Самоактуализация личности студентов, обучающихся на разных направлениях подготовки в системе ВПО

Размещено на http://www.allbest.ru

Белгородский государственный национальный исследовательский университет; Россия, г. Белгород

Психологический институт Российской академии образования; Россия, г. Москва

Самоактуализация личности студентов, обучающихся на разных направлениях подготовки в системе ВПО

Ланских Марина Васильевна, Гут Юлия Николаевна,

Сазонов Дмитрий Николаевич

АННОТАЦИЯ

Ланских Марина Васильевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры возрастной и социальной психологии,

Гут Юлия Николаевна, кандидат психологических наук, доцент, исполняющий обязанности заведующего кафедрой возрастной и социальной психологии, ведущий научный сотрудник лаборатории дифференциальной психологии и психофизиологии,

Сазонов Дмитрий Николаевич, кандидат психологических наук, старший преподаватель кафедры возрастной и социальной психологии

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: высшее профессиональное обучение; студент; потенциальные возможности; успех в карьере; самоактуализация; саморазвитие.

Современное развитие общества и рыночные отношения, которые складываются в нем, требуют от специалиста любого профиля и направления подготовки не только высокого уровня сформированности общекультурных и профессиональных компетенций, развитости личностных качеств и особенностей, которые будут способствовать успеху в профессиональной деятельности, но и стремления реализовывать свои потенциальные возможности, постоянно самосовершенствуясь при этом. В связи с этим, перед системой высшего профессионального образования возникают принципиально новые цели и задачи, связанные с подготовкой и воспитанием специалиста так называемого «нового формата». И именно образовательная организация сегодня должна создать для каждого студента такие условия, которые будут способствовать его самопознанию и раскрытию, а также постоянному стремлению к самообучению, саморазвитию и самоактуализации. Целью работы является изучение самоактуализации личности студентов, обучающихся на гуманитарных и технических направлениях, в течение всего периода обучения в системе ВПО. В теоретическом аспекте проанализированы различные подходы к изучению самоактуализации личности, в том числе студента. В ходе исследования нами были использованы теоретические и эмпирические методы. С целью выявления особенностей самоактуализации студентов нами была использована методика измерения уровня самоактуализации личности (CAT), разработанная Л. Я. Гозманом и М. В. Крозом. Анализ результатов свидетельствует о том, что к концу обучения в системе ВПО студенты гуманитарных и технических направлений подготовки демонстрируют показатели самоактуализации личности на разном уровне. Причем, уровень самоактуализации у студентов факультета психологии выше. По нашему мнению, существенные положительные изменения в самоактуализирующейся личности студентов факультета психологии являются следствием грамотно организованного процесса обучения, а также поиска и нахождения индивидуального подхода к каждому из них. Практическая значимость работы заключается в том, что полученные результаты могут использоваться как в практике психологической службы, так и в образовательной организации в целом при построении учебно-воспитательного процесса.

ABSTRACT

Lanskili Marina Vasilyevna,

Candidate of Pedagogy, Associate Professor of the Department of Age and Social Psychology, Belgorod State National Research University, Belgorod, Russia

Gut Yulia Nikolaevna,

Candidate of Psychology, Associate Professor, Acting Head of the Department of Age and Social Psychology, Belgorod State National Research University, Belgorod, Russia; Leading Researcher of Laboratory of Differential Psychology and Psychophysiology, Psychological Institute of the Russian Academy of Education, Moscow, Russia

Sazonov Dmitry Nikolaevich,

Candidate of Psychology, Senior Lecturer of the Department of Age and Social Psychology, Belgorod State National Research University, Belgorod, Russia

SELF-ACTUALIZATION OF STUDENTS PERSONALITY IN VARIOUS AREAS OF TRAINING IN THE HPE SYSTEM

KEYWORDS: higher professional education; student; potential opportunities; career success; selfactualization; self-development.

The modern development of society and the market relations that are formed in it, requires from a specialist of any profile and direction of training not only a high level of formation of General cultural and professional competencies, development of personal qualities and features that will contribute to success in professional activities, but also the desire to realize their potential, constantly improving themselves at the same time. In this regard, the system of higher professional education has fundamentally new goals and tasks related to the training and education of a specialist of the so-called “new format”. And it is the educational organization that today should create such conditions for each student that will promote their self-knowledge and disclosure, as well as a constant desire for self-learning, self-development and self-actualization. The purpose of the work is to study the self-actualization of the personality of students studying in the Humanities and technical areas during the entire period of study in the HPE system. In the theoretical aspect, various approaches to the study of self-actualization of the individual, including the student, are analyzed. During the research, we used theoretical and empirical methods. In order to identify the features of students' selfactualization, we used the method of measuring the level of personal self-actualization (CAT), developed by L. Y. Gozman and M. V. Kroz. The analysis of the results shows that by the end of training in the HPE system, students of the Humanities and technical areas of training demonstrate indicators of self-actualization of the individual at different levels. Moreover, the level of self-actualization among students of the faculty of psychology is higher. In our opinion, significant positive changes in the self-actualizing personality of students of the faculty of psychology are the result of a well-organized learning process, as well as the search and finding of an individual approach to each of them. The practical significance of the work is that the results obtained can be used both in the practice of psychological services, and in the educational organization as a whole in the construction of the educational process.

Основная часть

На современном этапе развития общества существует потребность в специалистах, способных на высоком уровне выполнять свои профессиональные обязанности, брать ответственность за свою деятельность, принимать взвешенные и адекватные конкретной ситуации решения, гибко реагировать на инновационные процессы и адаптироваться к новым условиям. При этом важными индивидуальными особенностями и качествами личности, сопровождающими все эти процессы, являются нестандартный и творческий подход к решению профессиональных вопросов, рефлексивность, умение работать в коллективе и, конечно же, готовность к постоянному саморазвитию и самосовершенствованию. Такие качества и особенности присущи и наиболее полно проявляются у личностей, которые стремятся раскрыть свой внутренний потенциал - у самоактуализирующихся личностей.

Профессиональное образование, как один из этапов профессионализации человека, проходит в системе ВПО. В соответствии с этим, возрастает ее роль и значение в создании условий, способствующих наиболее полному раскрытию внутреннего потенциала студентов и благоприятствующих их саморазвитию и самоактуализации.

На повышение качества уровня профессиональной подготовки студентов, а также на сопровождение процесса их саморазвития, самоактуализации и самосовершенствования в рамках системы ВПО нацелен и ряд законов, подзаконных актов и других документов: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 с изменениями 2020 года) [6], Национальная доктрина образования в Российской Федерации [13], Федеральные государственные стандарты ВО [11] и др.

Общее понимание феномена самоактуализации заложили психологи гуманистического направления А. Маслоу, К. Роджерс, Г. Оллпорт и другие. По их мнению и ряда других психологов, процесс самоактуализации может протекать спонтанно, но при создании благоприятных условий существует возможность сопровождения и мотивирования данного процесса. Д. А. Леонтьев, А.А. Бодалев, О. С. Васильева, А. А. Деркач и другие в свое время представили аналитический обзор научных работ по самоактуализации и уточнили особенности и характеристики данного феномена. Исследования И. А. Акиндиновой, Г. К. Селевко, О. А. Юшина и других ученых посвящены изучению процесса самоактуализации в разные возрастные периоды. Е. Е. Вахромов, А. О. Кошелева и другие рассматривают самоактуализацию как процесс личностного и профессионального развития личности. В научных работах А.И. Андреева, О. В. Дедюхиной, Е. А. Лариной, Н. И. Петровой и других самореализация изучается на этапе профессионального становления личности, в том числе в период обучения в системе высшего профессионального образования.

Объект исследования - самоактуализация студентов.

Предмет исследования - самоактуализация личности студентов, обучающихся на гуманитарных и технических направлениях подготовки в системе ВПО.

В ходе проведенного теоретического анализа нами было выдвинуто предположение о том, что существуют различия в самоактуализации личности студентов в течение всего периода обучения в системе ВПО, обучающихся на гуманитарных и технических направлениях подготовки.

Методы исследования. В ходе исследования нами были использованы теоретические (анализ, сравнение и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования) и эмпирические (тестирование) методы.

С целью выявления особенностей самоактуализации студентов нами была использована Методика измерения уровня самоактуализации личности (CAT), разработанная Л. Я. Гозманом и М. В. Крозом.

Исследование проводилось на базе ФГАОУ ВО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» (факультет психологии Педагогического института и факультет математики и информатики института Инженерных и цифровых технологий). В исследовании приняли участие студенты I, III и V курсов в возрасте 17-23 лет. Общее количество испытуемых составило 120 человек.

Основные теоретико-методологические положения. На сегодняшний день существует достаточно большое количество подходов к рассмотрению понятия «самореализация».

Так, А. А. Бодалев [2], Е. Е. Вахромов [3], А. А. Деркач [5], А. О. Кошелева [7], И. В. Туркова [14], А. З. Узденов [15] и другие самоактуализацию понимают как результат максимально полной реализации потенциала зрелой личности, в частности, личности специалиста.

А. М. Петровская под самоактуализацией понимает желание человека реализовать себя, а именно склонность проявить в себе то, что заложено потенциально [10]. И, по мнению автора, реализовав свой потенциал, человек становится тем, кем он хочет и может стать.

В педагогических исследованиях (В. И. Андреев [1], Б. С. Гершунский [4], А. В. Мудрик [8], Т. В. Перевалова [9] и другие) самоактуализация рассматривается как цель образования.

Рассматривая самоактуализацию студента в учебной деятельности в системе ВПО, Е. В. Самаль представляет ее в виде непрерывного процесса актуализации и развития потенциальных возможностей личности, выражающихся в личностно-профессиональном самоопределении и сопровождающихся формированием профессиональной идентичности, готовности к личностным и профессиональным изменениям, построению успешной карьеры [12]. Автор считает, что стремление личности к самоактуализации представляет собой ее своеобразный «стержень», направленный на стремление познавать, раскрывать и реализовывать себя.

Е. Ф. Ященко, рассматривая самоактуализацию студента в учебной деятельности, выделил три компонента в ее структуре: функционально-генетический (возрастно-половые особенности, задатки к конкретным видам деятельности, особенности реализации потребностей, уровень сформированное™ самосознания и специфика взаимодействия с людьми); личностно-деятельностный (наличие личностных качеств и особенностей, которые будут способствовать эффективному выполнению будущей профессиональной деятельности, а также уровень сформированности профессиональных компетенций) и ценностно-смысловой (ценностные ориентации, осмысленность жизни и т. д.) [16].

Результаты исследования. По результатам исследования самоактуализации личности студентов, обучающихся на гуманитарных и технических направлениях подготовки в системе ВПО, по методике измерения уровня самоактуализации личности (CAT) нами для каждой из рассматриваемых шкал методики по так называемым «сырым» баллам были вычислены средние арифметические и стандартные отклонения, которые в дальнейшем были переведены в стандартные для данной методики Т-баллы.

Результаты исследования самоактуализации у студентов 1 курса, обучающихся на гуманитарных и технических направлениях подготовки, представлены на рисунке 1.

Рис. 1 Показатели методики САТ в выборке студентов 1 курса, обучающихся на гуманитарных и технических направлениях подготовки

Исследование самоактуализации у студентов-первокурсников показало, что по «Поддержка», «Ценностные ориентации», «Гибкость», «Сензитивность», «Спонтанность», «Самоприятие», «Синергия» и «Познавательные потребности» у обучающихся гуманитарного и технического направления подготовки примерно одинаковые результаты. Однако, как мы можем видеть, часть показателей по данным шкалам имеют средние баллы, а часть - низкие. Так, низкие показатели у всех студентов- первокурсников по шкалам «Поддержка» (что свидетельствует о высокой степени зависимости, конформности и внешнем локусе контроля), «Ценностные ориентации» (что уазывает на то, что у студентов только начался этап осознания ценностей, характерных для самоактуализирующейся личности), «Гибкость» (что говорит о неспособности быстро реагировать на изменяющиеся условия), «Сензитивность» (что указывает на низкий уровень понимания своих потребностей и чувств) и «Познавательные потребности» (что говорит об отсутствии стремления к приобретению новых знаний). Такие результаты, в принципе, соответствуют возрастным особенностям данной категории обучающихся и тому факту, что часть первого курса для студентов является адаптационным периодом при вхождении в систему ВПО.

Необходимо также отметить, что у студентов-первокурсников факультета психологии получены высокие баллы по шкалам «Контактность» (55 Т-баллов) и «Креативность» (56 Т-баллов), что характеризует их как личностей, открытых для взаимодействия с другими людьми и готовых применять нестандартные решения в различных ситуациях. По данным шкалам у студентов факультета математики и информатики низкие баллы, что свидетельствует об их закрытости и, соответственно, неспособности к быстрому установлению тесных эмоционально-насыщенных контактов с людьми и к субъект- субъектному общению, а также говорит о готовности решать вопросы или выполнять задания только в соответствии с четким, заранее обговоренным планом. В принципе, это характерно для студентов, обучающихся на начальном этапе в системе ВПО по техническим направлениям подготовки.

У студентов факультета математики и информатики достаточно высокие баллы по шкалам «Самоуважение» (55 Т-баллов) и «Представление о природе человека» (57 Т- баллов), что свидетельствует об их способности оценивать свои достоинства и положительные черты, уважать себя за них. Также для этих студентов характерна склонность воспринимать природу человека в целом как положительную. Немаловажным является тот факт, что у этих студентов высокий балл и по шкале «Принятие агрессии» (55 Т-баллов), это, в свою очередь, указывает на то, что они считают допустимым проявление агрессивности, гнева и раздражения (если говорить о пределах нормы). У студентов-психологов по данной шкале низкие баллы.

Постепенное развитие самоактуализации личности студентов наблюдается от 1 к 3 курсу и далее к 5.

Результаты исследования самоактуализации у студентов 3 курса, обучающихся на гуманитарных и технических направлениях подготовки, представлены на рисунке 2.

Рис. 2 Показатели методики САТ в выборке студентов 3 курса, обучающихся на гуманитарных и технических направлениях подготовки

Наиболее ценным изменением у студентов-третьекурсников, обучающихся на гуманитарных и технических направлениях подготовки, является повышение показателей с низкого до среднего уровня по шкалам «Поддержка» (соответственно 47 Т-баллов и 45 Т-баллов) и «Познавательные потребности» (соответственно 46 Т-баллов и 45 Т- баллов). Изменение этих показателей свидетельствует о том, что студенты становятся относительно независимыми от других людей в своих суждениях и поступках, а также о появившемся интересе и стремлении к приобретению новых знаний.

Интересным является тот факт, что у студентов факультета психологии повысились показатели по шкале «Представление о природе человека» (со среднего до высокого уровня и составляет теперь 56 Т-баллов), что указывает на целостное восприятие обучающимися человека как личности.

Важным является также то, что у студентов факультета математики и информатики произошло снижение уровня с высокого на средний по шкале «Принятие агрессии» (52 Т-балла). Это указывает на то, что обучающиеся уже начинают понимать и осознавать, что проявление агрессивности, гнева и раздражения не является недопустимым в их поведении и поступках по отношению к другим людям.

Необходимо отметить, что немного повысились, однако еще находятся на низком уровне, показатели самоактуализации по шкалам «Ценностные ориентации», «Гибкость» и «Сензитивность».

Результаты исследования самоактуализации у студентов 5 курса, обучающихся на гуманитарных и технических направлениях подготовки, представлены на рисунке 3.

Рис. 3 Показатели методики САТ в выборке студентов 5 курса, обучающихся на гуманитарных и технических направлениях подготовки