Создание иноязычной креативной среды на старшем этапе обучения в средней общеобразовательной школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Бакалаврская работа

на тему

Создание иноязычной креативной среды на старшем этапе обучения в средней общеобразовательной школе

Студент Танина Наталья Анатольевна

Руководитель к.ф.н., доцент Потылицина И. Г.

Пенза, 2021

Содержание

иноязычная креативная дидактическая среда обучение

Введение

Глава 1. Теоретические основы создания иноязычной среды креативной среды на старшем этапе обучения в средней общеобразовательной школе

1.1 Понятие иноязычной креативной дидактической среды

1.2 Характеристика иноязычной креативной среды на старшем этапе обучения в средней общеобразовательной школе

1.3 Креативность в учебной деятельности как фактор успешного овладения иностранным языком Выводы по первой главе

Глава 2. Практические особенности создания иноязычной креативной среды на старшем этапе обучения в средней общеобразовательной школе..

2.1 Анализ учебников иностранного языка старшей ступени обучения в школе с точки зрения создания иноязычной креативной среды 2.2 Серия упражнений для развития иноязычных умений школьников на старшей ступени обучения в средней общеобразовательной школе по способам создания креативной среды

2.3 Рекомендации по созданию иноязычной креативной дидактической среды на старшей ступени обучения в средней общеобразовательной школе

Выводы по 2 главе

Заключение

Список источников

Приложения

Введение

Актуальность исследования обусловлена появлением ФГОС по иностранным языкам для начальной, основной и средней школы, необходимостью изучения форм и видов реализации концептуальных положений ФГОС в отечественных УМК, и она заключается в необходимости создания в процессе изучения иностранного языка иноязычной креативной дидактической среды, которая способствует улучшению самому процессу его обучения. Личность учителя в данном процессе играет не главную роль. У учителя имеется огромный набор средств для создания креативной иноязычной образовательной среды: от традиционного учебника до инновационных технологий.

Креативная составляющая анализируется, как главный компонент в формировании личности школьника, важно влияющая на полную образовательную траекторию личностного созревания на всех этапах школьного создания. Креативность предполагает развитие творческих способностей школьника. Она помогает проявлять школьнику свою индивидуальность при решение учебной задачи.

Главная задача российской образовательной системы заключается в развитии у школьников их индивидуальности, самовыражении. Создание креативной иноязычной образовательной среды поможет в становление школьника как активного субъекта, в развитии его ключевых компетенций и приобретение творческого опыта, и изучение иностранного языка. Основными элементами данной среды являются: опора на принцип креативности; готовность преподавателя к творческой деятельности; предпочтение в системе оценивания результатов деятельности содержательной оценки, что положительно влияет на мотивацию обучающихся к творческой деятельности.

Современный школьник должен быть сообразительным, коммуникабельным, креативным, настойчивым, интуитивным, уверенным в себе, иметь оригинальное и креативное мышление. А для того, чтобы развивать креативный потенциал школьников, сам учитель должен обладать педагогической креативностью и создавать на уроке креативную среду.

Таким образом, актуальным становится изучение возможностей для создания иноязычной креативной дидактической среды в современных учебниках иностранного языка в рамках ФГОС.

Объект выпускной квалификационной работы процесс обучения иностранному языку на старшем этапе обучения в средней общеобразовательной школе.

Предмет выпускной квалификационной работы создание иноязычной креативной дидактической среды на старшем этапе обучения в средней общеобразовательной школе.

Цель работы - изучить возможности создания иноязычной креативной дидактической среды на старшей ступени обучения в средней общеобразовательной школе.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1.Изучить теоретические основы создания иноязычной среды креативной среды на старшем этапе обучения в средней общеобразовательной школе.

- рассмотреть понятие иноязычной креативной дидактической среды;

- определить характеристику иноязычной креативной среды на старшем этапе обучения в средней общеобразовательной школе;

- выявить основы креативности в учебной деятельности как фактор успешного овладения иностранным языком.

2. Проанализировать учебники иностранного языка старшей ступени обучения в школе с точки зрения создания иноязычной креативной среды.

3. Разработать серию упражнений для развития иноязычных умений школьников на старшей ступени обучения в средней общеобразовательной школе по способам создания креативной среды.

4. Предложить рекомендации по созданию иноязычной креативной дидактической среды на старшей ступени обучения в средней общеобразовательной школе.

Методы исследования: анализ (анализ УМК по английскому языку для старшего этапа обучения в школе), синтез; метод сплошной выборки, наблюдение.

Теоретическую основу исследования составили работы по созданию креативной среды на уроках иностранного языка А.А. Аренко, Е.А. Бароненко, Л.А. Беловой, А.В. Слабышевой, О.О. Багинской; Ю.С. Болдыревой; А.Г. Васильевой и др., а также исследования в области креативности Г.М. Коджаспировой, Д.Б. Богоявленской, В.И. Сластенина, А.В. Хуторской и др.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты могут быть использованы на уроках иностранного языка в средней общеобразовательной школе, на практических занятиях по методике обучения иностранному языку в ВУЗе.

Работа включает в себя введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения.

В первой главе изучены теоретические основы создания иноязычной среды креативной среды на старшем этапе обучения в средней общеобразовательной школе, в рамках этого рассматриваются; понятие иноязычной креативной дидактической среды; представлена характеристика иноязычной креативной среды по овладению иностранным языком учащимися на старшем этапе обучения в средней общеобразовательной школе и основы изучения креативности в учебной деятельности как фактора успешного овладения иностранным языком.

Во второй главе рассмотрены практические особенности создания иноязычной креативной среды на старшем этапе обучения в средней общеобразовательной школе: проведен анализ учебников иностранного языка старшей ступени обучения в школе с точки зрения создания иноязычной креативной среды; разработаны Серия упражнений для развития иноязычных умений школьников среднего школьного возраста на старшей ступени обучения в средней общеобразовательной школе по способам создания креативной среды, а также, методические рекомендации для развития иноязычных умений школьников среднего школьного возраста на старшей ступени обучения в средней общеобразовательной школе по способам создания креативной среды.

Глава 1. Теоретические основы создания иноязычной среды креативной среды на старшем этапе обучения в средней общеобразовательной школе

иноязычная креативная дидактическая среда обучение

1.1 Понятие иноязычной креативной дидактической среды

С целью успешного обучения английскому языку старших школьников нужно создавать креативную иноязычную дидактическую среду. Данная среда поможет школьникам быстрее усвоить полученные знания по английскому языку и способствовать проявлению креативных качеств личности школьников.

Для достижения данной цели создается новая методика обучения английского языка, которая предполагает, что в процессе обучения язык выступает ни как, самоцель, а как средство реального и полноценного общения с представителями других народов и культур [20].

В современном мире жизнь подлежит стремительным изменениям, таким как запуск инновационных процессов, появлением новых инновационных технологий; изменяются требования к новым работникам, увеличивается значимость знаний английского языка, поэтому задача учителя создать творческую иноязычную среду, которая будет способствовать успешному межкультурному общению учеников [20].

Суть создания иноязычной креативной дидактической среды на уроках английского языка предполагает, то что задания для школьников построены не просто на получение информации, а они помогают им принимать участие в исследованиях - это способствует лучшему усвоению полученных знаний на личном примере. Школьники учатся лучше и узнают больше, когда они могут активно использовать свой личный опыт в процессе обучения [4].

Цель коммуникативного обучения заключается в том, что оно помогает развивать у школьников способности и желание к обучению английского языка и общению на нём друг с другом [4].

Наличие коммуникативных навыков у школьников поможет им привлечь заинтересовать в общении своего собеседника; легко выступать на сцене; убедить; объяснить, создать благоприятные условия для общения.

Следствием внедрение современных методов служит в учебном процессе новый тип общения. Учитель должен вовлекать каждого ученика в активный познавательный процесс; создать условия для повышения осведомленности об использовании знаний, навыков [4].

Концепция языковой среды развития включает в себя как реальную языковую среду, так и физическую среду ученика в классе. Предметная среда привлекает ученика, стимулирует его повышенный интерес к иностранному языку. Общение на иностранном языке, организованное преподавателем в рамках предметной среды, становится важным как для учеников, так и для учителей. Эта среда интерактивна. Создание иноязычной среды на уроках иностранного языка предполагает:

- минимум родной речи со стороны как учителя, так и обучающихся;

- составление диалогов учащимися без права перехода на родную речь;

- проведение на иностранном языке различных учебных и деловых игр;

- подготовка сообщений, докладов, чтение лекций на иностранном языке;

- участие в самодеятельности на иностранном языке и т.д. [19]

Креативная среда обучения иностранному языку - это образовательное пространство на иностранном языке, оно имеет такие особенности, как: коммуникативность, образовательность, деятельность, личностно- ориентированность, вариативность и т.д. Такая среда изучения иностранного языка определяет творческий и субъективный характер учебной деятельности по его изучению для учащихся и способствует формированию у них творческих качеств личности [21].

Создание креативной среды обучения иностранному языку за счет существующего воспитательно-развивающего воздействия образования на учащихся как основного педагогического закона во многом зависит от реализации принципа креативности, который можно трактовать не только как один психолого-педагогический фактор принципов учебного развития, а также как, методическая и дидактическая деятельность, как принцип обучения иностранному языку, влияющий на выбор предмета и процедурное содержание обучения иностранному языку применительно к возрастным характеристикам учащихся-подростков.

Реализация данного принципа, как методологического и дидактического проецируется в процессе усвоения всех видов речевой деятельности на иностранном языке, как исходной, так и рецептивной, которые проявляются в характере задач, в форме взаимодействия, в определенных ситуации общения и в рамках педагогических технологий, наиболее эффективные для образовательной области «Иностранный язык» [19].

Учебно-познавательная коммуникативная деятельность школьников, осуществляемая в творческой среде иностранного языка, способствует формированию творческих качеств личности школьников-подростков. Создание творческой иноязычной среды связано с эффективностью изучения иностранного языка в такой среде. Суть работы в креативной иноязычной среде - это стремление выйти за рамки поставленных учебных задач, когда ученик пытается выявить скрытые закономерности. Акцент делается не только на удовлетворении требований учителя, сколько на удовлетворении потребности в личном развитии, потребности в творчестве. Основные цели представлены ниже: [19]

- осуществлять контроль знаний школьников по определенной теме;

- обеспечивать деловую атмосферу, серьёзное отношение школьников к уроку;

- предусматривается минимальное участие в уроке учителя.

Коджаспирова Г.М. представила следующие способы реализации иноязычной креативной дидактической среды, представленные на рисунке 1.

Рисунок 1. Способы реализации иноязычной креативной дидактической среды [19].

1. Проектный урок. Данный метод очень популярен среди учителей и часто используется в школьной жизни. Он ориентирован на становление интенсивного, независящего мышления школьника и позволяет его обучить его не только запоминать и воссоздавать знания, но и искусно использовать их на практике. Методология проекта выделяется совокупным нравом выполнения задач во время работы над ним, работа, выполняемая в то же время, по собственной сущности считается творческой и нацелена на развитие творческих навыков. Методология проекта выделяется кооперативным нравом выполнения задач. При работе над проектом в школьниках развиваются творческие способности [33].

2. Урок-экскурсия. Предполагает построение урока как, экскурсию по новому городу. Школьники выступают в роли экскурсоводов, в процессе это они знакомятся с культурой разных стран, рассказывает о своих традициях и обычаях на английском языке, тем самым происходит лучше усвоение школьного материала [39].

3. Урок-спектакль. Урок проводится в форме спектакля, на котором школьники и учитель разрабатывают специальный сценарий и строят по нему сцену. Класс заранее украшается, придумаются стилистические костюмы и декорации. Театр, как вещество театрального искусства близок и ясен ребятам, вследствие того, что он реализован на этой игре и сам по для себя считается одним из обликов игровой работы для школьников. Театр владеет потенциалом, важным для эстетического становления ребят, то есть содействует развитию их психологической памяти, фантазии и т. д. Он предусматривает специфику детского восприятия, содействует его развитию творческой фантазии [41].

4.Урок-праздник. Предполагает проведение на уроках английского языка национальных праздников данной страны. Это помогает школьникам лучше узнать зарубежные традиции и обычаи и развивает у них навыки общения на иностранном языке, чтобы они могли участвовать в различных ситуациях межкультурного общения [30].

5. Урок-интервью - это своего рода диалог для обмена информацией между учителем и школьником. На таком уроке, как правило, они усваивают определенное количество информации и автоматически используют ее. Подготовка и проведение такого урока инициирует подростков к предстоящему исследованию иностранного языка, содействует углублению познаний за счет работы с разными источниками, расширяет кругозор [40].

6.Урок-мюзикл содействует развитию социокультурных способностей и знакомству с культурой изучаемого языка. Методологические выдающиеся качества написания песен при обучении зарубежному языку явны. Урок-мюзикл содействует эстетическому и нравственному воспитанию школьников, больше много открывает креативные возможности всякого учащегося. На уроках мюзикла формируется подходящий психический климат, понижается утомляемость, увеличивается языковая энергичность. Во множестве случаев он еще работает разрядкой, снимающей стресс и восстанавливающей функциональность школьников [12].

Планируя занятия, педагог должен думать не только о том, как ученики запоминают новые слова, но и стремиться создавать все возможности для развития индивидуальности каждого ребенка.

Важность развития творческих способностей ученика, его способности проявлять инициативу, смекалку, самостоятельность в решении любой учебной задачи сейчас очевидна каждому. В современном классе должна быть живая деятельность, совместное творчество и сотрудничество учителя и учеников. Здесь необходимо учитывать следующие условия: во-первых, важна формулировка темы урока, так как она предопределяет ход урока, вызывает интерес с первых минут; во-вторых, учитель должен предложить им познавательный материал, который будет полезен в их дальнейшей работе для выполнения творческих задач.

Креативно-ориентированное обучение сегодня является актуальным дидактическим направлением, речь идет о творческих задачах, которые сегодня являются признаком современности, позволяя по-новому организовать работу над любым видом деятельности. Учитель должен разнообразить обучение, включая творческие и личностно-ориентированные упражнения и задания, которые способствуют развитию творческого потенциала ученика, расширяют его кругозор, стимулируют оригинальное мышление и самостоятельность в генерировании новых знаний.

Ведь любую технику, метод, упражнение можно использовать творчески, все зависит от желания и умения создателя учебного процесса - учителя. В его умелых руках любая задача может стать умелой головоломкой, способствующей не только развитию знаний, умений и интеллектуальных способностей, но и формированию творческого потенциала школьников [20].

У каждого ребенка есть творческие способности - это индивидуальные психологические особенности, которые отличают одного человека от другого. От того, насколько они развиты, зависит творческий потенциал нашего общества, поскольку формирование творческой личности сегодня носит не только теоретический, но и практический характер. Знание учителями того, что понимается под творческими способностями учащихся, расширит границы их проявления в детях.

Таким образом, суть работы в креативной образовательной среде заключается в стремлении выйти за рамки поставленных образовательных задач. Акцент делается не столько на удовлетворении потребностей учителя, сколько на удовлетворении потребности в саморазвитии, потребности в творчестве. Способами реализации иноязычной креативной дидактической среды являются: урок-спектакль; урок-праздник; видео-урок; урок-экскурсия; урок-интервью; урок- мюзикл; урок-проект.

1.2 Характеристика иноязычной креативной среды на старшем этапе обучения в средней общеобразовательной школе

Чтобы успешно реализовывать учебные задачи в современных условиях среднего образования, педагог должен не только организовать механическое запоминание учащимися определенных материалов, но и создать условия для творческого поиска, что невозможно сделать, только превратив уроки в уроки творчества. Изучение иностранного языка способствует: [14]

- развитию психических функций и речевых способностей;

- вхождению обучающихся в общечеловеческую культуру посредством иноязычного общения;

- более качественной базовой подготовке к познавательной самостоятельности в среде иноязычного общения.

Основная цель обучения иностранному языку в общеобразовательной школе - одновременное совершенствование всех компонентов коммуникативной компетенции на иностранном языке, что является доминирующим условием реализации межкультурного общения [20].

Именно на высшей ступени обучения, по мнению методистов, в частности В.В. Гузеева, целесообразно использовать педагогическую технологию, которая знакомит учащихся с процессом познания, направляет их на поиск знаний, способствует развитию вторичного лингвистического образования, личность, формирует коммуникативную, социокультурную и межкультурную компетенцию [15].

В настоящее время общей целью овладения иностранным языком считается знакомство с другой культурой, умение и способность участвовать в диалоге культур. Речь идет не только о знании языка, но и об умении использовать его в реальном общении, то есть о практическом знании языка. Перед учителем иностранного языка стоит довольно глобальная задача: подготовить личность, способную участвовать в общении на межкультурном уровне.

Проблема творческой среды с педагогической точки зрения состоит в том, чтобы создать условия, в которых учащиеся не только приобретают опыт, узнают что-то ранее неизвестное, но и могут делать открытия и создавать что-то новое. Жестких рекомендаций по этому поводу быть не может, так как это противоречило бы сути понятия «творчество» [16].

Иностранная творческая дидактическая среда освоения иностранного языка характеризуется наличием нетрадиционных методов и форм в образовательном процессе. Творческая составляющая - важнейшая составляющая в общей структуре личности школьника, существенно влияющая на развитие школьников на любом этапе учебного процесса. Создание иноязычной творческой дидактической среды обусловлено необходимостью развития творческого потенциала молодого поколения путем развития их творческих способностей [2].

Креативное образование - это творческое и социальное взаимодействие учителя и учеников в решении задач образовательного процесса, в ходе которого интересы и ценности личности являются доминирующим компонентом организации и смыслом образовательной деятельности [35].

Это социокультурная среда и условия для развития учащихся, дающие им свободу принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и методов обучения. Творческая среда образовательного учреждения строится вокруг интересов ребенка и выполняет функцию адаптации школы к индивидуальным особенностям и субъективным потребностям учащихся. Основное назначение такой среды - раскрыть в человеке творческие качества, умение видеть проблемы и выдвигать гипотезы, критически мыслить. Профильное обучение, основанное на понимании его сути, станет основой для создания творческой образовательной среды [35].

Основные характеристики креативной дидактической среды представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. Характеристики креативной дидактической среды

Системообразующим фактором творческого воспитания является инновационная деятельность самого учителя. В связи с этим остается актуальной проблема повышения творческой грамотности школьных учителей. Причем не на уровне пользователя, а на уровне, позволяющем самостоятельно создавать тестирование, обучая авторским интеллектуальным творческим дидактическим инструментам и технологиям, которые будут способствовать развитию творческого потенциала учебных предметов и повышению качества профессионального образования учителей [36].

Авторы, обращаясь к проблеме развития творческих способностей, подчеркивают, что креативность - это комплексное личностное образование, развитие которого возможно только через комплексное воздействие. Окружающая среда должна поддерживать и вознаграждать новые идеи. Без поддержки окружающей среды творчество может никогда не появиться. Образовательная среда общеобразовательного учреждения включает, как образовательную, так и образовательную составляющие.

Образовательная составляющая реализуется в ходе деятельности различных кружков, например, как «театр на иностранном языке», «клуб друзей английского или немецкого языка», творческие конкурсы. Образовательная составляющая реализуется в учебном процессе. Эти два компонента взаимосвязаны и необходимы для развития творческого потенциала школьников [36].

Обучение иностранному языку в старшей школе должно обеспечивать преемственность с подготовкой учеников в начальной школе. В 8-9 классах ученики уже приобрели некоторый опыт выполнения иноязычных проектов, а также других видов творческой работы. Это позволяет на старшем уровне выполнять иноязычные проекты междисциплинарной направленности и стимулирует их к интенсивному использованию иноязычных Интернет-ресурсов для социокультурного развития современного мира и социальной адаптации в нем [20].

Качество преподавания иностранного языка старшеклассникам действительно можно улучшить при идеальном сочетании активных форм аудиторной и внеаудиторной учебной деятельности учащихся с коммуникативной и творческой компетенцией учителя иностранного языка. Такое сочетание позволяет создать специфическую языковую среду для изучения иностранного языка на оптимальном уровне [14].

При организации творческого воспитания необходимо учитывать основные структурные составляющие. В этом случае цели становятся: [14]

- личностные достижения и творческое развитие школьников и преподавателей в творческом образовательном пространстве, созданном в результате организованного творческого взаимодействия;

- одновременная разработка и внедрение образовательных технологий творческого обучения;

- расширение внутреннего мира ученика, его личностной и культурной позиции.

Креативная образовательная среда должна не только предоставлять возможность каждому обучающемуся, на каждом образовательном уровне развить исходный творческий потенциал, но и (а это, на наш взгляд, главное) пробудить потребность в дальнейшем самопознании, творческом саморазвитии, сформировать у человека объективную самооценку. При создании креативной образовательной среды необходимо учитывать ряд принципов, они представлены на рисунке 3 [15].

Рисунок 3. Принципы создания креативной образовательной среды [15]

Условием успешного формирования творческой образовательной среды является отлаженный механизм взаимодействия образовательных организаций науки и художественных учреждений, представителей бизнеса - потенциальных работодателей, сотрудников местных офисов и инициативных некоммерческих организаций.

В научном сообществе научно-исследовательских институтов и университетов существуют научно-педагогические коллективы, которые могут существенно влиять на формирование научных взглядов школьников, начиная со стадии профессиональной ориентации [15].

Таким образом, креативная образовательная среда - это личное пространство, индивидуальное для каждого ученика, гибко реагирующее на его запросы, стремления, потребности, основанное на его системе ценностей, мотивов и обладающее способностью к самоорганизации. Для реализации концепции развития креативной личности требуется существенная перестройка существующей педагогической системы, проведение ряда работ по развитию конкретных образовательных технологий, создание принципиально новой методической базы учебных комплексов, внедрение новые методы и организационные формы обучения.

1.3 Креативность в учебной деятельности как фактор успешного овладения иностранным языком

Развитие творческих способностей в образовательном процессе в настоящее время считается актуальным, так как сегодня становится очень важным найти и найти средства для развития навыков, связанных с творческой и умственной деятельностью школьников, не только в коллективе, но и в индивидуальном порядке.

Потребность общества в людях, способных нестандартно творчески подходить к изменениям и решать существующие проблемы и проблемы исключительными и качественными способами, также возрастает. Эти потребности и запросы обусловлены ускорением темпов развития общества и, как следствие, необходимостью подготовить людей к быстро меняющимся условиям жизни [11].

Креативность - это творческий потенциал человека, а также важный и относительно независимый фактор способностей, который редко отражается в тестах на интеллект и академические достижения [11].

Креативность рассматривается как решающий и относительно независимый фактор одаренности, который редко находит отражение в тестах на интеллект и успеваемость. Напротив, творчество определяется не столько критическим отношением к новому с точки зрения опыта, сколько восприимчивостью к новым идеям.

Творчество как ключевой компонент современной эпохи характеризуется созданием новых идей, а не присвоением информации. Творчество помогает людям справляться с изменениями, и, поскольку мир постоянно меняется и становится все быстрее, человечество должно постоянно искать творческие решения возникающих неоднозначных проблем [6].

Анализируя работы зарубежных и отечественных ученых в области педагогики и психологии, можно сделать вывод, что творчество во многом определяет творческую сущность человека и положительно влияет на его профессиональную деятельность. С середины 20 века до настоящего времени психологи спорят о сущности креативности. Это явление трактуется по-разному. Креативность определяется как творческое мышление, как чувствительность к проблемам и пробелам в знаниях, как общая способность к творчеству и т.д.

На рисунке 4 представлены подходы ученых к определению понятия «креативность».

Карпенко С. В. считает, что креативность - это успешный шаг в неизвестности, ломку характера, открытость в получении нового опыта; разложение или видение новых взаимоотношений между идеями [29].



Рисунок 4. Подходы к определению понятия «креативность»

Еще одно направление для понимания сути понятия «креативность» - деятельностный подход. Другими словами, она рассматривается как деятельность, процесс или набор определенных процессов. Кроме того, креативность - это способность создавать большое количество оригинальных и полезных идей. К примеру, Холодная М.А. считает, что креативность - это способность к рождению уникальных идей и применение нестандартных способов интеллектуальной деятельности [29].

Отдельные исследователи (Фромм Э., Маслоу А.Г.) акцентируют внимание на такой компонент в понятии креативности, как отсутствие боязни перемен. А. Маслоу, считал, что под креативностью понимается творческая направленность, которая врожденно свойственная всем, но теряется многими под воздействием окружающей среды [29].

На основание проведенного исследования сущности понятия «креативность» выделим четыре ее основных элемента: [28]

- креативность - это некая черта отдельной личности;

- креативность - это уникальная способность;

- креативность - это процесс;

- креативность - это продукт.

Итак, креативность - это устойчивая характеристика личности, которая обнаруживает способность этой личности к творчеству, критическому мышлению, созданию нового, генерации множества нестандартных идей и решений.

Основной задачей обучения иностранному языку служит формированию коммуникативных навыков, компонентами которых являются язык, речь и социокультурная компетенция. Поэтому перед учителем иностранного языка стоит задача развития коммуникативных навыков учащихся, языковых навыков и социокультурной осведомленности, которые делают иностранный язык популярным средством общения, обучения и личностного развития, а также инструментом сотрудничества и взаимодействия в современном мире. При этом возникает необходимость не только тренировать разные способности и навыки школьников, но и раскрывать их личный творческий потенциал, который не только воспроизводит полученные знания, но и творчески преломляет их [6].

Следовательно, для достижения поставленной цели и задач требуется особая организация учебного процесса. Иностранный язык как общеобразовательный предмет поможет способствовать развитию творческих способностей школьников. Обладая огромным учебно-воспитательным и развивающим потенциалом учащихся, иностранный язык может реализовать его только в процессе реализации практической цели обучения, то есть только в том случае, если учащийся в процессе иноязычной коммуникативно-познавательной деятельности расширяется его кругозор, развивает его мышление, память, чувства и эмоции.

Прежде всего, иностранный язык - это дополнительное «окно» в мир, это средство пополнения знаний в разных сферах жизни, науки и искусства, что необходимо для общего образования, оно помогает в проведении мероприятий в различных сферах работы и общественной жизни. На уроках иностранного языка школьники углубляют и расширяют многие знания и идеи, которые они приобрели по другим предметам: обществознанию, литературе, музыке, истории, географии, изобразительному искусству и т.д. [36].

Созданная всеми участниками образовательного процесса креативная иноязычная образовательная среда поможет сформированию субъективности, развитию творческих способностей школьников и развитию творческих способностей [36].

Основные признаки креативности представлены на рисунке 5 [42].

Рисунок 5. Признаки креативности по мнению Дж. Гилфорд

Процесс развития творческих способностей школьников должен быть непрерывным. Но эту преемственность в сознании ученика не всегда можно наблюдать извне. В любом случае этап накопления информации школьникам обязательно заменяется созданием творческого продукта: будь то диалог на иностранном языке или эссе на определенную тему, или творческий проект по подготовке любого материальные проблемы серьезного исследовательского характера и др. Важно то, что ученик сфокусирован на достижении максимума в развитии своего творческого потенциала. Иностранный язык в этом вопросе - серьезное подспорье для совершенствования самой методики творческой деятельности [36].

Креативный процесс предполагает создание психологической защиты учащихся в эмоционально благополучной атмосфере, что приводит к реализации творческих проектов; способствует развитию интеллектуальной; эмоциональной и речевой активности учащихся, влияет на положительное эмоциональное состояние школьного коллектива и развивает инициативу и самостоятельность [1].

Основные цели создания креативной образовательной среды в процессе обучения иностранному языку, представлены на рисунке 6.

Рисунок 6. Основные цели создания креативной образовательной среды в процессе обучения иностранному языку

Таким образом, необходимо отметить особую роль креативности в обучении иностранному языку. Креативная иноязычная среда помогает поддерживать творческие способности школьников и развивать креативность как личностное и социально значимое качество.

Выводы по 1 главе

1) Важным условием создания креативной дидактической среды является использование в образовательном процессе нетрадиционных форм, средств и материалов. Классическим средством обучения в современной школе остается учебник, поэтому нельзя не учитывать его возможности для создания иноязычной креативной дидактической среды. Способами реализации иноязычной креативной дидактической среды являются: урок-спектакль; урок-праздник; видео-урок; урок-экскурсия; урок-интервью; урок- мюзикл; урок-проект.

2) Под креативной образовательной средой понимается личное пространство, индивидуальное для каждого ученика, гибко реагирующее на его запросы, стремления, потребности, основанное на его системе ценностей, мотивов и обладающее способностью к самоорганизации. Она помогает поддерживать и развивать творческие способности школьников

3) Креативность представляет собой необходимый элемент человеческого развития. Это особый тип мышления, позволяющий людям производить принципиально новые вещи и идеи. Тем более важной становится креативность для ребенка, который сам по себе является активным исследователем мира вокруг него. Креативность - это устойчивая характеристика личности, которая обнаруживает способность этой личности к творчеству, критическому мышлению, созданию нового, генерации множества нестандартных идей и решений. В связи с этим перед учителем возникает очень важная задача - создание условий, позволяющих заинтересовать учащихся в изучении предмета, а также способствующих максимальному раскрытию их личностных качеств и способностей, творческой самореализации.

Глава 2. Практические особенности создания иноязычной креативной среды на старшем этапе обучения в средней общеобразовательной школе

2.1 Анализ учебников иностранного языка старшей ступени обучения в школе с точки зрения создания иноязычной креативной среды

На сегодняшний день учитель средней общеобразовательной школы имеет достаточно большой выбор средств обучения иностранному языку. Традиционным и основным средством остается учебник. При выборе того или иного УМК по иностранному языку учитель руководствуется различными критериями. Одним из важных факторов, влияющих на предпочтение определенного учебника по иностранному языку, представляется его потенциал для создания креативной дидактической среды [25].

Для анализа с точки зрения возможностей создания иноязычной креативной дидактической среды были отобраны несколько наиболее популярных учебников по английскому языку для старшей ступени обучения:

- В. П. Кузовлев «Английский язык».

- М. З. Биболетова «Enjoy English».

- Ю. Е. Ваулина «Spotlight».

Начнем с анализа учебных пособий - «Английский язык, 10 класс» и Английский язык 11 класс В. П. Кузовлев и другие данные книги вышли в 2017 году [46].



Рисунок 7. «Английский язык, 10 класс» (обложка)

Новый УМК «English 10» разработан с учётом требований ФГОС среднего общего образования и Примерной основной образовательной программы основного общего образования, созданы методической Концепцией коммуникативного иноязычного образования «Развитие индивидуальности в диалоге культур» [46].

Цель данной программы состоит, с одной стороны, в овладении определенным набором навыков и умений, а, с другой стороны, в формировании человека как индивидуальности, развитии его духовных сил, способностей. Таким образом, содержание УМК соотносится с положением, что иноязычное образование представляет собой передачу иноязычной культуры в познавательном, развивающем и обучающем аспектах.

Основная задача курса обобщить и систематизировать приобретенные учащимися знания, навыки и умения с учетом требований ФГОС основного общего образования, реализовать цели развития, познания, воспитания и обучения в соответствии с требованиями ФГОС среднего общего образования, подготовить учащихся к итоговой аттестации в формате Единого государственного экзамена, подготовить учащихся к дальнейшему самостоятельному овладению иностранным языком [46].

Состав УМК «English 10»:

- учебник (Student's book);

- рабочая тетрадь (Activity book);

- книга для чтения (Reader);

- сборник контрольных заданий. Пособие для подготовки к ЕГЭ;

- авторская рабочая программа;

- книга для учителя (Teacher's Book);

- аудио курс;

- электронная форма учебника.

УМК построен в соответствии с учебным планом (3 часа в неделю). Уроки объединены в 8 циклов уроков: [46]

Unit 1. HOW VARIED THE WORLD IS!

Unit 2. SO MANY COUNTRIES SO MANY HOLIDAYS.

Unit 3. FAMILY FIRST.

Unit 4. WHAT IS YOUR GENERATION LIKE?

Unit 5. MY COUNTRY'S HISTORY HIGHLIGHTS.

Unit 6. THE WORLD OF ENTERTAINMENT.

Unit 7. THE WORLD OF SPORT.

Unit 8. IS TRAVELLING THE WAY TO GO?

Циклы уроков имеют единую структуру. В УМК включены новые виды уроков: урок обучения аудированию, урок обучения чтению, урок обучения письменной речи, урок обучения общению (монологическая и диалогическая формы речи), как видам речевой деятельности, а также уроки проектной деятельности, уроки обобщения и повторения (Consolidation), уроки самопроверки (Test yourself), уроки контроля и подготовки учащихся к итоговой аттестации в форме ЕГЭ (Exam preparation). В УМК разработан раздел Self Assessment, позволяющий самостоятельно оценить достигнутые предметные и метапредметные результаты.

УМК предусматривает участие школьников в учебно-исследовательской работе с использованием мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий.



Рисунок 8. «Английский язык, 11 класс» (обложка) [46]

Учебно-методический комплект «Английский язык» для 11 класса средней школы входит в завершённую предметную линию УМК «Английский язык» для 2 - 11 классов общеобразовательных организаций. Данная линия УМК создана на основе современной научной концепции коммуникативного иноязычного образования «Развитие индивидуальности в диалоге культур».

УМК для 11 класса продолжает и развивает систему обучения, положенную в основу УМК для начальной и основной школы. Он преследует цель закрепить, обобщить и систематизировать приобретённые ранее учащимися знания, навыки и умения, сформировать новые и внести тем самым вклад в реализацию требований ФГОС к базовому уровню овладения иностранным языком в общеобразовательных организациях.

УМК «Английский язык» для 11 класса соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования (ФГОС).

Таблица 1 Состав иноязычной образовательной среды линии УМК «Английский язык. 11 класс» [46].

Бумажные носители - Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников В. П. Кузовлева. 10-11 классы: - учебник (Student's book); - рабочая тетрадь (Activity book); - книга для чтения (Reader); - книга для учителя (Teacher's book); - готовимся к ЕГЭ; - контрольные задания. 10 -11 классы.	Электронные носители 1. Интернет-поддержка. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования «Развитие индивидуальности в диалоге культур» 2. Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников В. П. Кузовлева. 10-11 классы. Календарно-тематическое планирование Методическая помощь авторов (e-mail: prosv@lipetsk.ru) в достижении личностных, метапредметных и предметных результатов. Дополнительные материалы к УМК (www.prosv.ru/umk/english-we) Проекты учащихся. Книга для учителя. Аудиокурс к учебнику. Аудиокурс к контрольным заданиям Интернет-конференции, лекции, веб-семинары, презентации. 2. Электронная форма учебника (ЭФУ)

В данном УМК большое внимание уделяется реализации ключевых положений ФГОС среднего общего образования и, в первую очередь, развитию универсальных учебных действий и специальных учебных умений. В учебник включено специальное приложение «Learning to learn notes», содержащее памятки для развития данных умений. Особое внимание в данном УМК уделено развитию умений самооценки и самоконтроля, являющихся основой успешной подготовки к сдаче ЕГЭ, формированию ИКТ-компетентности, а также обучению проектной деятельности.

В учебнике выделен ряд постоянных рубрик. Упражнения под рубрикой «Grammar» помогают учащимся овладевать новыми квантами изученных грамматических явлений и повторять усвоенный ранее грамматический материал.

Под рубриками «Vocabulary», «Word building» помещены упражнения, направленные на формирование лексических навыков. В приложении «New words and word combinations» находится общий список лексических единиц (ЛЕ), усваиваемых на уровне рецепции и продукции.

Под рубриками «Pair work», «Group work», «Role play» находятся упражнения, предполагающие следующие режимы работ: парная, групповая работа и ролевая игра.

В учебнике и рабочей тетради имеется специальная группа упражнений под рубрикой «In your culture», которая целенаправленно учит рассказывать на английском языке о себе и своей родной стране.

Под рубрикой «Learning to learn notes» даются памятки, помогающие учащимся овладеть универсальными учебными действиями и специальными учебными умениями как под руководством учителя в классе, так и самостоятельно.

Каждый цикл завершается разделом «Test yourself», который содержит материал для контроля, самоконтроля и взаимоконтроля. Раздел «Exam preparation» помогает готовить учащихся к ЕГЭ.

Рубрика «Self-assessment» в данном разделе специально предназначена для развития у учащихся умений самоконтроля, которые очень важны для подготовки к дальнейшему самостоятельному изучению иностранного языка. В учебник включено несколько приложений:

1. раздел «New words and word combinations»;

2. грамматический справочник;

3. раздел «Learning to learn notes», содержащий памятки для развития СУУ и УУД;

4. лингвострановедческий справочник, дающий краткие пояснения реалий Великобритании, США, России;

5. список имён собственных и географических названий.

На рисунке 9 представлен процент креативных заданий в рамках изучения английского языка.



Рисунок 9. Количество креативных заданий в рамках УМК В. П. Кузовлев «Английский язык», %

Из рисунка 9 видно, что в представленном УМК достаточно креативных заданий в рамках изучения английского языка старшими школьниками.

Enjoy English. Англии?скии? язык. 10 - 11 классы. Рабочая программа для учителей разработана с учетом основной образовательной программой для школ со средним и полным образованием по иностранному языку. Данная программа направлена на реализацию личностно -ориентированного подхода посредством изучения предмета.

Рисунок 10. «Enjoy English, 10 -11 класс» (обложка)

«Английский язык» в рамках содержания, отобранного для основной школы; использования современных средств обучения и новых педагогических технологий, таких как индивидуализация, дифференциация обучения старшеклассников, обучение в сотрудничестве, проектная деятельность и др.

Согласно Примерной программе основной содержательной линией учебного предмета «Английский язык» являются коммуникативные умения в таких видах речевой деятельности, как говорение, аудирование, чтение и письмо. Второй содержательной линией признаются языковые средства и навыки оперирования ими, третьей - социокультурные знания и умения.

Освоение английского языка в процессе обучения по курсу «Enjoy English» для уровня среднего общего образования состоит в овладении умениями общения с носителями иностранного языка в устной и письменной формах на основе своих речевых возможностей и потребностей.

То есть формирование коммуникативной компетенции в четырех видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении и письме), предусматривающей также развитие языковых навыков и социокультурной компетенции на уровне.

Освоение содержания курса «Enjoy English» для 10 - 11 классов выводит учащихся на пороговый уровень иноязычной коммуникативной компетенции, которая позволит им общаться на иностранном языке в устной и письменной формах в пределах тематики и языкового материала уровня среднего общего образования как с носителями иностранного языка, так и с представителями других стран, которые используют иностранный язык как средство межличностного и межкультурного общения, а также для продолжения учащимися образования в системе среднего и высшего профессионального образования.

На рисунке 11 представлен процент креативных заданий в рамках изучения английского языка.



Рисунок 11. Количество креативных заданий в рамках содержания курса «Enjoy English» для 10 - 11 классов, %

Как видно из рисунка 11 в учебнике практически равное соотношение креативных и остальных заданий для изучения английского языка, что свидетельствует о недостатке креативных заданий.

УМК Spotlight, авторы - Ю. Е. Ваулина, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В.Эванс. Учебно-методический комплект «Английский в фокусе» предназначен для учащихся 10 класса, продолжающих изучение английского языка в средней общеобразовательной школе. Учебник получил положительные заключения научной, педагогической, общественной экспертиз РАО и РКС.

Материал создан интернациональным авторским коллективом: российским издательством «Просвещение» и британским издательством-партнёром Express Publishing (О. В. Афанасьева, Д. Дули, И. В. Михеева, Б. Оби, В. Эванс).



Рисунок 12. «Spotlight, 10 -11 класс» (обложка)

Учебник рассчитан на 3 часа в неделю в общеобразовательных организациях. Имеет четкую модульную структуру: 8 тематических модулей, раздел аутентичной информации о России, грамматический справочник, а также многочисленные приложения, такие как неправильные глаголы, географические названия и многое другое. Учебник характеризуется тем, что ученики знакомятся с рациональными приемами изучения иностранного языка (Study Skills) и используют английский язык как средство изучения других дисциплин. Внутри основных модулей предлагаются задания, направленные на подготовку к экзамену ОГЭ, со значком RNE. Для углубленной работы над лексикой и грамматикой предлагается раздел Word Perfect & Grammar Check.

Учебно-методический комплекс «Spotlight», автор Ю. Е. Ваулина, представляет собой результат совместной деятельности российских и британских авторов. В данном курсе английского языка предлагает новый уникальный подход к обучению. Основной целью анализируемого УМК является развитие коммуникативной компетенции учащихся в совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной и учебно- познавательной, а также развитие и воспитание потребности школьников пользоваться английским языком как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных культур и сообществ. Данный курс предполагает применение в процессе обучения современных технических средств, аудио - и видеозаписей, обучение с помощью компьютера.

Анализ содержания учебников данного учебно-методического комплекса позволил выявить различные типы упражнений и заданий, способствующих созданию иноязычной креативной дидактической среды.

К основным отличительным характеристикам курса «Английский в фокусе» (Spotlight) в целом следует отнести:

- аутентичность языковых материалов.

- адекватность методического аппарата целям и традициям российской школы;

- соответствие структуры учебного материала модулей полной структуре психологической деятельности учащихся в процессе познавательной деятельности: мотивации, постановке цели, деятельности по достижению цели, самоконтроля, самооценки, самокоррекции;

- современные, в том числе компьютерные, технологии;

- интерактивность, вывод ученика за рамки учебника;

- личностную ориентацию содержания учебных материалов;

- включенность родного языка и культуры;

- систему работы по формированию общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической деятельности;

- межпредметные связи как способ переноса языковых знаний и речевых умений на другие образовательные области, освоение языка как средства познания мира;

- возможности дифференцированного подхода к организации образовательного процесса;

- воспитательную и развивающую ценность материалов, широкие возможности для социализации учащихся.

Проектные задания также представлены в учебниках анализируемого учебно-методического комплекса. В конце каждого раздела учащиеся имеют возможность оценить собственный прогресс в изучении английского языка по предложенному тесту. Кроме того, в небольшом разделе «I can … (to do smth.) in English» учащиеся анализируют, что они уже умеют делать на английском языке.

Анализ отличительных характеристик УМК «Английский в фокусе» демонстрирует его соответствие основным направлениям модернизации общего образования. Важным является полноценный состав УМК, что обеспечивает качественную работу учителя, с одной стороны, и качественное обучение/изучение иностранного языка - с другой.

Процент креативных заданий в УМК «Английский в фокусе» составляет 60% от обычных заданий, это видно из рисунка 13.

Рисунок 13. Количество креативных заданий в рамках содержания УМК «Английский в фокусе», %

...