Система профессионального образования через всю жизнь как фактор востребованности на рынке труда

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Система профессионального образования через всю жизнь как фактор востребованности на рынке труда

С.В. Гриненко, М.С. Романов, С.М. Романов, Е.С. Угрюмов

Представлены теоретические подходы и аналитика деятельности центра повышения квалификации опорного вуза с учетом региональных особенностей. Показано, как деятельность центра помогает профессионалам решать приоритетную задачу - образование через всю жизнь в современных условиях изменяющейся среды, целью которого служит конкурентоспособность и востребованность на рынке труда.

Ключевые слова: профессиональное образование, рынок труда, образование на протяжении всей жизни, дополнительное профессиональное образование.

Lifelong education in the modern environment of a changing environment becomes the priority task of every professional, whose goal is competitiveness and demand in the labor market. The article presents theoretical approaches and analytics on the activities of the center of excellence of the supporting university, taking into account regional features.

Key words: vocational education, labor market, lifelong education, additional vocational education.

Образование имеет большое значение как для развития общества, так и для отдельных людей, оно относится к правам человека и является важной помощью для достижения таких целей, как социальное равенство и развитие экономического и гражданского общества. В сфере развития системы образования целью государства является ориентация на общество, основанное на знаниях, культурное, социальное и экономическое развитие которого определяется высоким интеллектуальным уровнем населения.

Непрерывное обучение стало основной компетенцией для сотрудников на всех этапах карьеры. «Обучение на протяжении всей жизни - важная за дача для будущего нашего общества; это необходимость, а не возможность или роскошь быть» [6]. Изменения в профессии, навыках, компетенциях создают возможности и позволяют соответствовать требованиям, предъявляемым к специалистам на рынке труда, а также удовлетворять потребности в других сферах жизни, позволяют получить преимущества в различных областях жизнедеятельности человека. Повышение квалификации или освоение новой профессии также дают возможность человеку влиять на будущее, предоставляя выбор. На протяжении всей жизни у каждого человека происходят различные изменения. Небольшие изменения определяют поэтапные изменения, заставляют приспосабливаться к новым условиям в профессиональной сфере. Такая адаптация происходит практически бессознательно в деятельности человека, выработанные в процессе адаптации к изменениям механизмы работают одинаково хорошо в различных сферах жизни и работы.

30 октября 2000 года в Брюсселе был подписан меморандум о непрерывном обучении [4], разработанный Европейским советом. В сообщении Комиссии европейских сообществ о реализации европейского пространства обучения на протяжении всей жизни (принято в Брюсселе 21 ноября 2001 года) и лиссабонских выводах Европейского союза отмечается, что для успешного перехода к экономике, основанной на знаниях, обучение на протяжении всей жизни является важным предварительным условием.

В данном исследовании обратим внимание на более сложные изменения - изменения, связанные с новыми формами поведения, новыми особенностями профессиональной деятельности, необходимостью овладеть новыми навыками, то есть претерпеть трансформацию. При этом следует отметить, что человек, не способный учиться и трансформировать свои навыки и компетенции, остановится в своем профессиональном развитии, тогда как другие будут двигаться и опережать его в личностном и профессиональном развитии. Хотим мы этого или нет, но изменения постоянно происходят на протяжении всей нашей жизни. Профессионалы, готовые к трансформационным изменениям, ищут новые идеи и навыки, экспериментируют с новыми компетенциями и областями профессиональной деятельности. Для них изменение - это процесс распознавания пробелов, постановка целей, планирование обучения и мотивация реализации плана по достижению целей [7].

Продолжительное или непрерывное обучение часто рассматривается как область взрослого или постоянного образования. В данном контексте нас интересует, во-первых, обучение взрослых в рамках работы (профессиональной деятельности) и, во-вторых, обучение по программам непрерывного образования и профессионального развития, которые предлагают университеты и корпоративные учебные центры.

Обучение на протяжении всей жизни определяют как «продолжение развития знаний и навыков, которыми люди овладевают после формального образования, на протяжении всей их жизни» [3]. Обучение в течение всей жизни основывается на предыдущем обучении, поскольку расширяет и углубляет уже полученные знания и навыки [8].

Основная предпосылка непрерывного обучения заключается в том, что невозможно обучить учащихся в школе, колледже или университете всем знаниям и навыкам, необходимым для жизни и карьеры в профессиональной деятельности. Поэтому людям необходимо постоянно совершенствовать свои знания и навыки для решения профессиональных проблем и участия в процессе непрерывного профессионального развития. Новый образовательный императив заключается в том, чтобы дать людям возможность управлять своим собственным обучением в различных контекстах на протяжении всей их жизни. Согласно традиционному определению непрерывное обучение - это «вся учебная деятельность, осуществляемая на протяжении всей жизни, с целью улучшения знаний, навыков и компетенций в рамках личной, гражданской, социальной и другой занятости» [1].

Одним из направлений реализации концепции образования на протяжении всей жизни является формирование и функционирование в колледжах и университетах соответствующих образовательных программ для непрерывного обучения людей. В настоящее время институциональной базой для этого служат центры повышения квалификации и переподготовки, созданные в системе высшего и среднего специального образования. Оценка индикаторов по участию людей в системе непрерывного образования проявляется в следующем: согласно данным комплексного наблюдения условий жизни населения, 45,4% людей намереваются продолжать обучение в продолжение своей профессиональной деятельности. При этом для людей с высшим уровнем образования этот показатель составляет только 16,5%, для возрастной группы старше 22 лет - 14,1%. Всего в системе дополнительного профессионального образования участвуют 3,5%, в трудоспособном возрасте - 4,7% людей, завершивших формальный процесс обучения. При этом в процессе получения образования 11,7% студентов получают дополнительные компетенции на курсах и программах дополнительного профессионального образования [2].

Исследователи отмечают, что цели, обусловливающие необходимость непрерывного обучения, это поддержание конкурентоспособности и готовности к удовлетворению будущих потребностей рынка труда под влиянием таких факторов, как глобализация, изменение технологий, акцент на устойчивости экономических циклов. Поддержка непрерывного обучения основывается на корпоративной среде и культуре, предложениях учебных организаций, расширении возможностей для саморазвития, а также технологических достижениях в развитии карьеры, таких как онлайн-платформы, коучинг «точно в срок» и обучение через интернет.

В других исследованиях показано, что теории обучения и развития базируются на взаимодействии между условиями профессиональной деятельности, индивидуальными различиями, задачами, образовательными технологиями и карьерой на протяжении всей жизни. Ученые разрабатывают модели обучения на протяжении всей жизни. Например, Козловский и Фарр (1988) создали и апробировали модель прогнозирования участия сотрудников в обновлении навыков. Они подчеркивают, что инновации, адаптация к инновационным изменениям и эффективная производительность требуют технических навыков и знаний, полученных путем участия в профессиональной деятельности, непрерывного образования и новых рабочих заданий. Кроме того, индивидуальные характеристики (например, техническое любопытство и интерес, готовность участвовать в профессиональной и непрерывной образовательной деятельности) и контекстуальные функции (например, поддержка для продолжения обучения, характеристика работы, которые позволяют достичь автономии и поддержки на рабочем месте для обучения, включая обратную связь, необходимость работать с другими людьми, встречающиеся новые проблемы и неопределенность результатов) совместно влияют на восприятие людьми необходимости учиться и возможного участия в обучении.

Для целей фактологического анализа были использованы данные о деятельности Центра дополнительного профессионального образования Сочинского государственного университета (ЦДПО СГУ) [5]. На базе ЦДПО осуществляется подготовка слушателей по программам дополнительного профессионального образования, реализуемым на базе кафедр университе та по всем направлениям подготовки в СГУ. При ведении образовательной деятельности ЦДПО использует учебно-тренинговые центры: «Атолл» и «Солнечный ветер». Целью создания учебно-тренинговых центров является внедрение новых технологий в области гостеприимства и сервиса, организация мастер-классов, тренинговых семинаров.

Следует отметить значительный рост слушателей с 2016 по 2018 год (рис. 1).

Рис. 1. Количество слушателей ЦДПО СГУ

повышение квалификация конкурентоспособность образование

Далее представим детальный анализ ряда показателей.

Реализуемые программы дополнительного профессионального образования для целей анализа объединим в группы по направлениям подготовки. В частности, в группу «Педагогика» включим такие направления, как школа социального предпринимательства: инновационное образование в подростковой школе, школа вожатых, дефектология (логопедия); в группу «Туризм» - инструктор-проводник (начальный уровень), основы международного гостеприимства для подготовки Чемпионата мира по футболу FIFA 2018 года; в группу «Психология» - консультативная психология и психотерапия, психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного и младшего школьного возраста, психосоматика.

Структура слушателей ЦДПО СГУ по группам: педагогика - 31%; психология - 24%; иностранный язык - 15%; туризм - 10%; спорт и физическая культура - 9%; гостиничное дело - 4%; ораторское искусство - 3%; бухгалтерский учет - 2%.

Наибольшее количество слушателей - в группах направлений «Педагогика» и «Психология», что в большей степени связано с необходимостью педагогических работников регулярно проходить повышение квалификации, далее следует «Иностранный язык» (как английский, так и немецкий) и «Туризм», что объяснимо спецификой города-курорта Сочи. То есть мотивация для образования в течение всей жизни в большей степени носит формальный характер.

Структура слушателей ЦДПО СГУ по целям обучения: повышение квалификации - 36%; интерес к виду деятельности / личностное развитие - 24%; получение новой профессии - 22%; получение профильного образования - 18%.

Структура слушателей ЦДПО СГУ по сфере деятельности в целом соответствует направлениям образовательных программ: образование - 27%; услуги - 26%; санаторно-курортная деятельность - 13%; гостиничный сервис - 9%; медицина - 2%; туризм - 2%.

Среди слушателей ЦДПО СГУ 62% - это специалисты с высшим образованием, 16% - со средним специальным образованием и 22% - без профессионального образования (имеют среднее общее образование).

Анализ возрастных групп проведем с использованием статистического подхода с выделением групп с шагом 4 года (рис. 2). Слушатели старше 40 лет составляют всего 16%, также наблюдается спад в группе 20-30 лет, что объяснимо только что полученным профессиональным образованием.

Рис. 2. Структура слушателей ЦДПО СГУ по возрастным группам

Отметим, что среди слушателей преобладают женщины - 78 %, 62 % зарегистрированы в г. Сочи, всего 2 % - жители Краснодарского края и 32 % - других регионов.

Знания и их использование, а также компетенции, необходимые для рынка труда и общества в целом, быстро изменяются в процессе развития общества. По этой причине неформальное и информальное (индивидуальная образовательная деятельность) образование занимает важное место рядом с формальным. Формальное образование, неформальное и самообразование имеют равное значение в политике непрерывного обучения и дополняют друг друга, обогащая культуру обучения, опыт и расширяя образовательную среду на уровне личности и всего общества. Неформальное образование в формате дополнительного профессионального обучения призвано обеспечить соответствующие новые знания, навыки и компетенции для работодателей, сотрудников и отдельных лиц на постоянно меняющемся рынке труда и среди новых технологий.

ЛИТЕРАТУРА И ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ

1. Европейская комиссия [EC]: официальный сайт. URL: https://eeas.europa.eu/ru/eu- information-russian_ru (дата обращения: 15.12.2019).

2. Индикаторы образования: 2018: статистический сборник / Н.В. Бондаренко, Л.М. Гох- берг, Н.В.Ковалева и др.; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». М.: НИУ ВШЭ, 2018.

3. Котлярова И., Прохазка М. Информальное образование в системе непрерывного образования научно-педагогических работников // Вестник ЮУрГУ. Сер.: Образование. Педагогические науки. 2016. № 4.

4. Меморандум непрерывного образования Европейского союза (A Memorandum on Lifelong Learning) // Commission of the european communities, Brussels, 30.10.2000.

5. Сочинский государственный университет: официальный сайт. URL: https://www.sutr.ru/ additional_education/center_of_additional_education/ (дата обращения: 10.12.2019).

6. HallDouglas T, MirvisPhilip H. The New Career Contract: Developing the Whole Personat Midlife and Beyond //Journal of vocational behavior. 1995. № 47.

7. Hertzog C, Price J. & Dunlosky J. How is knowledge generated about memory encoding strategy effectiveness?//Learning and Individual Differences. 2008. № 18.

8. Selfefficacy, decision-making, and stages of change: An integrative model of physical exercise / B.H. Marcus, C.A. Eaton, J.S. Rossi et al. //Journal of Applied Social Psychology. 1994. № 24.

Размещено на Allbest.ru