Самостоятельная работа как форма повышения познавательной активности студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Самостоятельная работа как форма повышения познавательной активности студентов

Прокудин Юрий Петрович

ФГБОУ ВО "Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина"

Аннотация

Представлен опыт использования самостоятельной работы студентов при подготовке к семинарским занятиям психолого-педагогического цикла. Обоснована необходимость использования вариативных форм и методов организации самостоятельной работы, влияющей на степень развития познавательной и творческой активности студентов. Рассмотрены конкретные темы занятий по курсу "Педагогика и психология" и "Менеджмент в образовании" с указанием тем проблемных докладов, дискуссионных содокладов и сообщений. Особое внимание уделяется использованию активных форм самостоятельной работы, оказывающих влияние не только на интеллектуальную, но, в первую очередь, на нравственную сферу становления личности будущего выпускника вуза. Выделены этапы в развитии самостоятельности и активности студентов: возникновение проблемы для решения постановка вопроса, разбивка его на подвопросы мобилизация имеющихся знаний, умений, навыков, личного опыта в раскрытии поставленного вопроса специальные наблюдения, творческая деятельность, обобщение и оформление полученных данных проверка полученных результатов, их подтверждение или опровержение.

Ключевые слова: студент; познавательная активность; самостоятельная работа; семинарские занятия; вариативные задания

Independent work as a form of increasing student cognitive activity

Yury P. Prokudin

Derzhavin Tambov State University

We presented experience of using independent work of students in preparation for seminar classes of psycho-pedagogical cycle. We justified the necessity of using variable forms and methods of organization of independent work affecting the degree of development of cognitive and creative activity of students. We considered specific topics of classes in the course "Pedagogy and Psychology" and "Management in Education", indicating topics of problematic reports, discussion reports and reports. We paid special attention to the use of active forms of independent work, which influence is not only intellectual, but first of all, the moral sphere of formation of the personality of the future graduate of the university. We allocated stages in development of independence and activity of students: emergence of a problem for the decision ^ formulation of the question, its breakdown on subquestions ^ mobilization of the available knowledge, abilities, skills, personal experience in disclosure of the question posed ^ special observations, creative activity, generalization and registration of the received results obtained yielded ^ check, their confirmation or a denial.

Keywords: student; informative activity; independent work; seminar occupations; variable tasks самостоятельный семинарский педагогический

Формирование познавательной и творческой активности студентов - одна из наиболее важных проблем в работе высшей школы, актуальность и социальная значимость которой обусловлена необходимостью повышения качества педагогического процесса с целью выявления и развития творческого потенциала, содержательных характеристик, индивидуальности и неповторимости будущих специалистов в процессе их самореализации в коллективной деятельности и общении [1].

Самостоятельная работа студентов предусматривает признание роли интеллектуальной и социальной активности в профессиональном становлении будущего специалиста, повышении в этом значимости мотивационно-эмоциональных, ценностно-ориентированных и целевых факторов. Главным источником познавательной и творческой активности студентов вуза являются когнитивные потребности: познать, изучить, обобщить, накопить, применить на практике.

Семинарские занятия по преподаваемым дисциплинам предполагают как самостоятельную подготовку к ним, так и вариативное выполнение конкретных заданий по самостоятельной работе.

Одна из форм проведения семинарских занятий, как показала практика, может включать подготовку проблемных докладов по теме семинара, а также содокладов и сообщений. К примеру, тема семинара по курсу "Психология и педагогика" - "Цель и идеалы воспитания". Основные доклады раскрывают проблемы содержания воспитания, его современные концепции и национальное своеобразие.

Тематика содокладов и сообщений включала следующие вопросы:

1. В чем Вы видите влияние возрастных и индивидуальных особенностей на характер отбора содержания воспитания?

2. Духовно-нравственные ориентиры современной молодежи (с привлечением результатов собственного исследования).

3. Концепции воспитания в истории образования и педагогической мысли.

4. Терпимость и толерантность: как Вы это понимаете?

5. Креативность мышления: Ваша оценка?

В качестве самостоятельной работы к данному семинарскому занятию студенты составляют таблицу по теме "Цели воспитания в концепциях В.А. Караковского, Е.Н. Степанова, Г.К. Селевко, Н.Е. Щурковой и других классиков педагогики современности".

По такому же принципу могут осуществляться семинарские занятия по образовательному менеджменту. Задания по самостоятельной работе, как правило, отражают проблематику предстоящего семинара. Например, одно из семинарских занятий по курсу "Менеджмент в образовании" посвящено раскрытию темы "Менеджер как субъект управления. Лидерство". Наряду с подготовкой вопросов к семинарскому занятию по данной теме, студенты выполняют индивидуальное самостоятельное задание: составить таблицу основных различий менеджера (руководителя) и лидера, принимая во внимание, что лидерство и руководство выступают процессами, производными от понятий "лидер" и "руководитель", динамическим аспектом которых служит модель ценностного взаимообмена. Перед выполнением самостоятельной работы рекомендуется рассмотреть различия между понятиями "лидер" и "руководство", разработанные А.В. Малиновским.

1. Лидер выполняет функцию регулятора межличностных отношений в группе; руководитель осуществляет регуляцию официальных отношений группы с социальным окружением.

2. Лидерство - феномен микросреды (внутригруппового взаимодействия); руководство - феномен макросреды (вне групповых, общественных взаимодействий).

3. Лидерство устанавливается стихийно, руководство - организованно и т. д. [2].

Тезисы выступлений на семинарах включают этапы раскрытия:

а) темы и ее актуальности;

б) о чем идет речь (понятия, аксиомы);

в) суть проблемы;

г) отношение студента по существу темы и его предложения.

В содержании учебной деятельности в работе со студентами различных специальностей по предметам "Психология и педагогика", "Менеджмент в образовании" используются апробированные, положительно зарекомендовавшие себя в течение длительного времени следующие виды заданий самостоятельной работы:

- разработка и последующая защита тематических презентаций на семинарских занятиях. Например, по курсу "Психология и педагогика" - защита общечеловеческих ценностей по книге В.А. Караковского, "Стать человеком. Общечеловеческие ценности - основа организации учебно-воспитательного процесса": Человек, Семья, Труд, Знания, Культура, Отечество, Мир и Земля [3]. Каждый из выступающих, опираясь на раскрытую в книге общечеловеческую ценность, к защите подходит индивидуально и творчески. При этом используется широкий спектр характеристик и состояния общечеловеческой ценности как в психолого-педагогической литературе, так и периодической печати. Многоплановый анализ источников позволяет каждому студенту достаточно глубоко и всесторонне преподнести защищаемую ценность слушателям. Используются также дискуссионные подходы обсуждения общечеловеческих ценностей во взаимосвязи с социальной ситуацией в обществе;

- подбор информационных ресурсов для каждой темы семинарского занятия и составление аннотаций к выбранным ресурсам (количество определяется преподавателем);

- написание эссе, мини-рефератов и мини-сочинений по конкретному разделу изучаемого курса или на тему междисциплинарных понятий в психологии и педагогике, образовательном менеджменте и другим предметам;

- раскрытие темы в зависимости от предмета: "Я как индивид, личность, индивидуальность", "Социальные роли в менеджменте", "Эволюция педагогического менеджмента", "Мотивация и мотив деятельности" и др.;

- рецензирование к семинарским занятиям научных статей, соответствующих изданий по изучаемому курсу (количество определяется преподавателем);

- участие студентов в анализе как дискуссионных, так и рекомендованных вопросов для обсуждения;

- выборочное конспектирование научно-значимых для современного этапа образования трудов классиков той или иной области научного знания;

- подбор отрывков из художественных и научных текстов по одной из предлагаемых тем;

- подготовка сообщений членами научных объединений по психолого-педагогическим наукам с учетом степени овладения будущими специалистами профессиональными компетенциями.

Эти и другие формы самостоятельной работы способствуют личностному и профессиональному развитию студентов, для которых создаются возможности для реализации их потребностей в познании, проявлении самостоятельности и творческой активности в решении различных задач и ситуаций.

Интегральным показателем психолого- педагогического компонента в профессиональной подготовке будущих специалистов является усвоение и осознание ими таких исключительно важных ценностей, как: понимание социальной роли и функций будущего специалиста, наличие общественно значимых мотивов выбора профессии, профессиональный долг и честь, культура межличностного общения, потребность в профессиональном самообразовании и самовоспитании и др.

Формирование аналитического мышления у будущих специалистов предполагает повышение их философской и общенаучной эрудиции, что предъявляет особые требования к организационной и содержательной стороне самостоятельной работы. Для этого широко используются такие формы, как выполнение тестовых заданий с обоснованием правильности ответов, творческие работы по выбору студента, а также формулировка и обоснование своего "видения" той или иной проблемы (модели воспитательной системы, конкретной концепции воспитания, современных тенденций развития информационного и интеллектуального менеджмента, эффективности педагогического менеджмента и т. д.).

Результаты наблюдения и анализа показали, что в развитии самостоятельности и активности студентов выделяются следующие этапы: возникновение проблемы для решения ^ постановка вопроса (задания), разбивка его на подвопросы ^ мобилизация имеющихся знаний, умений, навыков, личного опыта в раскрытии поставленного вопроса (задания) ^ специальные наблюдения, творческая деятельность, обобщение и оформление полученных данных ^ проверка полученных результатов, их подтверждение или опровержение.

Обобщенным показателем познавательной и творческой активности студентов выступает их готовность к профессиональной деятельности. Функционально можно выделить психологическую, научно-теоретическую, практическую, психофизиологическую и физическую готовность, а также наличие слагаемых, обеспечивающих качество преподавания: на основе концептуальности; отвечающее требованиям операциональности; строящееся на проблемных ситуациях и рефлексивности (с ориентацией студентов к постоянному соотнесению материала с их жизненным опытом).

Поиск путей по совершенствованию руководства самостоятельной работой студентов, а также выявление параметров их активности в ходе изучения различных дисциплин, в том числе психолого-педагогических, является важнейшим аспектом теоретического и практического анализа. Активные формы самостоятельной работы, влияющие на повышение качества профессиональной подготовки, должны отвечать следующим требованиям: осуществляться непрерывно, охватывать всех студентов, конечные результаты должны свидетельствовать об успешности выполненных заданий. Они должны реализовываться в атмосфере сотрудничества, кооперации, делового общения, способствовать развитию коммуникативных компетенций.

Литература

1. Макарова Л.Н. Взаимодействие преподавателей и студентов вуза и результативность образовательной деятельности // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2019. Т. 24. № 178. С. 7-12. DOI 10.20310/1810-0201-2019-24-178-7-12.

2. Малиновский А.В. Особенности формирования лидерской позиции педагога-воспитателя. Минск: АПО, 2005. 65 с.

3. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности - основа организации учебновоспитательного процесса. М.: Творческая педагогика, 1993. 80 с.

References

1. Makarova L.N. Vzaimodejstviye prepodavatelej i studentov vuza i rezul'tativnost' obrazovatel'noj deyatel'nosti [Interaction of teachers and students of the university and performance of educational activities]. Vestnik Tambovskogo universiteta. Seriya: Gumanitarnye nauki. - Tambov University Review. Series: Humanities. 2019, vol. 24, no. 178, pp. 7-12. (In Russian).

2. Malinovskij A.V. Osobennosti formirovaniya liderskoj pozitsii pedagoga-vospitatelya [Peculiarities of Formation of Leadership Position of Teacher-Pedagogue]. Minsk: APO Publ., 2005, 65 p. (In Russian).

3. Karakovskij V.A. Stat' chelovekom. Obshchechelovecheskiye tsennosti - osnova organizatsii uchebno- vospitatel'nogo protsessa [To Become the Person. Universal Values are the Basis of the Organization of the Educational Process]. Moscow: Creative pedagogics Publ., 1993, 80 p. (In Russian).

Размещено на Allbest.ru