Особенности словаря младших школьников с задержкой психического развития

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Особенности словаря младших школьников с задержкой психического развития

Алиева Эльвира Жаферовна, Андрусёва Ирина Владимировна

Алиева Эльвира Жаферовна, студентка кафедры С(Д)О. Андрусёва Ирина Владимировна, Заведующий кафедрой специального (дефектологического) образования

Аннотация: статья посвящена особенности словаря младших школьников с задержкой психического развития. В данной статье авторы раскрывают специфику работы по особенностям речевого развития младших школьников с задержкой психического развития.

Ключевые слова: младшие школьники с задержкой психического развития, особенность, словарь.

Annotation: the article is devoted to the peculiarities of the vocabulary of junior schoolchildren with mental retardation. In this article, the authors reveal the specifics of work on the peculiarities of speech development in primary schoolchildren with mental retardation.

Keywords: junior schoolchildren with mental retardation, feature, vocabulary.

Исследованием развития словаря младших школьников с задержкой психического развития занимались многие ученые, в числе которых Н.В. Бабкина, М.О. Винник, В.И. Лубовский, У.В. Ульенкова, С.Г. Шевченко и другие.

На современном этапе развития общества неуклонно растет количество детей группы риска и расширяется перечень факторов, которые их провоцируют. Среди общих проблем и аномалий развития самой многочисленной является категория детей с задержкой психического развития.

Круг вопросов коррекции нарушений психического развития детей данной категории в специальной психолого-педагогической литературы рассматривались в контексте проблемы психологической готовности детей к школе и трудностей школьного обучения.

Психолог Л.С. Выготский отмечал, «обучение ведет к развитию» и единственным способом компенсации нарушений развития является целенаправленное коррекционное обучение. Поэтому крайне важно сохранить и поддерживать у детей, относящихся к этой категории, достаточно высокий уровень мотивации на протяжении всего школьного обучения.

Специальная педагогика и психология под задержкой психического развития определяют наиболее распространенное отклонение в психофизическом развитии.

Задержка психического развития является полиморфным нарушением, поскольку у одной группы детей может страдать работоспособность, у другой - мотивация к познавательной деятельности. Многообразие проявлений задержки психического развития определяется также глубиной повреждений и разной степенью незрелости мозговых структур [1].

Результаты научных исследований В.И. Лубовского и С.Г. Шевченко дают основание сделать вывод, что задержка психического развития - это особое состояние развития личности в сравнении с нормой, который является основной причиной тяжелого обучения и воспитания детей младшего школьного возраста.

Разговорно-бытовая речь учащихся с задержкой психического развития мало отличается от нормы, но составляет в основном ситуативный характер. Вне ситуации не понятным становится монологическая речь таких учеников. У них только начинается переход к контекстной речи. Младшие школьники этой категории находятся на гораздо низшей ступени формирования монологического речи, чем дети, которые развиваются нормально. Это связано, прежде всего, с несформированностью формирующей функции речи, незрелостью операций программирования и грамматического структурирования, недоразвитием познавательной сферы.

Особенности словарного запаса детей с задержкой психического развития индивидуальны и соотносятся с уровнем развития познавательной деятельности и уровнем формирования основных мыслительных процессов каждого ребенка.

Время появления первых слов у детей с задержкой психического развития в основном не отличается от детей в норме. Но все - таки, у каждого ребёнка имеется свой индивидуальный период, когда он начинает объединять слова в предложения, а предложения в небольшое высказывание. Объём словаря таких детей значительно снижен, чем у детей с нормальным темпом развития психических процессов. Причиной этому является недостаточность знаний и представлений о предметах и явлениях окружающего мира.

Одним из спорных вопросов в специальной педагогике остается развитие речи у детей с задержкой психического развития, что, в свою очередь, зависит от степени развития наглядно-образного мышления, умения устанавливать существенные ситуационные связи между предметами и правильно высказываться. Процесс интенсивного формирования наглядно - образного мышления происходит на этапе начальной школы. Поэтому методические основы обучения младших школьников с задержкой психического развития ориентированы на практическую деятельность с опорой на использование средств наглядности при восприятии усваиваемого материала.

Для успешной коррекционно-педагогической работы по развитию речи младших школьников с задержкой психического развития педагогу необходимо реализовать следующие задачи: закрепление и развитие у детей навыков речевого общения, речевой коммуникации; формирование навыков построения связных монологических высказываний; развитие навыков контроля и самоконтроля за построением связных высказываний; усвоение норм построения связного развернутого высказывания; формирование навыков планирования развернутых высказываний, обучение детей выделению главных смысловых звеньев рассказа-сообщения; обучение лексико-грамматическому оформлению связных высказываний в соответствии с нормами родного языка.

Особенности развития речи обучающихся с задержкой психического развития на разных этапах определяют характер педагогических действий, направленных на формирование детской речи. Так можно определить следующие этапы развития речи обучающихся с задержкой психического развития: обогащение и систематизация словаря; развитие устной диалогической и монологической речи; восполнение пробелов предшествующего развития и дальнейшее накопление знаний, и развитие речевых навыков.

В процессе развития речи у обучающихся с задержкой психического развития обеспечивается дифференцированный подход. Процесс формирования речи детей с задержкой психического развития, развитие лингвистических понятий в сознании, правильное понимание процесса их усвоения невозможно без глубокого осознания самого понятия, без знания именно тех признаков и особенностей, которые определяют его специфику.

Поскольку эта сложная и ответственная деятельность, как констатируют авторы, приводит к обогащению не только словарного состава речи, она расширяет рамки единичных представлений, помогает через данное слово создать понятие о предмете во всей его многогранности и взаимодействия с другими явлениями. Исследователи подчеркивают необходимость усвоения основных характерных признаков, определяют понятие и не направляют ученика на усвоение отдельных деталей и второстепенных признаков. Поскольку такой ребенок часто выделяет второстепенные детали, иногда заменяя ими существенные, стоит регулировать систему обучения.

В младших классах обучающимся с задержкой психического развития необходимо усвоить значительное количество речевых понятий (морфологических, синтаксических, словообразовательных).

Таким образом, характерными признаками речевого развития детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития: замедленный темп речевого развития; сложность речевой патологии, наличие комплекса речевых нарушений, сочетание различных дефектов речи. У большинства детей с задержкой психического развития имеются нарушения: как импрессивной (понимание), так и экспрессивной (произношение) речи, нарушения устной и письменной речи, неполноценность не только спонтанной (самостоятельная), но и отраженной (повтор за взрослым) речи. У детей с задержкой психического развития словарный запас характеризуется значительным количеством особенностей, а именно: бедный словарный запас с преобладанием бытовой лексики, пассивный словарь шире активного, значительные трудности наблюдаются при использовании глаголов, имен прилагательных, местоимений и наречий. Дети затрудняются при формировании обобщающих понятий, синонимом и антонимов.

Литература

психический задержка коррекционный школьный

1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С. Лебединской. - М.: Наука, 2018. - 125 с

2. Бабкина, Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития: пособие для школьного психолога / Н.В. Бабкина. - М.: Школьная Пресса, 2017. - 80 с.

3. Бобровская, Г.В. Обогащение словаря младших школьников / Г.В. Бобровская. // Начальная школа. - 2018. - №6. - С. 76-80

4. Власова, Т.А. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития / Т.А. Власова, К.С. Лебединская // Дефектология, 2015. - № 6. - С. 8-17

5. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. - М.: Лань, 2017. - 560 с.

Размещено на Allbest.ru