Професійна підготовка майбутніх учителів початкових класів у контексті використання нових педагогічних технологій у роботі з школярамиСТІ ВИКОРИСТАННЯ НОВИХ

Размещено на http://www.allbest.ru/

Ніжинський державний університет імені Миколи Гоголя

Кременецька обласна гуманітарно-педагогічна академія ім. Тараса Шевченка

ДВНЗ Прикарпатський національний університет імені Василя Стефаника

Запорізький національний університет

Ізмаїльський державний гуманітарний університет

ПРОФЕСІЙНА ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ У КОНТЕКСТІ ВИКОРИСТАННЯ НОВИХ ПЕДАГОГІЧНИХ ТЕХНОЛОГІЙ У РОБОТІ З ШКОЛЯРАМИ

Турчин Т.М. професор, доктор педагогічних наук, Легін В.Б. доцент,

кандидат педагогічних наук, Височан Л.М. кандидат педагогічних наук, доцент Плетеницька Л.С. кандидат педагогічних наук доцент

Томченко М.А., кандидат філологічних наук, Максимчук Б. А. професор, доктор педагогічних наук



Анотація

Курси «фізичне виховання» та «підвищення спортивної майстерності» становлять важливу складову всього процесу підготовки майбутніх учителів початкової школи до роботи з фізичного виховання. Варто зауважити, що предмет «фізичне виховання» має бути професійно спрямованим, бо практикою фізичного виховання, науковими дослідженнями рекомендується трансформувати цей курс із суто практичного напряму в професійно-педагогічний, увівши до «фізичного виховання» - теоретичний, методичний, організаційно-педагогічний блоки. Предметом «фізичне виховання» розв'язуються завдання з підвищення рівня фізичної підготовленості й поліпшення якості професійно- педагогічної підготовки студентів. Вивчення предмета «фізичне виховання» передбачає, крім розв'язання завдань зміцнення здоров'я і фізичного розвитку студентів, також і оволодіння технікою окремих видів спорту, методикою навчання окремих вправ шкільної програми, методичних прийомів, способів організації навчальної діяльності й методикою вибраного виду спорту. Практичні заняття з «теорії та методики фізичного виховання» передбачають формування професійної готовності як цілісного стану певних реалій. Приклади відновлення різноманітних форм позакласної, позаурочної, а також позашкільної роботи відповідно до їх функцій у системі загальної освіти, вказують на можливість забезпечення різнобічного розвитку рухових якостей учнів, сприяння збереженню і зміцненню психічного і фізичного здоров'я дітей усіх вікових груп. Ураховуючи вже сказане, ми пропонуємо формування професійних якостей у студентів факультету підготовки вчителів початкових класів проводити на заняттях з фізичного виховання зі спортивною спрямованістю.

Ключові слова: фізичне виховання, підвищення спортивної майстерності, рухова активність, зміцнення здоров'я, фізичний розвиток.



Аннотация

фізичний виховання освіта підготовка

Турчин Т. Н., Легин В. Б., Высочан Л. М., Плетеницкая Л. С., Томченко М. А., Максимчук Б. А. Профессиональная подготовка будущих учителей начальных классов в контексте использования новых педагогических технологий в работе со школьниками. Курс «физическое воспитание» и «повышение спортивного мастерства» составляют важную составляющую всего процесса подготовки будущих учителей начальной школы к работе по физическому воспитанию. Стоит заметить, что предмет «физическое воспитание» должно быть профессионально направленным, ибо практикой физического воспитания, научными исследованиями рекомендуется трансформировать этот курс с чисто практического направления в профессионально-педагогический, введя в «физического воспитания» - теоретический, методический, организационно-педагогический блоки. Предметом «физическое воспитание» решаются задачи по повышению уровня физической подготовленности и улучшения качества профессионально-педагогической подготовки студентов. Изучения предмета «физическое воспитание» предусматривает, кроме решения задач укрепления здоровья и физического развития студентов, также и овладение техникой отдельных видов спорта, методикой обучения отдельных упражнений школьной программы, методических приемов, способов организации учебной деятельности и методике избранного вида спорта. Практические занятия по «теории и методики физического воспитания» предусматривают формирование профессиональной готовности как целостного состояния определенных реалий. Примеры восстановления различных форм внеклассной, внеурочной, а также внешкольной работы в соответствии с их функциями в системе общего образования, указывают на возможность обеспечения разностороннего развития двигательных качеств учащихся, содействие сохранению и укреплению психического и физического здоровья детей всех возрастных групп. Учитывая уже сказанное, мы предлагаем формирования профессиональных качеств у студентов факультета подготовки учителей начальных классов проводить на занятиях по физическому воспитанию со спортивной направленностью.

Ключевые слова: физическое воспитание, повышение спортивного мастерства, двигательная активность, укрепление здоровья, физическое развитие.



Annotation

Tamara Turchyn, Lehin Viktoriia, Lesja Vysochan, Lidia Pletenicka, Maryna Tomchenko, Borys Maksymchuk. Vocational training of future primary school teachers in the use of new pedagogical technologies in working with pupils. The courses «physical education» and «increasing sportsmanship» are an important part of the entire process of preparing future primary school teachers for physical education. It is worth noting that the subject «physical education» should be professionally directed, because it is recommended to transform this course from a purely practical direction into a vocational and pedagogical one, introducing into «physical education» - theoretical, methodological, organizational and pedagogical blocks. The subject «physical education» addresses the tasks of improving the level of physical fitness and improving the quality of vocational and pedagogical training of students. The study of the subject «physical education» provides, in addition to solving the problems of strengthening the health and physical development of students, as well as mastering the technique of certain sports, the methods for teaching individual exercises of the school curriculum, methodological techniques, methods for organizing educational activities and the methodology of the chosen sport. Practical classes on the «theory and methods of physical education» provide for the formatio n of professional preparedness as a holistic state of certain realities. Examples of the restoration of various forms of out-of-class work in accordance with their functions in the general education system indicate the possibility of ensuring the versatile development of motor qualities of pupils, promoting the preservation and strengthening the mental and physical health of children of all age groups. Considering what has already been said, we propose the formation of professional qualities among students of the faculty for the training of primary school teachers to be held in physical education classes with a sports orientation.

Keywords: physical education, increasing sportsmanship, motor activity, health promotion, physical development.

Постановка проблеми

Курси «фізичне виховання» та «підвищення спортивної майстерності» становлять важливу складову всього процесу підготовки майбутніх учителів початкової школи до роботи з фізичного виховання. Варто зауважити, що предмет «фізичне виховання» має бути професійно спрямованим, бо практикою фізичного виховання, науковими дослідженнями рекомендується трансформувати цей курс із суто практичного напряму в професійно- педагогічний, увівши до «фізичного виховання» - теоретичний, методичний, організаційно-педагогічний блоки. Предметом «фізичне виховання» розв'язуються завдання з підвищення рівня фізичної підготовленості й поліпшення якості професійно- педагогічної підготовки студентів.

Вивчення предмета «фізичне виховання» передбачає, крім розв'язання завдань зміцнення здоров'я і фізичного розвитку студентів, також і оволодіння технікою окремих видів спорту, методикою навчання окремих вправ шкільної програми, методичних прийомів, способів організації навчальної діяльності й методикою вибраного виду спорту. Практичні заняття з «теорії та методики фізичного виховання» передбачають формування професійної готовності як цілісного стану певних реалій. Це вимагає комплексного застосування знань про закономірності розвитку дитячого організму (предмети медико-біологічного циклу), міжособистісні стосунки й основи теорії навчання (психолого-педагогічні дисципліни), принципи й методи навчання фізичних вправ, способи організації учнів, засоби фізичного виховання, методи розвитку фізичних якостей (теоретичний курс «теорії та методики фізичного виховання»), техніка й методика навчання окремих вправ (курс «фізичне виховання») [1].



Аналіз актуальних досліджень

У контексті нашого дослідження актуальним є розгляд методики організації спортивно-масової роботи, яку розробила група вчених на чолі з В.Бальсевичем [2; 3; 4]. Вони творчо перенесли свої напрацювання в спорті технології в сферу фізичного виховання, назвавши їх спортивно орієнтованим фізичним вихованням, або спортизацією.

Провідна ідея спортивно орієнтованої організації фізичного виховання учнів загальноосвітньої школи полягає в пошуках організаційно-методичного розв'язання виявленої суперечності між наявними реальними відпрацьованими в спортивній практиці та формами й методами цілеспрямованого перетворення фізичного потенціалу дитини, підлітка і дорослої людини за відсутності умови таких реалій у практиці фізичного виховання школярів [3].

Науковці визначають спортивно орієнтоване фізичне виховання як особливу педагогічну технологію, яку засновано на адаптації досягнень у сфері спорту на користь цілеспрямованого перетворення фізичного потенціалу підростаючого покоління за допомогою тренування як провідного і найефективнішого способу такого перетворення [4].

У методологічному сенсі такий підхід стає потребою в пошуці, перш за все принципових особливостей спортивної підготовки, які, по-перше, зумовлюють незаперечну її успішність і, по-друге, можуть бути реально використані в практиці фізичного виховання [3].

Таку інноваційну форму фізичного виховання школярів засновано на таких, зокрема, положеннях, як;

- організація процесу тренування;

- організація фізичного виховання на основі виду спорту;

- надання учневі можливості вибору виду спорту;

- надання учневі можливості переходу з групи в групу;

- винесення занять за рамки обов'язкового шкільного розкладу;

- організація занять за навчально-тренувальними групами;

- три заняття на тиждень по дві академічні години на кожне з них;

- обов'язкове виконання нормативів базового компонента шкільної програми;

- проведення занять у вигляді тренування (заняття проводить тренер-викладач) [5; 4].

Мета полягає в теоретичному та методичному обґрунтуванні професійної підготовки майбутніх учителів початкових класів у контексті використання нових педагогічних технологій у роботі з школярами.

Виклад основного матеріалу

Використання високих спортивних технологій, назване професором В. Бальсевичем спортизацією (або спортивно орієнтованим фізичним вихованням), може стати важливим резервом підвищення ефективності процесу фізичного виховання і спорту, масового залучення дітей до фізкультурно-спортивних занять.

Інноваційна суть організації процесу спортивно орієнтованого фізичного виховання полягає в тому, щоб створити умови для подолання багатьох суперечностей, теперішніх у цій сфері, запропонувати таку форму організації фізичного виховання учнів, за якої був би неможливим недиференційований підхід до освоєння учнями фізичної і спортивної культури; це водночас створювало б реальну перспективу для їхнього ефективного фізичного вдосконалення переважно в поєднанні з індивідуальними потребами, здібностями і рівнем домагань кожного учня.

Одним із завдань навчальної діяльності вчителя початкової школи з фізичного виховання є наукове обґрунтування можливостей інноваційних технологій організації спортивно-масової роботи у початковій школі на основі спортивно орієнтованого фізичного виховання. Однією з причин втілення ідеї спортизації фізичного виховання в загальноосвітній школі, на яку вказує В.Бальсевич, є потенційний вплив на спорт найновіших фахових досягнень, виявлення й розвиток нових талантів в учнів дошкільного і шкільного віку [2].

Означена мета, певна річ, важлива, але, як нам уявляється, не менш важливим є також і надання школярам можливості залучитися і випробувати в собі культуру спорту. За нашим розумінням, спортизація фізичного виховання в школі не означає лише виявлення, розвиток і підготовка елітних спортсменів. На наш погляд, її мета глобальніша - надання всім учасникам (тобто школярам) можливості набуття корисного спортивного досвіду.

Спортизація фізичного виховання дозволяє учням випробувати на собі численні аспекти спортивного життя і спортивних змагань. Безумовно, в тій чи іншій мірі багато школярів виступали як учасники змагань або глядачі, беручи участь у першості школи з баскетболу або спостерігаючи за виступами учасників лижної естафети. Проте сам спорт і культура спорту багатогранні, не обмежені спортсменами і глядачами. На певному етапі розвитку сучасного суспільства вкрай складно уявити спорт без наявності тренерів, суддів, статистів, також і журналістів, фотокореспондентів і коментаторів. У кожному виді спорту є свої кумири, рекорди, статистика. Якщо не надати можливості школярам випробувати себе в ролі тренера, статиста, коментатора або судді змагань, а тільки створити для них умови для навчальних тренувань, то цим обмежується повне і глобальне розуміння школярами культури спорту [6].

Як про це вже йшлося, суть спортивно орієнтованого фізичного виховання полягає в тому, щоб учні школи могли, починаючи з 1-го класу, займалися з предмета «фізична культура» не тільки в класно-урочній формі, а й у навчально- тренувальних групах за вибором одного з культивованих у школі видів спорту. Обов'язкові уроки проводяться три рази на тиждень за вимогами академічного розкладу й у формі тренувальних занять з вільно обраного виду спорту. Учень може у будь-який час перейти на іншу спортивну спеціалізацію. Значний інтерес дітей до цієї форми занять усуває питання, яке стосується відвідування учнями занять, забезпечує систематичну тренувальну рухову активність.

Численні дослідження засвідчують: рівень фізичної підготовленості, теоретичних знань, інтересу до спорту у дітей тепер суттєво зріс [7]. Цікавим стало вивчення стилю життя школярів, їхньої поведінки, яка пов'язане зі здоров'ям учнів. Під час аналізу рівня фізичної культури школярів в освітніх установах близького зарубіжжя (м. Сургут, Росія) виявлено певні переваги школи № 32. Основний і найбільш важливий висновок, який випливає з аналізу результатів фізкультурного експерименту в цій школі, полягає в тому, що вже запропоновано нову форму організації навчального процесу з предмета «фізична культура»: вона виявилась значно ефективнішою, ніж дотепер застосовувані зразки організації фізичного виховання в загальноосвітній школі.

Цілком очевидно, що умови навчання, які наявні в школі № 32 (8 спортивних залів, 12 вчителів фізичної культури) в їхньому масовому вияві створити важко. Тому вченими й практиками проведено низку інших педагогічних експериментів, якими модернізувались спортизоване фізичне виховання [7; 8]. Наприклад, у місті Чайковську (Росія) організовано муніципальну систему фізичного виховання, що дозволяє об'єднати можливості матеріально-технічної спортивної бази міста для розв'язання завдань спортивно орієнтованого фізичного виховання.

Навчально-тренувальні групи з певних видів спорту поширені в різних загальноосвітніх школах, спортивних школах, спортивних спорудах і базах міста такою мірою, щоб дитина або підліток, які навчаються в будь-якій муніципальній освітній установі, не відчували ніяких труднощів на заняттях.

Фахівці вказують на те, що за допомогою спортизованого фізичного виховання школярі з'ясовують ті аспекти спортивної підготовки, які формують особисту культуру атлета і, мабуть, становлять одне з найбільших досягнень спортивної і олімпійської культури взагалі. Це стосується й методів виховання характеру, високих якостей спортивного благородства, високої культури тренування, відновлення, самоконтролю, а також формування зібраності, організованості і завзятості в досягненні поставленої мети, здатності до багаторічної систематичної роботи над своїм вдосконаленням, уміння перемагати і програвати, не втрачаючи своєї гідності і віри в майбутній успіх [7].

Особливий методологічний сенс має технологічна установка на формування фізичної культури школяра як комплексу актуалізованих цінностей з фізичної культури. Варто при цьому вказати на важливість освоєння інтелектуального компонента фізичної культури, оволодіння знаннями законів побудови й розвитку рухів, правил тренування, методів відновлення, історії олімпійського руху. Розв'язання цієї важливої для формування справжньої фізичної культури школяра проблеми забезпечується внесенням до експериментальної програми теоретичних занять із курсу «основи фізкультурних знань», певних, умотивованих, з нашого погляду, доповнень, навіть деяких суттєвих змін.

У процесі освоєння нової технології спортивно орієнтованого фізичного виховання педагогічному колективу загальноосвітньої школи потрібно розв'язати цілий комплекс масштабних, різнорівневих завдань - від подолання інерції традиційних уявлень про фізичне виховання школярів, управлінських стереотипів, які склалися про начебто «другорядність» предмета «фізична культура», до знаходження адекватних підходів до особистості кожного учня, його інтересів, схильностей, потреб і потенційних можливостей вдосконалення в тому або іншому виді спортивної або фізкультурної діяльності.

Відповідна специфіка виявляється і в організації навчально-тренувальних занять. Це найбільше стосується, створення нових та адаптації вже наявних прийомів індивідуалізації і диференціації тренувальних дій, створення типологічно однорідних підгруп тих, хто займається цим видом спорту, поєднання загальногрупового та індивідуального тренувального навантаження, створення сприятливого комунікаційного та емоційного клімату в навчально-тренувальній групі. Важливе місце в організаційній концепції спортивно орієнтованого фізичного виховання належить обґрунтуванню системи контролю за станом фізичного розвитку, фізичної підготовленості і здоров'я тих, хто навчається, успішності учнів з інших навчальних дисциплін загальноосвітньої школи [3].

Організація виховної роботи в навчально-тренувальних групах має передбачати не тільки забезпечення успішного освоєння учнями суто спортивних і фізкультурних цінностей, а й також формування в них світогляду, розвиток позитивних рис, нівеляцію негативних якостей особистості школяра, певні структури міжособових стосунків, виявлення лідерів у колективі, створення доброзичливої атмосфери співпраці учнів і наставників, поступове формування корпоративних традицій і «неписаних правил» поведінки, спілкування, ставлення до спільної роботи. Разом з тим потрібна й органічна «вписаність» виховної роботи в колективах навчально-тренувальних груп у загальну систему виховної роботи в школі [3].

Інноваційна суть організації процесу спортивно орієнтованого фізичного виховання полягає в тому, щоб створити умови для подолання цієї суперечності, щоб запропонувати таку форму організації фізичного виховання учнів школи, за якої був би неможливий не тільки недиференційований підхід до освоєння школярами фізичної культури, але відкривалася б реальна перспектива для їхнього ефективного фізичного вдосконалення - відповідно до індивідуальних потреб учнів, здібностей, рівня домагань кожного учня [3].

Відомо, що найбільш ефективним способом цілеспрямованого перетворення фізичного потенціалу людини є фізичне тренування - цілеспрямований, організований процес адаптації організму школяра до фізичних навантажень потрібного обсягу, інтенсивності й методично грамотного підбору змісту використовуваних для цього фізичних вправ. Разом з тим до обов'язкових елементів будь-якого тренувального процесу також належить постійне освоєння учнями нових рухових дій, їхнього вдосконалення, тобто моторного навчання.

Успішність у розвиткові фізичних якостей школяра і його координаційних здібностей багато в чому визначається тим, наскільки тренуючі дії збігаються, відповідають характеру динаміки вікового розвитку різних елементів і структур фізичного потенціалу учнів. Для цього явища характерні прискорення й уповільнення розвитку рухових якостей і здібностей, функціональних і морфологічних систем організму дитини. Адекватність педагогічних дій ритму вікового розвитку моторики дитини і підлітка є обов'язковою умовою методичного забезпечення навчально-тренувального процесу [3].

Формування навчально-тренувальних груп молодших школярів потрібно розглядати як безперервний процес, який може займати досить значний відрізок часу - від одного навчального року до двох-трьох років. Це пов'язано із специфікою нової форми організації спортивно орієнтованого фізичного виховання учнів в загальноосвітній школі, перш за все, з особливостями науково-педагогічної концепції спортивно орієнтованого фізичного виховання.

Під час комплектування навчально-тренувальних груп учнів належить ураховувати те, що свобода вибору школярами певних видів спорту або фізичної активності для занять не повинна мати ніяких обмежень; потрібно передбачати можливість переходу учнів до іншої навчально-тренувальної групи, в якій учні займаються іншим видом спортивної, фізкультурної або оздоровчої діяльності. Будь-який школяр може здійснювати такі переходи без обмежень. Однак у цьому випадку кожного разу має розв'язуватися питання про зарахування такого учня до тієї групи, тренування в якій стане для нього посильним. Тому цілком реальною є ситуація, за якої учень-ретардант у старшій групі може перейти до групи акселератів молодшої, з початковим етапом її підготовки, з новим для учня видом спорту [3].

Як про це пишуть В.Бальсевич, Л.Лубишева, кількість учнів у навчально-тренувальних групах можна варіювати залежно від наявності місць занять і наявності викладачів. Якщо є можливість провести якісне навчально-тренувальне заняття із загальною кількістю до 45-50 осіб, то за такої умови можна створити й таку групу, але, проводячи заняття з основною частиною учнів доцільно розподілити її на 3-4 підгрупи. З кожною з них повинен працювати один викладач [3].

Формування принципово нової концепції багаторічної фізичної підготовки в системі фізичного виховання і спорту відкриває для всіх учителів нові перспективи у виявленні і розвитку спортивного таланту учнів.

Таким чином, простір для пошуку і виявлення спортивних талантів значно розширюється завдяки принципово новим і незвичайно сприятливим умовам, які б розкривали і формували б в учнів бажання брати участь у різноманітних видах спортивної діяльності в загальноосвітній школі [8; 9].

Подібну систему організації спортивно-масової роботи у 80-х роках XX ст. запровадили загальноосвітні школи Великобританії. В них надавалась учням змога обирати вид спорту, яким вони хотіли б займатися: футбол, регбі, спортивна гімнастика, волейбол, теніс, сквош, легка атлетика, крикет, плавання, веслування, вітрильний спорт, бадмінтон, гольф, хокей на траві, баскетбол, настільний теніс, стрільба з лука, верхова їзда, ковзанярський спорт, стрибки у воду. Все підпорядковувалося одній меті - утворити в учнів навички активного проведення дозвілля і занять спортом, які б зберігалися впродовж усього життя [10].

Учням, які бажають частіше займатися спортом, така можливість надається у школі, також і в спортивних клубах. Практично в усіх навчальних закладах після закінчення занять відбуваються тренування шкільних команд за різними видами спорту, найчастіше під керівництвом викладачів фізичного виховання.

Однак, не всі школи можуть надати широкі можливості для занять різними видами фізичної діяльності, тому дуже важливою є взаємодія шкіл і місцевих спортивних організацій. У Великобританії в цьому напрямі проводиться значна робота: призначаються спеціальні представники спортивних організацій, які на місцевому рівні координують спортивну діяльність шкіл, місцевих спортивних клубів і центрів відпочинку [10]. Наприклад, якщо школа не може запропонувати учням належної підготовки з регбі, вона скеровує їх за допомогою такого представника у місцевий клуб регбі.

Змагання проводяться переважно між навчальними закладами, тому що учні вважають своїм обов'язком спочатку завоювати перемогу для своєї школи, що відповідає духу британських студентських традицій. Із міських команд шкіл створено спеціальні ліги з певних видів спорту, а в сільських школах збереглися традиційні товариські зустрічі з місцевими школами. Асоціація англійського шкільного спорту створила та організувала спеціальну систему для більшості ігор та видів спорту, починаючи з районних змагань і закінчуючи в межах усієї країни [10].

Ще одним прикладом активізації шкільного спорту була програма для шкіл «Підготовка чемпіонів», ініційована урядом Великобританії в 1991 р. Для цього залучено всі адміністративні спорткомітети, серед них є Британська Рада освіти з фізичного виховання і Національна рада з шкільного спорту. Працювало 20 проектів у кожному з 10 підпорядкованих Спортивній Раді регіонів Великобританії. У кожному проекті відводилося шість тижнів для високоякісної підготовки з основних видів спорту. До проекту залучено близько 3500 дітей. Результати опубліковано 1992 р. у статті під назвою «Підготовка чемпіонів».

В останні десятиліття увагу фахівців привертає ще одна тенденція. У багатьох країнах Західної Європи спорт почав витісняти фізичне виховання. У цих країнах практикуються обов'язкові факультативні заняття спортом за вибором у шкільних спортивних об'єднаннях чи спілках з урахуванням схильностей учнів, у післяобідній, вільний від уроків час. Школам та їхнім спортивним об'єднанням для проведення занять надаються закриті й відкриті спортивні споруди, які належать державі. Тренування найчастіше відбуваються під керівництвом викладачів фізичного виховання.

У Великобританії існує право вибору як методів, так і змісту спортивних занять. До складання навчальної програми залучаються учні старших і випускних класів. Зміст занять охоплює майже всі відомі види спортивної діяльності і фізичні вправи [11].

Одним із перших кроків на шляху модернізації системи фізичного виховання в загальноосвітніх навчальних закладах України стало запровадження з 1 вересня 2005 р. в загальноосвітніх навчальних закладах фізкультурно- оздоровчого патріотичного комплексу школярів України «Козацький гарт», який став програмною і нормативною основою системи фізичного виховання школярів. Як наступник комплексу «Готовий до праці і оборони!», він має на меті формування здорового способу життя, підвищення соціальної активності і зміцнення здоров'я школярів, залучення їх до фізичної культури як складової частини загальнолюдської культури [12].

Цей комплекс, нещодавно народжений, уже розпочав свою ходу. Справжнім святом утвердження здорового способу життя виявилось проведення шкільного фестивалю в колегіумі «Берегиня» Національного університету «Києво- Могилянська академія». Невичерпного запасу енергії, радості і задоволення надав учням, учителям, гостям і батькам фестиваль, проведений у загальноосвітньому навчальному закладі № 78 м. Києва, на якому презентовувалась атрибутика комплексу: значки та посвідчення [12].

Пошук нових форм організації навчальної діяльності спонукає фахівців Міністерства освіти і науки України до проведення експерименту з метою винесення годин на викладання предметів естетичного циклу, трудового навчання та фізичної культури на другу половину дня. Участь у ньому спонукає керівників навчальних закладів шукати відповіді на такі питання: «Чи відповідатимуть умови експерименту дотриманню санітарно-гігієнічних вимог до організації навчально- виховного процесу?», «Яким чином створити потрібну навчально-матеріальну базу для забезпечення процесу навчання у другій половині дня?», «Чи погодяться батьки учнів замінити заняття у спеціалізованих художніх, музичних, спортивних позашкільних навчальних закладах на уроки у другій половині дня?». Чимало з цих питань із часом знайдуть свою відповідь, головне в цьому випадку - не зруйнувати старе, вже апробоване, не завдати нічому шкоди, будуючи нове [13].

Поступом стало впровадження спортивного профілю навчання, що сприяє задоволенню інтересів, запитів та розвитку природних здібностей школярів. Кількість навчальних закладів з таким профілем навчання поступово зростає. Проте, на жаль, ще не так багато керівників, які прагнуть втілювати в життя таке чудове починання, що веде до оздоровлення молодого покоління [12].

Приклад такого розуміння нам дає В. Полулях, директор школи-ліцею № 2 м. Житомира. Саме вона перетворила звичайну загальноосвітню школу у школу-ліцей з фізкультурним ухилом, саме її діти відчувають благотворний вплив фізичних вправ, щоденно відвідуючи уроки фізичної культури, саме їй вдячні батьки за стан здоров'я своїх дітей [12].

Зростання кількості хворих дітей спонукало Г. Козакову, директора загальноосвітнього навчального закладу № 9 м. Нікополя Дніпропетровської області, шукати нових форм організації фізичного виховання з оздоровчою спрямованістю. Відчувши підтримку педагогів-однодумців, вона розпочала роботу зі створення у школі умов для збереження здоров'я школярів, їх оздоровлення засобами фізичного виховання. Уже давно працює в школі спортивний клуб вихідного дня «Надія», міжшкільний факультатив з фізичного виховання, який став справжнім центром фізичного виховання [12]. «З 2001/02 навчального року в нашій школі запроваджено третій урок фізичної культури як головну форму організації занять з футболу», - розповідає Сергій Толок, учитель ЗОШ № 58 м. Севастополя. «Урок проводимо на свіжому повітрі або в залі. Триває він 45 хв. На уроці фізичної культури з елементами футболу створюємо оптимальні умови для реалізації процесу фізичного розвитку. Побудувати урок правильно і педагогічно грамотно - це, насамперед, раціонально використати відведений на нього час. Організація уроку починається ще до заняття і передбачає дотримання порядку в роздягальні, підготовку інвентаря. Цим створюється позитивне емоційне тло, яке сприяє інтенсивній і плідній роботі. Основною формою організації уроку з елементами футболу для молодших учнів залишається комплексний урок. Учитель пише про те, що основним принципом побудови занять у початкових класах є універсальність постановки завдань, добір засобів і методів, дотримання вимог індивідуального підходу. У дітей формуються передумови для оволодіння техніко-тактичними діями, досягнення належної фізичної готовності [14].Ми також вважаємо, що урок з елементами футболу доцільно розпочинати з першого класу. Потрібно застосовувати такі методи: круговий і поточний (для навчання), ігровий і змагальний (для вдосконалення техніки, тактики і фізичної підготовки). Усі завдання з учнями початкових класів належить пов'язувати з основною метою - із зміцненням здоров'я, сприянням правильному фізичному розвитку та різнобічним фізичним підготовкою, розвитком швидкості, спритності, гнучкості, з навчанням основ техніки і тактики футболу.



Висновки

«З метою підвищення ефективності занять молодших школярів на тренувальних заняттях у спортивних секціях застосовували такі нетрадиційні форми підвищення рухової активності школярів, як китайське ушу та індійська гатха- йога. Ці східні системи були для учнів новими і тому викликали інтерес і цікавість. За їхньою допомогою вдалося значно активізувати рухову активність школярів у режимі подовженого дня. Позитивну роль також відіграла методична підготовка вчителів, теоретичні семінари, практичні показові заняття з китайського ушу та з індійської гатха-йоги, зразки робочих планів, дидактичні матеріали і орієнтовні комплекси вправ східних систем [14]». «З 1993 по 2001 рік оздоровчою гімнастикою УШУ в нашій школі, -пише названий учитель, - займалися понад 400 дітей. За цей час за допомогою колег, батьків і свідомого ставлення до стану свого фізичного розвитку діти зміцнили й допомогли мені запобігти захворюванням хребта більшій частині тих, хто займається цим видом спорту». Оздоровче спрямування УШУ - «Довгий кулак» передбачає виконання індивідуальних комплексів, групових вправ з музичним супроводом. «Довгий кулак» ще називають дитячим. Заняття можна проводити з 5-6-річними дітьми у початковій школі. В цьому віці найчастіше використовуємо стійки «Лелека», «Вершник на коні», «Медведик танцює» і т. ін., що дає змогу працювати з дітьми на позитивних емоціях.

Приклади відновлення різноманітних форм позакласної, позаурочної, а також позашкільної роботи відповідно до їх функцій у системі загальної освіти, вказують на можливість забезпечення різнобічного розвитку рухових якостей учнів, сприяння збереженню і зміцненню психічного і фізичного здоров'я дітей усіх вікових груп [15-56].

Ураховуючи вже сказане, ми пропонуємо формування професійних якостей у студентів факультету підготовки вчителів початкових класів проводити на заняттях з фізичного виховання зі спортивною спрямованістю.

Література

1. Мацкевич Н.М. Формування готовності майбутніх учителів початкової школи до роботи з фізичного виховання: Дис. канд. наук з фізич. вих. і спорту: 24.00.04. Луцьк, 2001. 248 с.

2. Бальсевич В.К. Инфраструктура высокоэффективного физического воспитания в общеобразовательной школе: методология проектирования и эксплуатации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. № 3. С. 47-49.

3. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Концепция информационно-образовательной кампании по развертыванию национальной системы спортивно ориентированного физического воспитания обучающихся в общеобразовательных школах Российской Федерации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2003. № 1. С. 11-17

4. Чедов К.Е Мониторинг физического состояния школьников, занимающихся по инновационной педагогической технологии «спортизированное физическое воспитание» // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. № 5. С. 48-50.

5. Лубышева Л.И. Технология реализации инновационных проектов совершенствования систем физического воспитания на региональном уровне // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2002. № 3. С. 2-6.

6. Синельников О.А., Хасти П.А., Сычев А.В. Спортизация физического воспитания в школе: спортивное образование // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. № 6. С. 22-26.

7. Лубышев И.А. Олимпийская культура в спортизированном физическом воспитании // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. № 3. С. 47-49

8. Чедов К.Е. Спортизированное физическое воспитание в контексте подготовки олимпийского резерва // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. № 3. С. 45-46.

9. Попов М.П., Сычев А.В. Новые формы работы в СДЮШОР // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2003. № 3. С. 30.

10. Шиян О., Турчин І. Роль спорту в навчально-виховному процесі шкіл Великобританії // Фізичне виховання в школі. 2005. № 1. С. 51-54.

11. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: Учебное пособие.СПб.: Питер, 2005. 366 с.

12. Операйло С. Актуальність і проблеми модернізації системи фізичного виховання // Фізичне виховання в школі. 2006. № 1. С. 3-5.

13. Шиян Б.М. Теоретико-методичні основи підготовки вчителів фізичного виховання в педагогічних навчальних закладах: Автореф. дис...докт. пед. наук: 13.00.04 / Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України. К., 1997. 48 с.

14. Толок С. Формування мотивації навчальної діяльності молодших школярів на несвідоме ставлення до свого фізичного розвитку // Фізичне виховання в школі. 2006. № 1. С. 18-20.

15. Демченко І.І., Максимчук Б.А., Ніфака Я.М., Височан Л.М., Зленко Н.М., Литвиненко В.А., Максимченко В.І., Райтаровська І.В. Шляхи розвитку здоров'язбережувальної компетентності майбутнього вчителя / Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова. Серія № 15. Науковопедагогічні проблеми фізичної культури (фізична культура і спорт): зб. наукових праць / За ред. О.В. Тимошенка. Київ: Видавництво НПУ імені М.П. Драгоманова, 2020. Випуск 2 (122) 20. 203 с. (С. 35-40)

16. Максимчук Б.А., Браніцька Т.Р., Демченко І.І., Жаровська О.П., Семко М.І., Філоненко Л.В., Юзик М.А., Максимчук І.А. Педагогічна робота вчителя початкової школи оздоровчого спрямування / Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова. Серія № 15. Науковопедагогічні проблеми фізичної культури (фізична культура і спорт): зб. наукових праць / За ред. О.В. Тимошенка. Київ: Видавництво НПУ імені М.П. Драгоманова, 2020. Випуск 1 (121) 20. с. 114 (С. 63-70)

17. Браніцька Т.Р. 5, Максимчук Б.А., Демченко І.І., Денисовець Т.М., Квак О.В., Кушнір Л.О., Петренко О.В., Максимчук І.А. Наукові підходи до визначення понять здоров'я та хвороби: порівняльний аналіз / Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова. Серія № 15. Науковопедагогічні проблеми фізичної культури (фізична культура і спорт): зб. наукових праць / За ред. О.В. Тимошенка. К.: Видавництво НПУ імені М.П. Драгоманова, 2019 - Випуск 12 (120) 19. 123 с. (С. 28-34)

18. Галайдюк М.А., Філоненко Л.В., Сивохоп Е.М., Кузьмік В.Б., Семаль Н.В., Демченко І.І., Максимчук І.А., Максимчук Б.А. Холістична модель здоров'я у контексті підготовки вчителя / Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова. Серія № 15. Науковопедагогічні проблеми фізичної культури (фізична культура і спорт): зб. наукових праць / За ред. О.В. Тимошенка. К.: Видавництво НПУ імені М.П. Драгоманова, 2019 - Випуск 12 (120). 123 с. (С. 39-45)

19. Демченко І.І., Максимчук Б.А., Тарасенко Г.С., Браніцька Т.Р., Вербин Н.Б., Кушнір Л.О., Доценко О.М., Максимчук І.А. Умови ефективності здоров'яорієнтованого освітнього процесу / Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова. Серія № 15. Науковопедагогічні проблеми фізичної культури (фізична культура і спорт): зб. наукових праць / За ред. О. В. Тимошенка. К.: Видавництво НПУ імені М.П. Драгоманова, 2019 - Випуск 12 (120) 19. 123 с. (С. 50-56)

20. Тарасенко Г.С., Максимчук Б.А., Браніцька Т.Р., Демченко І.І., Хмеляр І.М., Пічкур М.О., Трофіменко В.О., Максимчук І.А. Здоров'я сучасної людини: чинники його вдосконалення / Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова. Серія № 15. Науковопедагогічні проблеми фізичної культури (фізична культура і спорт): зб. наукових праць / За ред. О.В. Тимошенка. К.: Видавництво НПУ імені М.П. Драгоманова, 2019 - Випуск 11 (119) 19. с. 191 (С. 174-179)

21. Максимчук, Б., Жуков, В., Ящук С., Зубаль М., Кевпанич В. Активізація мотивації майбутніх викладачів фізичного виховання і спорту в сфері екологічного туризму / Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології: наук. журнал / голов. ред. А.А. Сбруюва. Суми: Вид-во СумДПУ імені А.С. Макаренка, 2019. № 7 (91). 390 с. (С. 234-243)

22. Удосконалення військово-прикладних навичок рукопашного бою курсантів-правоохоронців МВС України на основі використання сучасних педагогічних технологій [Текст] / Б.А. Максимчук, О.А. Гаркавий, В.В. Оленченко, О.О. Хацаюк // Зб. наук. пр.. «Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах». №63, Т. 2. Запоріжжя.: Класичний приватний університет, 2019. С. 98-104.

23. Бучківська Г.В., Демченко І.І., Бабій І.В., Нікітенко А.С., Балух М.М., Наливайко Н.В. Максимчук І.А., Максимчук Б.А. Проблеми валеологічної освіти в рамках системного підходу / Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова. Серія № 15. Науковопедагогічні проблеми фізичної культури (фізична культура і спорт): зб. наукових праць / За ред. О.В. Тимошенка. Київ: Видавництво НПУ імені М.П. Драгоманова, 2020. Випуск 5 (125) 20. 169 с. (С. 43-49)

24. Максимчук Б.А. Теоретичні основи валеологічної підготовки студентів у процесі фізичного виховання / Б.А. Максимчук // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: зб. наук. пр. / Вінниц. держ. пед. ун-т ім. Михайла Коцюбинського, Ін-т магістратури, аспірантури, докторантури, Ін-т математики, фізики і технологій освіти ; Ін-т пед. освіти і освіти дорослих, Ін-т проф.-техн. освіти, Ін-т інформ. технологій і засобів навчання. Київ ; Вінниця, 2012. Вип. 29. С. 424-429. Фахове видання

25. Максимчук Б.А. Зміст валеологічного світогляду й підходи до аналізу його результативності / Б.А. Максимчук // Молода спортивна наука України: зб. наук. пр. з галузі фіз. виховання, спорту і здоров'я людини / Львів. держ. ін-т фіз. культури ім. Івана Боберського, Олімп. акад. України. Львів, 2012. Вип. 16, т. 4. С. 66-73. Фахове видання

26. Максимчук Б.А. Валеологічна діяльність у сучасному суспільстві / Б.А. Максимчук // Наук. зап. Вінниц. держ. пед. ун-ту ім. Михайла Коцюбинського. Серія: Педагогіка і психологія. Вінниця, 2012. № 36. С. 116-120. Фахове видання

27. Максимчук Б.А. Підготовка майбутніх учителів до валеологічної діяльності, як педагогічна проблема / Б.А. Максимчук // Вісн. Чернігів. нац. пед. ун-ту ім. Т. Г. Шевченка. Серія: Педагогічні науки. Фізичне виховання та спорт / голов. ред. М.О. Носко. Чернігів, 2012. Вип. 98, т. 1. С. 152-156.

28. Максимчук Б.А. Рівні підготовленості майбутніх учителів у процесі формування валеологічної компетентності / Б.А. Максимчук // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: зб. наук. пр. / Вінниц. держ. пед. ун-т ім. Михайла Коцюбинського, Ін-т магістратури, аспірантури, докторантури, Ін-т математики, фізики і технологій освіти ; Ін-т пед. освіти і освіти дорослих, Ін-т проф.-техн. освіти, Ін-т інформ. технологій і засобів навчання. Київ ; Вінниця, 2012. Вип. 32. С. 363-366. Фахове видання

29. Максимчук Б.А. Підготовка майбутніх учителів до валеологічної діяльності як психолого-педагогічна проблема / Б.А. Максимчук // Сучасні оздоровчо-реабілітаційні технології: зб. наук. пр. / Луцький ін-т розвитку людини Ун-ту «Україна». Луцьк, 2012. Вип. 7. С. 3-9.

30. Максимчук Б.А. Компоненти валеологічної культури майбутніх учителів / Б.А. Максимчук // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: зб. наук. пр. / Вінниц. держ. пед. ун-т ім. Михайла Коцюбинського, Ін-т магістратури, аспірантури, докторантури, Ін-т математики, фізики і технологій освіти ; Ін-т пед. освіти і освіти дорослих, Ін-т проф.-техн. освіти, Ін-т інформ. технологій і засобів навчання. Київ ; Вінниця, 2012. Вип. 31. С. 410-414. Фахове видання

31. Максимчук Б.А. Соціокультурний аспект вимог до випускника вишу як до організатора оздоровчої роботи в системі виховання та результати соціокультурного впливу / Б.А. Максимчук // Молода спортивна наука України: зб. наук. пр. з галузі фіз. виховання, спорту і здоров'я людини / Львів. держ. ін-т фіз. культури ім. Івана Боберського, Олімп. акад. України. Львів, 2011. Вип. 15, т. 4. С. 73-77. Фахове видання

32. Максимчук Б.А. Спілкування в структурі валеолого-педагогічної діяльності / Б.А. Максимчук // Наук. зап. Вінниц. держ. пед. ун-ту ім.. Михайла Коцюбинського. Серія: Педагогіка і психологія. Вінниця, 2011. № 35. С. 254-258. Фахове видання

33. Максимчук Б.А. Навчально-пізнавальна активність студентів у контексті валеологічних завдань педагогічної освіти / Б.А. Максимчук // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: зб. наук. пр. / Вінниц. держ. пед. ун-т ім. Михайла Коцюбинського, Ін-т магістратури, аспірантури, докторантури, Ін-т математики, фізики і технологій освіти ; Ін-т пед. освіти і освіти дорослих, Ін-т проф.-техн. освіти, Ін-т інформ. технологій і засобів навчання. Київ ; Вінниця, 2011. Вип. 28.С. 370-376.

34. Максимчук Б.А. Навчально-пізнавальна активність студентів у контексті валеологічних завдань педагогічної освіти / Б.А. Максимчук // Наук. часоп. Нац. пед. ун-ту ім. М. П. Драгоманова. Серія 15, Науково-педагогічні проблеми фізичної культури (фізична культура і спорт): зб. наук. пр. Київ, 2011. Вип. 11. С. 11-14. Фахове видання

35. Максимчук Б.А. Валеологічна діяльність: сутність, структура й зміст / Б.А. Максимчук // Фізична культура, спорт та здоров'я нації: зб. наук. пр. / Вінниц. держ. пед. ун-т ім. Михайла Коцюбинського. Вінниця, 2011. Вип. 12. С. 226-232. Фахове видання

36. Максимчук Б.А. Іванов О.Н Лисюк С.П. Проблеми формування готовності студентів до самостійної фізкультурно-спортивної діяльності // Фізична культура, спорт та здоров'я нації /збірник наукових праць. Випуск 10. Вінниця, 2010. С. 29-34. Фахове видання

37. Максимчук Б.А. Закономірності й рушійні сили процесу формування в майбутнього вчителя системи валеологічних якостей / Б.А. Максимчук // Наук. часоп. Нац. пед. ун-ту ім. М. П. Драгоманова. Серія 15, Науково-педагогічні проблеми фізичної культури (фізична культура і спорт): зб. наук. пр. Київ, 2010. Вип. 7. С. 163-167.

38. Максимчук Б.А. Формування системи світоглядного становлення майбутнього вчителя до здорового способу життя / Б.А. Максимчук // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: зб. наук. пр. / Вінниц. держ. пед. ун-т ім. Михайла Коцюбинського, Ін-т магістратури, аспірантури, докторантури, Ін-т математики, фізики і технологій освіти ; Ін-т пед. освіти і освіти дорослих, Ін-т проф.-техн. освіти, Ін-т інформ. технологій і засобів навчання. Київ ; Вінниця, 2010. Вип. 26. С. 385-388.

39. Максимчук Б. А. Особливості планування спортивно-масової роботи майбутніми вчителями початкової школи // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: Харків: ХДАДМ (ХХПІ), 2009. № 6. с. 99-102. Фахове видання

40. Максимчук Б.А. Іванов О.Н., Лисюк С.П. Організація спортивно-масової роботи як соціально-педагогічна проблема // Актуальні проблеми фізичного виховання та методики спортивного тренування. // Збірник наукових праць. Вінниця: ВДПУ, 2009. С. 145-155.

41. Максимчук Б.А. Історичний аспект педагогічного забезпечення здорового способу життя / Б.А. Максимчук // Молода спортивна наука України: зб. наук. пр. з галузі фіз. виховання, спорту і здоров'я людини / Львів. держ. ін-т фіз. культури ім. Івана Боберського, Олімп. акад. України. Львів, 2009. Вип. 13, т. 4. С. 115-119. Фахове видання

42. Максимчук Б.А. Формування особистості майбутнього вчителя з основами валеологічного світогляду / Б.А. Максимчук // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: зб. наук. пр. / Вінниц. держ. пед. ун-т ім. Михайла Коцюбинського, Ін-т магістратури, аспірантури, докторантури, Ін-т математики, фізики і технологій освіти ; Ін-т пед. освіти і освіти дорослих, Ін-т проф.-техн. освіти, Ін-т інформ. технологій і засобів навчання. Київ ; Вінниця, 2009. Вип. 22. С. 379-383. Фахове видання

43. Максимчук Б.А. Валеологічний супровід гуманітаризації і гуманізації системи освіти / Б.А. Максимчук // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: зб. наук. пр. / Вінниц. держ. пед. ун-т ім. Михайла Коцюбинського, Ін-т магістратури, аспірантури, докторантури, Ін-т математики, фізики і технологій освіти ; Ін-т пед. освіти і освіти дорослих, Ін-т проф.-техн. освіти, Ін-т інформ. технологій і засобів навчання. Київ ; Вінниця, 2009. Вип. 21. С. 171-176. Фахове видання

44. Максимчук Б.А. Філософські аспекти формування валеологічного світогляду / Б.А. Максимчук // Фізична культура, спорт та здоров'я нації: зб. наук. пр. / Вінниц. держ. пед. ун-т ім. Михайла Коцюбинського. Вінниця, 2009. Вип. 8, т. 1. С. 56-62. Фахове видання

45. Максимчук Б.А. Модернізація національної системи фізичного виховання шляхом теоретико-методичної підготовки майбутніх учителів початкових класів // Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету. Серія: Педагогіка і психологія. № 23. Вінниця: ВДПУ, 2008. С. 228-232. Фахове видання

46. Максимчук Б.А. Актуальність формування валеологічної компетентності майбутніх педагогів / Б.А. Максимчук // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: зб. наук. пр. / Вінниц. держ. пед. ун-т ім. Михайла Коцюбинського, Ін-т магістратури, аспірантури, докторантури, Ін-т математики, фізики і технологій освіти ; Ін-т пед. освіти і освіти дорослих, Ін-т проф.-техн. освіти, Ін-т інформ. технологій і засобів навчання. Київ ; Вінниця, 2008. Вип. 20. С. 390-394. Фахове видання

47. Максимчук Б.А. Формування оздоровчих знань в історії педагогічної освіти / Б.А. Максимчук // Наук. зап. Вінниц. держ. пед. ун-ту ім.. Михайла Коцюбинського. Серія: Педагогіка і психологія. Вінниця, 2008. № 28. С. 232-237. Фахове видання

48. Максимчук Б.А. Досвід організації фізичного виховання молодших школярів в Україні та країнах близького і далекого зарубіжжя / Б.А. Максимчук // Молода спортивна наука України: зб. наук. пр. з галузі фіз. виховання, спорту і здоров'я людини / Львів. держ. ін-т фіз. культури ім. Івана Боберського, Олімп. акад. України. Львів, 2008. Вип. 12, т. 2. С. 131-136. Фахове видання

49. Максимчук Б.А. Формування готовності майбутніх учителів початкових класів до організації спортивно- масової роботи в школі // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми // Зб. наук. пр. Вип. 15 / Редкол.: І.А. Зязюн (голова) та ін. Київ-Вінниця: ДОВ «Вінниця», 2007. С. 332-337. Фахове видання

50. Максимчук Б.А. Педагогічні проблеми валеологічної освіти / Б.А. Максимчук // Наук. зап. Вінниц. держ. пед. ун - ту ім.. Михайла Коцюбинського. Серія: Педагогіка і психологія. Вінниця, 2010. № 32. С. 371-375.

51. Максимчук Б.А. Тенденції та перспективи професійної підготовки майбутнього вчителя з позиції валеологічного підходу / Б.А. Максимчук // Актуальні проблеми фізичного виховання та методики спортивного тренування: зб. наук. пр. / Каф. теорії і методики спорту Вінниц. держ. пед. ун-ту ім. Михайла Коцюбинського. Вінниця, 2009. С. 65-69.

...