Критерії, показники та рівні розвитку науково-методичної компетентності вчителів початкової школи

Размещено на http://www.allbest.ru

Інститут педагогіки Національної академії педагогічних наук України

Критерії, показники та рівні розвитку науково-методичної компетентності вчителів початкової школи

Золочевська Ольга Аспірант 4 року навчання

Анотація

У статті проаналізовано проблему управління розвитком науково-методичної компетентності вчителів закладів освіти першого ступеня в педагогічній теорії та освітній практиці. Здійснено дефінітивний аналіз категорій «критерій», «компонент». Для визначення структури науково-методичної компетентності вчителя закладу освіти першого ступеня у нашому дослідженні за певними критеріями виокремлено компоненти, що мають відповідні показники, які висвітлюють і розкривають зміст досліджуваного феномену. Виходячи з методологічних підходів дослідження, сутнісної характеристики поняття «науково -методична компетентність вчителя закладу освіти першого ступеня», нами визначено такі її компоненти: мотиваційно-ціннісний, теоретико-методологічний, технологічний, рефлексивний.

Встановлено, що реформування загальної середньої освіти призвело до істотних змін в управлінні розвитком закладів освіти, зокрема до виокремлення проблеми управління розвитком науково-методичної компетенції вчителів закладів освіти І ступеня зі всієї сукупності наявних як пріоритетної. Міждисциплінарний характер досліджуваної проблеми зумовив необхідність визначення й обґрунтування наукових підходів з урахування їх конструктивних можливостей.

Узагальнення досвіду роботи закладів освіти І ступеня дало можливість з'ясувати, що показником високого рівня розвитку науково -методичної компетентності вчителів початкової школи є висока розвиненість зазначених компонентів і їх цілісна єдність. Від ступеня сформованості показників залежить рівень розвитку досліджуваної компетентності майбутнього вчителя початкових класів і подальша траєкторія його наукового саморозвитку.

Ключові слова: компетентність, критерії, компоненти, показники, науково-методична компетентність, Нова українська школа, вчителі закладу освіти І ступеня.

Аннотация

ЗОЛОЧЕВСКАЯ ОЛЬГА

Аспирант 4 года обучения Института педагогики национальной академии педагогических наук Украины

КРИТЕРИИ, ПОКАЗАТЕЛИ И УРОВНИ РАЗВИТИЯ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

В статье проанализирована проблема управления развитием научно - методической компетентности учителей учебных заведений первой степени в педагогической теории и образовательной практике. Осуществлен дефинитивный анализ категорий «критерий», «компонент». Для определения структуры научно-методической компетентности учителя учебного заведения первой степени в нашем исследовании по определенным критериям выделены компоненты, имеющие соответствующие показатели, которые освещают и раскрывают содержание исследуемого феномена. Исходя из методологических подходов исследования, сущностной характеристики понятия «научно-методическая компетентность учителя учебного заведения первой степени», нами определены следующие ее компоненты: мотивационно-ценностный, теоретико-методологический, технологический, рефлексивный.

Установлено, что реформирование общего среднего образования привело к существенным изменениям в управлении развитием учебных заведений, в частности к выделению проблемы управления развитием научно-методической компетенции учителей учебных заведений I степени из всей совокупности имеющихся как приоритетной. Междисциплинарный характер исследуемой проблемы обусловил необходимость определения и обоснования научных подходов с учетом их конструктивных возможностей.

Обобщение опыта работы учебных заведений I степени позволило выяснить, что показателем высокого уровня развития научно-методической компетентности учителей начальной школы является высокая развитость указанных компонентов и их целостное единство. От степени сформированности показателей зависит уровень развития исследуемой компетентности учителя начальных классов и дальнейшая траектория его научного саморазвития.

Ключевые слова: компетентность, критерии, компоненты, показатели, научно-методическая компетентность, Новая украинская школа, учителя учебного заведения I степени.

Summary

ZOLOCHEVSKA OLGA

Postgraduate student 4rd year of study

Institute of Pedagogy of the National Academy

of Pedagogical Sciences of Ukraine

CRITERIA, INDICATORS AND LEVELS DEVELOPMENT OF SCIENTIFIC AND METHODOLOGICAL COMPETENCE OF PRIMARY SCHOOL TEACHERS

The article analyzes the problem of managing the development of scientific and methodological competence of teachers of educational institutions of the first degree in pedagogical theory and educational practice. A definitive analysis of the categories "criterion", "component" is carried out. To determine the structure of the scientific and methodological competence of a teacher of an educational institution of the first degree, in our study, according to certain criteria, the components that have the corresponding indicators that illuminate and reveal the content of the phenomenon under study were identified. Based on the methodological approaches of the study, the essential characteristics of the concept of "scientific and methodological competence of a teacher of an educational institution of the first degree", we have identified the following components: motivational-value, theoretical-methodological, technological, reflexive.

It has been established that the reforming of general secondary education has led to significant changes in the management of the development of educational institutions, in particular, to the allocation of the problem of managing the development of scientific and methodological competence of teachers of educational institutions of the 1st degree from the entire set of existing ones as a priority. The interdisciplinary nature of the problem under study necessitated the definition and substantiation of scientific approaches, taking into account their constructive capabilities.

The generalization of the experience of the work of educational institutions of the 1st degree made it possible to find out that an indicator of a high level of development of the scientific and methodological competence of primary school teachers is the high development of these components and their integral unity. The level of development of the studied competence of a primary school teacher and the further trajectory of his scientific self-development depend on the degree of formation of indicators.

Key words: competence, criteria, components, indicators, scientific and methodological competence, New Ukrainian school, I degree teachers of an educational institution.

Вступ

Удосконалення важливого аспекту професійної діяльності педагога неможливо без правильного розуміння його сутності, основного призначення, кола вирішуваних завдань і вимог до його організації.

Сучасні освітні установи при переході від традиційної освітньої парадигми до гуманістичної потребують мобільних, конкурентоспроможних і успішних фахівців, які володіють глибокими методологічними знаннями, методами діагностики та способами їх застосування в практичній діяльності, вміють виділяти особистісні смисли в змісті освіти, вміють творчо працювати і здатні навчати цьому учнів, мають потребу до постійного оновлення своїх знань, тобто висококомпетентні фахівці.

Нині педагог повинен на високому методологічному рівні підходити до педагогічних явищ; володіти науково-дослідними навичками і вміннями «евристичного пошуку»; вміти адекватно оцінювати і аналізувати науково - педагогічний, особистий досвід і досвід своїх колег; вміло прогнозувати зростання професійної кар'єри, відстежувати хід і результат своєї педагогічної діяльності.

Аналіз останніх публікацій. Проблема удосконалення професійної майстерності педагогів молодших класів завжди перебуває в центрі наукових дискусій провідних дослідників сучасності. Ведучи мову про питання розвитку науково-методичної компетентності вчителів початкової освіти відзначимо відсутність цілеспрямованих досліджень окресленої проблеми. Однак знаходимо низку напрацювань, що висвітлюють різноманітні сторони професійного зростанні педагогів. Зокрема, Б. Андрієвський вивчав особливості професійно-наукової підготовка майбутнього вчителя початкових класів [1]. О. Бігич конкретизував теоретичні основи формування методичної компетенції майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи [2]. Важливим в контексті нашого дослідження є наукові доробки, що стосуються обґрунтування сутності методичної компетентності як мети та результату підготовки вчителя початкових класів [3]; конкретизації структури професійно-методичної компетентності педагогів [5]; специфіки організації науково-методичної роботи в школах сільської місцевості [6]; особливостей підготовки майбутніх вчителів до методичної творчості [7] на основі виокремлення теоретичних засад розвитку педагогічної майстерності вчителя в системі післядипломної освіти [8] та розвитку методичної компетентності майбутніх учителів початкових класів [11]. Разом з тим, аналіз наукової літератури вказує на недостатню вивченість проблеми розвитку науково-методичної компетентності вчителів закладів освіти першого ступеня. Проте, в низці сучасних нормативно-правових актів простежується декларування доцільності організації системи науково - методичної роботи педагогів початкової школи. Зокрема мова йде про Концепцію Нової української школи (2016 р.) [4; 9], Закон України «Про повну середню загальну освіту» (2020р.).

У світлі сказаного метою статті є виокремлення критеріїв, компонентів, показників та рівнів розвитку науково-методичної компетентності вчителів закладів освіти першого ступеня в педагогічній теорії та освітній практиці.

1. Виклад основного матеріалу

В умовах методологічного плюралізму важливо, щоб вчитель початкової школи вмів вільно орієнтувався в різноманітті сучасних науково-педагогічних підходів, міг не тільки використовувати і адаптувати готові науково-методичні рішення, а й творчо вибудовувати науково методичну роботу. Тільки в процесі розвитку науково - методичної компетентності можна сформувати стійкий інтерес педагога до методичної діяльності та вдосконалення своєї професійної майстерності.

Аналіз історичного та сучасного досвіду підвищення кваліфікації учителів початкової школи в системі внутрішньошкільного підвищення кваліфікації засвідчив поліфункціональність науково -методичної діяльності педагогів, розглянемо її зміст детальніше (табл. 1.).

Сучасні дослідники розглядають науково-методичну компетентність як самостійний компонент діяльності вчителя початкових класів, ми ж вважаємо, що науково-методична компетентність «пронизує» всі інші види діяльності, тобто є наскрізним феноменом. Перелік даних видів діяльності повинен спиратися на цілісне, системне бачення педагогічного процесу.

Таблиця 1 Види науково-методичної діяльності вчителів початкових класів