Использование игровых приемов для коррекции лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня

г. Абакан

В статье описаны особенности использования игровых приемов для коррекции лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня. Автором представлен анализ исследований ученых по рассматриваемой проблеме, проанализированы результаты опытно-экспериментального исследования.

Ключевые слова: коррекция, лексический строй речи, общее недоразвитие речи, игровые приемы, старший дошкольник.

Abstract

Keywords: correction, lexical structure of speech, general speech underdevelopment, game techniques, senior preschooler

Основная часть

Одним из распространенных нарушений среди дошкольников является общее недоразвитие речи - это сложное речевое нарушение, которое проявляется в несформированности всех компонентов речи ребенка (фонетико-фонематической, лексической, грамматической) на импрессивном и экспрессивном уровне, а так же тех функций и операций, которые обеспечивают усвоение языка (в частности, речевых функций и операций, функций восприятия, внимания, памяти и контроля разных модальностей).

Проведенные в данной области исследования свидетельствуют о том, что, нарушения речи у детей с общим недоразвитием речи обусловлены не сформированностью или расстройством на ранних этапах онтогенеза собственно речевых, психологических и нейрофизиологических механизмов при первично сохраненном слухе и интеллекте [1].

Проблеме общего недоразвития речи детей дошкольного возраста посвящены в фундаментальные исследования Филичевой Т.А., Чиркиной Г.В. Каше Г.А., Левиной Р.Е., Гвоздева А.Н., Тумановой Т.В., Семенович А.В., и др. При анализе их исследований отмечается, что от уровня сформированности речи ребенка, в частности, фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон, зависит уровень овладения учебной деятельностью, школьными знаниями, умениями и навыками соответственно программных требований [3].

Над различными аспектами методики развития речи детей дошкольного возраста работали отечественные педагоги: Богуш А.М, Тихеева Е., Флерина Е., Усова А., Ушинский К., и др. Дети с нарушениями речи, а среди них и дети с общим недоразвитием речи, принадлежат к неоднократной и численной группе. Проблема формирования лексической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи занимает одно из основных направлений в современной логопедии. Вопросами формирования лексической стороны речи у дошкольников занимались: Бородич А.М., Выготский Л.С., Грибова О.Е., Красовская О.В., Лалаева Р.И., Лопухина И.С., Синев В.М., Филичева Т.Б., Флерова Ж.М. и др. Практическое усвоение лексических средств языка - первая задача коррекционного обучения детей, имеющих общее недоразвитие речи.

В настоящее время ученые и педагоги активно ищут различные средства и методы и приемы для коррекции лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня, одним из таких средств выступает игра и игровые приемы.

Т.Н. Доронова утверждает, что «Игра это основное занятие в дошкольном возрасте, с помощью игры можно в легкой и ненавязчивой форме проводить обучение, воспитание, а также коррекцию лексического строя речи у детей дошкольного возраста. Применяя игровые приемы в ходе занятий, можно преодолеть ряд трудностей, возникающих в коррекционной работе с детьми, имеющими речевые нарушения» [4, с. 76]. В игре ребята учатся составлять свой текст связно, верно выражать мысли, объяснять, формировать языковые обобщения. В состоянии игры ребенок самостоятельно преодолевает мыслительные задачи, оговаривает, описывает предметы, выделяет признаки, определяет различие и сходство, отгадывает и группирует предметы по свойствам. Поэтому для коррекционной работы с детьми с общим недоразвитием речи игра и игровые приемы являются необходимым и важным средством развития лексического строя речи.

Итак, в зависимости от материала игры для развития лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня можно разделить на три вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом и пр.); настольные печатные игры; словесные игры. Такие игры помогают логопеду учить детей составлять словосочетаниях с заданным словом, употребляя его в различных значениях, употреблять слова в их прямом и переносном значении, образовывать относительные прилагательные от существительных, согласовывать порядковые числительные с существительными и т.д.

Методика комплексного использования игровых приемов в коррекционной работе имеет огромный потенциал для формирования лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Исследование состояния особенностей лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня проводилось на базе МБДОУ «детский сад «Журавлик» г. Абакана. В нем принимали участие 2 группы детей старшего дошкольного возраста, 5 -6 лет, по 15 человек в каждой: экспериментальная группа (ЭГ) - дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня, и контрольная группа (КГ) - дети старшего дошкольного возраста с нормой речевого развития. Исследование проходило по двум методикам: диагностика уровня развития лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста Г.А. Волкова; диагностика лексики старших дошкольников В.М. Акименко.

Итак, в контрольной группе с высоким уровнем развития лексического строя речи детей выявлено 33%. Эти дети, верно, назвали все лексические единицы. При этом могли использовать любое подходящее по смыслу слово. При назывании слов не было допущено ошибок в виде перестановки букв (слогов) в слове, пропуска букв. В помощи дети не нуждались. В экспериментальной группе с высоким уровнем дошкольников не выявлено.

Хороший уровень в экспериментальной группе показал 1 человек (6%), а в контрольной группе 4 человека (27%). Эти дошкольники знают наиболее распространенные и часто употребительные лексические единицы русского языка, связанные с обозначением предметов, действий человека, функционального назначения объектов и др. Среди ошибок допускаются следующие: неправильно использовали лексему или отказались назвать слово, допустили перестановку букв (слогов в слове), пропустили букву.

Со средним уровнем выявлено в экспериментальной группе 67%, в контрольной группе 40%. Дети со средним уровнем имеют резко ограниченный словарный запас, не знают семантики многих лексических единиц.

Низкий уровень выявлен в экспериментальной группе 27%.

Дошкольники отказывались от выполнения заданий в целом, обнаруживалось незнание семантики значительного количества лексических единиц. В контрольной группе с низким уровнем не выявлено.

Таким образом, экспериментальной группе старшие дошкольники показали средний и низкий уровни развития лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста. Частые ошибки: неправильное использование лексемы, наличие перестановки букв (слогов в слове), пропуск букв.

Исходя из полученных результатов в первом блоке следует, что в экспериментальной группе детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня присущий первый (40%) и второй (53%) уровни. Для которых свойственно небольшое количество нечетко произносимых звукокомплексов и звукоподражаний. Незнание многих слов, не усвоение слов обобщенного, отвлеченного значения, неумение подбирать антонимы, в большинстве слов присутствует замена.

В контрольной группе, где у детей нет дефектов речи присущий четвертый (33%) и пятый (54%) уровень. Которым присущи соответствие словаря возрастной норме, иногда недостаточно быстро актуализируют слова, дети знают названия животных, профессий, инструментов, и т.д.

Таким образом, особенность лексического строя речи у детей с общим недоразвитием речи заключается в том, что качество и объём активного словаря у детей этой группы не соответствует возрастной норме. Часть детей редко встречающиеся в речевой практике слова заменяют смежными по ассоциации, не могут употреблять обобщающие слова. Дети затрудняются объединить предложные картинки по группам; не справляются с заданием на подбор слов антонимов и эпитетов к предметам. Даже получая помощь взрослого, дети допускают значительное количество ошибок при выполнении заданий. Большинство детей не могут самостоятельно выполнить задание на словообразование, им требуется наглядный образец и помощь взрослого.

Для данной категории детей был составлена коррекционная программа развития лексического строя речи с использованием игр и игровых приемов, которая будет способствовать своевременному формированию лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Использованные источники

1. Ветчинкина Т. Игровая деятельность как средство коррекции речевых нарушений у дошкольника/ Т. Ветчинкина // Учитель. - 2013. - №3 - 52 с.

2. Власенко И.Т. Словесное мышление взрослых и детей с нарушениями речи. / И.Т Власенко - М., 2010 - 160 с.

3. Г ербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. / В.В. Гербова - М., 2015 - 90 с.

4. Доронова, Т.Н. Игры и упражнения в дошкольном возрасте: Пособие для воспитателей детских садов/Т.Н. Доронова, О.А. Карабанова, Е.В. Соловьёва. - М.: Воспитание дошкольника, 2002. - 128 с.

Размещено на Allbest.ru