Проблемы инклюзивного образования в высшей школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПРОБЛЕМЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

Марданова Р.И., студент

2 курс, филологический факультет Стерлитамакский филиал Башкирского Государственного университета

Республика Башкортостан г. Стерлитамак

Савченко С.В., кандидат педагогических наук, доцент кафедры «Физического воспитания и спорта» Стерлитамакский филиал Башкирского Государственного университета

Республика Башкортостан г. Стерлитамак

Аннотация

В статье рассматриваются проблемы высшего профессионального образования людей с ограниченными возможностями здоровья анализируются основные трудности и перспективы образовательной инклюзии в высшей школе.

Статья посвящена обсуждению проблемы формирования инклюзивного образования в высшей школе.

Ключевые слова: Физическая культура, инклюзивное образование, высшая школа, лица с ограниченными возможностями здоровья, образовательная среда.

Annotation

The problem of higher professional education of people with disabilities is considered, the main difficulties and prospects of educational inclusion in higher education are analyzed.

The article is devoted to the discussion of the problem of the formation of inclusive education in higher education.

Key words: Physical culture, inclusive education, higher education, persons with disabilities, educational environment.

Одной из социально значимых проблем педагогической науки является вопрос обучения лиц с особыми образовательными потребностями в условиях массовых высших общеобразовательных учреждений. Развитие инклюзивного образования на высшей ступени образовательной системы является важным условием успешной социализации, полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации и саморазвития людей с ограниченными возможностями здоровья в различных видах профессиональной и социальной деятельности. В основе методологии, которая активно сегодня внедряется в России, лежит изменение привычных представлений всех участников системы. Инклюзивное высшее образование, как возможность обучения для каждого человека с ограниченными возможностями, предусматривает создание специальных условий с учетом индивидуальных потребностей студентов с различными особенностями развития. образование инклюзия профессиональный социальный

Планирование деятельности по модернизации образовательной среды вуза с учётом создания специальных образовательных условий для студентов для лиц с ограниченными возможностями осуществляется в рамках государственной политики, отражённой в программе Российской Федерации «Доступная среда»

Для организации инклюзивного обучения в учреждениях высшей школы, безусловно, необходимы без барьерная среда, пакет адаптивных образовательных программ, система психолого-педагогического, медицинского сопровождения, адаптированные дистанционные образовательные технологии, система электронного обучения, дополненные комплексом традиционных и инновационных методов обучения, специальная подготовка педагогических кадров. В ряду выше обозначенных условий особое внимание, на наш взгляд, сегодня должно уделяться развитию методических инноваций в реализации различных подходов, технологий, средств, условий инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, позволяющими выстроить индивидуальные образовательные маршруты в соответствии с особыми запросами и спецификой данного контингента обучающихся [1, с.110].

Ещё одним необходимым условием обеспечения инклюзивного образования в вузе является ассистент (помощник) для оказания услуг сопровождения маломобильным студентам с инвалидностью или оказания ассистивной помощи при выполнении учебных заданий, лабораторных работ практического характера, при прохождении практик. Создание института волонтёров из числа студентов и преподавателей вуза может стать альтернативой введения в штат вуза ассистента. Волонтёр - добровольный помощник из числа преподавателей, сотрудников, студентов вуза, оказывающий адресную помощь студенту с инвалидностью при выполнении им различных видов учебной деятельности. Основными видами деятельности волонтеров являются сопровождение обучающихся с инвалидностью в процессе учебной деятельности; помощь в освоении архитектурного пространства вуза, мест практики; помощь в записывании лекций, подготовке заданий, мероприятий; помощь и поддержка во вне учебной деятельности; сопровождение на переменах [2, с.189].

Особую роль в обучении студентов с инвалидностью играют специальные сурдо-и тифлотехнические средства, печатные и электронные образовательные ресурсы. Необходимо оснащать образовательный процесс специальными средствами информационно-коммуникационных технологий. При обучении студентов с нарушениями слуха и зрения образовательные технологии должны предусматривать возможность приема-передачи информации в доступных для них формах. Организация социально-психологического сопровождения важная составляющая инклюзивного образования. Под социальной адаптацией понимается процесс активного приспособления человека к новым социальным условиям жизнедеятельности. Проблема успешной социальной адаптации студентов с инвалидностью в условиях вуза во многом обусловлена организацией процесса учебной и вне учебной деятельности обучающихся. Процесс обучения наравне со сверстниками без инвалидности способствует интеграции студентов с инвалидностью в социальную среду.

Студенты-первокурсники, в том числе и студенты с ограниченными возможностями здоровья, попадая в новые для них социально-образовательные условия, в большинстве случаев чувствуют себя некомфортно, напряженно, сохраняют долгое время дистанцию в общении с сокурсниками; присутствует тревожность, связанная с попаданием в незнакомую среду. Интеграция студентов с инвалидностью требует более длительного периода адаптации. Образовательной организации необходимо обеспечить доступность путей движения, наличие средств информационно-навигационной поддержки, дублирование лестниц пандусами или подъемными устройствами, оборудование лестниц и пандусов поручнями, контрастную окраску дверей и лестниц, выделение мест для парковки автотранспортных средств инвалидов.

При формировании инклюзивной образовательной среды в высшей школе необходимо обеспечить архитектурную доступность внутренних помещений, кампусов, общежитий, спортивных и культурных сооружений. Однако инфраструктура доступа присутствует чуть более чем в 40% вузов. На сегодняшний день меры по развитию без барьерной инфраструктуры ограничиваются установкой пандусов, иногда специальных лифтов.

В Стерлитамакском филиале Башкирского Государственного университета ведется планомерная работа по организации образовательного процесса студентов с ограниченными возможностями здоровья, с использованием современных информационных технологий, разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты для данной категории обучающихся. Содержание образования и условия организации учебного процесса в университете определяются образовательной программой. Программа при необходимости может быть адаптированной. Для лиц с ограниченными возможностями адаптированная образовательная программа разрабатывается в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалидов. Обучающиеся-инвалиды и лица с ограниченными возможностями здоровья могут обучаться в Университете по индивидуальному учебному плану в установленные сроки с учетом их особенностей и образовательных потребностей. При составлении индивидуального учебного плана обучающемуся могут быть предложены различные варианты проведения занятий: - в университете (в академической группе или индивидуально); - на дому с использованием дистанционных образовательных технологий (электронного обучения).

Для лиц с ограниченными возможностями Университет устанавливает особый порядок освоения дисциплины «Общая физическая культура» на основании соблюдения принципов здоровьесбережения и адаптивной физической культуры.

В течение долгого времени реализуется оздоровительная программа «Путь к здоровью», направленная на реабилитацию студентов после перенесенных заболеваний.

Ежегодно проводится научно-практические конференции, посвященные проблемам здоровья и инклюзивного образования в высшем учебном заведении. Студенты с ограниченными возможностями здоровья разрабатывают и подготавливают доклады и рефераты, по вопросам оздоровительных технологий, активно участвуют в теоретических олимпиадах, в организации спортивно-оздоровительных мероприятий.

При определении мест прохождения учебной и производственной практики обучающимся, имеющим инвалидность необходимо учитывать рекомендации, данные по результатам Психолого-медико-педагогической комиссии, относительно возможных условий и видов труда. Выпускающая кафедра факультета (института, филиала, колледж) обеспечивает заключение договора о прохождении практики обучающихся-инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья с организациями, способными обеспечить необходимые условия и виды труда в соответствии с характером их нарушений.

Таким образом, инклюзивная форма образования в высшей школе возможна, если она будет рассматриваться как система, целью которой является профессиональное самоопределение, опирающееся на развитие идеи равенства возможностей личности в процессе профессиональной реализации.

Использованные источники

1. Назарова Н.М. Теоретические и методологические основы образовательной интеграции. Инклюзивное образование: учеб. пособие/Н.М. Назарова. - М.: Юрайт,2018. -- 411 с.

2. Спирина М.П. Создание физкультурно-оздоровительной среды для студентов с ограниченными возможностями здоровья: учеб.

3. пособие/М.П. Спирина. - М.: КНОРУС,2019.-529 с.

4. Петьков В.А. Технология физического воспитания студентов с ограниченными возможностями здоровья: учебник /В.А. Петьков. - М.: Феникс, 2019.-350 с.

5. Зиневич О.В., Дегтярева В.В. 2019. Круглый стол «Инклюзивное образование студентов с ограниченными возможностями здоровья: мировой и российский опыт». - Философия образования. № 3. 249-264 с.

6. Вернадский В.И. Задачи высшего образования нашего времени: учеб./В.И. Вернадский. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2018.-224 с.

Размещено на Allbest.ru