Клинико-педагогические особенности лиц, страдающих аутизмом

Размещено на http://www.allbest.ru/

Российский Государственный Университет Физической культуры спорта и туризма

Кафедра теории и методики адаптивной физической культуры

Курсовая работа

По теме: «Клинико-педагогические особенности лиц, страдающих аутизмом».

Выполнила

студент 3 курса, 2 группы,

института туризма, рекреации, реабилитации

и фитнеса Юдахин Вячеслав

2021



Оглавление

Введение

Глава 1. Адаптивное физическое воспитание детей с задержкой психического развития

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития

1.2 Адаптивное физическое воспитание как средство коррекции двигательных нарушений у детей с задержкой психического развития

Глава 2. Эмпирическое исследование результатов использования подходов адаптивной физической культуры в работе с детьми с ЗПР

2.1 Методы и методики исследования состояния здоровья и перечень мероприятий, направленных на охрану и укрепление здоровья, коррекцию и развитие общей и мелкой моторики у детей с ЗПР

2.2 Анализ результатов и разработка практических рекомендаций по коррекции основных двигательных действий у детей с ЗПР средствами адаптивной физической культуры

Заключение

Список используемых источников



Введение

Из всех нарушений здоровья человека умственная отсталость является самой распространенной. В мире насчитывается более 300 млн человек с умственной отсталостью. По данным Главного управления реабилитационной службы и специального образования Минобразования Российской Федерации, из 600 тыс. общего количества учащихся с отклонениями в развитии 60% составляют дети с умственной отсталостью. Умственная отсталость не болезнь, а состояние психического недоразвития, характеризующееся многообразными признаками как в клинической картине, так и в комплексном проявлении физических, психических, интеллектуальных, эмоциональных качеств.  Адаптивная физическая культура для детей с задержкой умственного развития - это не только одно из средств устранения недостатков в двигательной сфере, но и полноценное физическое развитие, укрепление здоровья, адаптация в обществе. Степень адаптации напрямую зависит от клинико-психопатологического состояния детей, поэтому специалисту по адаптивной физической культуре для продуктивной деятельности необходимо знать характерные проявления основного дефекта, особенности физического, психического и личностного развития ребенка. дети этой категории.

Оптимальная организованная двигательная деятельность учащихся вспомогательных школ способствует улучшению их физического состояния, коррекции нарушений двигательной сферы и в целом социализации личности умственно отсталого ребенка.

Актуальность. В настоящее время увеличивается количество людей с нейросоматическими, сенсорными заболеваниями и отклонениями в умственном и физическом развитии. Это связано с влиянием на организм различных наследственных и внешних факторов риска. В результате процент детей, не осваивающих учебную программу, составляет уже 20-30% в начальной школе, а половина неуспевающих учеников характеризуется умственной отсталостью.

Объект исследования: адаптивное физическое воспитание лиц с задержкой психического развития.

Предмет исследования: технология адаптивного физического воспитание лиц с нарушениями психического развития.

Цель исследования: изучить технологию адаптивного физического воспитание лиц с нарушениями психического развития.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемых источников.



Глава 1. Адаптивное физическое воспитание детей с задержкой психического развития

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития

Задержка психического развития - особый вид аномалии, проявляющийся в нарушении нормального темпа психического развития ребенка. Задержка психического развития особенно ярко выражена в начале школьного обучения, когда обнаруживаются недостаточность знаний и представлений об окружающем мире, незрелость эмоциональной сферы и мотивации (отсутствии познавательных и преобладание игровых мотивов), несформированность произвольного поведения, отставание в развитии речи. Задержка умственного развития может быть вызвана различными причинами: дефектами конституции ребенка (гармонический инфантилизм - задержка роста, которая впоследствии компенсируется), соматическими заболеваниями, органическими поражениями центральной нервной системы (минимальная церебральная дисфункция - микроповреждения коры и подкоркового слоя). структур головного мозга, возникает из-за асфиксии новорожденных).

В отечественной коррекционной педагогике понятие «задержка психического развития» является психолого-педагогическим и характеризует, прежде всего, отставание в развитии психической деятельности ребенка.

Основная причина такой задержки, по мнению большинства исследователей, - легкое (минимальное) органическое поражение мозга, которое может быть врожденным или возникать в пренатальном периоде, естественным и в раннем детстве. В некоторых случаях также может наблюдаться генетически обусловленная недостаточность ЦНС. Интоксикация, инфекции, метаболические и трофические нарушения, травмы и др. приводят к легким нарушениям скорости развития мозговых механизмов или вызывают легкое повреждение органов головного мозга.

В результате этих нарушений у детей в течение довольно длительного периода наблюдается функциональная незрелость центральной нервной системы, которая проявляется ослаблением процессов торможения и возбуждения, затруднениями в образовании сложных условных связей.

Задержка психического развития конституционального происхождения - так называемая Гармонический инфантилизм (несложный психический и психофизический инфантилизм), при котором эмоционально-волевая сфера как бы находится на более ранней стадии развития, во многом напоминает нормальную структуру эмоционального склада детей раннего возраста.

Для таких детей характерны преобладание эмоциональной мотивации поведения, повышенный фон настроения, непосредственность и яркость эмоций при их поверхности и нестойкости. Затруднения в обучении, нередко наблюдаемые у младших школьников, связаны с незрелостью мотивационной сферы и личности в целом, преобладанием игровых интересов. Таким детям часто соответствует инфантильный тип телосложения с детской пластичностью мимики и моторики. Причины этого вида умственной отсталости - врожденно-конституциональная этиология (наличие семейных случаев), а также внутриутробные или метаболико-трофические нарушения первых лет жизни.

Задержка психического развития соматогенного происхождения вызывается длительными хроническими заболеваниями (инфекциями и аллергическими состояниями), врожденными или приобретенными соматическими заболеваниями, пороками сердца.

На замедление темпа психического развития детей значительное влияние оказывает стойкая астения, которая снижает не только физический, но и психический тонус. Нередко имеет место и задержка эмоционального развития - соматогенный инфантилизм, который обусловлен рядом невротических состояний - неуверенностью, боязливостью, связанными с ощущениями своей физической неполноценности, а иногда они вызваны режимом запретов и ограничений, в котором находится ослабленный и больной ребенок.

Задержка психического развития психогенного происхождения связана с неблагоприятными условиями обучения, препятствующими правильному формированию личности ребенка. Этот тип умственной отсталости следует отличать от педагогической халатности, которая не является патологическим состоянием из-за недостатка интеллектуальной информации. Задержка психического развития психогенного происхождения наблюдается из-за психической нестабильности, чаще всего из-за феномена недостаточной заботы - условий отказа, при которых у ребенка не развивается чувство долга и ответственности. Не стимулируется развитие познавательной активности, интеллектуальных интересов. Поэтому патологические черты незрелости эмоционально-волевой сферы в виде аффективной лабильности, импульсивности, повышенной внушаемости у этих детей часто сочетаются с недостаточным уровнем знаний и идей, необходимых для усвоения школьной программы.

Задержка психического развития церебрально-органического происхождения встречается чаще других типов и обладает большой стойкостью и выраженностью нарушений как в эмоционально-волевой сфере, так и в познавательной деятельности. Причинами этого типа задержки психического развития являются: патология беременности (тяжелые токсикозы, инфекции, интоксикации и травмы, несовместимость крови матери и плода по резус - фактору), недоношенность, асфиксия и травмы при родах, послеродовые нейроинфекции.

Физическое развитие дошкольников с задержкой психического развития по показателям длины и массы тела, окружности грудной клетки незначительно отстает от нормы. Большинство детей - 68%- относится к мезосоматотипу, 18%- к микросоматотипу и 14% - к макросоматотипу развития. По сравнению со здоровыми детьми дошкольниками 3-7 лет с задержкой психического развития имеют отставание в развитие основных физических качеств - мышечной силы, быстроты, выносливости, гибкости - на уровне 5-10 %. Задержка двигательного развития выражается недостаточной координацией деятельности объекта, плохой координацией движений рук, ног, туловища, чрезмерным напряжением мышц при выполнении основных движений (бег, ходьба, прыжки, метание).

Дети с трудом выполняют двигательные задания на точность, экспрессию, часто нарушают последовательность элементов действия, пропускают его составные части, остаются (застревают) в одной позиции, не ощущают определенного ритма движений, не запоминают правил. Наибольшие трудности связаны с двигательной деятельностью, выполняемой по словесным инструкциям. Из-за задержки речи дети испытывают трудности с вербальным программированием предстоящих действий, что усугубляется эмоциональной нестабильностью, импульсивным поведением, отвлеченностью и низким уровнем самоконтроля.

Характерной особенностью является отсутствие моторики руки, поэтому дети с трудом осваивают навыки самообслуживания, долго не могут научиться застегивать пуговицы, шнуровать обувь, заплетать косы. Известно, что развитие подвижности рук и пальцев влияет на развитие речи и мышления ребенка.

В школьном возрасте физическое развитие детей с задержкой умственного развития ровное и мало чем отличается от их здоровых сверстников. Однако многие авторы обращают внимание на ослабление здоровья, низкую умственную и физическую подготовку, быструю утомляемость. Около 30% детей с умственной отсталостью часто болеют, вызванные хроническими соматическими заболеваниями и вторичными нарушениями в двигательной сфере.

Анализ медицинских карт показывает, что 23 % младших школьников с задержкой психического развития имеют одно соматическое заболевание, 40% - два, 19%-три, 6.5%- четыре заболевания. В структуре соматических заболеваний наибольший удельный вес падает на сердечно- сосудистую систему (44%), опорно-двигательный аппарат (41.5%), дыхательную систему (40%). Минимальную мозговую дисфункцию (ММД) имеют 32-38 % детей с задержкой психического развития.

1.2 Адаптивное физическое воспитание как средство коррекции двигательных нарушений у детей с задержкой психического развития

Дети школьного возраста с задержкой психического развития получают образование в специальных коррекционных образовательных учреждениях 7 вида или классах компенсирующего обучения массовых общеобразовательных школ, куда поступают в соответствии с диагнозом и направлением медико-педагогической комиссии.

Адаптивная физическая культура детей в компенсаторных классах предусматривает решение ряда основных и специфических задач. Основные задачи совпадают с задачами по физической культуре здоровых школьников.

Методика адаптивного физического воспитания студентов с ограниченными интеллектуальными возможностями основана на современных теоретических концепциях, инновационных технологиях, преемственности с дошкольным физическим воспитанием, диагностике умственного и психомоторного развития, рациональных средствах, методах, формах организации с учетом зон ближайшего развития. , чувствительные периоды времени, состояние здоровья, физическая подготовка, условия и среда тренировки и т. д.

Анализ литературы позволил выявить некоторые ключевые закономерности, характерные для современного обучения физической культуре учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями:

- единство развития психических, сенсорных, перцептивных и моторных компонентов двигательных способностей;

- сопряженность педагогических воздействий в процессе обучения двигательным действиям, коррекции и компенсации нарушенных функций;

- комплексность диагностики функционального состояния детей как объективного ориентира при разработке и реализации коррекционно-развивающих программ;

- вариативность методических подходов при решении специальных задач, направленных на коррекцию недостатков моторной активности, познавательной деятельности, речевого и психофизического развития.

Средствами адаптивной физической культуры являются физические упражнения, естественно-средовые силы природы и гигиенические факторы.

В программу физической культуры входят следующие разделы: художественная и художественная гимнастика, гимнастика, легкая атлетика, лыжная подготовка, спортивные игры и игры на открытом воздухе, плавание. Каждый из этих разделов включает в себя множество физических упражнений, которые позволяют влиять на различные связи в опорно-двигательном аппарате, группах мышц, вегетативных системах и устранять недостатки в физическом развитии, психике и поведении.

В обучении и воспитании детей с ограниченными интеллектуальными возможностями при всем разнообразии подходов, обусловленных своеобразием их физической и умственной сфер, применяется ряд общих приемов, сочетание которых характеризует любой вид физкультурной деятельности. Это включает:

- методы формирования знаний;

- методы обучения двигательным действиям;

- методы развития физических способностей;

- методы воспитания личности;

- методы организации взаимодействия педагога и занимающихся;

- методы регулирования психического состояния детей.

В основе их лежат закономерности обучения, возрастного развития, дидактические и специально-методические принципы, коррекционная направленность педагогического процесса.

Практические методы обучения двигательным действиям включают:

1. Последовательное освоение частей упражнения, что обусловлено, во-первых, неспособностью осваивать целостные сложнокоординационные двигательные действия в силу влияния основного дефекта, во-вторых, многие сложные по структуре физические упражнения исходно предполагают изучение отдельных фаз движения с последующим их объединением, например плавание.

Обучение целостному упражнению, если оно не сложно по своей структуре или не делится на части.

Создание облегченных условий выполнения упражнения (облегченные снаряды для метания, бег за лидером, под уклон).

Использование свинцовых и симуляционных упражнений. Первые в своей структуре содержат элементы основного упражнения, вторые - полностью воспроизводят всю структуру движения, но в других или облегченных условиях. Эти специальные упражнения обычно используются для улучшения ключевых фаз движения, закрепления и коррекции динамических и кинематических характеристик, а также для развития физических качеств. В адаптивной физической культуре дошкольников и младших школьников часто используются имитационные упражнения как имитации движений и звуков животных, насекомых, паровоза и т. Д. При развитии не только двигательных способностей, но и воображения, представления и фантазии.



Глава 2. Эмпирическое исследование результатов использования подходов адаптивной физической культуры в работе с детьми с ЗПР

2.1 Методы и методики исследования состояния здоровья и перечень мероприятий, направленных на охрану и укрепление здоровья, коррекцию и развитие общей и мелкой моторики у детей с ЗПР

Организация практической деятельности эмпирических исследований проводилась в общеобразовательной школе №28 города Кореновска. Были продиагностированы учащиеся с ЗПР 1-х классов. Результаты показывают, что степень развития всех сфер физических способностей у ребят находится на разных уровнях, так же имеется достаточно низкий уровень сенсорных способностей у некоторых учащихся с ЗПР.

Таким образом, для выявления уровня развития всех сфер физических возможностей у детей с задержкой умственного развития проведена работа по реализации воспитательной деятельности с этими учащимися с созданием особых условий, которые, по задумке, должны иметь положительное влияние. о динамике развития всех областей физической емкости и емкости данных.

Целью педагогического контроля является определение эффективности коррекционно-педагогического процесса детей с ЗПР.

Задачи педагогического контроля в АФК:

1. Определить уровень физического развития и физической подготовленности детей с ЗПР.

2. Выявить особенности нарушений двигательных умений и навыков детей с ЗПР.

3. Оценить эффективность используемых средств и методов коррекционно - педагогического процесса АФК детей с ЗПР.

Средства педагогического контроля.

Для выявления уровня развития морфофункционального состояния детей с ХБП использовали традиционные (общепринятые) тестовые задания. Выбранная батарея тестов обладает высокой диагностической эффективностью и является наиболее оптимальной для определения задержек развития:

1. Кистевая динамометрия (КД) предназначена для оценки статической силы.

2. Ортостатическая проба служит для характеристики функциональной полноценности рефлекторных механизмов регуляции геодинамики и оценки возбудимости центров симпатической иннервации.

3. Клиностатическая проба характеризует возбудимость центров парасимпатической иннервации.

4. Нагрузочная проба Мартинэ-Кушелевского, характеризует реакцию организма на физические нагрузки.

Функциональное состояние системы внешнего дыхания определялись при помощи:

5. Пробы Штанге,

6. Пробы Генча.

Для определения уровня сформированности моторики и умений, а также физических возможностей детей с задержкой умственного развития используется специальная батарея тестов, имеющая координационную направленность. Выбранные нами тестовые задания были протестированы на чувствительность, специфичность и информативность:

1. Бег по гимнастической скамейке. Позволяет оценить качества скорости (быстроты) ребенка в условиях сложности координации (умение сохранять равновесие), его реакции на сигнал, а также владение техникой движения (перекрестная координация движений рук и ног), правильная осанка тела и головы, прямолинейность движений)

2. Метание теннисного мяча в цель оценивает силу плечевого пояса, скоростную реакцию и координационные способности (согласование движений, ориентировка в пространстве). Диагностирует качественные показатели основных элементов движения (наличие замаха, перекрестная координация, передача сотой доли силы тяжести на переднюю ногу, энергичный бросок с последующей рукой, сопровождающей мяч, точность направления, сохранение равновесия). Определяет способность бросить в цель с помощью количественной шкалы.

3. Прыжки из обруча в обруч определяют скоростно-силовые способности мышц ног, ориентировочные реакции и способность к дифференцировке мышечных усилий. Они используются для оценки таких показателей, как: сила толчка двумя ногами, выпрямление ног и махи руками вперед и вверх в конце взлета, движение ног почти прямо в полете, приземление на обе ноги с перекатыванием. пятки на всю ступню.

4. Прыжки через препятствие и пролезание под ним. Тест используется для определения ловкости (координационных способностей), позволяющий оценить способность быстро и точно перестраивать свои действия в соответствии с внезапно меняющейся обстановкой.

5. Лазание по гимнастической стенке переменным. Он позволяет оценить моторику и способности, а также навыки координации, такие как: координация движений, ритм двигательных действий, ориентация в пространстве. При выполнении задания оцениваются: перекрестная координация движений рук и ног, одновременное положение ноги и выполнение захвата руками за поручни, вертикальное положение тела и головы. Сохранение перечисленных элементов техники при разборке.

6. Подтягивание на скамейке определяет силовую выносливость мышц верхнего плечевого пояса в условиях координационной сложности (способность к согласованию движений, ритмичности двигательных действий, ориентировке в пространстве). Оценивается одновременность обхвата скамьи обеими руками, энергия и сила сгибания рук в локтях при вытягивании туловища и прямолинейность направления движения.

Строго регламентированная методика выполнения упражнений педагогического контроля согласно строгой последовательности заданий.

В начале, проводилось исследование сформированности морфофункциональных показателей в следующем порядке проведения: ортостатическая проба, клиностатическая проба, проба Штанге, проба Генча, нагрузочная проба Мартинэ, кистевая динамометрия.

Перед проведением тестирования, проведена стандартная разминка всех систем организма. Учитывая тот факт, что дети с ЗПР испытывают трудности в переключаемости с одного вида деятельности на другой, тестовые задания проводятся по принципу перехода от простого к более сложному.

После разминки изучение физической подготовленности проводилось в форме преодоления «полосы препятствий». Дети выполняли комплексные испытания в следующем порядке: бег на гимнастической скамье, бросок теннисного мяча в мишень, прыжок с обруча на обруч, перепрыгивание через препятствие и лазание под ним, лазание по гимнастической стене, подтягивания на нем. скамейка. При прохождении детьми «полосы препятствий» инструктор по физическому воспитанию также фиксировал уровень отработанности моторики и умений.

Круговой метод представлял собой последовательное выполнение разработанной батареи тестов по типу непрерывного прохождения. Всего ребенок проходил 6 тестовых испытаний (рис 1). Для каждого тестового задания определяется место (станция), не имеющее посторонних предметов, проверенное на прочность закрепленного оборудования и подготовленное заранее.

Соревновательный метод. При исследовании уровня физической подготовленности детей с задержкой умственного развития инструктор по физической культуре фиксировал время, затраченное ребенком на выполнение всех тестовых заданий. Ребятам заранее сообщили, что они должны максимально быстро пройти «полосу препятствий» и показать (если возможно) лучший результат. Это способствовало повышению интереса и эмоционального фона к выполнению контрольных заданий у детей с задержкой умственного развития. А также позволил максимально стимулировать проявление физических характеристик и выявить уровень их развития, оценить качество усвоения основных двигательных навыков и умений. педагогический физический двигательный моторика

Круговой метод прохождения двигательно-координационных тестов - Рисунок 1.

Рис. 1. Обозначения: 1- бег по гимнастической скамейке; 2 - метание в цель; 3 - прыжки из обруча в обруч; 4 - прыжки через препятствие и пролезание под ним; 5 - лазание по гимнастической стенке; 6 - подтягивания на скамейке.

Выбранная методика педагогического контроля включает комплексное изучение уровня физического развития, физической подготовленности, особенностей нарушения моторики и способностей. Предложенная батарея тестовых методик была выбрана с учетом возрастной группы, возможностей детей, а также основных характеристик дизонтогенеза. Все эти методы позволили определить уровень физического развития, особенности физических нарушений у детей с ХБП в изучаемой нами группе.

По результатам диагностик было решено подобрать комплекс методик и рекомендаций, для развития тех качеств, умений у данных детей с ЗПР, уровень которых не соответствовал норме. Для развития физических качеств детей с ЗПР используется труппа методов, построенных на интеграции методов общепедагогического воздействия, а так же физического воспитания (рис. 1).

Ведущими методами являются физическое воспитание - строго регламентированные упражнения, игры и соревнования. Первые используются с целью обучения двигательным действиям, вторые и третьи - для закрепления двигательного материала, его совершенствования и развития физических качеств. Однако они сочетаются с методами общей педагогики - визуальным и вербальным воздействием. Обучение двигательным действиям осуществляется с помощью демонстрации упражнения, демонстрации, рисунков, картинок. Важную роль в этом процессе играет четкое грамотное объяснение двигательной задачи. Устный анализ выполняемой детьми работы также очень важен.

Конечно, выбранные методы не используются изолированно. Таким образом, метод строго регламентированных упражнений сочетается с приемами вербального и визуального воздействия. Но игровой метод наиболее сочетается с приемами вербального воздействия. Игровой метод имеет особое значение в организации педагогического процесса дошкольников с задержкой умственного развития.

Однако развиваемые физические качества требуют своих специфических методических условий, обеспечивающих их формирование. Наиболее наглядно это просматривается при анализе методов строго регламентированного упражнения. Безусловно, исключить те или иные варианты методического воздействия при развитии какого-то физического качества полностью невозможно, однако, каждое физическое качество имеет свои, ведущие методы воздействия (рис. 2).



Рис. 2. Распределение методов строго регламентированного упражнения, обеспечивающих оптимальные условия для развития физических качеств

Выносливость у детей с ЗПР наиболее целесообразно развивать при помощи физических упражнений, обеспечивающих сопряженное воздействие. Таковыми являются подвижные игры, кроссовая подготовка, плавание и пр. Применять эти двигательные задания рациональнее все-то в условиях стандартно-повторно-то слитного повторения, или же вариативного слитного повторения (задание выполняется длительно без пауз отдыха).

Не менее важные обстоятельства создают игровой и соревновательный методы (рис. 3).

Рис. 3. Варианты использования игрового и соревновательного методов для развития физических качеств детей с ЗПР (Примечание - «тонкая линия» означает ограниченность использования метода).

В целом можно выделить общие подходы к физическому воспитанию детей с нарушениями развития: большое значение имеет целенаправленное преодоление двигательных дефицитов, развитие двигательной активности, защита и укрепление здоровья детей. Физическое воспитание всегда является важной частью общей системы обучения, воспитания и лечения детей с нарушениями развития. Однако для какой-либо категории детей с отклонениями в развитии не разработана комплексная система физкультурно-оздоровительной работы, учитывающая особенности физического развития детей данной категории и отражающая современные подходы к оздоровлению и физическому воспитанию. детей.

Можно сказать, что детям с задержкой умственного развития целесообразно занятия физкультурой на основе подвижных игр. Следует учитывать, что у таких детей имеется психологическая и эмоционально-волевая незрелость (инфантилизм).

Последовательность подвижных игр определяется с учетом затрат энергии. Например, во вводной части урока используется подвижная игра средней интенсивности. В основной части - 3-4 подвижные игры с базовыми элементами движения. Интенсивность заряда должна постепенно увеличиваться; пиковая нагрузка приходится на конец основного корпуса. Заключительная часть включает в себя активную игру с низкой интенсивностью. Игры на открытом воздухе подобраны таким образом, чтобы их содержание было знакомо детям и включало в себя движения, которым они обучались в течение текущего месяца.

Для проведения экспериментальной работы были организованы и идентифицированы 12 детей с ЗПР с 1 курса, в том числе 5 детей с ЗПР в экспериментальной группе.

При работе исследования детей с ЗПР были выявлены нарушения у них основных двигательных действий, связанные с координацией движений:

- недостаточная способность дифференцировать пространственные параметры движений;

- недостаточная способность к быстродействию, выражающаяся в сложности поддержания максимального темпа движений и в увеличении времени сложной двигательной реакции;

- недостаточная выраженность моторной ассиметрии;

- трудности сохранения равновесия.

Выявлено также, что у детей этой категории больше всего страдает мелкая моторика рук и пальцев. Отклонения в развитии двигательной сферы, низкий уровень развития моторики у выбранной категории детей с задержкой умственного развития создают определенные трудности, отрицательно сказываются на усвоении различных навыков.

Все методы были выбраны и апробированы для выявления уровня основных двигательных действий, связанных с координацией движений, для определения динамики развития двигательной сферы, которая напрямую связана с развитием мелкой моторики рук и пальцев рук. Выбранные методы были использованы на следующем этапе нашего исследования, в котором анализируется работа с ними и результаты диагностики уровня физических возможностей детей с задержкой умственного развития.

Таким образом, можно говорить о том, что используя подобранные методы и методики для исследования состояния здоровья, мы смогли определить и нужный и в данном случае эффективный перечень мероприятий, направленных на охрану и укрепление здоровья, коррекцию и развитие общей и мелкой моторики у детей с ЗПР, а так же, основных двигательных действий, напрямую связанных с координацией движений учащихся 1-х классов с ЗПР.

2.2 Анализ результатов и разработка практических рекомендаций по коррекции основных двигательных действий у детей с ЗПР средствами адаптивной физической культуры

По результатам проведенных методик в предыдущей части нашего исследования было выявлено, что практически все учащиеся с ЗПР имеют низкий уровень физических способностей и мотивации к их развитию. Был подобран и апробирован комплекс методик и рекомендаций для работы с такими учащимися. Анализ результатов проведенных занятий показал положительную динамику физических способностей и повышение мотивационных составляющих занятий.

Для правильного построения работы по развитию моторно-координационных способностей детей с развитием мозга необходимо учитывать уровневый подход, с обособлением области мышления, недоразвитием и нарушением согласованной деятельности отдельных систем мозга. , подчеркивая более неповрежденную поддержку на нижележащих уровнях мозга; коррекция недостаточного уровня руброспинальной организации в покое и в движении путем развития статической выносливости, равновесия, способности удерживать позу после стук (кружения) воздействия в связи с тем, что у детей с ПДД частые нарушения регуляции мышечный тонус приводит к повышению или снижению мышечного тонуса и предотвращению удержания конечностей в определенном положении, коррекции недостаточного уровня синергии, выражающейся в убогости защитных, вспомогательных, выразительных, мимикрических, пластических движений за счет использования музыкальных и ритмические занятия; а также упражнения, направленные на развитие гибкости, укрепление мышц туловища, коррекцию недостаточного уровня пространственного поля, проявляющегося в слабости, неточности, несвоевременности движений за счет развития силы, скорости движений и их точности.

Таким образом, было установлено, что для коррекции нарушений техники выполнения основных движений у детей с задержкой психического развития недостаточно использовать традиционно применяемые средства воздействия. Это, в свою очередь, требует разработки соответствующего набора инструментов и методов.

В основе методики - комплексное использование упражнений для коррекции двигательных нарушений, тренировочных упражнений и средств, направленных на развитие моторики; специально подобранные методы и методические приемы.

Особенно полезны в плане коррекции упражнения в бассейне.

Необходимо использовать игры и упражнения на развитие внимания, смекалки, находчивости, задания на запоминание траекторий движений, траекторий движения в пространстве, коррекцию высочайшего символического уровня организации движений путем включения ролевых игр, упражнений. с конкретной ситуацией и реальными действиями (зарисовками).

Состав средств коррекции основных двигательных нагрузок практически не может отличаться от применяемых в методике физического воспитания детей с задержкой умственного развития.

На уроках физкультуры можно использовать вводные упражнения, разработанные Н.П. Филатова для детей с нарушениями речи. Такой выбор обусловлен тем, что у большинства этих детей помимо серьезного нарушения развития есть умственная отсталость.

При подборе средств, направленных на развитие мелкой моторики, необходимо использовать методические разработки для педагогов-дефектологов дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида, инструкторов физической культуры в образовательном учреждении, специалистов по массажу.

При работе с детьми, испытывающими затруднения в обучении, помимо выше указанных, можно применять метод пассивных движений.

Дифференциация методических приемов должна проводиться в зависимости от используемых средств. Основным методическим приемом является выполнение всех упражнений, кроме пальцевой гимнастики и самомассажа рук, в объектном режиме действия. Использование данной методики позволило повысить эффективность самоконтроля, степень осознанности собственных действий ребенка, создание мышечных представлений о движении.

Все уроки физкультуры должны проходить в сюжетной форме. В начале занятия у детей с задержкой умственного развития должен быть позитивный настрой, мотивация к предстоящей деятельности.

Для стимулирования развития двигательных функций важно обобщить использование сложных афферентных раздражителей, в частности зрительных (упражнения перед зеркалом), тактильных (поглаживание конечностей, упражнения с опорой на поверхности различной текстуры), проприоцептивных ( упражнения лиц с сопротивлением, упражнения с открытыми и закрытыми глазами), температуры (упражнения в разных режимах температуры воздуха, в воде).

Важно учитывать, что у детей с ЗПР выявляются трудности при выполнении движений по словесной инструкции. Исходя из этого следует, что на начальных этапах проведения физкультурных занятий движения будут выполняться детьми по подражанию (по показу), далее по словесной инструкции в сочетании с показом, на последнем этапе - по словесной инструкции.

При подборе пособий следует помнить, что посторонние раздражители вызывают у детей с ЗПР замедление выполняемой деятельности и увеличение количества ошибок.

Длительное и напряженное выполнение физических упражнений детьми данной категории вызывает состояние дискомфорта, так как продолжительность периода восстановления у них больше по сравнению с практически здоровыми детьми.

В программу адаптивной физической культуры входят следующие разделы: художественная и художественная гимнастика, гимнастика, легкая атлетика, спортивные игры и игры на свежем воздухе, плавание. Каждый из этих разделов включает в себя множество физических упражнений, которые позволяют влиять на различные связи в опорно-двигательном аппарате, группах мышц, вегетативных системах и устранять недостатки в физическом развитии, психике и поведении.

Таким образом, резюмируя содержание параграфа, можно сказать, что для развития уровня физических навыков, активности и мотивации к их развитию у студентов с ДПД необходимо учитывать множество факторов и условий. Эквивалентами являются рекомендации как по практическому применению методов, представленных в курсовой работе, так и по теоретическим знаниям.



Заключение

Необходимость коррекции недостатков двигательной сферы детей с нарушениями развития и положительное влияние такой работы на формирование психики детей отмечалось многими исследователями.

При организации коррекционной работы с детьми, имеющими различные нарушения развития, огромное значение имеет целенаправленное преодоление недостатков моторики, развитие движений, охрана и укрепление здоровья детей. Конечно же, подходы к организации физического воспитания детей с разными отклонениями в развитии неодинаковы. Они учитывают структуру дефекта, степень выраженности нарушений, состояние здоровья детей и многое другое.

Процесс коррекции основных двигательных действий у детей с ограниченными интеллектуальными возможностями осуществляется с учетом данных о замедленном процессе двигательной тренировки и наличии различных двигательных нарушений. Подходящими средствами для этого являются упражнения для коррекции двигательных нарушений, тренировочные упражнения и средства для развития мелкой моторики. Комплексное использование этих средств - основа повышения эффективности процесса адаптивного обучения культуре тела, направленного на коррекцию основных двигательных действий.

Обобщая информацию о коррекции основных двигательных действий, он предлагает, помимо вышеперечисленных средств: использование методов строго регламентированных упражнений (целостных, фрагментарных, вариативных), метод пассивных движений при трудностях обучения; методические приемы: выполнение упражнений в режиме объективных действий с музыкальным сопровождением, вариативными позициями и условиями выполнения упражнений; индивидуальные методы воспитания и обучения.



Список используемых источников

1. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. - М.: Гном-Пресс, 2018

2. Власова Т.А. Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 2016

3. Герд А. Обучение детей с нарушениями поведения в ГДР // Дефектология. - 2017

4. Глазырина, Л.Д. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста: пособие для педагогов дошк. учреждений / Л.Д. Глазырина, В .А. Овсянкин. -М.: Владос, 2015

5. Демьянов Ю.Г. Клинические особенности младших школьников со стойкими нарушениями успеваемости // Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью / Под ред. К.С. Лебединской, В.М. Явкина, В.Г. Петровой. - М., 2016

6. Дробинская, А.О. Синдром психического инфантилизма / А.О. Дробинская. // Коррекционная педагогика: хрестоматия / под общ. ред. Ю.В. Науменко. Волгоград: Изд. ВГИПК РО, 2017

7. Дубинска А.В., Плуде В. Клинические проявления задержки психического развития у детей шестилетнего возраста // Изучение шестилетних детей. - Рига, 2015

8. Екжанова Е.А. Изучение рисунка дошкольников с задержкой психического развития в свете некоторых особенностей их познавательной деятельности // Шестилетние дети: проблемы и исследования: Межвузовский сборник научных трудов. - Н. Новгород, 2016

9. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды. В 2-х т. Т.2. Развитие произвольных движений / под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. -М.: Педагогика, 2015

10. Ильин В.А. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в детских домах для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Ильин. М.: ГЦОЛИФК, 2016

11. Киселева, Н В Методика коррекционных воздействий, направленных на развитие координационных способностей детей старшего дошкольного возраста с ЗПР средствами художественного плавания. Учебное пособие - Нижневартовск НГГУ, 2015

12. Коровина И.А. Двигательные нарушения в структуре развития основных движений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития //Адаптивная физическая культура - пути и перспективы развития: Материалы международной научно-практической конференции (г. Волгоград, 23-25 сентября 2009 г.) - Волгоград: ВГАФК, 2009.

13. Коровина И.А. Содержательные основы методики коррекции основных двигательных действий у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития //Современные проблемы науки и образования. - 2017. - № 6 (приложение "Педагогические науки"). - С. 4.

14. Лебединская К.С., Марковская И.Ф. , Растягайлова Л.И. Клинико-нейропсихологическое исследование задержки психического развития // Проблемы медицинской психологии. - Л., 2015

15. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей: Учебное пособие. - М: Изд-во МГУ, 2015

Размещено на Allbest.ru

...