проверка выполнения проектов, зачитаны доклады и рефераты. По форме прохождения такие виды уроков могут быть организованы, как в индивидуальной, так и в групповой форме.

Все уроки по обществознанию, независимо от их типа и вида направлены на воспитание гражданских качеств личности. Они должны помочь учащимся осознать свое место в социуме, свою важность и значимость для него. Это помогает воспитать чувство долга и ответственности перед Родиной, выработать гражданскую позицию и мировоззрение, идеологию и ценностные ориентации своей жизнедеятельности.

Уроки по обществознанию помогают развитию творческого потенциала личности, ее самостоятельности, умения проявлять инициативу, реализовать себя и свои способности в дальнейшей общественной жизнедеятельности.

1.2 Важность обществознания как учебного предмета, воспитывающего личность в современном мире

Обществознание занимает особое место среди общественных и гуманитарных дисциплин, которые преподаются в школе. Особенность его состоит в том, что данный курс является не собственно наукой или ее разделом в системе научного знания, а учебной дисциплиной, призванной познакомить как с основами жизни общества, так и ввести в комплекс социальных, общественных и гуманитарных наук, которые будут изучаться в вузах. Но обществознание является наукой в том смысле, что знания, которые оно дает, получены, доказаны, систематизированы методами, принятыми в науке.

Итак, прежде всего, обществознание призвано познакомить учащихся с тем, что такое общество, по каким законам оно живет и развивается. То же самое делает и знакомая наука история, но между ними есть принципиальная разница. История изучает те события и явления, которые происходили в определенном месте и в определенное время. Обществознание стремится выявить и показать те общие, сходные, типичные черты, которые были присущи и присущи сейчас всем человеческим обществам в любом месте и в любое время. Почему это важно? Да потому, что, во-первых, без знания общего невозможно понять ничего отдельного, особенного, конкретного. Например, если мы не знаем, что такое государство вообще, какими признаками оно обладает, вряд ли поймем, что представляет собой российское государство или государство в любой другой стране.

Во-вторых, обществознание призвано дать целостную картину общественной жизни, а именно рассмотреть все компоненты социальной и общественной жизни. Поэтому содержание обществознания будет включать в себя широкий круг тем от философии до политологии, от социологии до этики и эстетики. Можно сказать, что оно представляет собой введение в общий комплекс философских, социальных и гуманитарных наук, которые в дальнейшем будут изучаться в вузах. Тем самым, обществознание призвано расширить горизонт восприятия окружающего мира.

В-третьих, расширение горизонта восприятия будет состоять не только в том, что обществознание будет формировать представления об обществе, но и в том, что оно призвано заложить элементарные начала теоретического мышления, научить способности мыслить, именно благодаря обобщающему взгляду на вещи. Тем самым благодаря формированию теоретического мышления мы не только сможем получить уже имеющиеся знания, но и получим возможность приобретать новые знания.

По большому счету, этот курс не дает узко направленных знаний, наоборот, он знакомит ученика с основами многих наук, он должен помочь ему ориентироваться в этом мире вообще, в общем. Получается, что этот предмет не научит никакой профессии, но поможет формироваться ему как человеку. Человеческий фактор всегда имел особое влияние на общество, так как он вмешивается во все сферы жизни общества: в экономику, политику, культуру и т.д. Человек правит всем, поэтому необходимо понять действия людей, и знать, как действовать в определенной ситуации в зависимости от действий других. Т.е., выйдя за порог школы наш сегодняшний ученик, а тем более вчерашний должен знать: в какую дверь он постучит сначала, какой вопрос первый он задаст, какой предположительно ответ он получит, а если глобально: насколько он уверенно и комфортно будет чувствовать себя в сообществе людей. И это предложение надо еще расшифровать: уверенно и комфортно - что под этим понимать? Вот также глобально можно и сформировать цель преподавания этого курса.

Обществознание способствует формированию активной гражданской позиции, в которой представлены общественные потребности, необходимые для современного развития общества. Это осознание своей принадлежности к малой и большой Родине, готовность и способность строить достойную жизнь, выполняя свой гражданский долг, понимание того, в чем он заключается. Все это невозможно без той совокупности знаний об обществе, которую может дать только изучение обществознания, это его гражданский аспект.

Не стоит забывать и об общем кругозоре. Те знания, которые учащиеся приобретают при изучении обществознания, остаются с ними на всю жизнь, кем бы они в жизни ни стали, какую бы профессию ни получили, какое бы социальное и экономическое положение ни заняли. Обществознание дает основу практических компетентностей, помогающих занять в обществе достойное место, способствует самореализации, а отсюда и общественному прогрессу.

Следовательно, цели обществознания в школе как учебного предмета имеет несколько направлений:

· развитие личности учащихся,

· воспитание,

· усвоение системы знаний,

· выработка умений,

· формирование способности применять полученные знания и умения в практической деятельности.

1.3 Психолого-педагогические особенности учащихся как один из факторов успешного освоения материала

Подростковый возраст учащихся обычно называют переходным, так как в этот период происходит переход от детства к юности. У учащихся этого возрастного периода как бы переплетаются черты детства и черты, во многом присущие юности, но еще находящиеся в стадии становления и развития. Вот почему Н.К. Крупская характеризовала подростка, как полуребенка и полувзрослого. Как полувзрослый он ощущает быстрый рост физических сил и духовных потребностей. Этим объясняется сложность и противоречивость характера, поведения и развития подростков, что дает основание считать этот возраст в определенной мере трудным для воспитания. Развитие мозга, дальнейшее структурное формирование нервных клеток и ассоциативных волокон, создают предпосылки для совершенствования познавательной деятельности подростков. В периоды понижения настроения и упадка энергии у подростков может появляться раздражительность, равнодушное отношение к учению и общественным делам. На этой почве у них происходят срывы в учебе, ссоры с товарищами и конфликты с друзьями, а также многие недоразумения в отношениях с учителями и взрослыми.

Для подростков характерны значительные сдвиги в мышлении, в познавательной деятельности. В отличие от младших школьников они уже не удовлетворяются внешним восприятием изучаемых предметов и явлений, а стремятся понять их сущность, существующие в них причинно- следственные связи. Стремясь к постижению глубинных причин изучаемых явлений, они пытаются задавать много вопросов при изучении нового материала (иной раз каверзных, "с хитринкой"), требуют от учителя большей аргументации выдвигаемых положений и убедительного доказательства. На этой основе у них развивается абстрактное (понятийное) мышление и логическая память. Закономерный характер этой особенности их мышления и памяти проявляется только при соответствующей организации познавательной деятельности. Поэтому весьма важно обращать внимание на придание процессу обучения проблемного характера, учить подростков самим находить и формулировать проблемы, вырабатывать у них аналитико-синтетические умения, способность к теоретическим обобщениям. Не менее существенной задачей является развитие навыков самостоятельной учебной работы, формирования умения работать с учебником, проявления творческого подхода при выполнении домашних заданий.

Особое значение в организации учебной работы подростков имеет внутреннее стимулирование их познавательной деятельности, то есть развитие у них познавательных потребностей, интересов и мотивов учения. Следует иметь в виду, что эти стимулы не возникают сами по себе. Они формируются только тогда, когда учителя обращают особое внимание на эту сторону работы.

Индивидуальные особенности подростков определяют их восприимчивость к различным стимулам, а также мотивацию учебно-познавательной и личностно-развивающей деятельности. Достигнутый подростком уровень интеллектуального развития влияет на его познавательные интересы.

Основные тенденции возрастного изменения значимости педагогической оценки заключаются в следующем:

· во-первых, растет понимание необходимости приобретения новых знаний, умений и навыков;

· во-вторых, увеличивается значимость обладания определенными качествами личности;

· в-третьих, по мере взросления, особенно в школьные годы, возрастает роль социально-психологических стимулов;

· в-четвертых, намечается тенденция постепенного перехода от ориентации на внешние стимулы к учету внутренних способностей.

Учащихся данного возраста отличает повышенная познавательная и творческая активность, они всегда стремятся узнать что-то новое, чему-либо научиться, причем делать по-настоящему, профессионально. Это стимулирует учащихся к выходу за пределы обычной школьной программы в развитии своих знаний, умений и навыков. Потребность во всем подросток старается удовлетворить сам, путем самообразования, самообслуживания, подражанием, с помощью свих друзей, которые увлечены тем же, что и они.

В этот период происходит формирование системы личностных ценностей, которые определяют содержание деятельности подростков, сферу их общения, отношение к людям и самооценку, а также создаются благоприятные условия для формирования организаторских способностей, деловитости, предприимчивости, многих других личностных качеств, связанных с взаимоотношениями, умением налаживать контакты, договариваться о совместных делах, распределять между собой обязанности. Подобные личностные качества могут развиваться практически во всех сферах деятельности, в которые вовлечены учащиеся и которые могут быть организованы на групповой основе: учение, труд. В учении данные качества личности формируются и развиваются тогда, когда юноши сами становятся организаторами учебного процесса и принимают на себя ответственность за него (использование творческих проектов, организация и проведение экскурсий, участие в школьных выставках и т.д.).

В этот период развиваются и познавательные процессы. Например, высшего уровня своего развития достигает непосредственная, механическая память, которая становиться впоследствии основанием для развития и совершенствования логической, смысловой памяти. Высокоразвитой, разнообразной и богатой становится речь, мышление, представленное во всех основных видах: наглядно-действенном, наглядно-образном, словесно-логическом. Все эти процессы приобретают произвольность и речевую опосредованность. Становится возможным формирование самым различным видам практической и интеллектуальной деятельности, причем с использованием множества приемов и средств обучения. Начинают формироваться общие и специальные способности, в том числе, и необходимые для будущей профессиональной деятельности.

Особое значение имеет познавательное развитие и способностей учащихся. По мнению Р.С. Немова, развивающие программы должны быть нацелены на выявление творческих способностей и мышлений, интеллектуальной инициативы, социальной ответственности, социальной адаптации и лидерства. Для выявления одаренности и ее развитие учебный материал должен выходить за рамки общепринятой учебной программы и содержать в себе новое, интересное для подростков. Учащиеся должны глубоко осознавать содержание учебной программы, осуществлять более широкое поле деятельности. Учебная программа должна позволять учащимся добиваться успехов, демонстрировать свои возможности и способности, свои индивидуальные достижения в когнитивной и межличностных сферах... Развивающая программа должна строиться на базе тщательной предварительной психодиагностики, точного определения зоны их потенциального развития, целей и задач обучения преподаваемому предмету. Программа должна быть гибкой, чтобы могла позволить каждому ребенку выявить свою творческую индивидуальность.

2. Технология применения художественной литературы на уроках обществознания

2.1 Методика применения образов художественной литературы на уроках обществознания

Значение художественной литературы в решении познавательно-воспитательных задач обучения обществознания широко и разносторонне. Отсюда разнообразна и методика ее применения. Применение художественной литературы может осуществлять как во время урока, так и во внеурочной деятельности или самостоятельной познавательной деятельности учащихся. На уроке введение художественной литературы возможно практически на каждом из этапов урока посредством любого из методов обучения.

Метод обучения - это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения. Под методами обучения (дидактическими) часто понимают совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования.

Напомним, что в основе одной из классификаций методов изучения обществознания, представленной П.В. Гора за основание взята внешняя и внутренняя (мыслительная) деятельность участников образовательного процесса. Такая классификация подразумевает целостность образования, воспитания и развития школьников в процессе учебной деятельности и традиционно делит методы обучения на словесные, наглядные и практические. Традиционная классификация в рамках требований ФГОС НОО приобрела дополнительные возможности для совершенствования процесса обучения, применения новых и совершенствования известных приёмов.

Прием - это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой по объему или простой по структуре.

Рассмотрим приёмы применение художественной литературы на основе данной классификации методов обучения. (ТАБЛИЦА №1)

ТАБЛИЦА №1. "Приёмы применения художественной литературы на уроках обществознания".

ПРИЁМЫ ПРИМЕНЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ	МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
	словесный	наглядный	практический
	-включение образов художественной литературы в изложение учителя; - краткий пересказ художественного произведения; - краткие стихотворные цитаты; -чтение отрывков из исторических романов; - формулировка тезиса, выражающего общий смысл текста; - связь информации, найденной в художественной литературе с текстом учебника, формулировка вывода; - поиск довода в подтверждении той или иной точке зрения.	- подбор иллюстрацию к тексту фрагмента художественного произведения; - соотнесение фрагментов художественного произведения с иллюстрацией; - применение художественного текста для картинного описания, раскрытие смысла иллюстрации; - подбор произведения об авторе репродукции, изображаемом событии или явления; - сопоставление карты и события, описываемого в художественном произведении.	- поиск в тексте исторических фактов, личностей, явлений; - составление хронологической таблицы; - составление тезисного плана по отрывку из текста; - выполнение творческого задания на основе прочитанного художественного произведения (написание эссе, подготовка рекламы, выполнение иллюстрации, инсценировка, ведение читательских дневников, подготовка выставки книг).

Изучим методические рекомендации по реализации данных приёмов в учебной деятельности.

Основными приемами работы учителя с художественной литературой на уроке являются:

· включение образов художественной литературы в изложение учителя, в котором материал художественного произведения воспринимается не как литературная цитата, а как неотделимый элемент красочного изложения;

· краткий пересказ художественного произведения;

· краткие стихотворные цитаты. Они, как правило, сжаты, выразительны, производят сильное впечатление, легко запоминаются;

· чтение отрывков из исторических романов. Это не только помогает решению образовательных задач урока, но и является одним из приемов развития познавательного интереса "пропаганды" книги.

В отборе художественной литературы для использования на уроках учитель руководствуется двумя основными моментами. Прежде всего, познавательно-воспитательной ценности материала, состоящей в проводимом изложении и освещении исторических явлений в соответствии с исторической действительностью и законами её развития. Вторым определяющим моментом в отборе материала является его высокая художественная ценность. Учитель отбирает для использования на уроках отрывки содержащие: литература урок обществознание

1. живое изображения исторических событий, изучение которых предусмотрено школьной программой и учебником;

2. образы исторических деятелей, представителей народных масс и изображение самих масс;

3. картинное описание той конкретной обстановки в которой развертывались события прошлого.

Наибольшую сложность для учителя представляет воссоздания особенностей психологического склада людей определенной эпохи, их мыслей, чувств, стремлений. Художественная литература чрезвычайно облегчает решение этой задачи на уроках истории. Этот материал представлен в художественных произведениях в форме описания типичного сюжета или высказываний литературных персонажей.

Л.П. Борзова раскрывает приемы совместной работы учителя и учащихся с художественной литературой: различные варианты работы с книгой или с её распечатанными фрагментами (пересказ, чтение вслух, индивидуальное чтение, выставка-демонстрация книг, устная рекомендация книги, отзыв ученика о прочитанной книге, рекламный лист).

2.2 Практическое применение художественной литературы на уроках обществознания

Включение образов художественной литературы в изложении учителя - один из важных методов её использования в преподавании обществознания.

Художественную литературу можно использовать как источник, откуда можно заимствовать красочные образы сравнения и меткие слова для изложения учебного материала. В этих случаях материал художественного произведения органически вклинивается в рассказ учителя, описания, характеристику и воспринимается учащимся не как литературная цитата, а как неотделимый элемент красочного изложения темы. Например, описывая в VII классе философа Сократа (469 - 399 г.до н.э.),можно использовать ряд образов из произведений "Истории психологии"…

Учителю полезно при подготовке к уроку включить в план своего рассказа отдельные, небольшие отрывки, эпитеты, краткие характеристики, яркие описания, меткие выражения из произведений писателей (краткий рассказ

Списки книг для внеклассного чтения и художественные произведения помогают для углубленной работы в классе и дома. Критериями отбора литературы служат:

· научная историческая ценность,

· художественные достоинства,

· доступность,

· соответствие возрастным особенностям,

· воспитательное значение книги.

В отборе художественной литературе для использования на уроках обществознания учитель должен руководствоваться двумя основными моментами.

Во-первых, прежде всего, познавательно-воспитательной ценностью материала.

Во-вторых, определяющим моментом в отборе материала, является его высокая художественная ценность.

Учитель отбирает материал для использования на уроках отрывки содержащие:

1) живое изображение исторических событий, изучение которых предусмотрено школьной программой и учебником;

2) образы исторических деятелей, представителей народных масс и изображение самих масс;

3) картинное описание той конкретной обстановки, в которой развертывались события.

Заключение

Подводя итог, можно сказать, что в настоящее время наблюдается противоречивая тенденция. Во всем мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда, постоянно увеличиваются требования к знаниям учащихся, УУД, которыми он должен овладеть в процессе обучения. Но это увеличение информационного количества иногда ведет к потере качества восприятия. Многое из воспринимаемого ребенком, не проходит через его чувственную сферу. Перенасыщенность вербальными, рациональными методами и средствами обучения в современном мире может привести к дисбалансу в удовлетворении рациональных и эмоциональных потребностей ребенка. В рамках этой проблемы было изучено значение художественной литературы на уроках обществознания.

Следовательно, использования художественной литературы в процессе обучения в школе не только способствует решению образовательных задач, но и помогает понять сущность изучаемой эпохи, чувствовать её колорит, специфику исторических явлений, расширяет кругозор учащихся. А также решает и воспитательные задачи: картины прошлого вызывают определенные эмоции, заставляют переживать, сочувствовать, восхищаться, ненавидеть.

Формируются жизненные идеалы учеников. Образы художественной литературы способствуют более прочному закреплению исторического материала в памяти учащихся.

Художественная литература является важнейшим средством познания общественно - исторических явлений, а также способствует развитию у учащихся образного мышления, умения анализировать полученную информацию, сравнивать, выделять главное.

Художественный образ увеличивает эмоциональное воздействия рассказа учителя и воспитывает определенное отношение к изучаемым явлениям.

Также мы узнали, что при работе с художественной литературой учитель использует следующие приёмы:

· включение образов художественной литературы в изложение учителя;

· краткий пересказ художественного произведения;

· краткие стихотворные цитаты;

· чтение отрывков из исторических романов учителем;

· разбор литературного памятника;

· различные варианты фронтальной работы с книгой или с её распечатанными фрагментами (чтение вслух по цепочке, беседа, выполнение поисковых заданий);

· выставка-демонстрация книг, устная рекомендация книги;

· индивидуальное чтение учащимися;

· творческие задания (отзыв ученика о прочитанной книге, рекламный лист, инсценирование) и др.

Изучив проблематику данного вопроса, проанализировав все материалы, можно сказать, что применение художественной литературы на уроках обществознания играет значительную роль для учащихся в изучении данного предмета.

Следовательно, поставленная цель достигнута.

Список использованной литературы и источников

1. Боголюбов, Л.Н. Обществознание в современной школе: актуальные вопросы теории и методики: монография /Л.Н. Боголюбов. - М.; СПб.: Нестор-История, 2013.

2. Боголюбов, Л.Н. О перспективах развития обществоведческого образования / Л.Н. Боголюбов // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2012. - № 5. - С. 12--18.

3. Боголюбов, Л.Н. Учебно-методический комплекс по обществоз- нанию / Л.Н. Боголюбов // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2006. - №4. - С. 22--28.

4. Учебно-исследовательская деятельность школьников в области общественных наук общественных наук: методический сборник. - СПб.: Изд-во НИУ ВШЭ, 2015.

5. Французова, О.А. Классический школьный учебник в современной информационно-компьютерной среде: опыт Германии / О.А. Фраицузова // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2014. - №4,- С. 67-72.

6. Соболева, О.Б. Реализация нового ФГОС основного общего образования средствами современного учебника "Обществознание. 5 класс" Издательского Центра "Вентана-Граф" / О.Б. Соболева // Преподавание истории в школе. - 2013. - № 3. - С. 68--72.

7. Затямина Т.А. Активные методы обучения в системе непрерывного образования // Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования: сб. науч. и метод.тр. - Волгоград, 2011. -Ст.218.

8. Королькова Е.С. Современные технологии в правовом образовании // Метод.пособие по интерактивным методам преподавания права в школе. М.: Изд. дом "Новый учебник",2012. Ст.139.

9. Дандарова И.М Бордовская Н.В., Бродская Н.В.,. и др. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Под ред. Н.В. Бордовской. - 3-е изд., стер. - М.: КноРус, 2011. - Ст. 432

10. Закон РФ от 10.07.1992 №3266-1 (ред. от 12.11.2012) "Об образовании" // "Собрание законодательства РФ", 15.01.1996, №3,ст.150.

Приложение

Список сокращений

ООП НОО -основная образовательная программа начального общего образования.

ОУ- образовательное учереждение.

П.п.- психические процессы.

У.Д.- учебная деятельность.

У.П.- учебный план.

УМК - учебно-методический комплекс.

УУД - универсальные учебные действия.

Глоссарий

Книга - литературное или научное произведение, предназначенное для печати в виде отдельного сброшюрованного издания.

Личность - это человек как общественное и природное существо, наделенное сознанием, речью, творческими возможностями.

Научно-художественная литература - особый род литературы, рассказывающей о науке, научных исследованиях, "драме идей" в науке и судьбах ее реальных творцов; рождается на стыке художественной, документально-публицистической и научно-популярной литературы.

Психические процессы - это кратковременные процессы получения, переработки информации и обмена ею (воображение, ощущение, восприятие, память и мышление и т.п.).

Системно-деятельностный подход - это организация процесса обучения, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. Ключевыми моментами деятельностного подхода является постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия.

УМК - учебно-методический комплекс, это совокупность учебно-методических материалов и программно - технических средств, способствующих эффективному освоению учащимися учебного материала, входящего в учебную программу предметного курса.

УУД - универсальные учебные действия, означают умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Художественная литература - вид искусства, способный наиболее многогранно и широко раскрывать явления жизни, показывать их в движении и развитии.

Размещено на Allbest.ru

...