Социализация детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья по средствам адаптивной физической культуры
Анализ проблем ребенка, имеющего ограниченные возможности. Социализирующая функция адаптивной физической культуры. Выявление влияния адаптивной физической культуры на детей с ограниченными возможностями здоровья. Эмпатические реакции и поведение у детей.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 09.05.2022 |
| Размер файла | 872,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ПО СРЕДСТВАМ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Бердникова Виктория Сергеевна
Магистрант
3 курс, факультет «Физическая культура»
Аннотация
Статья посвящена проблеме инвалидности, она насчитывает многовековую историю. Очень долго данная проблема считалась в основном медицинской, и решение ее целиком и полностью ложилось на плечи врачей. Однако, с развитием общества и ряда наук проблема инвалидности легла на плечи многих специалистов, включая специалиста по адаптивной физической культуре. Особенно это касается детей c ограниченными возможностями здоровья.
Ключевые слова: Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ); Социализация; адаптивная физическая культура (АФК); Социализирующая функция АФК.
Annotation
The article is devoted to the problem of disability, it has a long history. For a very long time, this problem was considered mainly medical, and its solution fell entirely on the shoulders of doctors. However, with the development of society and a number of sciences, the problem of disability has fallen on the shoulders of many specialists, including a specialist in adaptive physical culture. This is especially true for children with disabilities.
Key words: Children with disabilities; limited health opportunities; socialization; adaptive physical education; socializing function of adaptive physical culture.
Основная часть
Дети с ограниченными возможностями -- дети с физическими и (или) психическими недостатками, имеющие ограничение жизнедеятельности, обусловленное врожденными, наследственными, приобретенными заболеваниями или последствиями травм. [8, с. 266]
Проблема ребенка, имеющего ограниченные возможности, состоит не в том, что он не может ходить, видеть, слышать или говорить, а в том, что он лишается детства, лишается общения со сверстниками, отделяется от обычных детских дел, игр забот и интересов.
Социализация -- процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе. Социальное развитие - это процесс, при котором ребёнок перенимает традиции, ценности, культуру общества, в котором он будет жить и развиваться. [12, с. 37]
В научной литературе представлен широкий спектр направлений исследований по проблеме взаимодействия детей друг с другом. Одним из них является изучение общения ребенка со сверстниками в рамках концепции коммуникативной деятельности, разработанной М.И. Лисиной. Согласно данной концепции, в целостной практике ребенка имеется тесная связь общения со всеми другими видами деятельности и с его общей жизнедеятельностью. Потребность в общении со сверстником выражается в стремлении дошкольника к самопознанию и самооценке посредством сравнения себя с ровесником как равным партнером.
Многолетняя отечественная и зарубежная практика работы с детьми инвалидами и детьми с ОВЗ показывает, что физическая культура и спорт среди данного контингента являются наиболее действенными методами адаптации и социализации.
Адаптивная физическая культура (АФК) - это комплекс мер физкультурно-оздоровительного характера, направленных на реабилитацию и адаптацию к нормальной социальной среде детей с ограниченными возможностями. [2, с. 44], Физическая культура, как социальный институт, выполняет четко определенные социальные функции (воспитание, образование, оздоровление и т. д.). Адаптивная физическая культура имеет развитую инфраструктуру, материальную базу (стадионы, спортивные залы, бассейны и т. д.), ведётся активная подготовка профессиональных кадров. Главным путём адаптивной физической культуры является создание двигательной активности, как биологического и социального факторов воздействия на организм и личность человека.
Социализирующая функция АФК. Социализация это сложное многогранное явление для детей с отклонениями в состоянии здоровья и является необходимой частью жизни, так как равноправное вхождение человека в созидательную общественную практику предъявляет высокие требования к всестороннему развитию личности. Адаптивная физическая культура для данной категории детей выступает как фундаментальная основа подготовки к самостоятельной жизни и необходимое условие жизнеобеспечения, духовного и физического развития.
Адаптивная физическая культура обладает высоким уровнем интегрирующего потенциала. Приобщение лиц с ограниченными возможностями здоровья к занятиям АФК формирует мировоззрение и жизненные приоритеты, объединяет людей различных социальных категорий, помогает реализовать стремление к самосовершенствованию, развивать нравственные качества, гармоничное отношение к социуму, что способствует социальной интеграции в общество в качестве активных социальных единиц. [10, с. 96]
Экспериментальная часть по выявлению влияния АФК на детей с ОВЗ
Констатирующий эксперимент.
Для выявления уровня социализации нами были выбраны методики, приведенные в таблице [4, с. 214]
Таблица 1
Методики оценки социализации
|
Критерии |
Показатели |
Индикаторы |
|
|
Когнитивный |
Познание ребенком норм и ценностей, принятых в обществе |
Методика «Неоконченные ситуации» (Л. В. Кирс, А. М. Щетинина) |
|
|
Эмоционально-ценностный |
Оценка собственного эмоционального состояния и состояния партнеров по общению |
Экспериментальная методика «Лабиринт» (Л. А. Венгер) |
|
|
Поведенческий |
Уровень развития эмпатии |
Опросник «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей» А.М. Щетинина |
Методика «Неоконченные ситуации» (Л.В. Кирс, А.М. Щетинина)
Таблица 2
Результаты диагностики уровня развития когнитивного критерия социализации у детей с ОВЗ
|
№ п/п |
ФИО |
Ситуации |
Общий уровень развития |
|||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
||||
|
Анна Ф. |
Н |
Н |
Н |
Н |
Н |
Н |
С |
С |
Н |
Н |
||
|
2. |
Вероника Л. |
Н |
С |
Н |
С |
С |
С |
С |
Н |
С |
С |
|
|
3. |
Никита Р. |
С |
С |
Н |
С |
Н |
Н |
Н |
Н |
С |
Н |
|
|
4. |
Анастасия К. |
С |
С |
В |
Н |
С |
С |
Н |
Н |
Н |
С |
|
|
5. |
Рома Т. |
Н |
Н |
С |
С |
С |
С |
Н |
С |
Н |
С |
|
|
6. |
Камилла Л. |
С |
В |
С |
С |
Н |
С |
В |
С |
Н |
С |
|
|
7. |
Игнат Ж. |
В |
С |
С |
В |
С |
С |
В |
С |
С |
С |
|
|
8. |
Мария Ш. |
С |
В |
В |
С |
В |
С |
В |
В |
С |
В |
|
|
9. |
Алексей Л. |
Н |
Н |
Н |
С |
С |
Н |
С |
Н |
С |
Н |
|
|
10. |
Олеся Б. |
С |
С |
Н |
Н |
С |
С |
Н |
Н |
Н |
Н |
|
|
11. |
Мирон К. |
Н |
С |
Н |
С |
С |
Н |
Н |
С |
Н |
Н |
|
|
12. |
Виктория У. |
С |
Н |
С |
Н |
С |
Н |
С |
С |
Н |
Н |
|
|
13. |
Сергей Н. |
С |
Н |
С |
С |
Н |
Н |
Н |
Н |
С |
Н |
|
|
14. |
Лилия Ц. |
Н |
Н |
С |
С |
С |
Н |
С |
С |
С |
С |
Рисунок. 1 Уровень развития когнитивного критерия социализации у детей с ОВЗ
Экспериментальная методика «Лабиринт» (Л.А. Венгер)
Таблица 3
Уровень развития эмоционально-ценностного критерия социализации у детей с ОВЗ
|
№ п/п |
ФИО |
тип взаимодействия и сотрудничества детей |
|
|
1. |
Анна Ф. |
1 |
|
|
2. |
Вероника Л. |
3 |
|
|
3. |
Никита Р. |
2 |
|
|
4. |
Анастасия К. |
2 |
|
|
5. |
Рома Т. |
1 |
|
|
6. |
Камилла Л. |
4 |
|
|
7. |
Игнат Ж. |
2 |
|
|
8. |
Мария Ш. |
1 |
|
|
9. |
Алексей Л. |
3 |
|
|
10. |
Олеся Б. |
1 |
|
|
11. |
Мирон К. |
2 |
|
|
12. |
Виктория У. |
3 |
|
|
13. |
Сергей Н. |
1 |
|
|
14. |
Лилия Ц. |
3 |
Рисунок 2 Соотношение типов взаимодействия и сотрудничества детей на констатирующем этапе исследования
Опросник «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей» (А.М. Щетинина)
ограниченный дети адаптивный физический
Таблица 4
Уровень развития поведенческого критерия социализации у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ
|
№ п/п |
ФИО |
Проявление эмпатических реакций и поведения |
Общий балл |
||||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
||||
|
1. |
Анна Ф. |
0 |
2 |
0 |
4 |
0 |
3 |
0 |
0 |
0 |
2 |
2 |
0 |
13 |
|
|
2. |
Вероника Л. |
0 |
0 |
0 |
3 |
0 |
3 |
4 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
10 |
|
|
3. |
Никита Р. |
0 |
2 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
3 |
0 |
2 |
2 |
0 |
9 |
|
|
4. |
Анастасия К. |
0 |
0 |
0 |
4 |
0 |
3 |
4 |
0 |
0 |
2 |
0 |
0 |
13 |
|
|
5. |
Рома Т. |
0 |
2 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
3 |
0 |
2 |
2 |
0 |
9 |
|
|
6. |
Камилла Л. |
0 |
0 |
0 |
3 |
0 |
4 |
3 |
0 |
0 |
2 |
0 |
0 |
12 |
|
|
7. |
Игнат Ж. |
0 |
0 |
0 |
3 |
0 |
3 |
0 |
0 |
0 |
0 |
2 |
0 |
8 |
|
|
8. |
Мария Ш. |
0 |
0 |
0 |
4 |
0 |
0 |
4 |
0 |
0 |
2 |
0 |
0 |
10 |
|
|
9. |
Алексей Л. |
0 |
2 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
3 |
0 |
0 |
2 |
0 |
7 |
|
|
10. |
Олеся Б. |
0 |
0 |
0 |
4 |
0 |
3 |
3 |
0 |
0 |
2 |
0 |
0 |
12 |
|
|
11. |
Мирон К. |
0 |
0 |
0 |
3 |
0 |
4 |
4 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
11 |
|
|
12. |
Виктория У. |
0 |
2 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
3 |
0 |
0 |
2 |
0 |
7 |
|
|
13. |
Сергей Н. |
0 |
0 |
0 |
3 |
0 |
0 |
3 |
3 |
0 |
2 |
0 |
0 |
11 |
|
|
14. |
Лилия Ц. |
0 |
0 |
0 |
3 |
0 |
3 |
0 |
0 |
0 |
0 |
2 |
0 |
8 |
Рисунок 3 Результат диагностики уровня развития эмпатии старших дошкольников на констатирующем этапе
Рисунок 4 Уровни развития поведенческого критерия социализации у детей с ОВЗ
Таким образом, опираясь на полученные результаты констатирующего исследования можно сделать вывод, что уровень социализации у детей с ОВЗ преимущественно на низком уровне. Низкий уровень социализации дошкольников характеризуется практически полным отсутствием сотрудничества.
При разработке и апробации программы по социализации детей с ОВЗ средствами физической культуры, на этапе формирующего эксперимента, нами был сделан акцент на повышение уровня эмпатии, взаимодействия и сотрудничества, усвоения норм и ценностей, принятых в обществе. Для этого в вариативную часть программы были добавлены игры, парные и групповые задания на активное взаимодействие детей.
Результат контрольного эксперимента Методика «Неоконченные ситуации» (Л.В. Кирс, А.М. Щетинина)
Таблица 5
Результаты контрольного эксперимента диагностики уровня развития когнитивного критерия социализации у детей с ОВЗ
|
№ п/п |
ФИО |
Ситуации |
Общий уровень развития |
|||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
||||
|
1 |
Анна Ф. |
С |
С |
С |
В |
В |
С |
С |
С |
С |
С |
|
|
2 |
Вероника Л. |
В |
С |
В |
В |
В |
С |
В |
С |
В |
В |
|
|
3 |
Никита Р. |
С |
С |
С |
В |
С |
С |
В |
Н |
С |
С |
|
|
4 |
Анастасия К. |
В |
В |
В |
С |
В |
В |
С |
С |
С |
В |
|
|
5 |
Рома Т. |
С |
С |
В |
В |
В |
В |
С |
В |
С |
В |
|
|
6 |
Камилла Л. |
В |
В |
С |
В |
В |
С |
В |
В |
В |
В |
|
|
7 |
Игнат Ж. |
В |
С |
С |
В |
С |
С |
В |
С |
С |
В |
|
|
8 |
Мария Ш. |
В |
В |
В |
В |
В |
В |
В |
В |
С |
В |
|
|
9 |
Алексей Л. |
С |
Н |
С |
С |
С |
С |
С |
Н |
С |
С |
|
|
10 |
Олеся Б. |
С |
В |
С |
С |
С |
С |
С |
С |
С |
С |
|
|
11 |
Мирон К. |
С |
С |
С |
С |
С |
С |
С |
С |
Н |
С |
|
|
12 |
Виктория У. |
С |
С |
С |
С |
С |
С |
С |
В |
С |
С |
|
|
13 |
Сергей Н. |
С |
С |
С |
С |
С |
С |
Н |
Н |
С |
С |
|
|
14 |
Лилия Ц. |
С |
С |
С |
С |
С |
Н |
С |
С |
С |
С |
Рисунок. 5 Уровень развития когнитивного критерия социализации у детей с ОВЗ
Экспериментальная методика «Лабиринт» (Л. А. Венгер)
Таблица 6
Уровень развития эмоционально-ценностного критерия социализации у детей с ОВЗ
|
№ п/п |
ФИО |
тип взаимодействия и сотрудничества детей |
|
|
Анна Ф. |
4 |
||
|
2. |
Вероника Л. |
5 |
|
|
3. |
Никита Р. |
4 |
|
|
4. |
Анастасия К. |
4 |
|
|
5. |
Рома Т. |
3 |
|
|
6. |
Камилла Л. |
6 |
|
|
7. |
Игнат Ж. |
4 |
|
|
8. |
Мария Ш. |
3 |
|
|
9. |
Алексей Л. |
5 |
|
|
10. |
Олеся Б. |
4 |
|
|
11. |
Мирон К. |
4 |
|
|
12. |
Виктория У. |
5 |
|
|
13. |
Сергей Н. |
3 |
|
|
14. |
Лилия Ц. |
6 |
Рисунок 6 Соотношение типов взаимодействия и сотрудничества детей на констатирующем этапе исследования
Опросник «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей» А.М. Щетинина
Таблица 7
Уровень развития поведенческого критерия социализации у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ
|
№ п/п |
ФИО |
Проявление эмпатических реакций и поведения |
Общий балл |
||||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
||||
|
1. |
Анна Ф. |
5 |
0 |
0 |
0 |
5 |
0 |
0 |
0 |
5 |
0 |
0 |
6 |
21 |
|
|
2. |
Вероника Л. |
0 |
0 |
0 |
4 |
0 |
4 |
4 |
4 |
0 |
0 |
0 |
0 |
16 |
|
|
3. |
Никита Р. |
0 |
0 |
0 |
4 |
0 |
4 |
4 |
4 |
0 |
0 |
0 |
0 |
16 |
|
|
4. |
Анастасия К. |
5 |
0 |
0 |
0 |
5 |
3 |
4 |
0 |
5 |
0 |
0 |
0 |
22 |
|
|
5. |
Рома Т. |
0 |
2 |
0 |
4 |
0 |
0 |
4 |
4 |
0 |
0 |
0 |
0 |
14 |
|
|
6. |
Камилла Л. |
5 |
0 |
0 |
3 |
0 |
4 |
3 |
4 |
0 |
0 |
0 |
0 |
18 |
|
|
7. |
Игнат Ж. |
0 |
0 |
0 |
4 |
5 |
4 |
0 |
0 |
0 |
0 |
2 |
0 |
15 |
|
|
8. |
Мария Ш. |
5 |
0 |
0 |
4 |
0 |
3 |
4 |
0 |
0 |
2 |
0 |
0 |
18 |
|
|
9. |
Алексей Л. |
0 |
2 |
0 |
0 |
0 |
4 |
0 |
3 |
0 |
2 |
2 |
0 |
13 |
|
|
10. |
Олеся Б. |
0 |
0 |
0 |
4 |
5 |
3 |
3 |
0 |
0 |
2 |
0 |
0 |
17 |
|
|
11. |
Мирон К. |
0 |
0 |
0 |
4 |
0 |
4 |
4 |
4 |
0 |
0 |
0 |
0 |
16 |
|
|
12. |
Виктория У. |
0 |
2 |
0 |
0 |
0 |
3 |
3 |
3 |
0 |
0 |
2 |
0 |
13 |
|
|
13. |
Сергей Н. |
5 |
0 |
0 |
3 |
5 |
0 |
3 |
3 |
0 |
2 |
0 |
0 |
21 |
|
|
14. |
Лилия Ц. |
0 |
0 |
0 |
3 |
0 |
4 |
4 |
4 |
0 |
0 |
2 |
0 |
17 |
Рисунок 7 Результат диагностики уровня развития эмпатии старших дошкольников на контрольном этапе
Рисунок 8 Уровни развития поведенческого критерия социализации у детей с ОВЗ
Исходя из результатов контрольного эксперимента, после года апробации программы, направленной на социализацию старших дошкольников, можно сделать вывод- дети с ОВЗ полностью меняют свое отношение к взаимодействию и общению, как со сверстниками, так и со взрослыми.
Использованные источники
1. Абдулова, Т.П. Содержание и критерии мониторинга социализации современных дошкольников / Т.П. Авдулова, Г.Р. Хузеева // Московский педагогический государственный университет. 2015. № 3.
2. Адаптивная физическая культура в комплексной реабилитации и социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья: учебное пособие / Т.В. Андрюхина [и др.]; под общ. ред. Т.В. Андрюхиной. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2019.
3. Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. И. Акатов. М.: Владос, 2003.
4. Андреева, И.А. Исследование уровня социально-коммуникативного развития детей / И.А. Андреева // Научно-педагогическое обозрение. Pedagogical Review. 2014. № 4 (6). 244с
5. Артеменко, А.Б. Проблемы социализации дошкольников / А.Б. Артеменко, Т.Ю. Федорова // Материалы VI Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум». 2014. URL: http://scienceforum.ru/2014/artide/2014006452 (дата обращения: 24.09.2020).
6. Выготский, Л.С. Основы дефектологии: пособие для вузов / Л.С. Выготский. СПб.: Лань, 2003. 656 с.
7. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1991. - 536 с.
8. Горючев, Д.В. Адаптивная физическая культура для детей с ограниченными возможностями здоровья / Д.В. Горючев. // Молодой ученый. 2019. № 11 (249). 268 с.
9. Евглевская, С.В. Критерии и уровни сформированности социальных навыков обучающихся, методики их диагностирования / С.В. Евглевская // Молодой ученый. 2018. № 44 (230). С. 268-270.
10. Евсеев, С.П. Адаптивная физическая культура: учебное пособие / С.П. Евсеев, Л.В. Шапкова. М.: Советский спорт, 2000. 240 с.
11. Елисеева, Ю.Н. Особенности социализации детей школьного возраста с ОВЗ / Ю.Н. Елисеева // Молодой ученый. 2016. №3. с. 959-964.
12. Клековкина, Т.П. Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста в условиях введения ФГОС ДО / Т.П. Клековкина // Сборники конференций НИЦ Социосфера. 2014. № 12. с. 37-41
13. Князева, Ю.Н. Подходы к определению уровней социально - коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста / Ю.Н. Князева // Научно-педагогическое обозрение. Pedagogical Review. 2019. № 2 (24). с. 130-136.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья. Инклюзивное образование как современная модель образования. Характеристика проблем и перспектив семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
дипломная работа [1,3 M], добавлен 13.10.2017Характеристика типичных нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья разных нозологических групп. Программа логокоррекционной работы по формированию навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
дипломная работа [1,9 M], добавлен 18.08.2017Особенности и необходимые условия воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Влияние социальной депривации на личностные расстройства ребенка с ограниченными возможностями. Пути улучшения социальной поддержки семей с детьми-инвалидами.
доклад [18,3 K], добавлен 14.04.2016Своеобразие пространственной ориентировки у детей с ограниченными возможностями здоровья. Анализ программно-методической литературы по формированию пространственных представлений. Принципы организации, а также содержание и методы работы по их развитию.
дипломная работа [201,2 K], добавлен 06.10.2017Личность специалиста по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностям здоровья. Его профессиональная компетентность. Морально-этические аспекты в работе специалиста по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.
контрольная работа [28,8 K], добавлен 11.06.2010Психолого-педагогические основы формирования культуры здоровья девиантных подростков с ограниченными возможностями здоровья. Содержание и закономерности организации данного процесса в рамках изучения биологии, а также критерии оценки эффективности.
дипломная работа [108,2 K], добавлен 09.04.2017Методы и приемы музыкальной психотерапии как основа музыкального воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Дизайн как средство формирования проектной культуры в процессе подготовки будущих педагогов, его социально-культурная концепция.
реферат [26,7 K], добавлен 12.09.2011Психолого-педагогическое исследование проблемы формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста. Своеобразие пространственной ориентировки у детей с ограниченными возможностями здоровья, методика корректировки этой сферы.
дипломная работа [437,7 K], добавлен 13.10.2017Проблема выбора воспитательно-образовательной парадигмы для детей с ограниченными возможностями здоровья. Формирование познавательных процессов в игровых технологиях (палочки Кюизенера, блоки Дьенеша, пособия "Кольца Луллия") при адаптации ребенка.
статья [1,6 M], добавлен 11.09.2017Адаптация ребенка к условиям общеобразовательной организации: понятие, сущность, содержание, цели. Необходимость психолого-педагогической поддержки по адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья к дошкольной образовательной организации.
дипломная работа [406,8 K], добавлен 14.10.2017Социально-демографическая характеристика группы детей с ограниченными возможностями. Особенности правовых вопросов, касающихся социально незащищенной группы детей. Формы, методы и пути решения социальных проблем у детей-инвалидов Саратовской области.
реферат [37,2 K], добавлен 14.12.2008Обучение учащихся с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Дистанционное школьное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья с использованием мультимедийных ресурсов. Примеры мультимедийных обучающих программ в школьном курсе физики.
курсовая работа [911,1 K], добавлен 22.01.2016Социальные последствия, выражающиеся в ограничении жизнедеятельности и социальной недостаточности. Социальная и педагогическая интеграции детей с ограниченными возможностями в спецклассе. Причины отрицательного отношения детей к совместному обучению.
реферат [30,4 K], добавлен 15.04.2009Понятие "адаптации" в психолого-педагогической литературе. Характеристика процесса адаптации детей с нормальным и нарушенным развитием. Особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Психолого-педагогические условия их адаптации к ДОУ.
дипломная работа [438,7 K], добавлен 13.10.2017Психологические особенности детей с ограниченными возможностями. Рассмотрение моделей социализации детей с нарушением слуха в условиях семьи и образовательных учреждениях. Разработка программы социальной интеграции детей с дефектами глухоты и тугоухости.
дипломная работа [479,3 K], добавлен 10.10.2010Анализ психолого-педагогических особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья. Проблемы родителей, имеющих ребенка-инвалида. Изучение моделей и стилей семейного воспитания и общения семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии.
дипломная работа [185,4 K], добавлен 26.10.2010Характеристика психофизиологических особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья, проблемы и кризисные ситуации в таких семьях. Опытно-экспериментальная реализация технологии социальной работы с детьми с задержкой психофизического развития.
дипломная работа [92,4 K], добавлен 13.02.2011Формирование социальной политики по отношению к лицам с нарушениями слуха в различных странах. Критерии преодоления трудностей вхождения ребенка в систему социальных отношений. Условия успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.
курсовая работа [35,2 K], добавлен 19.11.2014Организация занятий по футболу на уроках физической культуры и здоровья. Анатомо-физиологические особенности детей среднего школьного возраста. Методика обучения технике обманных движений с торможением и сменой направления движения с мячом и без мяча.
курсовая работа [181,0 K], добавлен 29.03.2017Психолого-педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья и особенности их обучения в условиях общеобразовательной школы. Исследование речи младших школьников с аграмматической формой дисграфии. Логопедическая работа с детьми.
курсовая работа [84,4 K], добавлен 27.02.2015
