Профессиональная подготовка педагога к реализации информативного воздействия в учебно-воспитательном процессе

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Профессиональная подготовка педагога к реализации информативного воздействия в учебно-воспитательном процессе

В.Ю. Питюков

А.А. Панфилова

Аннотация

Представлена модель профессиональной подготовки педагога к реализации информативного воздействия, которая включает в себя содержание, цель и методику профессиональной подготовки студентов по овладению информативным воздействием и его реализации в учебно-воспитательном процессе.

Ключевые слова: профессиональная подготовка, информативное воздействие, модель, формирование умений, профессиональное и межличностное общение, тренинг.

Annotation

The article presents the model of teacher training for the implementation of the informative speech and demonstrative influence, which includes the content, the purpose and methodology of professional training of students, to master the informative speech and demonstrative influence and its implementation in the educational process, shows the criteria of readiness to carry out the informative influence, clarifies the main professional skills, which allow to perform the informative influence. It reveals a peculiar combination of methods and forms of professional training, depicts pedagogical conditions in the process of training.

Key words: professional training, informative impact, model, formation of skills, professional and interpersonal communication, training.

В сфере профессиональной педагогической деятельности очень многое зависит от умений педагога реализовать информативное воздействие, являющееся важным условием интеллектуально-эмоционального воздействия на учащихся. Владение информативным воздействием позволяет преподавателю транслировать информацию и передавать обучающимся знания и накопленный опыт, формировать у них систему ценностных отношений, создавать комфортные условия для их развития в личностном и становления в профессиональном планах.

Умение реализовать информативное воздействие является профессионально значимым для педагога и рассматривается как важный компонент его профессионального мастерства, для формирования которого необходимо иметь представление о том, каковы содержание и методика профессиональной подготовки педагога к реализации информативного воздействия в учебно-воспитательном процессе. Мы разработали модель профессиональной подготовки педагога к реализации информативного воздействия в учебно-воспитательном процессе. Ее цель - формирование у педагогов умений реализовать информативное воздействие в профессиональной деятельности.

Изучение особенностей и закономерностей информативного воздействия в сочетании с анализом профессионального взаимодействия педагога с учащимися позволило определить содержание профессиональной подготовки будущих педагогов по овладению и реализации информативного воздействия. Содержание профессиональной подготовки обусловлено ролью и значимостью коммуникативной культуры и коммуникативных навыков для педагогов в учебно-воспитательном процессе и включает в себя:

• изучение норм литературного языка, грамотное произношение, формирование навыков логического построения речи, что обеспечивает возможность обоснования той или иной точки зрения, а также достижение согласованности мнений и позиций в процессе межличностного и профессионального общения и т.д.;

• формирование психофизического аппарата, направленное на овладение техникой речи и дыхания, приобретение навыков невербального общения между субъектами в ходе учебно-воспитательного процесса;

• развитие умений представлять печатный, схематичный и графический материал, используя цвет, форму, размер и другие наглядные средства передачи информации во время учебных занятий и внеклассных мероприятий в ходе учебно-воспитательного процесса и т.д.

Изучение особенностей информативного воздействия и анализ специальной литературы позволили сформулировать критерии и показатели, раскрывающие содержание профессиональных знаний, умений, навыков и желаний обучающихся для выявления сформированности у них владения приемами информативного речевого и демонстрационного воздействия.

Согласно опубликованным ранее исследованиям, «когнитивный критерий определяется такими показателями, как знание литературных норм произношения, схемы “тезис - аргумент - иллюстрация”, основ техники речи, экспрессивных средств языка, знание невербальных средств общения, особенностей восприятия и способов представления наглядного и демонстрационного материала, знание особенностей и способов трансляции эмпатии и т.д. Деятельностный критерий характеризуется такими показателями, как умение произносить слова и фразы, соблюдая нормы современного русского литературного языка, умение строить речь логично и последовательно, формулируя тезис, приводя убедительные аргументы и соответствующие им иллюстрации, владение техникой речи, вербальными и невербальными средствами общения, умение создавать благоприятный психологический климат, внимательно слушать и понимать позицию другого субъекта в процессе общения, выделять суть сказанного и т.д. Мотивационный критерий включает в себя такие показатели, как желание добиться признания коллег и учащихся, стремление к самосовершенствованию, к достижениям в профессиональной деятельности, желание достичь карьерного роста, возможность воздействовать на других в процессе взаимодействия и т.д.» [2].

Важным условием профессиональной подготовки будущих педагогов к реализации информативного воздействия в учебно-воспитательном процессе является сочетание традиционных и современных форм и методов обучения. Исследования, проводимые с целью изучения методов обучения, свидетельствуют о том, что наиболее эффективным является комплексный подход в выборе форм и методов обучения. В этой связи в ходе профессиональной подготовки будущих педагогов к реализации информативного воздействия проводятся не только лекции, семинары, анализ конкретных ситуаций, но и тренинги, ролевые игры, этюды, практические упражнения, обеспечивающие овладение учащимися и студентами необходимыми профессиональными знаниями, умениями, навыками.

Согласно результатам проводимых исследований, «подготовку студентов к овладению приемами информативного воздействия необходимо начинать с вопросов, раскрывающих понятия “информативное речевое воздействие” и “информативное демонстрационное воздействие” и обеспечивающих их технологических умений (пластические, логические, экспрессивные, дискуссионные, перцептивные, демонстрационные)» [2].

Занятия призваны способствовать развитию у обучающихся целого комплекса профессионально значимых знаний, таких как коммуникативные, эмпатийные, пластические, экспрессивные, рефлексивные и многие другие, необходимые для успешного общения и взаимодействия в ходе учебно-воспитательного процесса.

Процесс формирования у студентов умений по реализации информативного воздействия имеет практическую направленность. В этой связи одной из форм обучения является тренинг. Представляя собой активную форму обучения, тренинг обеспечивает актуализацию знаний, стимулирует студентов к проявлению их индивидуальности и способствует развитию их творческого потенциала и личностного совершенствования [2].

Творческий характер формируемых умений определяет подход к проведению занятий. Согласно исследованиям, проводимым В.Ю. Питюковым в области педагогических технологий, важным условием, обеспечивающим успешное проведение тренинга, является психологическая раскрепощенность студентов, которая способствует их внутренней свободе и уверенности, позволяет им раскрыть полнее весь арсенал средств общения в ходе выполнения заданий по формированию определенных умений и навыков. Создание благоприятного психологического климата, равноправное общение, выстраиваемое на взаимном уважении между преподавателем и студентами, принятие преподавателем индивидуальности каждого студента позволяют снять психологический и физическим зажим и скованность и способствуют активной и творческой позиции студентов и тем самым успешному овладению приемами информативного воздействия.

Выполнение тренинговых упражнений, способствующих развитию коммуникативных способностей студентов, дает им возможность проявить индивидуальность, раскрыть, а в дальнейшем развить свой творческий потенциал. Для отработки умений преподаватель не придумывает, а предлагает вниманию студентов ситуации, отображающие реальное профессиональное взаимодействие, проживая которые, студенты испытывают и выражают различные чувства и эмоции, стремятся подойти к решению поставленных преподавателем задач творчески.

Важным условием успешной профессиональной деятельности педагога является четкая, грамотная, логически построенная и яркая речь. Для того чтобы сформировать у будущего педагога коммуникативные умения и навыки, необходимо проводить работу по подготовке студентов к публичному выступлению. Тренинг по отработке данных умений предполагает ознакомление студентов со структурой публичного выступления, выполнение упражнений, способствующих повышению грамотности, развитию умений и навыков выстраивать логические связи в тексте, раскрывать содержание последовательно, приводя четкие и убедительные доводы, формулируя выводы, вытекающие из сказанного, умение выстраивать взаимопонимание с аудиторией и т.д. Опираясь на предъявляемые к речи требования, студенты постоянно проводят самооценку и анализ своей речи.

Особая роль в рамках тренинга отводится работе над артикуляцией и по овладению техникой речи. Работа над формированием артикуляционных умений начинается с наблюдения за речью, дикцией и артикуляцией дикторов телевидения, актеров и окружающих в обычной жизни, с анализа особенностей работы речевого аппарата, выявления преимуществ четкой и внятной дикции и недостатков вялой артикуляции, их влияния на восприятие речи и т.д. Тренинг включает в себя работу с элементами саморефлексии, студентам предлагается выполнить работу по анализу собственной артикуляции с целью выявления и устранения недостатков. Дальнейшая работа по совершенствованию техники речи состоит в выполнении дыхательной гимнастики, направленной на тренировку органов речевого аппарата и мышц, задействованных в процессе речевого дыхания и постановке голоса, при этом большое внимание уделяется развитию таких технических характеристик речи, как темп, ритм, громкость речи и влияние, которое они оказывают на восприятие транслируемой информации [4].

Выполняя задания, студенты разбивают тексты на речевые такты, объединяют группы слов, отделяют друг от друга предложения, формулируют главную мысль сообщения, изменяя логическое ударение в нем, работают над выразительным чтением текста, соблюдая необходимые паузы, отрабатывают умение по чередованию громкости и темпа речи с учетом содержания речи [4].

Особое внимание уделяется работе над орфоэпическими нормами русского языка. Прежде чем приступить к отработке умений, студенты слушают речь тех дикторов и телеведущих, которые являются образцом литературного произношения, затем записывают свою речь и проводят ее детальный анализ, устраняя несоответствия нормам литературного языка.

Неотъемлемой частью профессиональной подготовки педагогов к реализации информативного воздействия является формирование логических умений. В этой связи студенты работают над созданием текста с соблюдением логической схемы «тезис - аргумент - иллюстрация», которая позволяет раскрыть содержание речи в доступной и понятной для аудитории форме. С этой целью проводятся циклы ораторских турниров и публичных лекций, способствующих повышению интеллектуального уровня студентов, развитию их творческого мышления и потенциала, формированию способности мыслить логически, умению успешно отстаивать свою позицию и т.д. [6]. Важное место в подготовке к овладению информативным воздействием отводится развитию пластических умений. Роль невербальных средств общения невозможно переоценить. С помощью мимики, жестов, поз, интонации можно передать то, что трудно выразить словами. Знание невербальных средств языка и умение их использовать в общении позволяют создать комфортную для работы атмосферу и доверительные отношения, вызвать симпатию и позитивный отклик у собеседника, помогают успешно решать многие задачи в межличностном и профессиональном взаимодействии [3].

Развитие пластико-мимического образа, овладение студентами выразительностью движений и пластикой тела начинается с разминки, в ходе которой студенты выполняют этюды, разогревая мышцы тела и включая его в движение. Основная часть тренировочных упражнений позволяет студентам научиться выражать с помощью пластической выразительности свое отношение и чувства к происходящему, а также понимать эмоциональное состояние собеседника и окружающей аудитории.

Дальнейшая работа по развитию пластических умений направлена на стимулирование студентов к самостоятельному поиску таких выразительных движений и средств невербального общения, которые соответствовали бы заданному смыслу. Занятия и тренинг по овладению студентами пластических умений способствуют приобретению ими внутренней свободы, гармонии и уверенности, помогают студентам научиться создавать благоприятный психологический климат и комфортные условия в процессе межличностного и профессионального общения, учат понимать и транслировать с помощью языка мимики и жестов информацию, которую трудно передать словами [3].

Большая работа в рамках тренинга отводится формированию экспрессивных умений, владение которыми позволяет, используя эмоционально-экспрессивные средства языка, придать речи яркость и вызвать интерес аудитории к своему выступлению. С этой целью студенты пишут эссе, с обучающимися проводятся свободные беседы и т.д., где используются выразительная лексика, метафорические фразы, крылатые выражения, пословицы [1, 6]. Работа по формированию экспрессивных умений не сводится к использованию только эмоционально-экспрессивной лексики, выразительности речи способствуют также и интонационное разнообразие речи, широкая палитра голосовых тонов и оттенков [4].

В ходе занятий, направленных на развитие перцептивных умений, студенты учатся проявлять уважение и оказывать поддержку друг другу, выражать симпатию, эмпатию, выстраивать доверительные отношения, осуществлять ценностный взгляд на находящиеся рядом предметы, происходящие вокруг явления и события и т.д.

Важным этапом в подготовке педагогов к реализации информативного воздействия является развитие у них дискуссионных умений. Выполняя задания, участвуя в дискуссионных играх, студенты учатся не только высказывать свою точку зрения и отстаивать свое мнение, приводя весомые и убедительные доводы и аргументы, но и выстраивать межличностное и профессиональное общение на основе субъект-субъектных отношений, слушать и принимать позицию собеседника и уважать мнение других [6].

Как отмечается в ряде работ, «особое значение в профессиональной подготовке студентов отводится развитию у них демонстрационных умений. Освоив особенности и правила информативного демонстрационного воздействия, студенты учатся применять их на практике, опираются на рекомендации по созданию упорядоченного текста, заключают его отдельные фрагменты в форму, пользуются цветом, размером букв, шрифтом и другими технологическими приемами для их выделения, овладевают умениями передавать графическую, схематическую и печатную информацию» [1, 5].

Особенностью тренинга по подготовке к публичному выступлению является видеозапись выступления и ее последующий анализ. Работа ведется в три этапа. На первом этапе студенты проводят анализ выступления визуально, оценивая невербальные аспекты речи. На втором этапе анализ речи осуществляется аудиально, принимая во внимание вербальные аспекты устной речи, и на заключительном этапе оценка выступления ведется аудиально-визуально, обсуждаются результаты наблюдений с преподавателем, проводится работа по устранению выявленных недостатков, затем, учитывая все замечания и рекомендации, выступление записывается повторно. профессиональный студент педагог информативный воздействие

Таким образом, разработанная в рамках исследования модель профессиональной подготовки педагога к реализации информативного воздействия в учебно-воспитательном процессе позволяет сформировать у педагога совокупность профессионально значимых умений, необходимых для построения и реализации качественного информативного воздействия. Воздействия, сочетающего в себе и информативное содержание, без которого невозможно проведение учебных занятий, и его эмоциональную окраску, повышающую эффективность влияния на аудиторию и восприятие ею учебного материала.

Литература

1. Иоч Э.О. Основы педагогического мастерства преподавателей высшей школы // Совершенствование педагогической работы в вузе: сб. ст. / редкол.: А.К. Тащев и др. Челябинск: ЧПИ, 1979. С. 100-105.

2. Питюков В.Ю., Панфилова А.А. Информативное воздействие как элемент профессионализма менеджера: монография. М.: Логос, 2013. 190 с.

3. Румнев А.А. Пантомима и ее возможности. М.: Знание, 1966. 79 с.

4. Савостьянов А.И. Техника речи в профессиональной подготовке учителя. М.: Владос, 2001. 144 с.

5. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984. 80 с.

Размещено на allbest.ru