Профилактическая и коррекционная психологопедагогическая деятельность педагога с детьми девиантного поведения

Размещено на http://allbest.ru

Нижнетагильский государственный социально-педагогический институт Россия

Профилактическая и коррекционная психолого-педагогическая деятельность педагога с детьми девиантного поведения

Гараисаева И.Т., студент,

факультет «Психолого-педагогического образования»

Петрова С.С., Кандидат педагогических наук, доцент кафедры

«Педагогики и психологии дошкольного и начального образования»

г. Нижний Тагил

Аннотация

В современном мире проблема детей с девиантным поведением является актуальной и одной из передовых в обществе. Данная статья затрагивает одну из значимых проблем среди спектра социально - педагогических задач и включает в себя ряд исследований в области психологии и педагогики.

Основная задача статьи сводится к тому, чтобы изучить причины появления отклонений в поведении младших подростков, и, естественно, описать приемы и методы воспитательной работы педагога с детьми с отклоняющимся поведением. В статье раскрываются основы профилактической и коррекционной работы классного руководителя с детьми отклоняющегося поведения в пространственно-образовательной среде, т.е. в школе.

Ключевые слова: девиантное поведение, подростки, образовательная среда, отклонения в поведении, коррекционная работа, современное российское образование.

Annotation

In the modern world, the problem of children with deviant behavior is relevant and one of the most advanced in society. This article touches on one of the most significant problems among the range of socio-pedagogical tasks and includes a number of studies in the field ofpsychology and pedagogy. The main task of the article is to study the causes of deviations in the behavior of younger adolescents, and, of course, to describe the techniques and methods of educational work of a teacher with children with deviant behavior. The article reveals the basics of preventive and correctional work of the class teacher with children of deviant behavior in the spatial and educational environment, i.e. at school.

Key words: deviant behavior, adolescents, educational environment, behavioral deviations, correctional work, modern Russian education.

Введение

Как известно, в любом социально-адаптированном обществе существуют определенные нормы, то есть правила соподчиняющее общество под свою «власть» и контроль, в котором протекает нормированная правилами жизнь данного социума. Данные правила находят свое отражение в нормативно-правовых актах и традициях нации, то есть во всем том, что вошло в жизнь людей. Несоблюдение этих правил или уклонение от них является асоциальным поведением или своего рода девиацией. Статистика свидетельствует о том, что рост отклоняющегося поведения имеет положительную динамику и с каждым разом растет среди различных социальных групп и как известно, особенно трудно приходится подросткам в периоды сильнейших социальных перестроек и морального «краха» общества. Этой проблемой были заинтересованы великие ученые в области педагоги и психологи прошлых лет, которые оставили после себя колоссальное наследие теоретико-практического опыта и знаний. Речь идет о таких педагогах как Ю.А. Клейберг, Е.В. Змановская, В. Афанасьев, Л. И. Захаров, В.Н. Иванов. Без сомнений в современном обществе есть выдающие личности в области педагогики и психологии, которые непосредственно заинтересованы данным вопросом и занимаются разработкой научно-теоретической базы по профилактике отклоняющегося поведения младших подростков, речь идет о таких ученых, как Ю.Ю. Комлев, В.Д. Менделевич, Л.М. Семенюк, Е.В. Степанова, Е.Н. Туманова. Актуальность исследования заключается в том, что своевременное предупреждение девиации в поведении детей младшего подросткового возраста позволит педагогу грамотно выстроить коррекционную деятельность с отклоняющимся поведением в детском коллективе, а также в целом играет колоссальную роль в становлении личности ребенка как значимого звена общества.

Основная часть

В первую очередь, чтобы разобраться с многоструктурной системой данного исследования и понять его сущность и аспекты, следует начинать с терминологии из которой, собственно, состоит данное проблемное поле психолого-педагогической сферы и, естественно, необходимо проникнуть в «этимологию» терминологического состава представленной темы.

Изучение данной темы отражены в работах Змановской Е.В., доктора психологических наук. По ее мнению, отклоняющееся поведение личности - это поведение, которое не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам. Иначе говоря, это действия, не соответствующие существующим законам, правилам, традициям и социальным установкам.

Определяя девиантное поведение как поведение, отклоняющееся от норм, следует помнить, что социальные нормы изменяются. Это, в свою очередь, придает отклоняющемуся поведению исторически преходящий характер.

Следовательно, девиантное поведение - это нарушение не любых, а лишь наиболее важных для данного общества в данное время социальных норм. [Змановская Е.В., Москва, 2008. С. 9].

Следовательно, поведение, в структуре которого имеется девиация или отклонение является неприемлемым для нормального общества и как показывает опыт, несет за собой негативную оценку со стороны окружающих людей.

Следует заметить, что термин «отклоняющееся поведение» может применяться к детям не младше 5 лет, а в строгом смысле - после 9 лет. Ранее 5 лет необходимые представления о социальных нормах в сознании ребенка просто отсутствуют, а самоконтроль осуществляется с помощью взрослых.

Только к 9- 10 годам можно говорить о наличии у ребенка способности самостоятельно следовать социальным нормам. Исходя из всего сказанного выше, можно дать следующее определение отклоняющегося (девиантного) поведения - это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией. [Змановская Е.В., Москва, 2008. С. 11]

Укажем, что у подростков с девиантным поведением есть ряд особенностей присущий только им и выделяющий их среди психологически здорового общества. Подростки с отклоняющимся поведением часто обнаруживают целый ряд свойств, свидетельствующих о значительных эмоциональных нарушениях. Для девиантных подростков характерны такие особенности эмоционально-волевой сферы, как повышенная тревожность, дефектность ценностной системы, особенно в области целей и смысла жизни.

Они, как правило, импульсивны, раздражительны, вспыльчивы, агрессивны, конфликтны, что затрудняет их общение с окружающими и создает значительные сложности при их воспитании. [Макартычева Г.И., СПб, 2007. С.13] подросток девиантный поведение коррекционный

Профилактика отклоняющегося поведения предполагает систему общих и специальных мероприятий на различных уровнях социальной организации: общегосударственном, правовом, общественном, экономическом, медико-санитарном, педагогическом, социально-психологическом.

Условиями успешной профилактической работы считают ее комплексность, последовательность, дифференцированность, своевременность. Последнее условие особенно важно в работе с активно формирующейся личностью, например, с подростками. Поэтому далее психологическая превенция отклоняющегося поведения будет рассматриваться чаще на примерах именно подросткового возраста.

ВОЗ (Всемирная организация здравоохранения) предлагает выделять первичную, вторичную и третичную профилактику [11, с. 160]. Первичная профилактика направлена на устранение не благоприятных факторов, вызывающих определенное явление, а также на повышение устойчивости личности к влиянию этих факторов. Первичная профилактика может широко проводиться среди подростков. Задача вторичной профилактики - раннее выявление и реабилитация нервно-психических нарушений и работа с «группой риска», например, подростками, имеющими выраженную склонность к формированию отклоняющегося поведения без проявления такового в настоящее время.

Третичная профилактика решает такие специальные задачи, как лечение нервно -психических расстройств, сопровождающихся нарушениями поведения.

Третичная профилактика также может быть направлена на предупреждение рецидивов у лиц с уже сформированным девиантным поведением.

Психопрофилактическая работа может входить в комплекс мероприятий всех трех уровней. Считается, что она наиболее эффективна в форме воздействия на условия и причины, вызывающие девиантное поведение, на ранних этапах появления проблем. [Змановская Е.В., Москва, 2008. С. 112]

Ведущую цель психологической коррекции отклоняющегося поведения личности можно сформулировать как достижение позитивных поведенческих изменений в выделенных направлениях.

Психологическая интервенция может осуществляться в форме консультирования, педагогической коррекции, тренингов, психотерапии. Также она может иметь вид индивидуальной, семейной или групповой работы.

Во всех случаях, независимо от формы и условий, должны соблюдаться основные принципы поведенческой коррекции - наиболее общие требования к деятельности специалиста. Ведущими принципами поведенческой психологии являются: объективность, поведенческая оценка, системность и сотрудничество [5, 7, 11,15].

При этом должны также соблюдаться общие принципы оказания психологической помощи. [Бадмаев С.А., 1997. С. 20]

С целью системного изучения психокорригирующих воздействий А.Л. Гройсманом (1988) была предпринята попытка содержательной и процессуальной классификации этих средств.

Все воздействия им разделяются на индивидуальные и коллективные, они также дифференцируются по ряду параметров, знание которых необходимо для проведения адекватных приемов психокоррекции. Неслучайно В.М. Бехтерев уделял большое внимание "чрез чердачному" внушению в противоположность "лобовому", неустанно напоминая, что "внушение тем более действенно, чем оно более косвенно".

С позиций системного подхода не следует противопоставлять индивидуальные методы групповым (у каждого есть свои достоинства, например, у групповых методов большой спектр психодинамики и более высокий потенциал воздействия на активирование включенности личности в социум.

Нуждаются в существенном уточнении и механизмы психокорригирующих воздействий. Они заключаются в интегральном воздействии психокоррекционных влияний на систему отношений личности, понимаемых в парадигматике В.Н. Мясищева с дифференцированным учетом ее подструктур (по К.К. Платонову), требующих адекватных приемов социализации личностных мотивов - "мотивационный тренинг" (А.Л. Гройсман, А.Ф. Росляков). [Бадмаев С.А., 1997. С. 20]

Здесь уместны различные психолого-педагогические приемы формирования мотивов учебной деятельности и профессионального обучения, профессионализации личностного опыта, совершенствования опытно-навыковой подструктуры личности, мотивации личностных резервов ее с учетом пластичности психики, ее адаптивных свойств и механизмов психологической защиты личности. [Бадмаев С.А., 1997. С. 21]

Следовательно, исходя из вышесказанного и подводя итоги приведенных аргументов, сделаем комплексный вывод исследования и отметим, что, во-первых, своевременное предупреждение и компетентная психолого-педагогическая работа со стороны педагогического коллектива предотвратит ускоренный рост асоциальных групп в обществе, что плохо сказывается на его процветании и развитии.

Во-вторых, нормированное сочетание индивидуального и коллективного в психолого-педагогической деятельности педагогов, применение различных методов и приемов в коррекционно-педагогической работе с младшими подростками с отклоняющимся поведением гарантирует результативность, помогает преодолеть недостатки в развитии личности и различных девиаций в поведении подростка.

В-третьих, задачи, которые осуществляются в процессе психо - коррекционной работы с младшими дошкольниками обеспечивают формирование положительных качеств личности и обеспечивают интеграцию личности в социум.

Источники

1. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М., 1997. - С. 20-21.

2. Змановская, Е. В. Девиантология: психология отклоняющегося поведения / Е. В. Змановская. - М., 2008. - С. 9,11,112.

3. Клеейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. М.,2003.

4. Макартычева Г.И., Коррекция девиантного поведения. Тренинги для подростков и их родителей. -- СПб.: Речь, 2007. - С. 13.

5. Buhler Ch. Der menschlichee Lebenslauf als psychologisches Problem. Leipzig, p. 33.

Размещено на Allbest.ru